《“诺曼底”号遇难记》检测与评价

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价（通用17篇）

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价 篇1

　　“诺曼底”号遇难记·检测与评价评价表检测题基础题1.下列两组加粗字的注音，每组中都有一个错误的，把它找出来后加以改正，写在后边括号里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然  d蓦（mò）地（    ）（2）a肇（zhào）祸 b须臾（yú） c 酣（tián）睡 d翘（qiào）起（    ）2.根据拼音写出汉字。（6分）（1）大海上夜色正浓，薄雾mí màn________ ________。（2）船长站在舰桥上，小心yì yì________ ________地驾驶着他的“诺曼底”号。（3）全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧xián________撞过去，在它的船身上剖开一个大kū long ________ ________。（4）大家一窝蜂yǒng________了上去，你推我搡，险些儿把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈尔威船长巍然yì  ________立在他的船长岗位上，指挥着，zhǔ  zǎi ________  ________着，领导着大家。3.辨字组词。（9分） 4.下边加线的词语是在本课中学过的，其中运用不当的是（4分）（    ）a.这两天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.这些拙劣的仿作是不能同原作相提并论的。c.哈尔威船长的光辉形象，如同高山一样巍然屹立在人们心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反复考虑后才敢动手。5.用下列词语造句。（6分）（1）势不可当 （2）井然有序 6.读句子，回答问题。（10分）（1）事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。（“这样”指代什么？有人说这里用“总是”不当，你的看法如何？）  （2）他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。（句中画线的话意在强调什么？）   （3）他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（哈尔威船长的“做人之道”是什么？你怎样理解画线句子的意思？）  7.下边是课文原文和改写后的文字，读后回答问题。（9分）课文                     改写“洛克机械师在哪儿？”   “洛克机械师，你在什么地方？”“船长叫我吗？”         “船长，你在叫我吗？我在机舱里。”“炉子怎么样了？”       “炉子的情况怎么样？”“海水淹了。”            “海水把炉子淹没了。”“火呢？”               “炉火还有吗？”“灭了。”                “炉火叫海水淹灭了。” “机器怎样？”           “机器还能运转吗？”“停了。”                “机器停转了。”船长喊了一声：           船长喊了一声：“奥克勒福大副？”       “奥克勒福大副，你在哪儿？”大副回答：               大副回答：“到！”                  “船长，我在这儿。”船长问道：               船长问道：“还有多少分钟？”       “还有多少分钟船就下沉了？”“20分钟。”             “我想大概还有20分钟的时间吧！”（1）在“诺曼底”号被撞后，大家惊恐万状，而此时哈尔威船长在了解哪些情况？这反映了什么？   （2）如果把课文中的对话作改写（见上边），可以把情况说得更清楚些，但不如原文好，这是为什么？   8.课文写哈尔威船长与船一起沉进大海，对此，有如下两种不同的看法，请你选择一方写一段与对方辩论的话。（8分）甲方：船长忠于职守，与船共亡值得。乙方：船长应设法自救，与船共亡不值得。9.填空。（4分）课文作者雨果是________国作家。他的主要作品有长篇小说《________________》《________________》《________________》。 综合题请根据下列材料，说说哈尔威船长是怎样的人。△船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。△哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”△“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”△哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。△哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。参考答案 基础题1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）弥漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）拥 艇（5）屹 主宰3.（1）辨别辩论 （2）树梢 捎带 （3）欧洲 殴打 （4）记载 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“这样”指后边的话。这里用“总是”强调哈尔威船长舍己救人的精神值得人们效法。不是说在有人表现出利己主义的场合就一定会有舍己救人的人出现。所以这里用“总是”是恰当的。（2）意在强调船长的坚定沉着，指挥有力，因此能战胜灾难，救出众人。（3）他的做人之道是：当灾难降临时，他不考虑自己的安危，以个人的死来换取大家的生。画线的句子说，在死亡面前，他经受住了严峻的考验；此时，成为英雄的权利人人都有，他主动地运用了这个权利。7.（1）他在了解炉子和机器的情况，以及还有多少时间船就要下沉。他在为组织抢救作调查。这反映了他指挥若定，尽一个船长的职责，要把大家救出险境。（2）一是时间不允许船长作详细的了解，机械师和大副也不能作详细汇报，大家都知道时间的宝贵，说话越简短越好。二是在当时的环境中，这样问答意思就很明白了。三是简短有力的话可以使人感到当时紧张急迫的气氛，改写的对话反而与当时的气氛不协调。8.任选一方写辩论的话，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲惨世界 九三年 综合题他是一位尽职尽责的船长，尽管技术高超，却还小心翼翼地驾驶船只，遇到灾难时，尽全力抢救船上所有的人。他在船只遇难时，维持秩序，关心弱者；善于调查，勇于决断；沉着指挥，细致周到；一心为人，无私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第评定参考意见：优：对哈尔威船长的精神品质概括得全面，而且有总括性的话，语言通顺。良：对哈尔威船长的精神品质概括得尚可，有总括性的话，语言较通顺。中：大体上能说出哈尔威船长的精神品质，缺概括性的话，语言欠通顺。下：能说出一些哈尔威船长的精神品质，说得较乱，语言不通顺。

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价 篇2

　　〖教材分析〗

　　课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。

　　全文共47个自然段，可按事情的开 端、发展、高潮、结局四部分来理解。

　　第一部分（第1―5自然段），写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底”号轮船安全航行。“照例”浓雾弥漫”“小心翼翼”说明这次航线没有变化，但天气恶劣，船长谨慎。暗示着后文“诺曼底”号遇难并不是船长的责任。

　　第二部分（第6―9自然段），写“玛丽”号猝不及防地逼近“诺曼底”号轮船并与之相撞，这是故事的起因。“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象。“冒”字说明发生得很突

　　然。当时天色很黑，海上弥漫着夜雾，玛丽”号的出现就像是一个幽灵，又像是一座山峰。

　　第三部分（第10―44自然段），写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险，这是故事的经过，是全文的重点部分。可以通过重点语句来理解，如“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话写的是诺曼底号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着，这与下文的哈尔威船长的镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”船在相撞后水不住地往船里流，并且汹涌湍急，势不可挡，说明当时的情况十分危急，船上的乘客随时都有生命危险。

　　第四部分（第45―第47自然段），写哈尔威船长为了大家而与“诺曼底”号一起沉没。“钢铁铸成的”纹丝不动”，凸现了哈尔威船长临危不惧、大义凛然的形象。

　　〖要点提示〗

　　1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。

　　2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。

　　3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。

　　〖教学建议〗

　　1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。

　　2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。

　　在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。

　　教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。

　　教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。

　　3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受？

　　4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。

　　〖学习生字15个〗

　　教学时让学生注意以下字的读音：剖（pōu）裸（luǒ）岗（gǎng）

　　注意以下字的字形：裸字是衣补旁。葬字最后两笔要出头。敖字共10笔。

　　〖思考交流〗

　　1.在危急时刻船长是怎么做的？

　　这道题应在教学中让学生抓住船长的言行具体讨论。重点学习13自然段、16―34自然段中船长的话语、38―40自然段。从中体会船长的沉着机智，威严镇定。学生讨论后可以让学生用自己的话复述。让学生明确：

　　①哈尔威船长让全体安静，救生艇放下，妇女先走。

　　②船长向手下了解情况。

　　③果断下达命令，让每个人下到小艇上去，哪个男人抢在女人前面就开枪打死他。

　　分角色朗读应读出船长的沉着机智、威严镇定。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一致。

　　2.文章前七个自然段就四次提到雾，分别在1、3、6、7自然段。文中反复写雾是要说明当时天气的恶劣，为写海难埋下了伏笔。

　　〖阅读小提示〗

　　这个小“金钥匙”旨在提示学生阅读后及时写下自己的心得。练笔只要学生有感而发即可。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价 篇3

　　范例1  （2002年南京市中考题）阅读下文，完成文后各题。八月的阳光一进八月，小夏和小秋天天去村前的土路边盼信。土路上的尘土很厚，八月的阳光煮熟了那层泡沫，赤脚踏上去便会燎起几个水泡。终于有一天，盼来了信，两封。小夏一封，小秋一封。两个急着看了信的封面后，又互看了对方的。小夏说：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟俩将半个月来的焦躁一起用欢笑发泄出来。小夏拆信，小秋也拆信，忘了头顶上的烈日。小夏一惊，小秋也一愣。后来兄弟俩半喜半忧地回家，将通知书念给父母听。父亲说：“上大学要这么多的钱？”母亲只叹了口气。八月，棉花还没到上市的季节。父子仨兵分三路，到晚回家，所筹借的钱还不够费用的十分之一，兄弟俩上学掏空了家底，家里没什么值钱的东西。母亲只好把一头正在长膘的猪卖了。八月的日子越来越少，小夏和小秋的上学费用仍差一大截。那天，他们去了学校。校长和班主任都非常同情，但也无能为力，只好以学校的名义写了封信给乡政府，请他们想办法。在烈日下奔波了三天后，父亲捧着由乡政府出面借的2000元贷款回到家里，一下子倒在地上，昏了过去。十天来的劳碌和心焦，使这个在太阳地里劳作了半个世纪的硬汉子也趴下了。上学的费用还不够一个人用的，八月的日子所剩无几。没想到这天邮递员竟送来了一张汇款单，1000元，学校来的。附言栏里只有几个小字：“祝贺！全体教师捐赠。”父亲从床上爬起，母亲赶紧将汇款单递过去，父亲的嘴唇嚅动着，发不出声音。费用还只够一个人的，日子不会停留，小屋里的人立刻意识到事情的严峻。三个人的目光一起盯着床上的父亲。父亲忽地一骨碌坐起来，说：“现在只有一条路，你们也都懂事了，自己决定吧。要不，抓阄也行。”小夏和小秋顿时像两尊雕塑。像是经历了一个世纪，小夏抬起头说：“小秋，你去吧，你的学校好。”小秋也抬起头：“不，我比你年轻一岁，哥，你去吧。”这时谁也没注意小夏一个微小的动作。他把手伸进衣袋，摸出那张录取通知书，撕了个粉碎。小秋醒悟过来后，一下子抱住小夏：“哥！”泪水夺眶而出。八月的最后一天，小夏带着200元路费出了门，他要去南方打工。父亲欠下了许多债，小秋在学校还要许多开支。八月的阳光下，小秋站在村头的土路旁，出神地看着泡沫似的尘土上那一行深深的脚印……（1）阅读全文，结合小夏的言行，在空格处把小说情节补充完整。（每处4字以内）（2）小说开头一段的景物描写主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋顿时像两尊雕塑”，这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（4）从全篇看，标题“八月的阳光”，除了指八月的烈日之外，还有什么深刻含义？（5）“小秋站在村头的土路旁，出神地看着泡沫似的尘土上那一行深深的脚印……”请展开合理的联想和想像，描写小秋“出神”时的心理活动。（50字以内）解析  第（1）题考查对小说情节的归纳概括能力。概括时一要交代清楚事件的内容，二要注意字数的限制。第（2）题考查对环境描写作用的把握。小说一开头主要描写自然环境，一般来说，描写自然环境是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛等。因此本题也可从表达人物急切心情的角度入手。第（3）题考查对修辞手法的判断。这里运用了比喻修辞。一般来说解答修辞类表达效果时，一要注意其语境作用，二要注意其修辞作用。比喻通常的修辞作用是表达生动形象，因此解答本题时要将此表达出来。第（4）题考查对小说标题的理解。从标题“八月的阳光”的特点“炙烤人”上，可知它还喻指生活的艰难；从阳光可以“温暖人”的特点上又可理解为它也象征着亲情的温暖、社会的关爱。第（5）题是道拓展题。要求想像合理，以心理活动描写为主要内容，语言表达通畅。答案  （1）路边盼信  撕毁通知（意对即可）（2）突出天气酷热，衬托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生动形象地描绘出小夏、小秋震惊的神态。（4）可从两方面理解：“八月的阳光”既暗示生活的艰难，又象征亲情的温暖、社会的关爱（5）略范例2  阅读下文，回答文后问题。在那边，白皙的少年看见了两只水鸟。雪白雪白的两只水鸟，在绿生生的水草边，轻轻梳理那晃眼耀目的羽毛。美丽，安详，而且自由自在。什么时候落下来的呢？白皙的少年想：唉想，要是把弹弓带过河来，多好！然而立即又自行取消了这法西斯主义。因为那美丽和平自由生命，实在整个地征服了他。便连气也不敢大声地喘了。田野好静。唯河水与岸呢呢喃喃。软泥上有硬壳的甲虫在爬动，闪闪的亮。水草的绿与水鸟的白，叫人感动。“要捉住就好咧。养起来天天看个饱。”黝黑的少年悄声道。“不。”“你不喜欢？”“比你喜欢得多！”黝黑的一笑，也就哑默无语了。疖子隐隐地痛。那鸟恩恩爱爱，在浅水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦着长长的颈子。便同这天同这水，同这汪汪一片静静的绿，浑然的简直如一画图了。赤条条的少年，于是伏到草里头觑。草好痒人，却不敢动，不敢稍稍对这画图有破坏。天蓝蓝地贴着光脊的背。空气呢在燃烧。  ①  ，  ②  。忽然传来了锣声，哐哐哐哐，从河那边。“做什么敲锣？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的弹起来，满肚皮都是泥巴。“开斗争会！今天下午开斗争会！”啪啦啦啦，这锣声这喊声，惊飞了那两只水鸟。从那绿汪汪里，雪白地滑起来，悠悠然悠悠然远逝了。天好空阔。夏日的太阳陡然一片辉煌。（1）给下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②疖子（    ）     ③觑（    ）④交喙（    ）       ⑤颈子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中画横线的两处，应依次填上________。（只填序号）a.无边无际                 b.无声无息（3）对“然而立即又自行取消了这法西斯主义”一句中，“这法西斯主义”所指的内容判断正确的一项是（    ）a.看见水鸟                 b.捉住水鸟c.把弹弓带过河来           d.把水鸟养起来（4）对“空气呢在燃烧”一句的理解最恰当的一项是（    ）a.强调天气的炎热。b.用夸张的手法表现人们已经难以忍受这天气了。c.这句是纯客观的环境描写，不带有任何感情色彩。d.这句暗示着现实世界的残酷，为后文锣声与喊声作铺垫。（5）下面表述有误的一项是（    ）a.这篇小说的主人公是两位少年，他们生活的世界洁净而又美好，自由自在，这与当时的社会现实完全是一致的。b.这篇小说充满象征意味。那片河滩象征着童年，那股野花芳香象征着童年，那轮“陡然一片辉煌”的夏日的太阳也象征着童年。c.小说结尾处写白色鸟“悠悠然悠悠然远逝了”，其实也象征着两位少年的童年也似乎随那白色鸟一同远逝了。d.这篇小说反映了作者“不重故事，追求的是一种诗的境界，一种淡雅的、有些朦胧的可以意会的气氛”这一写作风格。（6）文中最能点明故事发生的社会环境的一句是（    ）a.四野好静。b.天蓝蓝地贴着光脊的背。c.忽然传来了锣声，哐哐哐哐，从河那边。d.天好空阔。夏日的太阳陡然一片辉煌。（7）试谈谈对小说标题“白色鸟”的理解。解析  第（1）题考查词语注音，注意声、韵、调均要正确。第（2）题表面是考查选词填空，实质是考查分析能力。这里所填词语应与上文描写的内容互相呼应才对。上文先提到“四野好静”，然后又说“便同这天同这水，同这汪汪一片静静的绿，浑然的简直如一画图了”，从这些内容的描写上可推出这里应先填b然后填a。第（3）题考查对语意的理解。从内容上看“这法西斯主义”显然应指前文提到的“把弹弓带过来”，虽然b项表达的意思与“把弹弓带过来”的潜台词意思一致，但由于“这”是近指代词，因此选c更符合白皙少年的想法。第（4）题考查对环境描写的理解。文中明写少年宁静、美好的生活，暗写十年动乱的残酷与荒谬，这里“空气呢在燃烧”暗示着现实世界“斗争”气氛越来越浓，因此d项分析较符合文章主旨。第（5）题综合考查了对小说主题、运用手法和风格特点的把握。其中a项的表述有误。小说中描写的孩子的世界与成人的世界有着强烈的反差，作者正是希望通过这一反差来突出文革的“悲剧性”。第（6）题考查对环境描写的把握情况。小说中的环境描写可分为自然环境描写（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）和社会环境描写（即点明时代背景的描写）选项中a、b、d均属于自然环境描写，而c项中的锣声正是开“斗争会”的锣声，属社会环境描写。第（7）题考查对标题含义的理解。解答时可以从白色鸟的生活环境、生存状态以及最后被惊飞的结果上去思考它丰富的含义。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小说用“白色鸟”来象征两个少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鸟生活的“绿生生的水草边”以及它们“美丽，安详，而且自由自在”的生存状态中均寄寓着作者美好的生活理想，希望人们都享有这种“美丽和平自由生命”。但是现实是残酷无情的，它们“惊飞了那两只水鸟”，也打破了两个纯洁少年的童年梦幻，他们的童年似乎随那白色鸟一道“悠悠然悠悠然远逝了”，等待他们的是现实，是成年人的社会。

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价 篇4

　　教学目标：    1学习哈尔威船长勇敢镇定、忠于职守、勇于献身的精神。    2学习小说运用外貌、语言和动作塑造人物的方法。教学重点：     体会哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。教学难点：    学习小说用外貌、语言、动作和点评议论来塑造人物的方法。教学准备：    1做自读笔记，了解故事大概内容及疏通字词，查阅一些相关的作家作品资料。  说明：    课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。    教学内容教师活动学生活动教学说明一、导入课文，唤起认知，揭示课题。1上课之前，想问一下大家：你认为什么什么样的人才称得上是英雄？2从大家的回答中，可以看出所谓英雄都是具有这样或那样美好的品质，下面我们来学习19课，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果简介。1举手自由回答，发表自己的看法。 2交流查找的资料首先唤起学生已有的认知，自然而过渡到本文的内容。二、课前预习检查，概述故事内容。1检查预习情况：（1）小说叙述了一件什么事情？（2）读完文章后，你觉得谁是这次事件中的英雄？2请大家默读课文，圈划出表现哈尔威船长形象的句子。板书：哈尔威船长：勇敢镇定，忠于职守，勇于献身。1自由回答  2默读课文，思考并圈划重点句子。  3学生交流使学生直奔重点，不为小细节浪费时间。三、反复品味语句，分析人物形象。1哈尔威船长这一英雄形象是通过什么来刻画的？板书：语言、动作、神态、外貌。2 分别用不同的记号标出语言、动作、神态、外貌的语句，想一想、读一读，要求读出与形象相应的语气。3组织学生交流朗读。1自由回答。    2先自由体会、朗读，然后交流朗读及理由。（读哈尔威船长的话，要求声音响亮，语气坚决。）通过对描写人物的语言、动作、神态、外貌等重要语句，使学生深入地了解哈尔威船长特有的英雄气度。四、讨论辨析加深理解。1“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

　　2哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？3齐读题记，思考：你知道在我们的生活当中，真正的强者还有哪些？ 1小组讨论交流         2自由回答通过辩析，使学生加深对哈尔威船长的高尚品质的认识。五、补充作者资料，引发阅读兴趣。1关于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看过吗？交流使学生了解世界名人，激起他们的阅读兴趣。六、布置作业 阅读雨果的名著。 让学生读名著，引他们走进名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老课文，既然是新教材，就必须在教学中摒弃老教材的套路，而是通过一些重点语句的把握来感悟哈尔威船长的英雄形象，并通过结合学生生活实际，联系他们的生活积累来阐述对“英雄”一词的理解，来丰富“英雄”的涵义。结合同学们都已看过的张艺谋导演的电影《英雄》，让同学们谈谈到底何谓“英雄”？也请精通历史的同学说说历史上的一些英雄人物，再看看现实生活，使学生一步步地感悟到时代造就英雄，不同时代有不同的英雄人物，但无论什么时代，能履行做人之道，坚守职责，始终是做人之本，英雄本色！一个人不能永远做英雄，但一个人能永远做一个人！

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价 篇5

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入  ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤 

　　（一）激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　（四）总结拓展

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　（五）布置作业 

　　1、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2、将这个故事讲给家长听。

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价 篇6

　　作者：祝畅红

　　教学目标 ：

　　1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节； 

　　2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 

　　3.简单分析哈尔威船长的形象；

　　4.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。

　　教学重难点：

　　简单复述故事情节；

　　简单分析哈尔威船长的形象。

　　教学准备：投影片

　　教学安排：二课时

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节； 

　　2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 

　　教学重难点：

　　1.简单复述故事情节。

　　教学过程 ：

　　一.音乐导入  

　　[播放《my heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]

　　二.通读全文，了解全文内容

　　1.以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　问题如下：1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

　　4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

　　5）这场海难的结局是什么？

　　[参考答案]

　　1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。

　　2.全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

　　3.船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

　　4.先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救

　　5.60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊

　　[结合学生回答，老师略作点评、补充]

　　2.大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）

　　[学生回答，教师简单归纳，并过渡]

　　3.那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。

　　[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]

　　三.“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？

　　准备活动：1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；

　　2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

　　3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。

　　[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]

　　四.作业 

　　1.在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1.简单分析哈尔威船长的形象；

　　2.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。

　　教学重难点：

　　1.简单分析哈尔威船长的形象。

　　教学准备：投影片、录像欣赏

　　教学过程 ：

　　一.导入  

　　1.就上次作业 作适当点评，选两到三篇较好的作业 作示范点评。

　　2.在作业 中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。

　　二.分析哈尔威船长的形象

　　1.文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。

　　谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

　　谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　[参考答案]

　　谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。

　　谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。

　　2.通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

　　[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等

　　三.欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

　　1.在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么？

　　2.老师就学生的讨论发言进行归纳：

　　成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。

　　四.作业 

　　课后练习三

　　补充阅读《伊文思小姐》

　　作者邮箱： 

《“诺曼底”号遇难记》检测与评价 篇7

　　教学目标

　　1、通读全文，能够复述故事情节

　　2、找出文中描写哈尔威船长的句子，并分析哈尔威船长的性格

　　3、学生谈对英雄行为的认识

　　教学过程

　　一、导入课文由电影《泰坦尼特号》沉没慷慨悲壮的故事引到“诺曼底”号遇难

　　二、检查预习

　　⑴加横线字加拼音

　　薄雾        弥漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            蓦地          

　　铁铸        肇祸          须臾

　　⑵多音字

　　载                        呛

　　三、简介作者

　　维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。     

　　四、初读课文，整体感知注意事项：说清楚事情发生的时间、地点、环境，整个事件的大概经过、结果。

　　五、再读课文，个性感悟

　　在这些众多人物当中，你最欣赏的人物是谁，文中哪些语句能够展现他的风采，找出并大声的朗读出来，并试着概括其精神。

　　（共同探导对文章感情的把握，如庄重、语调急促等）（人物精神：舍己救人、忠于职守等）

　　六、回顾课文，拓展延伸

　　英雄，我想对你说……英雄已逝，但我们应该有千言万语想对他说，引导学生对生命意义的思考，允许有不同的声音出现，如哈尔威船长完全可以逃生，因为生命高于一切……

　　七、课堂练笔

　　在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯践踏等事件，在这次四川大地震中，四川好几所学校师生伤亡惨重，但四川桑枣中学多名师生在1分36秒内迅速转移到安全地带，如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中13小节，说一段话，能让大家迅速安全有序的撤离。

　　教后记：

　　一节组内公开课结束后，我感慨颇多，引导学生对生命意义的思考，我认为是本堂课的亮点之一

　　哈尔威成为了英雄，他之成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”——忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。“跳出文本看世界”，不仅使学生受到哈尔威船长人格的熏陶和感染，还生发出作为一个工作人员，一个普通公民，所具有的高度的责任心、遵守社会秩序及工作秩序的社会公德。情感、态度、价值观渗透其中，学生的情感得到超越和升华

　　但是，我觉得有些学生认为“船长完全可以不死”的观点也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有机会逃生，为何不用呢？结合5、12四川汶川大地震，我们的温总理的不惜一切力量救人，就体现了生命至上的理念。

　　二、以读为本，注重培养学生的朗读能力是本堂课的亮点之二

　　“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经—