《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试（精选12篇）

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇1

　　（一）

　　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”

　　实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：

　　“奥克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船长问道：

　　“还有多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　1.给下列加粗的词语注音。

　　酣（    ）睡   蓦（    ）  嘈（    ）杂

　　2.结合文意解释词语。

　　失魂落魄：________________________________

　　3.选段出自《________》一文，作者为________，国籍是________。

　　4.用简明的语句概括文段的主要内容。

　　________________________________________________

　　5.文中一再写到“一片混乱”“乱得不可开交”，怎样理解作者的用意？请说说你的看法。

　　________________________________________________

　　6.对文中画横线的句子的理解，下面的说法哪一项最恰当

　　（    ）

　　a.面对突如其来的灾难，哈尔威船长也有点慌，一时忘了船上的确切人数。

　　b.灾难刚降临，哈尔威船长就已经做好了与船共存亡的准备。

　　c.天黑、混乱，哈尔威船长无法清点人数，60人只是他的估计。

　　d.由于船上一片混乱，嘈杂，哈尔威船长情急之中真的把自己给忘了。

　　7.作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？请说说你的理解。

　　________________________________________________

　　8.“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”这一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“伟大的灵魂”是指________________。

　　9.“大家立时不出声了”，请你设想当时“大家”会有怎样的心理活动，试分别用男人、女人不同的口吻把它写出来。

　　________________________________________________

　　10.你对哈尔威船长印象如何？把你的看法写出来。（不少于50字）

　　________________________________________________

　　（二）

　　一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事。那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被大火缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想着，可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，而是迅速聚拢，抱成一团，然后向河岸的方向滚去。蚁团在火舌舔动的草丛间越来越迅速地滚动着，不断发出外层蚂蚁被烘焦后身体爆裂的声响，但是蚂蚁团却不见缩小。显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾。

　　我听着这则蚁国发生的真实的故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足百毫克，然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机智，又是如此感人，怎能不发人深思，油然而生出敬慕的情感来？

　　1.给下列加粗的词语注音。

　　不慎（    ）  舔（    ）动

　　2.结合文意解释词语。

　　①束手待毙：________________________________

　　②敬慕：________________________________

　　3.用简明连贯的语言概括这则故事的主要内容。（要求：不超过25个字，应包括背景、对象和方式三个要点）

　　________________________________________________

　　4.第一段中说外层蚂蚁被烧焦后“蚁团却不见缩小”，请说说这是为什么？

　　________________________________________________

　　5.“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙”一句中，“区区”是什么意思？能否删去？为什么？

　　________________________________________________

　　6.第一段和第二段的表达方式有什么不同？两段的主要内容各是什么？

　　________________________________________________

　　7.第二段有“又如此感人”一句，请准确回答作者认为蚂蚁为什么会感人。

　　________________________________________________

　　8.读了上述文段，你觉得蚂蚁有哪几方面的精神值得我们学习？你从中得到什么启示？

　　________________________________________________

　　参考答案

　　（一）1.hān  mò  cáo  2.失魂落魄：形容惊恐之极或心神不定的样子。  3.《“诺曼底”号遇难记》  雨果  法国  4.哈尔威船长临危不乱，忠于职守，舍己救人。  5.写场面的混乱，更能烘托哈尔威船长镇定、沉着、临危不乱、忠于职守的崇高品质。  6.b  7.具体描写这一段话，一方面表明当时情况万分危急，同时通过语言展示了船长的人格魅力。  8.“大家”是指船上的60个人；“他”是指哈尔威船长；“伟大的灵魂”是指船长钢铁般的意志和无上的勇气，自觉承担保护弱小群体的社会责任的理念。  9.略  10.略

　　（二）1.shèn  tiǎn  2.①束手待毙：捆住手等死。比喻遇到危难时不积极想办法解决，却坐等败亡。②敬慕：尊敬，仰慕。  3.被大火包围的蚂蚁，扭成一团，机警地逃离火海。  4.因为死了的蚂蚁仍抱住蚁团，为保护其他蚂蚁坚持在自己的岗位上，表现了蚂蚁的献身精神。5.“区区”表示数量少或渺小的意思，不能删去，用在这里是为了跟下文写蚂蚁的伟大形成鲜明对比，突出中心。  6.第一段是记叙，记叙蚂蚁群为保护种族自救的故事；第二段是议论，赞扬蚂蚁的精神，揭示故事留给人们的启示。  7.斗争中表现出来的韧性，脱险方式的机警。  8.值得我们学习的蚂蚁精神：沉着、坚定、团结一致，为集体利益不惜牺牲自我，斗争的韧性，机警的脱险方式。启示我们：要有团结、奉献、不懈斗争的精神，遇事要多动脑筋。

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇2

　　（片断一）

　　师：这样不可开交的后果会怎么样？

　　生：谁了活不了。

　　生：船会沉没。

　　师：可是读了课文我们却发现结果不是不可开交，而是――

　　生：大家得救了。

　　众生：井然有序！

　　师：是谁让这一切改变了？他是谁？

　　生齐：哈尔威船长。

　　师：是的，正因为哈尔威船长改变了这一切，课文的作者雨果在课文最后用一个句子评价哈尔威船长，找到了吗？

　　生：找到了。

　　师：请你大声地读出来。

　　师：（课件出示句子）

　　生齐读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

　　师：相信通过学习，这个句子我们会朗读得更好。为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论呢？请同学们认认真真地读课文，深入到课文的字里行间，想想，课文中的哪几个画面给你留下了深刻的印象。

　　生：（读课文找有关内容）

　　[这是第一次点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个句子。丝毫没有犹豫，老师和学生的目光都集中在了这个对于全文至关重要的句子上，集中在了“相提并论”上，这是一个焦点，找到了这个焦点，接下去的学习就由此辐射开去。］

　　（片断二）

　　师：让我们先看第一个画面：

　　（课件出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”）

　　生：（读句子）

　　师：读完了，你感受到的是什么？

　　生：哈尔威船长在这种可怕的情况下，仍然是镇定自若。

　　生：哈尔威船长临危不乱。

　　生：哈尔威船长只想到把60人救出去，没有想到自己。

　　师：是的，船上可不是60人大家注意这一段，（课件出示第3段：“诺曼底”号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。）请同学读读这一段。

　　生：（一生朗读这一段）

　　师：作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？这时的你感受到船长的什么精神？

　　生：只想到别人的精神。

　　生：舍己救人。

　　师：是的，他唯独把自己忘了。（课件出示第6段：船上一共61人，他唯独把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　师：他没忘的是什么？

　　生：船上人员的安全。

　　生：其他的人。 

　　师：孩子们，让我们大声地来读一读船长的话。

　　生：（齐读船长大声吼的句子）

　　师：同学们，当时的船上一片混乱，我们这样读能让船员听到吗？

　　生：不行，还要响一点。

　　师：请你大声吼出来！

　　生：（再一次大声读）

　　师：所以说，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示）

　　不能和他相提并论的是什么？

　　生：他的临危不乱。

　　生：他的舍己救人。

　　师：这一次，你想带着什么样的感情读这一句话？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地读。

　　师：让我们再一次读这句话。

　　生：（充满敬佩地朗读）

　　[第二次点击这个句子是在深入研究第一个感人画面后，对于哈尔威船长临危不乱的“大声吼”、舍己救人的“必须把60人全部救出去”，学生有了深切的体会，心中充满了对哈尔威的敬佩。此时，再次出现这个句子，学生对于“相提并论”有了进一步的理解，迫不及待地将自己对英雄的感悟融入到朗读之中。]

　　（片断三）

　　师：让我们再来看第2个感人的画面。这是一段很重要的对话，这段对话里有几个角色？

　　生：3个。

　　师：那就请最近的3个同学组成一个小组练练，让我们重现当时的情景。

　　生：（组成3人小组并练习）

　　师：哪一组来试试。

　　生：（一组练读）

　　师：刚才这两组读得怎么样？

　　生：船长还不够有力。

　　生：洛克机械师读得太慢了。

　　生：有点没什么力气。

　　师：同学们想想，当时是什么情况？

　　生：乱得不可开交。

　　生：人们忙着逃命，什么也顾不上了。

　　师：是的。当时的这段对话虽然简短，但却是有力的！船长的声音是威严的，压倒了一切呼号和嘈杂声。我们来听一段模拟的录音，好吗？

　　生：好的。

　　师：（播放对话录音）现在我们知道应该怎么读这一段对话了吧！请小组里再练练。

　　生：（小组再次练习）

　　师：哪一组来试试？

　　生：(一组朗读)

　　师：船长，你问“机器怎样”是怎样的心情？

　　生（船长）：我心里很急。

　　师：那你再读读。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：对了，这次是真急了。

　　师：洛克机械师，机器停了，你急吗？

　　生（洛克）：也很急。

　　师：那你再读，比刚才好多了。所有读洛克机械师的同学，你们再试试。

　　生（洛克们）：（再读一次）

　　师：这一组读得很不错，我再请一组。

　　生：（另一组练习读）

　　师：“够了”，真的够了吗？

　　生：是来不及的，一分钟要上3个人呢。

　　生：够了，也许船长想通过自己的好的指挥就能行的。

　　师：船长的语气坚定，他传递给所有人的是一种力量，船长，你再试试！读得坚定一些。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：很有进步，所有读船长的同学请你喊出来，压倒一切嘈杂。

　　生（船长们）：（齐读船长的话）

　　师：让何老师和大家分角色读读，我先读船长，等会儿换过来。

　　（师生分角色投入地朗读）

　　师：此时此刻，你感受到了这是一个怎样的船长？

　　生：只想着别人的。

　　生：镇定自若的，临危不乱的。

　　生：舍己救人的船长。

　　生：伟大的船长。

　　生：他是个伟大的英雄。

　　师：所以说“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”（课件出示）

　　生：（齐读这一句）

　　师：不能和他相提并论的是――

　　生：他的临危不惧。

　　生：他的坚守岗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的伟大。

　　师：现在你读这一句话，你是又怀着怎样的感情读的？

　　生：无比的敬佩。

　　生：我还有点惋惜。

　　师：让我们再来读“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

　　生：（充满激情地再次朗读）

　　[这一次，哈尔威和船员的对话让我们震动了。老师和学生一起练习对话，一次次地练习，一次次地指导，不仅是对朗读的提升，也是对当时危急情况的体验，更是对哈尔威的英雄精神的感悟。此时点击“相提并论”，是想再次激起对英雄的敬佩，而对英雄的理解是建立在触摸英雄的一言一行上的。]

　　（片断四）

　　师：（课件出示课文倒数第二段的文字、配乐和画面）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　生：（沉浸在这个画面、音乐和文字里）

　　师：同学们，一起来读读。

　　生：（动情地朗读）

　　师：这就是“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”的哈尔威船长，让我们记住这个英雄。

　　[当凄美的音乐响起，所有的学生都沉浸在英雄的壮举中，空气似乎凝固。最后这一次点击已经无需再说什么，所有的学生都深深地震憾了，所有的学生都明白哈尔威船长的的临危不惧、坚守岗位、舍己救人是英伦海峡上，任何一个海员都不能与他相提并论的。英雄的精神荡漾在每一个人的心中，久久徘徊。]

　　【观点】

　　英雄确实离我们有点远，尤其对于孩子们的生活。哈尔威船长的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有对英雄的感动、震憾、敬仰，都浓缩在课文的最后一句话里：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。这也是雨果对哈尔威的最高评价。如何让孩子们理解不能与之“相提并论”的内在，感悟英雄？

　　清代理论家叶燮说“呈于象，感于目，会于心”，只有去观察、触摸英雄的一言一行，体验当时的一举一动，才能有“会于心”。所以，教学中，随着我们将描述英雄的画面一幅幅地展开，字里行间都向孩子们展现人物的内心，当孩子们捕捉到了，情感也一步步贴近英雄。

　　反复点击,感悟英雄。 “诺曼底”号遇到的灾难是可怕的，后果是不堪设想的，然而老师却向孩子们展示了一个截然不同的结果——井然有序，60人全部获救！反差一下子出现，悬念一下子产生。兴趣是智力发展之母，悬念是激发兴趣的催化剂，孩子们急着要看看哈尔威是怎么改变这一切的，这使接下去的学习成为学生本身的心理需要，良好的思维环境和心理态势推动学生积极主动地思维。自然而然地，教师引领孩子们将目光聚焦在“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个重点句子上，随之，孩子们就找到了令自己印象最深的画面。一幅幅画面展开了，孩子也随着哈尔威一起“大声吼”、用“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂声”，和哈尔威一起决定“必须把60人全部救出去”、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”，和哈尔威一样“唯独把自己忘了”。每一幅画面学习结束，老师都和孩子们一起点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”，“披文以入情”，每一次点击，孩子们对于“没有任何一个海员能与他相提并论”都有了更深的新的体会，从感动到震憾再到敬仰，通过对三个画面的品读、思考、讨论，通过反复地点击重点句子，孩子们真正感受到了一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。画面学习的结束再次学习重点句子，是将孩子们直观的感受提升，一次又一次地回到重点句子的学习，是强化孩子们对英雄的理解、感悟，乃至将人物的形象定格在脑海里。

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇3

　　教学目标 

　　1、认识本课6个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学重点

　　了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。

　　教学过程 

　　一、谈话导入  

　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。

　　2、生齐读课题。

　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？

　　学生提问。

　　4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？

　　二、初读感知

　　1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。

　　2、学生自读。

　　3、交流。

　　4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。

　　三、精读课文

　　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。

　　2、学生自读。

　　3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！

　　4、学生小组合作探究。

　　四、细读探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！

　　2、学生交流。

　　过程：

　　（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？

　　（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？

　　（3）你能读好吗？

　　（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！

　　（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。

　　（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？

　　（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。

　　（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。

　　（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？

　　（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。

　　（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？

　　（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。

　　五、悼念船长

　　1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！

　　2、生写。

　　3、交流。

　　4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇4

　　学习目标：

　　1、学会10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　学习重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　学习难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人？（抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。）

　　课时安排：2课时

　　学习过程：

　　(一)检查预习 初步感知

　　(二)配乐朗读 整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　(1)读出自己印象最深的部分。（说说为什么印象最深）

　　(2)说出给自己印象最深的人物。（说说为什么）

　　(3)说说还读懂了什么？有哪些问题？（围绕中心提出有价值的问题）

　　（问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人？“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？）

　　(三)合作学习 深入探究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　(1)船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标；船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声，没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”

　　(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　疑惑一：哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己忘了吗？

　　疑惑二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　4、揭开两个疑惑我们逐渐开始了解哈尔威船长，我们用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　(四)深化认识 升华情感

　　1、如果你是生还者之一，你想对船长说什么？

　　2、如果你是船长，当你随着船慢慢下沉，你会在心里说什么？

　　3、读了这篇课文后，你想对自己说什么？

　　(五)总结拓展 布置作业

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　3、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　板书设计

　　21、“诺曼底”号遇难记

　　指挥救人：镇定自若

　　船长 临危不俱、舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇5

　　一、教学目标：

　　教案示例

　　教学目标：

　　1.认识本课6个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学过程：

　　激趣导入

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。

　　板书：9*

　　二、整体感知

　　1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

　　2.自己读课文，继续感悟。

　　3.初步交流。

　　(1)读出自己印象最深的部分。

　　(2)说出给自己印象最深的人物。

　　(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?

　　三、深入学习

　　1.带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2.小组交流。

　　3.汇报探究结果。

　　“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

　　(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?指名朗读船长的这番话。

　　(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?

　　(3)船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?

　　看图，理解“这尊黑色的雕像”：

　　(l)“这尊黑色的雕像”指什么?

　　(2)反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　四、布置作业

　　1.摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2.将这个故事讲给家长听。

　　教案点评：

　　激趣导入 ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?船长为什么要用枪威胁逃生的人?交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟;质疑问难;讨论、交流。

　　探究活动

　　在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇6

　　苏教版语文七年级上册第一单元教学设计

　　常州市北环中学 祝畅红

　　一、单元教学目标 ：

　　1、在进行文本阅读时，能通过字典读准、认识生字词；能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本并做好适当的批注，能学会利用图书馆、网络等途径拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

　　2、能欣赏名家的优美诗文，领悟文学作品与生活的关系，感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意，品位和积累优美的文学语言，萌生阅读文学作品的兴趣，对文学作品有自己的情感体验和审美评价。

　　3、能懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化，用最恰当的语言来表达自己最真实的感受。

　　4、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，在活动过程 中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作，学会质疑和审美评价。

　　二、单元课时安排：共15课时

　　单元整体学习                   1课时

　　《为你打开一扇门》             2课时

　　《繁  星》                     1课时

　　《冰心诗四首》                 2课时

　　《“诺曼底”号遇难记》         1课时

　　《古代寓言二则》               2课时

　　诵读欣赏                       1课时

　　写作                           3课时

　　综合实践活动                   2课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　第一单元的主题是“亲近文学”。所谓“亲近”，是指一方对另一方存在着不可抗拒的魅力而使另一方愿意与之亲密、接近。那文学作品的魅力在什么地方呢？文学作品，来源于生活，又高于生活，充满活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。本单元所选的六篇文章，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有诗文《冰心诗三首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，又各有侧重：

　　赵丽宏的《为你打开一扇门》以优美的语言向新初一的学生把文学这一抽象概念人格化，以和文学展开对话的形式，为青少年打开了一扇文学的大门，使学生们在加深对文学认识的基础上更加热爱文学。

　　巴金的《繁  星》通过展示作者不同时间、地点观察繁星的真切感受，由实到虚，虚实结合，表现出种种真切而精妙的感受，使学生明白细致的观察融合了自己的人生经历是文学创作成功的主要因素。

　　《冰心诗四首》是哲理与形象的结合，意境深远，语言凝练。充分展示诗歌创作的特点：形式优美，情感真挚，语言简练，想象丰富，但也提醒学生丰富的想象是基于现实的艺术加工，艺术从生活中来。

　　雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深，《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处事不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵，也使学生去思考通过什么样的方式去塑造所要表现的人物形象。

　　第一单元的文章都是名家优美诗文。教师在进行教学时要注重充分调动学生先前对文学的认识投入其中，去体会作品中人物的心境，作者投入其中的真实美好的情感，从整体上了解、认识、喜爱，学会阅读，欣赏文学，要逐渐形成观察、感受生活的能力，力求在写作中抒发真情实感。才能使学生充分感受文学作品的美，去发现文学作品对自己各方面产生的巨大作用，才会使学生积极主动地去“亲近文学”，热爱语文，主动学习语文，并对它充满信心。

　　四、教学过程 

　　第1课时  你熟悉和陌生的老朋友——文学

　　学习目标：运用调查表、小组交流的形式，能在课堂中了解同学及自己阅读文学作品的情况，了解自己的优势及不足，并制订切实可行的本学期阅读计划。

　　课前准备：教师准备相关的调查表。

　　与 文 学 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班级                 姓名

　　你经常逛书店吗？