创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例

创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例（精选13篇）

创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例 篇1

　　【案例描述】

　　哎，又快到了上《语文园地》的时候了！说实在的，面对那一篇篇文质兼美的课文，我会煞费苦心地引导孩子入情入境，可眼前的《语文园地一》花里胡哨，好些内容让人觉得“食之无味，弃之可惜”。然而让《语文园地》也精彩起来一直是我的心愿。该怎样做才能在《语文园地》的课堂中，自己的孩子也激qing飞扬，情绪高涨呢？那不显眼的“识字擂台”深深吸引了我。学习小伙伴“我认识班上所有同学的名字，你呢？”这一句话激活了我的思维，何不就在让孩子们自己设计名片、交流名片的活动中开展“识字擂台”的教学呢？

　　【班队课上的欣喜】

　　伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。这一节是班队课。我二话没说，在黑板上写下了这次班队活动的主题“小小设计师”，像往常一样，孩子们咿咿呀呀地读了起来。所不同的的，读完这五个字后，孩子们神情各异，有的一脸疑惑；有的很是得意，仿佛自己真的设计师；有的窃窃私语了，开始在小声讨论老师葫芦里究竟卖的是什么药。嘿，火候已到了。我清了清嗓子，说：“孩子们，你们知道设计师吗？那可伟大着呢！今天咱们小朋友也来当一回设计师，为二十年后的自己设计一张名片，那时的你会是一个从事什么工作青年呢？”小朋友们一听，劲头可高了，有的说：“二十年后，我二十九岁了，我要做饭店经理，我可喜欢上饭店吃饭了。”有的说：“我喜欢老师，我也要成为一名老师。”有的孩子特“贪心”，大声说：“我要当老板，我要当懂事长，我要当总裁。”更有甚者，边说边做手势，俨然真的那么一回事了，大有一发不可收拾之势。我笑着看孩子们眉飞色舞。等孩子们稍有安静之时，我扬起手中事先为他们设计好的空白名片纸，说：“到那时，咱们同学再见面，少不了把自己的名片拿给对方作交流。看！老师手中就是你的那一张名片，可上面缺少你的内容，咱们小朋友快来用彩色笔和铅笔为自己设计的名片吧！”边说边把空白的名片发到每个孩子的手中。我还告诉学生，一定要在名片中间的田字格中把自己的名字写漂亮。自己未来单位的字可以用拼音来代替，也可以画图画示意。每个同学都从没有像现在这样认真地写着自己的名字。二十几分钟后，孩子们的“杰作”完成了。孔之涛小朋友在名片上画了一根木头，旁边用拼音标着“总经理”，原来他想和爸爸一样，做一个木材公司的总经理；叶晓波喜欢花，在名片上画了一盆花，旁边写着“专家”两字，不用说也知道她未来的理想是做一名培育花卉的专家。最有意思的是陈佳阳，他呀，在自己的名片上画了一只鸡，鸡上打着一个针筒，旁边用拼音写着“消灭禽流感”，他居然想成为一名药物科学家。看，多么富有创意的设计呀！这一张张小小的名片展示着孩子们的精神世界，描绘着孩子们的蓝图。看着这一张张生动有趣的名片，我的心里充满了一举多得的欣喜。

　　【语文课上的收获】

　　我把孩子们设计的名片复印了一份。在下课时间，让孩子们把自己制作的名片贴在桌子角上。并且布置了课后任务：

　　1、小朋友们想看看同学设计的名片吗？课后大家可以互相欣赏，不过老师有一个任务要交给大家，咱们一边欣赏别的同学的名片，一边要想办法认识住同学的名字。

　　2、在认识同学名字时，你可以采用自己喜欢的识记方法，看谁能记得最多。还要用心地去发现，看看你发现了什么？

　　两天后的语文课上，该上《语文园地一》中那个“识字擂台”了。我拿着复印的52个孩子的名片，问孩子们，在这次名片大交流中，你有哪些收获？孩子们小手高举，一一作了汇报：有的说知道了同学们将来的心愿；有的说从同学的名片中认识了好多字；有的说已经把全班同学的名字记住了。有的说自己羡慕同学有一手好字，自己也要努力把字写漂亮，让自己的名片也精神些。看来这次咱们的名片大交流收获还真不少。紧接着，我又问：“在识记同学的名字时，你有什么新的发现。孩子们兴致勃勃，“识字大王”孟奇权把手举得最高：“老师，同学们名字上的字，好多我都早就认识了，比如‘陈佳阳’的‘佳’就是我最爱吃的‘上好佳’的‘佳’；‘寿鹏飞’的‘鹏’就是我哥哥名字中的那个‘鹏’；……”，小家伙说得可得意了。俞佳炎小朋友等不及了，站起来说：“就是，‘朱琼蕾’的 ‘蕾’就是我妈妈的名字中的那个‘蕾’，‘章泽雨’和我奶奶同一姓──立早章。”寿基权说：“老师，我发现，同学们名字中的字，有好些是我们学过的字加了个偏旁，读音也差不多。比如‘朱琼蕾’的‘蕾’就是我们刚学过的‘雷雨’的‘雷’，加了个‘草字头’，还读蕾，记起来可真简单。”……孩子们像发现了新大陆，个个沉浸在成功的兴奋中。

　　我不住地点头，不住地肯定孩子们的发现。我还告诉学生，我们同学的名字是我们识字途径，美丽的大自然和丰富多彩的社会生活更是我们识字的大书本，只要你有心，个个都能成为识字大王。

　　等学生发言告一段落，我拿出那复印的52张名片，对学生说：“现在老师手上有52张小朋友的名片，那是我两天前向大家借的，现在想请小朋友们帮老师把大家的名片一一归还了，你行吗？”“行！”那可是充满自信的回答。谁第一个来当众归还名片？小手又齐刷刷地举了起来。我叫了一个平时识字能力较弱的同学上台，用实物投影投出名片，让这个同学报一个名字，归还一张名片，如果可以的话，还可以补充叫一声比如某某懂事长等。没想到52张名片，没归还的只剩下5张了。教室里立刻响起了一片热烈的掌声。

　　我当即拿起那剩下的五张，对大家说：“多么了不起，那么短的时间内，就记住了这么多同学的名字，这又是一个识字大王。”教室里掌声雷动。那个被表扬的同学有了从未有过的自信和喜悦。要知道，他可是平时常常识字最后过关的一个。看着他，我又说：“你希望别的同学来帮助你归还这剩下的五张吗？”他摇摇头说：“老师，再给我点时间，明天，我一定能归还了。”这真是我希望的。要知道这不仅仅是认识五个名字的简单问题了，这可是一份自主识字的宝贵积极性的唤起呀！我感到自己有了满盈盈的收获。

　　【语文课后的播种】

　　在孩子们在归还名片的活动中， 我对孩子识字的积极性给予了很大的表扬，还用课件投影出很多名片，让孩子们认识名片上的字。

　　接近下课，我对孩子们说，老师这里还有许多空白的名片，不过，这名片比刚才咱们交流的可大多了。这些名片，老师想请咱们小朋友课后把平时课外认识的、剪下来的字贴上去，并在右下角的田字格中写上你的大名，制作成特殊的名片，完成后在教室的展板上展示出来，你来作小老师教大家学习。想参加的同学可以举手来老师这儿领这些空白名片。

　　下课后，来领空白名片的同学真多，有的还领了好几张，看到孩子们这么高涨的识字热情，我觉得自己正播种着什么，等待的将是更多的收获。我仿佛看到了识字的新蓝图。

　　【案例评析】

　　一、创设情境，激发学生主动识字的愿望

　　《语文课程标准》第一学段目标中，对识字、写字的第一条要求就是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”显然，我们应把识字目标定位在培养孩子的识字兴趣上。第斯多惠说过：“知识是不应灌输的，而应引导学生去发现他们，自主掌握它们。”识字教学也一样，最终目的是为了让孩子有识字的兴趣，能主动、独立识字。也只有有了识字的兴趣，孩子们才会独立想各种办法认识更多的汉字，对汉字有着一份独特敏感。在这个教学设计中，根据学生的年龄特点，有计划地在名片的设计、交流、发现等活动中，唤起了孩子主动识字的情感。整个活动收获的不仅仅是认识了52个同学的名字，更重要的是，膨胀了孩子主动识字的意识，学生在这种意识的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己识字后的成功和喜悦。

　　二、学科整合，打开语文课堂的时空

　　人教版教材最大限度地利用了整合，既有教材内容之间的整合，又有学科之间的整合。

　　学科之间的整合，可以让我们的语文教学有更大的空间。本教学设计，就充分利用了学科的整合，让班队课为我们语文教学做铺垫性的准备，既节省了语文教学的时间，又打破原有语文课的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。

创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例 篇2

　　从读到赏，再到拓展延伸，本节课的教学遵从了教学应循序渐进的理念，结合学生的学习规律，将课内的知识向课外拓展延伸，让学生学习的积极性充分被调动起来，学生创造能力和创新意识、实践能力发挥得淋漓尽致，很好地完成了教学任务。这堂课不仅使学生了解了该如何去想象，而且使学生感受到了祖国山河的魅力。学生在感知、体验，思索，理解的同时，也体验到学习和生活的乐趣。

创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例 篇3

　　语文学科兼具工具性和思想性两个方面，它是学习其他各门学科的基础，也是提高学生道德品质的重要途径。环境科学基础知识是科学文化知识的重要组成部分，语文教育与环境教育密切联系，热爱环境，保护环境是培养道德素质的一个重要方面，培养社会主义思想品质和爱国主义精神也是语文教学的目的之一，努力保护和改善祖国的生态环境，是社会主义思想品质和爱国主义精神的具体表，因此在语文学科中渗透环境教育是小学阶段环保教育的主要途径。语文老师要在平时的语文教学中不断地渗透环保教育，让学生在潜移默化中培养环保意识，养成保护环境的习惯。

　　在“语文园地一”的口语交际“春天里的发现”，课前先布置学生到大自然中去，触摸大树、小草，观察自然界中各种小动物，让学生全身心接触大自然。这样，学生不仅积累了说话材料，而且感受到大自然的美，从而产生保护大自然的意识。又如：在第三册的语文园地七和语文园地八的口语交际，分别是“保护有益的小动物”和“有趣的动物、植物”，教学时可以先布置学生查询有关动植物的`知识和人们是如何保护这些小动物和植物的，在课堂上，让学生把自己了解到到材料说给大家听，并说说自己准备怎么保护这些小动物，再夸一夸班中谁最会保护动植物，这样不仅训练了学生的说话能力，还向学生渗透了保护动物的意识，无形中让学生学会了保护小动物。另外还可以布置学生回家利用废物作一些自己喜欢的小物品，并带到学校，在课堂上说说制作的方法，并写成一段话。

创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例 篇4

　　【学习目标】

　　1、认字、诗词、写字，积累；以春天为主题开展语文实践活动。

　　2、在自主、合作、探究中掌握知识和方法，培养学生的创新能力。

　　3、引导学生观察春天，了解春天的特点，培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。

　　4、引导学生在具体的口语交际过程中，学习运用恰当地运用多种方式表现春天的美。

　　5、通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见闻和感受，养成主动交流的习惯。

　　【教学重点】

　　1、利用形声字声旁（“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”）的识字方法。

　　2、口语交际、展示台。

　　3、引导学生去发现，激发学生的兴趣和愿望。

　　【教学难点】口语交际中，激发学生的兴趣，形成观察的能力。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、“我的发现”（播放动画，激发兴趣，学习生字，发现规律）

　　（从学生年龄特点出发，让其主动学习，探讨发现。）

　　1、 播放动画片，引发学生注意：

　　⑴　你们听，它在说什么？

　　⑵　小朋友，你们好！我是乐乐，快乐的乐。我今天又有了新发现，你想知道

　　我发现了什么，是从哪发现的吗？那我们就共同走进《语文园地一》，你们也会有新的发现的！

　　2、 播放“我的发现”中的字词，激发学生研究、探讨、发现的欲望：

　　⑴　小朋友，你们看，这些字我都认识，你想知道我是怎么学会的吗？

　　⑵　小朋友，你们如果能认真观察，反复思考，不仅能学会这些字，而且还能发现新的识字方法。

　　3、探讨研究，发现规律：

　　⑴　你们反复读字和括号里的词，一定会发现规律的。

　　⑵　学生边读，边思考，边研究。

　　⑶　每组中的两个字有什么相同之处，你们发现了吗？

　　⑷　小组合作，探讨研究。

　　⑸　汇报交流，总结规律。

　　4、归纳升华，形成方法：

　　⑴　这两种识字方法分别“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”。

　　⑵　回忆学过的哪些字可用这两种方法学习合适。

　　5、出示“我会认”的字，并让学生说一说是用什么方法学会的。

　　6、用所学的生字与熟字组词，让学生认读。

　　评析：本环节，采用课件，生动形象的画面，仿佛动画中的人物在和学生交流，充分调动了学生的积极性，使学生自主地投入到学习之中。

　　二、“日积月累”

　　1、“我会读”：

　　⑴　学会“我会读”的词语。

　　⑵　说一说，你还知道那些关于描写春天的词语。

　　2、“我会写”：

　　⑴　“我会写”的句子，注意拼读，明确是什么句子之后，再想一想，每个字应该怎么写，并调动学生写句子的积极性和认真写字的习惯。

　　⑵　每人写一写积累中最喜欢的一个句子。

　　3、“读读背背”：

　　⑴　先自己读，扫清字词障碍，巩固本组新学的生字。

　　⑵　熟读短文，说说写的是什么。

　　⑶　熟读成诵，不要唱读。

　　三、布置作业

　　1、 从生字表里找一找，哪些字可用“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法学习？你又有新发现吗？

　　2、准备春天的歌、诗、画、你找到的春天的纪录。

　　第二课时

　　口语交际

　　一、复习巩固，导入新课

　　1、说一说，上节课的发现，你还有什么新发现？

　　2、读字词，并谈一谈这些字的特点，用那些方法学习好。

　　3、这节课我们继续去寻找春天，感受春天，赞美春天！

　　二、引导学生，口语交际

　　小朋友，美丽的春天又已悄悄地来到我们身边，它像个调皮活泼的小姑娘她走到哪里都会变得美丽充满笑声，她每天都和我们玩捉迷藏！小朋友，你们找到春姑娘了吗？在哪里找到她的？

　　1、交流“我找到的春天”：

　　提示：

　　听到的春天：

　　春天的声音。

　　看到的春天：

　　山、水、树、花、草、虫、鸟等变化。

　　闻到的春天。

　　摸到的春天。

　　⑴　分组交流。

　　⑵　小组汇报。

　　⑶　补充资料。

　　2、交流“我画出的春天”：

　　⑴　寻找你想交流的伙伴。

　　⑵　认真地向伙伴讲讲你的画的创意。

　　⑶　评选最佳作品。

　　⑷　获奖者介绍自己的画

　　3、交流“我爱唱的春天的歌”。

　　4、交流“我写的赞美春天的小诗”。

　　5、诵读“我喜欢的诗”。

　　三、布置作业

　　1、继续寻找春天。

　　2、把你找到的春天写下来。

　　【教学提示】

　　教学“学习园地一”应注重创设符合学生年龄特点的实践语文的情境。如第一课时的课件小明的形象的出现，都为学生愉悦的自主语文学习和语文实践创设了情境。教师应尽一切可能为学生搭建学习探讨的平台，使学生得到最大限度的发展，真正做到为学生发展而教，实现语文教学教书育人的目的。

创设情境 自主识字──《语文园地一》教学案例 篇5

　　寻找春天　描绘春天──《语文园地一》综合活动课教学案例

　　湖北省宜城市雷河发展区季莲小学　李正会

　　【活动目标】

　　1、根据“语文园地一”春天在哪里的