《“诺曼底”号遇难记》同步练习

《“诺曼底”号遇难记》同步练习（通用12篇）

《“诺曼底”号遇难记》同步练习 篇1

　　诺曼底”号遇难记 南通市竹行中学  黄伟健第一部分：1、给加点字注音。（4分）湍急（　　）　猝然（　　）　肇祸（　　）　酣睡（　　）2、看清笔画，将下列词语抄写在方格内。（2分）须臾　　弥漫　　漆黑　　窟窿　　蓦地　　屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是　　　　　国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《                    》、《                  》、《九三年》等。(2)《“诺曼底”号遇难记》体裁是　　　　　　，它按照“雾海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是　　　　　　　　。4.哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（3分）船长真的把自己忘了吗？  

《“诺曼底”号遇难记》同步练习 篇2

　　师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的

　　生：船长。

　　师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近 “诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　生自读课文。

　　师板书：呼号嘈杂肇祸

　　检查生字读音。

　　指导号的读音。

　　师：知道肇祸的意思吗？

　　生：出了事故，找个近义词就是，

　　师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。

　　生读。

　　师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？

　　生说大意。

　　师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情

　　生：发展顺序写的。

　　师：先写了——

　　生：遇险，

　　师：接着

　　生：遇到救援队，

　　师：像他一样在工作中牺牲可以称为——

　　生：以身殉职。

　　师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

　　生：船长。

　　师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。

　　生读。

　　师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。

　　生读救援相关句子。

　　师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。

　　出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令

　　生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到

　　师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。

　　生：第二自然段。

　　师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。

　　生读。

　　师：好的同学们我们一起来交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。

　　生：（奔跑着……）

　　师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀

　　生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到

　　师：水流的速度

　　生：快

　　师：水量

　　生：大

　　师：谁再把这段读读。

　　生读。

　　师：怪不得所有的人都奔到——

　　生读。

　　师：人们

　　奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——

　　生读。

　　师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。

　　生：临危不乱。

　　师：从哪些句子感受到。

　　生读相关句子。

　　师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？

　　生：从妇女先走，这样有次序的安排

　　师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得

　　生：他是船长。

　　师：同学们，能通过朗读把船长

　　生读。

　　师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）

　　生读。

　　师：真只有六十人吗？

　　生：不是

　　师：多少

　　生：六十一

　　师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　师：找到了吗？你说

　　生：险些把小艇弄翻了。

　　师：你们想想不可开交是什么样子。

　　生：乱得不可抵挡。

　　师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。

　　生读。

　　师：我觉得你还有一些理智。

　　生读。

　　师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。

　　放现场录音。

　　师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。

　　生读。

　　师：与不可开交形成鲜明对比的是

　　生：井然有序

　　师：什么是

　　生：救援进得的非常有序一点都不乱，

　　师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。

　　生：哪个男人敢走在女人……

　　师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。

　　生读。

　　师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看

　　出示：

　　师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。

　　生；机器已经停了。

　　师：这是说这艘船已经

　　生：要淹没了。

　　师：还有吗

　　生：最多还能坚持二十分钟

　　师：哪个词语

　　生：词语

　　师：船长说

　　生：他说……

　　师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。

　　生读。

　　师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。

　　生：人们还知道如果走在女人前面

　　师：这是船长下达的一道

　　生：命令。

　　师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

　　生读。

　　师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。

　　生读。

　　师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读

　　生读。

　　师：他真的会开枪吗？

　　生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

　　生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

　　师：打死他一个，那些人

　　生：就会杀一儆百吧。

　　师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

　　生：指导有方，慎定自若。

　　师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

　　生读。

　　师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。

　　生读。

　　师：停，同学们，这样读时间不够啊。

　　师生读。

　　师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。

　　生读。

　　师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。

　　出示：诺曼底号沉船情景。

　　板书：

　　师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

　　评课（浙江省教育厅教研室　柯孔标）

　　亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

　　讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

《“诺曼底”号遇难记》同步练习 篇3

　　教学设计思路：

　　 教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

　　课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

　　↓

　　初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。

　　↓

　　研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

　　↓

　　探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。

　　↓

　　最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……

　　语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

　　素质教育目标：

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；

　　2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

　　（反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　重点、难点及解决办法

　　（一）重难点

　　船长是个怎样的人？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　1、抓住相关的段落反复品读、感悟；

　　2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；

　　3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

　　教学过程 ：

　　一、情境体验，倾心感受

　　1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：

　　出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……

　　大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）

　　“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）

　　能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……

　　（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）

　　2、生情境体验。

　　3、生归位

　　师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。

　　（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入  语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

　　第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

　　1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；

　　2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？

　　3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头

　　高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。

　　2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

　　三、再读课文，全新感受

　　1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。

　　2、朗读汇报，感受惊险。

　　品味：惊恐万状，一片混乱，……

　　课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

　　（反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教师小结：“人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

　　平时教学，我喜欢充分利用课文中的“空白”，充分让学生进行说写训练，即让“写”挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。）

　　四、研读课文，领悟人物形象

　　1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

　　指名同学上台板书。

　　2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～”线划记→指名用词语板书船长的特点。

　　3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

　　根据学生板书，随机汇报。

　　（1）果断（舍己为人）（关心妇女）……

　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。

　　在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉着、镇定、精明、指挥有方。

　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

　　（3）威严、有人情味（关心孩子）

　　船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

　　对比反复品读、评读。

　　（反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

　　在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法“默读”的肯定；纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的……这儿不再详谈）

　　五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

　　1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？

　　学生竞相辩论。

　　课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥……

　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

　　2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》（略谈情节），当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到……（可播放课件有关画面）。

　　今天，“诺曼底”号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？

　　3、“实话实说”，任选一种身分，想像说话。

　　你就是生还者之一，你想对船长说：……

　　你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

　　你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……

　　六、总结课堂，完善板书

　　哈

　　尔

　　威

　　船

　　长

　　舍己为人威严

　　大义凛然果断

　　忠于职守……

　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！

　　（《铁达尼号》音乐响起）

　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标 中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

　　曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。）

　　（反思：下面是有效作业 设计的尝试。）

　　七、课件出示作业 

　　1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意……

　　2、爱说故事的你，回家后把《“诺曼底”遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧……

　　3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧……

《“诺曼底”号遇难记》同步练习 篇4

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入  ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤 

　　（一）激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　（四）总结拓展

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　（五）布置作业 

　　1、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2、将这个故事讲给家长听。

《“诺曼底”号遇难记》同步练习 篇5

　　《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。

　　【教学内容】

　　《诺曼底号遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册（第十册）第9课。课文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。

　　《诺曼底号遇难记》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。

　　【教学目标】

　　能力目标：能感情朗读课文。

　　情感目标：通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。

　　【教学重点、难点】

　　教学重点：感受船长的人格魅力。

　　教学难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。

　　2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。

　　【教学对象分析】

　　对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

　　【媒体运用目标】

　　语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情。我们设计的多媒体也不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学，它向我们展现了一个情真意切的画面，从而激发学生的兴趣，引导学生情感投入，而这也正是多媒体辅助教学的优势之一。

　　在这个多媒体设计中我们借“媒体”之力拨动了学生的“心弦”，促使他们“用心” 、“用眼”来学习，使主客观一致，让智力、非智力因素的和谐统一在多媒体创设的整个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

　　【媒体设计运用与语文教学整合】

　　（本课已在2003年常州市省级实验小学青年教师阅读教学比赛中获得一等奖）

　　教 学 过 程流程媒体运用策略教师活动学生活动教学媒体评价创设情境

　　激发情感 　　1、媒体通过对《泰坦尼克号》dvd影像的采集，使哈尔威船长这个形象感性化了──他信心十足地屹立在了船头。然后，运用电脑三维动画，虚拟地制作了天空、大海、波浪、诺曼底号轮船，使小说中的场景在电脑中不断得到再现。这一切在舒缓、美妙的音乐中形成一部经剪辑的、合成的流畅的影片，使学生不禁浮想联翩，仿佛也开始了一次无忧无虑的海上航行。

　　2、接着，画面逐渐变黑，最后陡然一转──一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、轮船的破损、孩子的恐惧……这些，一下子就把学生带入从未经历过的灾难的情境，产生情感体验。

　　1、1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来……

　　2、这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！

　　1、看平静、优美的海面的课件集成，享受航海旅行的快乐。

　　2、看剪辑的撞船录像，感受灾难的到来。

　　3、齐读第2自然段

　　1、“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激发了学生的兴趣，引起了学生的情感共鸣，那么，我们的语文课就开了一个好头。多媒体利用了它鲜明可感的形象，悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩、强化感知刺激，激发学生的积极性，促使他们集中精力去学习获取知识，创造性地完成学习任务。多媒体给学生尽量创造一个思想与环境融为一体的氛围。

　　2、一幕幕紧急恐怖的画面接踵而来，再加上一声声碰撞紧张的旋律把灾难来临时的情感方式、生活方式生动地再现了出来，刺激了学生的感官、激发了他们的情感，将学生的思想客观化、理性化、图像化了，课堂学习气氛渲染出来了、情感也就成了最好的老师。

　　3、多媒体画面的强烈对比将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。

　　初感“指挥 ”        

　　铺垫情感　　　1、是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。

　　这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。

　　谈谈你们的体会呢。

　　2、你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。

　　谁来读？

　　让我们一起读！

　　1、自由读、体会。

　　沉着镇定，临危不惧；经验丰富，镇定果断；指挥明确，下令清晰；信心十足，忘去自我。

　　2、练读。

　　指名读，并相机指导朗读（注意 “吼”字，读出船长的威严、果断、坚定。）

　　齐读第3自然段。

　　引读第4、5自然段。　　

　　声形并用

　　积淀情感1、黑暗中人们听到的船长威严的、压倒了一切呼号和嘈杂的镇定、机智的指挥的语言，并不是每一个人都能读好的，而这简短有力的对话，又恰恰是树立船长形象的关键所在，因而我们请一位电台的男播音员朗读了这一段对话，然后用左右声道的变换、音色的处理、图像的转换模拟出船长、机械师、大副三个人对话的场景。

　　2、当学生通过对文章字、词的分析，感受到船长字字句句的伟大力量，感受到船长的机智镇定、忠于职守、履行做人之道的时候，我们从《泰坦尼克号》剪辑了一段船员带领着乘客有序撤退的录像，以及一段原声音乐，随着悲哀而又不乏希望的乐曲，船长指挥得当的成果直观展示在学生的眼前，一种敬佩之情将被激起，为下一个课件的运用起到煽情、铺垫的作用。1、就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话：

　　自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？

　　再与周围同学一起练习着分角色读读呢？

　　刚才有的同学读得不是很专注，现在，就把自己当作船长、机械师、大副，再练一练，细细体会一下。

　　谁来做威严的船长？机械师呢？大副呢？

　　乘客们，听……黑暗中，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。

　　2、听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。

　　我们怎么会沉默的呢？

　　3、是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。

　　问一问，你的同桌是怎么理解的？

　　说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？

　　4、听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。

　　我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。

　　5、在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。1、听录音

　　自由练读。

　　自由分角色读。

　　再练。

　　指名分角色读。

　　听分角色朗读。

　　2、讨论。

　　＊了解了轮船的情况：火灭了，船不会爆炸了；机器停了，船不会前进了，口子不会扩大了，船下沉速度不会加快了。

　　＊船长说“够了”时间有20分钟，来得及撤离；“够了”也显示了船长的信心，他会让每一个人都到小艇上去的。

　　3、多媒体出示第25自然段文字。

　　自己读并思考。

　　讨论。

　　＊ “巍然屹立” ——忠于职守；“指挥着、控制着、领导着”——指挥有力（能结合有关的词语具体说）

　　＊ “每件事和每个人都考虑到了”“给灾难下达命令”（能联系上下文谈理解）

　　4、指名读。

　　齐读25。

　　5、看剪辑的“井然有序的撤退”的录像。

　　6、引读28。

　　1、我们以一段通过电脑合成并分相位的男中音朗读，一下子渲染了气氛，烘托了环境，使船长的形象立体化了，我们创设的教学情境进而激发起了学生的朗读欲，让学生情不自禁地想把在《诺曼底号遇难记》中体会到的情感用自己的声音给传达出来。

　　2、运用多媒体技术也要讲究艺术，在学生的情感与作者产生了共鸣后，艺术地再现情景就能实现大小、远近、快慢、虚实之间的转变，使学生未知的内容化为直观的教学信息。此时，适时通过电脑模拟了船长进一步指挥以后，船员训练有素地放着救生艇，乘客井然有序的撤离的场景。多媒体凭借着它独特的声光电优势，缩短了时空距离，引起了学生对课文中人物的关注，产生更细致的情感体验，对船长的感谢、敬佩之情得到释放。多媒体激发了学生继续探究的兴趣，入景移情。媒体渲染 

　　释放情感为了达到感受船长人格魅力、树立船长伟大形象的目的，我们从《泰坦尼克号》中剪辑了部分影象再结合动画制作，展现了轮船沉没时的感人一幕：画面中，船长毅然拒绝了救生衣，选择了又一次“成为一名英雄的权利”；在“阴森可怖的薄雾”中，船长与大海“溶为一体” ；船长的形像就像一尊雕像永远立在了大海之上、立在了学生的心中。1、我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。

　　乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。

　　2、来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！

　　3、这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！

　　让我们记住这位英雄的名字吧……1、看剪辑与动画制作合成的“船长牺牲”的课件。

　　2、思考。

　　自由说。

　　3、引读30。

　　课件出示“哈尔威” ，并齐声深情呼喊。多媒体画面的转变，低沉而又震撼人心的音乐，让人看来、让人听来，仿佛是一场在海面上进行的无声的葬礼……多媒体的推进，一步步地启迪了学生的心智、训练了学生的思维，使他们的情感得到了升华，这时，引出“如果你就是获救的乘客或船员中的一个，面对着自己的船长徐徐沉入大海，你内心有什么感受，想对他说些什么？”的问题，将使学生的情感达到高潮，多媒体把学生的情感完全激发出来了。最后，多媒体画面中“哈尔威”这震撼人心的三个字由远及近逐步凸现，学生随着发自内心的呼唤完成对船长的最高敬意。板书：　　　　　　　　　忠于职守

　　诺曼底号遇难记 　　　　　　　灾难

　　做人之道

　　【媒体运用优势】

　　我国著名教育学家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于亲”。雨果没有采用直接的历史资料和文字说明表达小说中事故的灾难性，而是通过对“船长”理性的分析和对灾难的感性认识的相互穿插，以形成形式上的鲜明对比来震撼人心，语言本身是抽象的，只有通过情景才能缩短学生与事物的时空距离，增强形象的真实感。