《“诺曼底”号遇难记》课堂实录

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录（精选14篇）

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇1

　　《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录

　　执教 洛城一中赵磊

　　指导及点评寿光教研室 刘湘玉

　　师：同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验，大家请看屏幕。（教师出示课件）

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

　　如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱离险境。

　　生:我想我和爸爸先下到水里，让妈妈一个人在破船上，这样船就不会沉了。

　　师：你真是孝顺的好孩子。为什么船就不沉了呢？

　　生：因为船上的重量减轻了。

　　生：我想用木桨把船打碎，一人一块木板趴在上面，借水的浮力飘浮在上面。

　　师：你可真有办法。

　　生：我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动，让远处的船发现我们。

　　……

　　师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

　　（一生简述后，一生讲评）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

　　师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）

　　学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？

　　老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？

　　学生：可能再加上船长，机械师，大副-----

　　另一学生：克莱芒。

　　老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？

　　生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？

　　师：这个问题很有深度，大家想过吗？

　　生：（沉默）

　　师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

　　师：是不是个人享乐呢？（生：不是）

　　师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！

　　学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？

　　老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。

　　生：事由人为，写事当然离不开写人了。

　　师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？

　　学生：本文运用了很多的描写？

　　师：具体有哪几种？

　　生：有语言描写、场境描写还有动作描写。

　　师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）

　　师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。

　　生问：老师，什么是细节描写呢？

　　师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？

　　（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）

　　师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？

　　生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。

　　师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。

　　同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）

　　在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？

　　（学生找细节描写，举手回答）

　　师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）

　　师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。

　　生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。

　　生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）

　　生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”

　　师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？

　　生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。

　　镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。

　　（生把镇定自若写到黑板上）

　　师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？

　　生：会。

　　师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）

　　师：看完刚才的影片大家感受如何？

　　生：很害怕。好恐惧等。

　　师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。

　　生：活命、逃命、哭、什么也没想等。

　　师：肯定学生的回答。引用：在1999年烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？

　　生：想到是大家，组织抢救工作等等。

　　师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊。“还有多少分钟？” “20分钟。” “够了。” “够了”指导学生用升调、降调、重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来，读出船长的镇定自若。）

　　师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？

　　生：因为他是船长。

　　师：是船长就一定能镇定自若吗？

　　生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）

　　师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？

　　生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。

　　师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？

　　生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。

　　师：你觉得他尽到自己的职责了吗？

　　生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。

　　生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。

　　师：何以见得？

　　生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）

　　师：还有没有补充的。

　　生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。

　　生4：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。

　　师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。

　　生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。

　　生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。

　　师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。

　　生：舍己救人。（板书到黑板上）

　　师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。

　　同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？

　　（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）

　　师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看《泰坦尼克号》，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质……

　　在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。

　　学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？

　　老师：谁能就这个问题谈谈看法？

　　学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。

　　学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。

　　学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。

　　老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？

　　学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。

　　师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？

　　学生6：我认为值得。

　　学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。

　　学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。

　　（生将伟大板书到黑板上）

　　师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？

　　生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？

　　（明确：哈尔威船长的精神感召力）

　　生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。

　　生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。

　　师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了“六个一”，学生在两分种之内全部背诵）

　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）

　　下课！

　　附板书设计 ：

　　伟大

　　舍己救人

　　忠于职守

　　镇定自若

　　一个沉着的人

　　点评：

　　这是赵磊老师在安丘“潍坊市初中语文课程改革暨中考研讨会”上出示的一节示范课。本堂课无论是三个维度的达成，还是学生主体地位的凸现以及自主、合作、探究学习方式的培养，都很好的体现了新课改的精神。

　　一、情感态度和价值观得以充分体现。《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的光辉形象，本身就体现着一种人格的魅力，一种精神的力量。在课堂上，赵老师正是通过这些凝聚着作者灵感，激情和思想的文字，潜移默化的影响着学生的情感、情操，影响着他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西______价值观和人生观。

　　特别是学生在讨论“哈尔威船长死得到底值不值”这一问题时，老师并没有立即亮出自己的观点，更没有大讲特讲“生命的意义”，而是让学生充分的参与到讨论中来，学生两种截然不同的观点，实际也就是两种不同人生观和价值观的体现。这时，老师适时的引入时代活水，从“克拉玛依事件”到“泰坦尼克号”，特别是赵老师富有激情的一段独白高潮语，掷地有声，字字镌刻在了学生的脑海中，给学生以心灵的震撼，情感的熏陶，可以说，实现了教书与育人文道统一。

　　二、抓住诵读来迁移知识强化能力。这节课有三个高潮，一是引导学生理解细节描写这个环节，他没有生硬塞给学生概念，而是用简笔画的形式深入浅出地使学生明白了什么粗线勾勒，什么是工笔细描，然后顺理成章地引导学生来忆读，即回忆一些以前学习过的课文，或者是一些文学作品中细节描写的句子。通过“忆读”就巧妙利用课文中隐含的迁移因素，将学生正在学习的内容与以往学习过的内容有机地连接起来，从而扩大教学容量，提高教学效益，增加教学情趣。运用“忆读”的教学手法，能有力地激发、活跃学生的思维，调动学生全身心的投入，形成热情勃发、深入持久、内容丰富的课堂活动。

　　第二个高潮就是让学生分角色演读那段对白，也为课堂增加了光彩。很多课文就需要这样的演读。演读，就是表演式的诵读，就是表情诵读活动。老师可以根据课文分一下角色，也可以精细地剪辑课文，一旦将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生演读的那种教学情景真是让人心醉，让人心动，让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界。

　　这种读在教学中能收到奇效，学生陶醉还来不及，怎么会打盹？这就是在学生活动，“新课标”所强调的“要加强综合，简化头绪，突出重点”“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”的教学要求就真正地被落实了。

　　第三个高潮是学生的质疑讨论环节，这就叫“悟读”，就是在老师的引导下，学生边读边悟，边悟边读、读读悟悟，不是通过老师的讲析，而是通过学生自已的品读感悟达到对课文内容的理解。哈尔威船长到底是不是一个好船长。有的学生提出：“他必竞是撞船了，怎么说也说不过去”，而另一此学生就从课文中找论据来为哈尔船长辩护，学生思想越辩越明，思维的火花不断闪现。

　　悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。这就把握住了语言训练这一关键中的关键，无论是老师的范读、师生的各种诵读及快速背诵，都很好的体现了这一点。特别是指导学生用不同的语调来读“够了”这一句时，会场中数次响起热烈的掌声，完全可以说这是用“读”把课堂推向了精采的高潮。

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇2

　　诺曼底”号遇难记教学设计

　　教学目标 ：

　　1、          了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

　　2、          认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

　　教学重点、难点：

　　对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

　　教学时数:   1课时。

　　课前准备：

　　教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

　　2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

　　3、          准备好投影仪，写好投影片。

　　4、          准备好课堂研究的话题。

　　学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

　　2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

　　3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

　　教学过程 ：

　　一、     了解作者，导入  新课

　　教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入  课文的学习，完成第一个教学目标 。

　　二、     学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

　　三、     指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

　　四、     分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）

　　五、     小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

　　六、     研究性学习：

　　（1）              蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

　　（2）              去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？

　　（3）              ［探究·练习三］。

　　学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。

　　通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

　　七、     自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

　　八、     布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

　　教学建议：

　　本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。

　　资料搜索：

　　维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

　　今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

　　早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

　　1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇3

　　教学目标：    1学习哈尔威船长勇敢镇定、忠于职守、勇于献身的精神。    2学习小说运用外貌、语言和动作塑造人物的方法。教学重点：     体会哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。教学难点：    学习小说用外貌、语言、动作和点评议论来塑造人物的方法。教学准备：    1做自读笔记，了解故事大概内容及疏通字词，查阅一些相关的作家作品资料。  说明：    课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。    教学内容教师活动学生活动教学说明一、导入课文，唤起认知，揭示课题。1上课之前，想问一下大家：你认为什么什么样的人才称得上是英雄？2从大家的回答中，可以看出所谓英雄都是具有这样或那样美好的品质，下面我们来学习19课，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果简介。1举手自由回答，发表自己的看法。 2交流查找的资料首先唤起学生已有的认知，自然而过渡到本文的内容。二、课前预习检查，概述故事内容。1检查预习情况：（1）小说叙述了一件什么事情？（2）读完文章后，你觉得谁是这次事件中的英雄？2请大家默读课文，圈划出表现哈尔威船长形象的句子。板书：哈尔威船长：勇敢镇定，忠于职守，勇于献身。1自由回答  2默读课文，思考并圈划重点句子。  3学生交流使学生直奔重点，不为小细节浪费时间。三、反复品味语句，分析人物形象。1哈尔威船长这一英雄形象是通过什么来刻画的？板书：语言、动作、神态、外貌。2 分别用不同的记号标出语言、动作、神态、外貌的语句，想一想、读一读，要求读出与形象相应的语气。3组织学生交流朗读。1自由回答。    2先自由体会、朗读，然后交流朗读及理由。（读哈尔威船长的话，要求声音响亮，语气坚决。）通过对描写人物的语言、动作、神态、外貌等重要语句，使学生深入地了解哈尔威船长特有的英雄气度。四、讨论辨析加深理解。1“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？

　　2哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？3齐读题记，思考：你知道在我们的生活当中，真正的强者还有哪些？ 1小组讨论交流         2自由回答通过辩析，使学生加深对哈尔威船长的高尚品质的认识。五、补充作者资料，引发阅读兴趣。1关于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看过吗？交流使学生了解世界名人，激起他们的阅读兴趣。六、布置作业 阅读雨果的名著。 让学生读名著，引他们走进名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老课文，既然是新教材，就必须在教学中摒弃老教材的套路，而是通过一些重点语句的把握来感悟哈尔威船长的英雄形象，并通过结合学生生活实际，联系他们的生活积累来阐述对“英雄”一词的理解，来丰富“英雄”的涵义。结合同学们都已看过的张艺谋导演的电影《英雄》，让同学们谈谈到底何谓“英雄”？也请精通历史的同学说说历史上的一些英雄人物，再看看现实生活，使学生一步步地感悟到时代造就英雄，不同时代有不同的英雄人物，但无论什么时代，能履行做人之道，坚守职责，始终是做人之本，英雄本色！一个人不能永远做英雄，但一个人能永远做一个人！

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇4

　　〖主干知识〗

　　1、给下列加点的字注音。

　　弥漫（  ）   推搡（  ）  猝然（  ）   肇祸（  ）  须臾（  ）

　　殴斗（  ）   屹立（  ）  刹那（  ）

　　2、___不可挡  小心___ ___   ___身鱼腹   惊___万状  失魂落___ 井然有___   ___己救人   相___并论  ___于职守   ___丝不动

　　3、解释下列词语。

　　猝然：

　　搡：

　　肇祸：

　　剖开：

　　酣睡：

　　募地：

　　须臾：

　　巍然屹立：

　　镇定自若：

　　4、文学常识填空。

　　本文的作者是___国小说家、剧作家、诗人___，他的主要作品有长篇小说______、_____、《九三年》等。

　　5、《“诺曼底”号遇难记》体裁是　　　　　　，它按照“雾海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是　　　　　　　　。

　　〖点击思维〗

　　1、“猝”不要读成“cuì”；“殴”要注意声调的标注位置；“刹”不要读作“shà”。

　　2、“井然有序”不要写成“井然有续”；“ 相提并论”不要写作“相题并论”。

　　3、解释词语时如果不结合语境，就会出现理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄伟的样子”，但在文中这样解释就完全错误了。

　　4、雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份珍贵遗产。

　　5、在初步感知全文内容的基础上，把握文章的体裁，主人公和故事情节。

　　【规律方法】

　　〖理清结构〗

　　〖语言特色〗

　　我们可以通过以下三个片段，体会作者怎样以生动精彩的语言表现哈尔威船长的崇高品格的。

　　片段一（16—35）：这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。哈尔威首先在确认不可能发生爆炸等险情之后，进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。

　　片段二（39—41）：短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。

　　片段三（47）：这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。

　　〖把握重点〗

　　一、简介小说的基础知识

　　小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。

　　小说三要素：人物、故事情节和环境。

　　小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。

　　小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说

　　二、课文内容概述

　　“诺曼底”号油船不幸在海上失事，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，自己却被海水吞没。赞扬了哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高品质。

　　三、故事情节

　　从文章的开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”写“诺曼底”号雾海夜航；从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。 写海难发生。从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾， 海水把船尾也浸没了”写 哈尔威船长舍已救人。从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后，赞美英雄的船长。

　　〖攻克难点〗

　　文中很多句子含义深刻丰富，理解起来有难度。让我们一起来品味下列句子的深刻内涵。

　　1、实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

　　2、事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’

　　人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

　　3、他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　忠于职守，表现为全力救人；“做人之道”，表现在救人中所体现出的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了说他在死亡面前，自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

　　〖质询疑点〗

　　船长为什么用枪威胁逃生的人？　　

　　“大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”船长在这万分危急的时刻，采取用枪威胁逃生的人的做法，在当时的情况下是很必要的。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。他用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中，这也反映了船长崇高的人格魅力。

　　〖主干知识〗

　　1、 mí  sǎng  cù  zhào  yú  ōu   yì  chà

　　2、势  翼 翼  葬  恐  魄  序  舍  提  忠  纹

　　3、猝然：突然，出乎意外。

　　搡：猛推。

　　肇祸：闯祸。

　　剖开：破开。

　　酣睡：输水。

　　募地：出乎意料地，突然。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　巍然屹立：形容山或建筑物雄伟的样子。文中指哈尔威临危不惧，舍己救人的伟大形象。

　　镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱。

　　4、法  雨果  《巴黎圣母院》  《悲惨世界》

　　5、小说  海难发生  舍己救人  哈尔威船长

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇5

　　“诺曼底”号遇难记·检测与评价评价表检测题基础题1.下列两组加粗字的注音，每组中都有一个错误的，把它找出来后加以改正，写在后边括号里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然  d蓦（mò）地（    ）（2）a肇（zhào）祸 b须臾（yú） c 酣（tián）睡 d翘（qiào）起（    ）2.根据拼音写出汉字。（6分）（1）大海上夜色正浓，薄雾mí màn________ ________。（2）船长站在舰桥上，小心yì yì________ ________地驾驶着他的“诺曼底”号。（3）全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧xián________撞过去，在它的船身上剖开一个大kū long ________ ________。（4）大家一窝蜂yǒng________了上去，你推我搡，险些儿把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈尔威船长巍然yì  ________立在他的船长岗位上，指挥着，zhǔ  zǎi ________  ________着，领导着大家。3.辨字组词。（9分） 4.下边加线的词语是在本课中学过的，其中运用不当的是（4分）（    ）a.这两天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.这些拙劣的仿作是不能同原作相提并论的。c.哈尔威船长的光辉形象，如同高山一样巍然屹立在人们心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反复考虑后才敢动手。5.用下列词语造句。（6分）（1）势不可当 （2）井然有序 6.读句子，回答问题。（10分）（1）事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。（“这样”指代什么？有人说这里用“总是”不当，你的看法如何？）  （2）他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。（句中画线的话意在强调什么？）   （3）他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（哈尔威船长的“做人之道”是什么？你怎样理解画线句子的意思？）  7.下边是课文原文和改写后的文字，读后回答问题。（9分）课文                     改写“洛克机械师在哪儿？”   “洛克机械师，你在什么地方？”“船长叫我吗？”         “船长，你在叫我吗？我在机舱里。”“炉子怎么样了？”       “炉子的情况怎么样？”“海水淹了。”            “海水把炉子淹没了。”“火呢？”               “炉火还有吗？”“灭了。”                “炉火叫海水淹灭了。” “机器怎样？”           “机器还能运转吗？”“停了。”                “机器停转了。”船长喊了一声：           船长喊了一声：“奥克勒福大副？”       “奥克勒福大副，你在哪儿？”大副回答：               大副回答：“到！”                  “船长，我在这儿。”船长问道：               船长问道：“还有多少分钟？”       “还有多少分钟船就下沉了？”“20分钟。”             “我想大概还有20分钟的时间吧！”（1）在“诺曼底”号被撞后，大家惊恐万状，而此时哈尔威船长在了解哪些情况？这反映了什么？   （2）如果把课文中的对话作改写（见上边），可以把情况说得更清楚些，但不如原文好，这是为什么？   8.课文写哈尔威船长与船一起沉进大海，对此，有如下两种不同的看法，请你选择一方写一段与对方辩论的话。（8分）甲方：船长忠于职守，与船共亡值得。乙方：船长应设法自救，与船共亡不值得。9.填空。（4分）课文作者雨果是________国作家。他的主要作品有长篇小说《________________》《________________》《________________》。 综合题请根据下列材料，说说哈尔威船长是怎样的人。△船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。△哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”△“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”△哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。△哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。参考答案 基础题1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）弥漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）拥 艇（5）屹 主宰3.（1）辨别辩论 （2）树梢 捎带 （3）欧洲 殴打 （4）记载 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“这样”指后边的话。这里用“总是”强调哈尔威船长舍己救人的精神值得人们效法。不是说在有人表现出利己主义的场合就一定会有舍己救人的人出现。所以这里用“总是”是恰当的。（2）意在强调船长的坚定沉着，指挥有力，因此能战胜灾难，救出众人。（3）他的做人之道是：当灾难降临时，他不考虑自己的安危，以个人的死来换取大家的生。画线的句子说，在死亡面前，他经受住了严峻的考验；此时，成为英雄的权利人人都有，他主动地运用了这个权利。7.（1）他在了解炉子和机器的情况，以及还有多少时间船就要下沉。他在为组织抢救作调查。这反映了他指挥若定，尽一个船长的职责，要把大家救出险境。（2）一是时间不允许船长作详细的了解，机械师和大副也不能作详细汇报，大家都知道时间的宝贵，说话越简短越好。二是在当时的环境中，这样问答意思就很明白了。三是简短有力的话可以使人感到当时紧张急迫的气氛，改写的对话反而与当时的气氛不协调。8.任选一方写辩论的话，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲惨世界 九三年 综合题他是一位尽职尽责的船长，尽管技术高超，却还小心翼翼地驾驶船只，遇到灾难时，尽全力抢救船上所有的人。他在船只遇难时，维持秩序，关心弱者；善于调查，勇于决断；沉着指挥，细致周到；一心为人，无私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第评定参考意见：优：对哈尔威船长的精神品质概括得全面，而且有总括性的话，语言通顺。良：对哈尔威船长的精神品质概括得尚可，有总括性的话，语言较通顺。中：大体上能说出哈尔威船长的精神品质，缺概括性的话，语言欠通顺。下：能说出一些哈尔威船长的精神品质，说得较乱，语言不通顺。

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇6

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

　　重点

　　1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学习，讨论明理。

　　信息资料

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)

　　二、在合作学习中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学习。

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学习。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练习.

　　写出表示恐惧的五个词语。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们

　　哈尔威船长

　　惊恐万状

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果断命令

　　坚强的意志

　　惊惶失措

　　镇定自若

　　伟大的灵魂

　　默默凝视

　　徐徐下沉

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇7

　　教学目标 

　　1、 识记字词，理清文章脉络，了解小说有关知识。 

　　2、 学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。 

　　3、 学习在叙事写人中作精辟议论的写法。 

　　4、 感受并学习船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。

　　教学重难点

　　1、  简单复述故事情节

　　2、  简单分析哈尔威船长的形象

　　课时安排：二课时

　　一、 课前预习

　　1、给加点字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　　）　肇祸（　　）　酣睡（　　）

　　蓦地（    ）  

　　2、填空

　　（　　）的邮船　　（　　）的绳索　　（　　）的灵魂

　　（　　）的人员　　（　　）的众人　　（　　）的雕像

　　3、找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个

　　4、比一比，组成词语

　　峡（　　）　栽（　　）　嘈（　　）　湍（　　）

　　狭（　　）　载（　　）　糟（　　）　喘（　　）

　　俏（　　）　疆（　　）　稚（　　）　炼（　　）

　　峭（　　）　僵（　　）　雅（　　）　练（　　）

　　5、选出比喻句，序号填在括号里。（　　      ）

　　1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　2、轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　3、奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

　　4、 没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　5、他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　6、人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、学习过程

　　（一） 作者简介

　　维克多·雨果（1802—1885）法国浪漫主义的旗手和领袖。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信\\\'仁爱感化\\\'、\\\'善心战胜恶\\\'，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　（二） 解题

　　\\\'诺漫底\\\'号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课：（录音机播放歌曲《我心永恒》）同学们，耳听着这优美缠绵的歌曲，使我们不由得想起了电影《泰坦尼克号》，想起了那场著名的海难。在灾难面前，人类表现出的英勇无畏、舍己救人的高贵品质，正是“人定胜天”的最好证明。

　　二、检查字词及作者的预习情况：

　　三、自由朗读，整体感知课文

　　（1）、初步了解课文，弄清如下问题：

　　①“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　②“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　③港发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　④在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢的指挥救人的？

　　⑤这场海难的结局是什么？ 

　　（2）、概括故事主要内容。（介绍概括方法：注意时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果，即记叙文的六要素。）

　　（3）、根据雾海夜航、海难发生、船长舍己救人、赞英雄船长的内容提示，将文章划分为四部分。（理清文章的基本结构） 

　　（4）、学生谈自己感受最深的一处或几处，并简要说明原因。

　　（5）、初步感受哈尔威船长沉着指挥、舍己救人的高贵品质。

　　四、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写。 

　　（1）、主人公哈尔威船长是在什么样的情况下出现的？你是从哪些场面的描写中感受到的？

　　（2）、在这些场面描写中，哪些词语给你留下了深刻印象？ 

　　（3）、回顾电影《泰坦尼克号》的海难场面，想象“诺曼底”号遇难时紧张、恐怖的情景，用生动的语言描绘出来。

　　（4） 除了海难发生时的场面描写外，还有哈尔威船长与船共亡时的场面描写，请找出来，试着感受这一画面带给你的肃穆、悲壮、震撼人心的力量。

　　五、整体评价小说的主人公—哈尔威船长

　　分成三个问题：

　　1、从哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　2、从哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　3、从哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（第一个问题重在明确“哪些” ，后问重在“如何”。后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、局部欣赏，研读课文

　　1、突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　明确：“冒”字说明发生得很突然。这句话是说当时天气很黑，海上弥漫着夜雾，“玛丽”号的出现就像是一个幽魂，又像是一座山峰。运用了比喻的修辞手法，很生动形象。

　　2、 “他把每件事和每个人都考虑到了”，这说明他不可能不知道船上一共有61个人，“他把自己给忘了”，怎样理解？

　　明确：他已经为自己作好了打算，与“诺曼底”号共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　明确：船长在关键时刻的言行产生了巨大的力量。(夸张的写法，具体、形象、生动、深刻)

　　4、一刹那间。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　明确：这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着。这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。

　　5、最后一自然段“哈尔威船长……海里”。使用了什么修辞手法？怎样理解？

　　明确：比喻的写法。“屹立”……“犹如钢铁铸成的，纹丝不动”……“雕像”，歌颂船长形象的高大，品德的高尚。用动词“凝视”——聚集、集中全部注意力看。在这里表达出人们对船长的无比崇敬和无限怀念。课文中的句子形象、生动、含义深刻，引人深思。虽然哈尔威船长随着轮船一起沉人深渊，但是他那高大的形象，高尚的品格，永远受到人们的敬仰与怀念。

　　6、”面对死亡，他又一次运用了作为一名英雄的权利”这是什么表达方式？怎样理解？

　　明确：这是文章结尾的议论，点明并深化主题。在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章。关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿。用他的生命告诉我们，活着固然重要，可忠于职守、履行做人之道更重要。

　　7、伟大的灵魂指的是什么？

　　明确;是哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神. 这个伟大的灵魂会指引我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私在人生的舞台上也写下一个大写的人字！

　　二、四读课文 用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

　　明确：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。

　　三、心灵对话

　　舍己救人的人固然高尚。如果能够既救人又不舍己，这样的人高尚吗？请你写一段话谈谈你的看法。

　　板书：           指挥救人：镇定自若

　　船长：                          临危不惧、舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

　　巩固练习

　　a 基础储备卷    

　　1、根据拼音写出汉字：

　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）祸　  

　　hān（     ）睡          须yú（    ）           mò（     ）地  

　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）气

　　2、解释词语：

　　嘈杂（                  ）       屹立（                  ）       

　　主宰（                  ）

　　3、选词填空：

　　①周围一片_____（乌黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉强可辨。

　　②全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上_____（剖开 

　　撞开 打开）一个大窟窿。

　　③就在这时，船长_____（威猛 庄严 威严）的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话……

　　4、积累：

　　①《“诺曼底”号遇难记》的体裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（国籍）浪

　　漫主义作家。他的第一部大型浪漫主义小说是《_______________》；而最能代表他的思想艺术风格的长篇小说是《_______________》。

　　②本文是按照“雾海夜航→　　　　　→　　　　　→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是　　　　　　。

　　5、对“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍已救人”句中对加点的词语加以解释。分_______________________________________________________________________

　　b 综合提升卷       

　　1、下列说法中，加点词语去掉后不影响表达效果的是（     ）

　　a、它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。

　　b、船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够用。

　　c、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。

　　d、克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

　　2、下列句子感叹号使用不同于其他三项的是（     ）

　　a、几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全体安静，注意听命令！”

　　c、“快干！”船长又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”一句中能否去掉“汹涌湍急，势不可挡”？

　　为什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成语中没有错别字的一项是（     ）

　　a、朦胧欲睡    巧夺天功         b、随机应变   漫不经心

　　c、暗然失色    荼毒生灵         d、出类拔萃   性命悠关

　　5、下列句子中，没有语病的一项是：……………………………………（     ）

　　a. 在这次考察活动中，我们了解了有关许多湖光岩形成的科学知识。

　　b.电脑的用处确实很大，小到打字，大到工程设计，都少不了它。

　　c.在知识的海洋中，使我们感到自己的深深不足。

　　d. 学校现在十分重视学生掌握科学的学习方法和学习能力。

　　阅读语段，回答问题：

　　（一）

　　①救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　②哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　③过了一会儿，他喊道：

　　“把克莱芒救出去！”

　　④克莱芒是见习水手，该不过是个孩子。

　　⑤轮船在深深的海水中慢慢下沉。

　　⑥人们尽力加快速度划着小艇，在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。

　　⑦“快干！”船长又叫道。

　　⑧20分钟到了，轮船沉没了。

　　⑨船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　　⑩哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　⑾哈尔威船长的生命就这样结束了。

　　6、解释词语：

　　井然有序（                      ）   惊慌失措（                       ）

　　镇定自若（                      ）   须臾（              ）

　　7、从第①段中找出两个反义词：__________与___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”这句话？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述语段对“哈尔威船长”主要使用了______描写和______描写手法,刻画出他______________________________________________的品质。

　　10、“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”一句中“凝视”表达了人们怎样的心情？

　　11、“哈尔威船长的生命就这样结束了”一句中，难道“哈尔威船长的生命”真的结束了

　　吗？为什么？

　　（二）乞丐

　　我走过街头……一个老态龙钟的乞丐把我拦住。

　　红肿的、泪水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，褴褛的衣衫，污秽的伤口……啊，贫穷把这个不幸的生命噬啮的那么丑陋。

　　他向我伸来一只通红的、浮肿的、肮脏的手……他喃喃地乞求帮助。我摸遍了全身的口袋……没有钱包，没有怀表，甚至连手绢也没有……我身边一无所有。而乞丐在等待……他那只向我伸来的手微微摇晃和颤抖着。

　　窘急、惶恐之下，我紧紧握住这只肮脏的颤抖的手……“不要见怪，兄弟，我什么也没带，兄弟。”

　　乞丐用他红肿的双眼注视着我，那青紫的嘴唇流出一丝笑意——于是他同样握紧了我那冰凉的手指。“没关系，兄弟，”他吃力地咕哝着，“这也多谢了。这也是施舍，兄弟”

　　1.这篇小短文，对乞丐采用了        描写、       描写、        描写。

　　2.文中写乞丐特意点明“老态龙钟”，其作用是表明                                 

　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     

　　4.文中蕴涵着怎样的思想感情？

　　答：                                                                           

　　教后记：

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇8

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入  ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤 

　　（一）激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　（四）总结拓展

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　（五）布置作业 

　　1、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2、将这个故事讲给家长听。

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇9

　　一、素质教育目标

　　（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　（三）德育渗透点

　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

　　（四）美育渗透点

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　二、学法引导

　　（－）教师教法

　　启发谈话，相机点拨。

　　（二）学生学法

　　自读感悟与讨论交流相结合。

　　三、重点、难点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

　　（二）疑点

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　（三）解决办法

　　抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（－）教师活动设计

　　激趣导入  ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。

　　（二）学生活动设计

　　读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

　　五、教学步骤 

　　（－）激趣导入  

　　一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。

　　板书：9*“诺曼底”号遇难记

　　（二）整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

　　2、自己读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）读出自己印象最深的部分。

　　（2）说出给自己印象最深的人物。

　　（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

　　（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）

　　（三）深入深究

　　1、带着问题，再读课文，深入感悟。

　　2、小组交流。

　　3、汇报探究结果。

　　关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

　　（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）

　　引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

　　（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

　　指名朗读船长的这番话。

　　（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）

　　（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

　　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

　　针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

　　（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

　　引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

　　（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

　　（四）总结拓展

　　1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

　　2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

　　（五）布置作业 

　　1、摘抄最使你感动的句子或段落。

　　2、将这个故事讲给家长听。

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇10

　　（片断一）

　　师：这样不可开交的后果会怎么样？

　　生：谁了活不了。

　　生：船会沉没。

　　师：可是读了课文我们却发现结果不是不可开交，而是――

　　生：大家得救了。

　　众生：井然有序！

　　师：是谁让这一切改变了？他是谁？

　　生齐：哈尔威船长。

　　师：是的，正因为哈尔威船长改变了这一切，课文的作者雨果在课文最后用一个句子评价哈尔威船长，找到了吗？

　　生：找到了。

　　师：请你大声地读出来。

　　师：（课件出示句子）

　　生齐读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

　　师：相信通过学习，这个句子我们会朗读得更好。为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论呢？请同学们认认真真地读课文，深入到课文的字里行间，想想，课文中的哪几个画面给你留下了深刻的印象。

　　生：（读课文找有关内容）

　　[这是第一次点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个句子。丝毫没有犹豫，老师和学生的目光都集中在了这个对于全文至关重要的句子上，集中在了“相提并论”上，这是一个焦点，找到了这个焦点，接下去的学习就由此辐射开去。］

　　（片断二）

　　师：让我们先看第一个画面：

　　（课件出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”）

　　生：（读句子）

　　师：读完了，你感受到的是什么？

　　生：哈尔威船长在这种可怕的情况下，仍然是镇定自若。

　　生：哈尔威船长临危不乱。

　　生：哈尔威船长只想到把60人救出去，没有想到自己。

　　师：是的，船上可不是60人大家注意这一段，（课件出示第3段：“诺曼底”号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。）请同学读读这一段。

　　生：（一生朗读这一段）

　　师：作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？这时的你感受到船长的什么精神？

　　生：只想到别人的精神。

　　生：舍己救人。

　　师：是的，他唯独把自己忘了。（课件出示第6段：船上一共61人，他唯独把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　师：他没忘的是什么？

　　生：船上人员的安全。

　　生：其他的人。 

　　师：孩子们，让我们大声地来读一读船长的话。

　　生：（齐读船长大声吼的句子）

　　师：同学们，当时的船上一片混乱，我们这样读能让船员听到吗？

　　生：不行，还要响一点。

　　师：请你大声吼出来！

　　生：（再一次大声读）

　　师：所以说，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（课件出示）

　　不能和他相提并论的是什么？

　　生：他的临危不乱。

　　生：他的舍己救人。

　　师：这一次，你想带着什么样的感情读这一句话？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地读。

　　师：让我们再一次读这句话。

　　生：（充满敬佩地朗读）

　　[第二次点击这个句子是在深入研究第一个感人画面后，对于哈尔威船长临危不乱的“大声吼”、舍己救人的“必须把60人全部救出去”，学生有了深切的体会，心中充满了对哈尔威的敬佩。此时，再次出现这个句子，学生对于“相提并论”有了进一步的理解，迫不及待地将自己对英雄的感悟融入到朗读之中。]

　　（片断三）

　　师：让我们再来看第2个感人的画面。这是一段很重要的对话，这段对话里有几个角色？

　　生：3个。

　　师：那就请最近的3个同学组成一个小组练练，让我们重现当时的情景。

　　生：（组成3人小组并练习）

　　师：哪一组来试试。

　　生：（一组练读）

　　师：刚才这两组读得怎么样？

　　生：船长还不够有力。

　　生：洛克机械师读得太慢了。

　　生：有点没什么力气。

　　师：同学们想想，当时是什么情况？

　　生：乱得不可开交。

　　生：人们忙着逃命，什么也顾不上了。

　　师：是的。当时的这段对话虽然简短，但却是有力的！船长的声音是威严的，压倒了一切呼号和嘈杂声。我们来听一段模拟的录音，好吗？

　　生：好的。

　　师：（播放对话录音）现在我们知道应该怎么读这一段对话了吧！请小组里再练练。

　　生：（小组再次练习）

　　师：哪一组来试试？

　　生：(一组朗读)

　　师：船长，你问“机器怎样”是怎样的心情？

　　生（船长）：我心里很急。

　　师：那你再读读。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：对了，这次是真急了。

　　师：洛克机械师，机器停了，你急吗？

　　生（洛克）：也很急。

　　师：那你再读，比刚才好多了。所有读洛克机械师的同学，你们再试试。

　　生（洛克们）：（再读一次）

　　师：这一组读得很不错，我再请一组。

　　生：（另一组练习读）

　　师：“够了”，真的够了吗？

　　生：是来不及的，一分钟要上3个人呢。

　　生：够了，也许船长想通过自己的好的指挥就能行的。

　　师：船长的语气坚定，他传递给所有人的是一种力量，船长，你再试试！读得坚定一些。

　　生（船长）：（再读一次）

　　师：很有进步，所有读船长的同学请你喊出来，压倒一切嘈杂。

　　生（船长们）：（齐读船长的话）

　　师：让何老师和大家分角色读读，我先读船长，等会儿换过来。

　　（师生分角色投入地朗读）

　　师：此时此刻，你感受到了这是一个怎样的船长？

　　生：只想着别人的。

　　生：镇定自若的，临危不乱的。

　　生：舍己救人的船长。

　　生：伟大的船长。

　　生：他是个伟大的英雄。

　　师：所以说“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”（课件出示）

　　生：（齐读这一句）

　　师：不能和他相提并论的是――

　　生：他的临危不惧。

　　生：他的坚守岗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的伟大。

　　师：现在你读这一句话，你是又怀着怎样的感情读的？

　　生：无比的敬佩。

　　生：我还有点惋惜。

　　师：让我们再来读“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

　　生：（充满激情地再次朗读）

　　[这一次，哈尔威和船员的对话让我们震动了。老师和学生一起练习对话，一次次地练习，一次次地指导，不仅是对朗读的提升，也是对当时危急情况的体验，更是对哈尔威的英雄精神的感悟。此时点击“相提并论”，是想再次激起对英雄的敬佩，而对英雄的理解是建立在触摸英雄的一言一行上的。]

　　（片断四）

　　师：（课件出示课文倒数第二段的文字、配乐和画面）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　生：（沉浸在这个画面、音乐和文字里）

　　师：同学们，一起来读读。

　　生：（动情地朗读）

　　师：这就是“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”的哈尔威船长，让我们记住这个英雄。

　　[当凄美的音乐响起，所有的学生都沉浸在英雄的壮举中，空气似乎凝固。最后这一次点击已经无需再说什么，所有的学生都深深地震憾了，所有的学生都明白哈尔威船长的的临危不惧、坚守岗位、舍己救人是英伦海峡上，任何一个海员都不能与他相提并论的。英雄的精神荡漾在每一个人的心中，久久徘徊。]

　　【观点】

　　英雄确实离我们有点远，尤其对于孩子们的生活。哈尔威船长的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有对英雄的感动、震憾、敬仰，都浓缩在课文的最后一句话里：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。这也是雨果对哈尔威的最高评价。如何让孩子们理解不能与之“相提并论”的内在，感悟英雄？

　　清代理论家叶燮说“呈于象，感于目，会于心”，只有去观察、触摸英雄的一言一行，体验当时的一举一动，才能有“会于心”。所以，教学中，随着我们将描述英雄的画面一幅幅地展开，字里行间都向孩子们展现人物的内心，当孩子们捕捉到了，情感也一步步贴近英雄。

　　反复点击,感悟英雄。 “诺曼底”号遇到的灾难是可怕的，后果是不堪设想的，然而老师却向孩子们展示了一个截然不同的结果——井然有序，60人全部获救！反差一下子出现，悬念一下子产生。兴趣是智力发展之母，悬念是激发兴趣的催化剂，孩子们急着要看看哈尔威是怎么改变这一切的，这使接下去的学习成为学生本身的心理需要，良好的思维环境和心理态势推动学生积极主动地思维。自然而然地，教师引领孩子们将目光聚焦在“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这个重点句子上，随之，孩子们就找到了令自己印象最深的画面。一幅幅画面展开了，孩子也随着哈尔威一起“大声吼”、用“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂声”，和哈尔威一起决定“必须把60人全部救出去”、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”，和哈尔威一样“唯独把自己忘了”。每一幅画面学习结束，老师都和孩子们一起点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”，“披文以入情”，每一次点击，孩子们对于“没有任何一个海员能与他相提并论”都有了更深的新的体会，从感动到震憾再到敬仰，通过对三个画面的品读、思考、讨论，通过反复地点击重点句子，孩子们真正感受到了一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。画面学习的结束再次学习重点句子，是将孩子们直观的感受提升，一次又一次地回到重点句子的学习，是强化孩子们对英雄的理解、感悟，乃至将人物的形象定格在脑海里。

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇11

　　教学要求：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

　　教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。

　　一. 导入：

　　1.听写：

　　惊恐万状 惊慌失措 —— 一片混乱

　　镇定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、惊慌失措，而哈尔威船长镇定自若，巍然屹立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。

　　二. 读课文3----7自然段。

　　还记得灾难来临时的那一刻吗？“沉沉的夜雾中冒出（一枚黑点），好似（一个幽灵），又仿佛（一座山蜂），只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗……”

　　1.自读3——7自然段，说说从这段描写中你感受到了什么？（情况危急）

　　2.你从哪些语句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重点指导读第7自然段）

　　4.品读第7自然段，体会“危急”。

　　三. 读课文8——39自然段。

　　在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢？自读课文8——39自然段，找出自己印象最深的场面。

　　1.自读8——39自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。

　　2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人？

　　（1） 果断（舍己为人、关心妇女）

　　对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2） 沉重、镇定、精明、指导有方。

　　船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体味语句的简洁。

　　（3） 威严、有人情味（关心孩子）

　　船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

　　反复品读，评读。

　　3.感受船长高贵的品质。

　　20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

　　创设情景，品读此句，升华感情。

　　师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇定。谁来读？

　　生：哈尔威船长屹立……

　　师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读

　　生：……

　　师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全忘记了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。

　　四. 拓展延伸。

　　哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢？

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇12

　　教学目标 

　　1、认识本课6个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

　　教学重点

　　了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。

　　教学过程 

　　一、谈话导入  

　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。

　　2、生齐读课题。

　　3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？

　　学生提问。

　　4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？

　　二、初读感知

　　1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。

　　2、学生自读。

　　3、交流。

　　4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。

　　三、精读课文

　　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。

　　2、学生自读。

　　3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！

　　4、学生小组合作探究。

　　四、细读探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！

　　2、学生交流。

　　过程：

　　（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？

　　（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？

　　（3）你能读好吗？

　　（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！

　　（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。

　　（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？

　　（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。

　　（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。

　　（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？

　　（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。

　　（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？

　　（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。

　　五、悼念船长

　　1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！

　　2、生写。

　　3、交流。

　　4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇13

　　（本文选自北师大版教材五年级上册。）

　　师：今天，我们一起学习法国大作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。故事发生在1870年3月17日夜晚，船长哈尔威照例走着从南安普敦到格思西岛这条航线。可谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄逼近了“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？请同学们打开课本，朗读课文。

　　（生自由读文。教师巡视，倾听学生读文，并板书课文中学生读不准的词语：照例、剖开、肇祸。）

　　师：同学们读得很认真，黑板上有几个容易读错的词语，我们集中订正。

　　【评析】双基之于语文，犹如基石之于大厦。学生如果没掌握一定的基础知识，形成一定的基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持。五年级的老师还这么强调字词教学，难能可贵。

　　师：课文讲了一件什么事？

　　生：课文主要写了“诺曼底”号轮船遇难了，船长哈尔威沉着冷静的指挥救援，最后英勇牺牲了。

　　师：哈尔威船长因公牺牲应当叫殉职。

　　（师根据学生的汇报，板书：遇难——救援——殉职。）

　　师：通过初读，同学们大致了解了课文内容。文章当中的人物哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？请大家默读课文，找一找相关的语句。

　　【评析】黄老师一贯主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。她引导学生通过初读课文，理清了文章的脉络，为下文的学习打下了基础。以简驭繁，事半功倍。

　　师：谁来读一读你找的句子，并说说你的体会。

　　生：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”我感到哈尔威船长很沉着，说话简洁有力，他把妇女、乘客、船员所有人都想到了，惟独没算他自己。

　　师：你的体会全面又深刻，请大家都来读这段话，说说为什么船长是“吼喝”呀？

　　生：当时船上乱极了。

　　师：请同学们找到描写船上混乱情景的句子，读一读。

　　生：震荡可怕极了。一刹那间男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

　　师：是呀，这一片混乱的状态，不吼喝，大家哪里听得到呢？

　　（教师引读，学生被调动读的力量，读出船长的语气。）

　　【评析】学生与文本、与作者对话后，教师又搭建了平台，引导学生与教师对话，与学生对话，深入地理解文本。

　　师：读得有点感觉了。再来说说哈尔威船长是个怎样的人？

　　生：镇定、有经验、果断、忘我。

　　师：你就是哈尔威船长，来指挥救援吧！

　　（师鼓励学生朗读，生大声读。）

　　师：人们按照船长说的去做了吗？请同学们看书,自由读：“船员赶紧解开救生艇的绳索……”

　　（生接着读课文，认真思考问题。）

　　师：船上发生了更可怕的事情了，你能想像一下，这样下去意味着什么。

　　生：全军覆没。

　　师：对。在这更危急的时刻，船长又是怎样做的呢？请同学们找到相关语句画下来，读一读。

　　（生读课文，画句子。）

　　（生汇报画的相关句子。）

　　师：同学们画的是船长与机械师和大副的简洁有力的对话。从这段对话当中，你都了解了哪些情况？

　　生：船长在20分钟的时间里会把大家都救出去，但必须听指挥。

　　生：船要沉了。

　　师：哈尔威船长的这段话，在危急的时刻发挥了巨大作用，你能用课文当中的一些话来说明吗？

　　生：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和殴斗。

　　师：你又一次感到这是一位怎样的船长？

　　生：我对他的机智、果断、善良有了更深的体会。

　　师：带着你的体会来读，就会读得更好，我们来朗读对话部分。

　　（生生对读，师生对读。）

　　师：从这精彩的对话当中，一位临危不乱、机智果断、富有经验的船长就出现在人们面前。哈尔威船长，他屹立在舰桥上……

　　（师引读最后一个自然段。）

　　（生齐读最后一段。）

　　【评析】教师通过充满感情的语言，促使学生对课文入情入境，引导学生细读文本，用心去悟情之深，用脑去思言之妙，用口去评言之美。使学生不但和作者产生共鸣，而且会跨过文本，做深层次的联想。

　　师：哈尔威船长指挥救出60人，而自己却壮烈地牺牲了。真是

　　。请大家根据自己的体会补充完整。

　　生：真是一位忠于职守的好船长。

　　生：真是具有伟大灵魂的令人敬佩的英雄。

　　【评析】有位特级教师曾经谈到语文课堂要有三“度”——广度、深度、温度。课堂教学是师生情感交融的场所，是心灵对话的舞台。在本节课中学生在老师的带领下，与文本进行了深层次的对话。教师并没有单纯地教授学生读书技巧，而是充分调动学生读的兴趣，通过哈尔威船长这一人物，去陶冶学生的情操，去撞击学生的情感，去发展学生的思维，较好的落实了三维目标，以平等的对话引导学生认识什么是英雄，培养学生正确的人生观、价值观。

《“诺曼底”号遇难记》课堂实录 篇14

　　教材分析及教学目标    雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。    选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。    教学实践中，可以具体确定教学的主要目标：①充分阅读课文，研究课文中的人物对话，揣摩人物心理，体会、赏析本文的语言特点。②采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生个性化理解，学会师生之间、生生之间平等交流，资源共享。③从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。难点是引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情况下诞生的，人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。    教学设想    本课教学需要从整体入手，不可把文章肢解，引领学生入境生情，自主发展，可以分四步进行：第一步，组织学生搜集资料，做好充分的课前准备，具体措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。对于基础好的学生可以安排他们阅读雨果的原著，体会雨果的语言风格。第二步，学生带着基本的见解展开自由读书活动，读准生字的读音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充分读书的基础上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自己的认识、感悟和体会用恰当的语言表达出来。在学生的自主讨论和探究中，培养学生的积极质疑和主动探究的精神。第四步，说听读写结合，体现课堂教学的灵活性和开放性，依据教材，超越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。    教学流程    一、夯实基础，重视预习    充分重视课前准备活动，有计划的安排以下准备内容：①以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料，充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作品及创作风格等。②利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。有能力的同学进行初步的“批注式”阅读。③有条件的同学搜集或者观看电影《泰坦尼克号》，也可以阅读相关电影剧本或者相关的资料，与《“诺曼底”号遇难记》进行对比学习。    二、渲染情景，走近文本    1.谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。    2.学生自由发言。    3.教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。    4.小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！    三、整体感知，触摸经典    1.初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。    2.带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？    谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？    请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。

　　四、重点探究，深入体验

　　1.在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

　　本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

　　2.汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

　　（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？

　　首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在‘诺曼底’号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

　　（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?

　　讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?

　　○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？

　　○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？

　　抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

　　○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？

　　五、积淀升华，挥笔成文

　　1.回归整体，归纳理顺。

　　名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

　　（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？

　　《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

　　（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？

　　这个问题可以设计如下问题：

　　本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？

　　作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？

　　从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？

　　2.读写结合，学写心得。

　　课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。

　　学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。

　　交流各自的作品。

　　六、前延后展，学无止境

　　雨果是19世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、抑恶扬善。雨果的小说，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等，都是世纪文学史上的名著，可在一定条件下引导学生积极阅读，如有条件，亦可观看由这些作品改编而成的电影、电视剧等影像作品，进一步感知雨果笔下的“英雄”形象，扩展学生的视野。