诺曼底号遇难记

诺曼底号遇难记（精选14篇）

诺曼底号遇难记 篇1

　　教学目标：

　　1.通过研读人物言行语句的方法，感受小说中生动的人物形象。

　　2.能对文中意义含蓄，难以理解的句子，联系上下文说出自己的理解。

　　3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的优秀品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他美好的心灵。

　　教学重点：

　　重点分析船长的形象

　　课前准备：

　　1.查字典扫除生字词，尝试用简洁的语言复述故事情节。

　　2.搜查一些海难的故事，能向同学们简要介绍。

　　学时安排：1学时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1）讲一个关于海难的故事。

　　2）教师讲述：在灾难发生时，总有一些人露出自私可悲的嘴脸，也总有一些人抒写出凄美动人、慷慨悲壮的故事。今天，我们一起学习另一篇有关海难的文章——雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　二、学习课文

　　今天我们学习的方式比较新奇，采取模拟“事故调查组”和“追悼会”的形式展开本课的学习。学习的质量高低取决于“事故调查组”成员的一丝不苟的态度，取决于参加“追悼会”成员的诚挚的追念之情。所以，今天务必请同学们仔细研读课文。只有在充分把握文章内容，理解文章的基础上，才能做好“事故调查”，才能开好“追悼会”。（以小组为单位，选择一种方式进行学习，同时对另种方式做好评点准备。）

　　方式一：          海事局事故调查组（事故分析报告书）

　　“分析报告书”必须涉及以下内容：

　　此次海难的客观原因、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。

　　要求：“分析报告书”分析必须有理有据，叙述条理清晰；做出客观公正报告的同时，能很好地做出安全警示，让人们吸取教训。

　　方式二：          哈尔威船长追悼会（悼词）

　　请你以下面的其中一个身份来参加追悼会，宣读悼词。

　　身份选择：获救儿童、“玛丽”号船长、奥克勒福大副、见习水手克莱芒、哈尔威船长故乡的镇长。

　　悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象（要结合文章内容）；情感真挚自然，要符合身份；能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。

　　活动经过：确定学习方式，自读课文，根据学习方式边读边做好阅读批注——小组合作学习，完成“事故分析报告书”或“悼词”——全班交流（先听事故报告再开追悼会），做好互评交流工作——教师小结（对同学们的学习效果的肯定；海难原因的总结；哈尔威船长形象的总结）

　　三、拓展迁移

　　请你以文章中目睹海难全过程的一个人物或读了这篇文章，你想对大家说些什么？

　　四、作业布置

　　结合文章内容，分析哈尔威船长的形象。要求：分析有理有据，条理清晰，能有一定自己的理解。

　　引文来源  “诺曼底”号遇难记·示范教案

诺曼底号遇难记 篇2

　　教案示例

　　教学目标：

　　1.认识本课6个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学过程：

　　－、激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

　　板书：9*

　　二、整体感知

　　1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

　　2.自己读课文，继续感悟。

　　3.初步交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　三、深入学习

　　1.带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2.小组交流。

　　3.汇报探究结果。

　　“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　看图，理解“这尊黑色的雕像”：

　　（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　四、布置作业 

　　1.摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2.将这个故事讲给家长听。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　激趣导入  ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　探究活动

　　在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

诺曼底号遇难记 篇3

　　教学目的：

　　1、 培养学生初步欣赏文学形象的能力。

　　2、 通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

　　3、 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教学重点：品味哈尔威的形象。

　　教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。

　　教学方法：诵读法

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备     统复备                 

　　一、导入新课：

　　播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

　　（突出本文的体裁“小说”）

　　二、检查预习：

　　1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

　　维克多•雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

　　1826 年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达 60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

　　早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

　　1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

　　（突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》）

　　2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

　　3.词语提示

　　音

　　lǚ qiǎng tuān mò

　　履行 勉强 湍急 蓦地

　　形

　　湍急——踹开——瑞雪 履行——覆盖

　　义

　　见习：初到工作岗位的人在现场实习。

　　三、整体感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象 ——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

　　1、 默读课文，弄清以下问题：

　　（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

　　（5）这场海难的结局是什么？

　　（6）用简洁的语言概括本文的情节。

　　（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）

　　2、中心意思:

　　本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

　　3、全文结构：小说可分为四个部分。

　　第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

　　第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

　　第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

　　第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

　　四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

　　分解成三个问题：

　　（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

　　第二课时

　　初备     统复备                 

　　一、局部赏析：

　　片段一（16—35）：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

　　（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。）

　　电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)

　　片段二（39—41）：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

　　（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。）

　　片段三（47）：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

　　（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。）

　　二.理解含义深刻的句子。

　　①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

　　②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’

　　人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

　　④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

　　⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

　　三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。

　　四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。(不超过60字)

　　五、深入体验：

　　在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？为什么？）启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

　　六、探究质疑：

　　1、 哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？

　　2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

诺曼底号遇难记 篇4

　　教学目标 ：

　　1、 了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

　　2、 认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

　　教学重点、难点：

　　对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

　　教学时数: 1课时。

　　课前准备：

　　教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

　　2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

　　3、 准备好投影仪，写好投影片。

　　4、 准备好课堂研究的话题。

　　学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

　　2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

　　3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

　　教学过程 ：

　　一、 了解作者，导入  新课

　　教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入  课文的学习，完成第一个教学目标 。

　　二、 学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

　　三、 指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

　　四、 分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）

　　五、 小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

　　六、 研究性学习：

　　（1） 蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？

　　（3） ［探究·练习三］。

　　学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。

　　通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

　　七、 自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

　　八、 布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

　　教学建议：

　　本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。

　　资料搜索：

　　维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

　　早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

　　1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。

诺曼底号遇难记 篇5

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的电影《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

　　重点

　　1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学习，讨论明理。

　　信息资料   

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)

　　二、在合作学习中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学习。   

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学习。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。   

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制电影《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与X X X》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练习    .

　　写出表示恐惧的五个词语。

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　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们          哈尔威船长

　　惊恐万状       忘我救援

　　你推我搡       果断命令     坚强的意志

　　惊惶失措       镇定自若     伟大的灵魂

　　默默凝视       徐徐下沉

诺曼底号遇难记 篇6

　　教案示例

　　教学目标 ：

　　1.认识本课6个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学过程 ：

　　－、激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来学习第九课。

　　板书：9*

　　二、整体感知

　　1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

　　2.自己读课文，继续感悟。

　　3.初步交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　三、深入学习

　　1.带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2.小组交流。

　　3.汇报探究结果。

　　“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　看图，理解“这尊黑色的雕像”：

　　（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕