《识字１》教学建议

《识字１》教学建议（精选15篇）

《识字１》教学建议 篇1

　　一、识字写字

　　1、生字的呈现：

　　在学生交流词语大意时随机出现相应的生字（板书、贴生字卡）。

　　2、生字的识记：

　　⑴　借助拼音认读生字。

　　⑵　小组交流会认的字，并说说识记的方法。

　　提示：村-寸，用“减一减”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“换一换”的方法。

　　⑶　你最喜欢和哪个生字交朋友，为什么？（字词的运用）

　　如，我最喜欢和“功”字交朋友，因为只有用功学习，才能把功课学好。

　　3、识字的巩固：

　　⑴　用开火车的方式，巩固和检查生字识记情况。

　　⑵　看字卡说词语。如，“寸”──“寸有所长”。

　　⑶　出示“我会读”中的词语，同桌互读。

　　4、写字指导：

　　本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点指导左右结构的字。要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。

　　补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成。

　　拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。

　　所：左边的笔顺是。

　　助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。

　　二、朗读感悟

　　1、自读，要求读准确，读通顺。朗读成语时，要注意咬字吐字。本课平、翘舌音的字较多，要注意指导学生读准字音。

　　2、师生对读。老师读前一个词语，学生对后一个词语。

　　3、生生对读。一人读一个词语，或一人读一节，互相正音。

　　4、齐读，指导读出韵味。注意体会韵脚的读音：长-彰；天-山；功-成。

　　5、让学生用自己的话说说，读了这些词语明白了什么。

　　三、实践活动

　　1、读成语故事，积累几个喜欢的成语。

　　2、把本课的成语和自己在课外找的成语做成卡片，互相交流。

　　四、教学设计举例

　　1、故事引入，激发兴趣：

　　听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

　　教师简介成语的特点。（如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

　　2、初步朗读课文，边读边想想成语的意思：

　　⑴　出示“识字4”中的成语。

　　⑵　听示范朗读。

　　⑶　学生自己朗读，读准字音。

　　3、资料交流：

　　课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。

　　⑴　学生自愿上台交流。

　　我知道这个成语的意思是……

　　我能讲这个故事……

　　⑵　请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。

　　4、读词识字：

　　⑴　自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。

　　⑵　自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。

　　⑶　出示字卡，学生认读。

　　⑷　小组合作识记生字。

　　⑸　指导读全文，读出韵味，巩固认字。

　　5、课外阅读指导：

　　⑴　读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

　　⑵　找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。

　　五、资料袋

　　1、尺有所短，寸有所长：

　　尺比寸长，但运用的场合不同，尺有显得短的时候，寸也有显得长的时候。比喻每个人或事物各有长处和短处。出自《楚辞·卜居》：“夫尺有所短，寸有所长。”

　　2、坐井观天：

　　坐在井里看天。比喻见识有限，眼光短浅。出自《韩愈·原道》：“坐井而观天。曰天小者，非天小也。”

　　3、管中窥豹：

　　管，竹管；窥，从孔隙中看。从竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一块斑纹。比喻见到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

　　4、一叶障目，不见泰山：

　　障，遮挡。一片小小的树叶挡住了眼睛，就看不见远处高大的泰山。比喻被眼前细小的事物蒙蔽，看不到事物的本质或全体。

　　5、相得益彰：

　　相得，互相配合、映衬；益，更加；彰，显著。原指君臣之间相互配合更能发挥各自特长。后泛指两者之间互相映衬，更能显示各自的长处和优点。出自汉代王褒《圣主得贤臣颂》：“聚精会神，相得益彰。”

　　6、拔苗助长：

　　把禾苗拔高，帮助它生长。出自《孟子·公孙丑上》。这是个寓言故事，说明不顾事物的发展规律，急于求成，结果反而把事情弄糟。

　　7、瓜熟蒂落：

　　瓜熟了，瓜蒂自然脱落。比喻条件或时机成熟，事情自然就会成功。出自宋代张君房《云芨七签》：“瓜熟蒂落，啐啄同时。”

　　8、水到渠成：

　　渠，沟渠。水流到的地方自然成渠，比喻条件成熟，事情自然成功。出自宋代苏轼《答秦太虚书》：“水到渠成，不须虑。”

《识字１》教学建议 篇2

　　一、识字写字

　　1、生活引路：

　　引导学生调动生活积累，联系生活实际识字，如，沙漠、富贵竹、煤炭。

　　2、在词中认字：

　　仇、恨、荒、漠、炭、火、贫、穷、富、裕、饥、饿、索道、奉献、永远。

　　可以让学生用生字组词，看谁组得多，看谁记得快。

　　3、形象意义识字：

　　示例：漠：没有水的地方就是沙漠。

　　饥：吃了几粒饭，自然感到饥饿。

　　富：一个人住一间大房子，还有许多田地。

　　4、巩固生字：

　　⑴　在朗读课文中巩固识字。

　　⑵　举行抢答赛：

　　利用反义词词义相反的特点，让学生在熟读成诵的基础上，以抢答赛的形式，活跃课堂气氛，培养快速反应能力。

　　5、写字指导：

　　⑴　教师示范板书生字，让学生仔细观察，鼓励发现每个字的书写特点。

　　⑵　学生自主分析，发现生字的书写特点，并上台或在本子上试写，教师及时指导、纠正，并进行个别辅导。本课有三个字是学生容易写错的，应该提醒学生注意：一个是“丑”，不能把中间的横写成点；一个是“暖”，右边不是“爱”字；还有一个是“贫”，上面是分不是今，下面是贝不是见。

　　⑶　把字写美观的指导，可以把重点放在食字旁的书写上。写好食字旁要注意两点：一是横钩的横不能长；二是竖提的起笔处应该离横钩远一点。

　　二、朗读感悟

　　1、边读边想：哪些行为和事物是美好的？哪些是丑恶的？哪些是真诚的？哪些是虚假的？

　　2、示范朗读或指名让读得好的学生读，其他同学模仿、体会读，引导学生读出感情，读出韵律感。

　　3、让学生说说从本课中体会到什么，或者提出不懂的问题。对“冷漠、热忱、雪中送炭、饥寒、温饱”等较难懂的词语，可适当做点解释。

　　4、诵读积累：

　　⑴　鼓励学生把本课背下来。

　　⑵　读读记记课后词语，并写一写会写的词语。

　　三、实践活动

　　1、把学过（含上学期）的对子背给父母或其他长辈听。也可以请长辈再教你几个对子。

　　2、找一些由意思相反、相对的字构成的词语，如，冷暖、开关、多少、出入。

　　四、资料袋

　　1、对联：

　　雅称“楹联”，俗称对子。它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。对联艺术是中华民族的文化瑰宝。对联分为春联、喜联、寿联、挽联、装饰联、行业联、交际联和杂联（如谐趣联）等类型。对联文字长短不一，短的仅一两个字；长的可达几百字。对联形式多样，有正对、反对、流水对、联球对、集句对等。但不管哪种对联，使用哪种形式，都必须具备以下特点：一要字数相等，断句一致；二要平仄相合，音调和谐；三要词性相对，位置相同；四要内容相关，上下衔接。此外，张挂的对联，传统作法还必须直写竖贴，自右而左，由上而下，不能颠倒。与对联紧密相关的横批，可以说是对联的题目，也是对联的中心。

　　2、《笠翁对韵》选读：

　　天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。

　　河对汉，绿对红。雨伯对雷公。烟楼对雪洞，月殿对天宫。

　　晨对午，夏对冬。青春对白昼，古柏对苍松。垂钓客，荷锄翁。仙鹤对神龙。

　　清对淡，薄对浓。暮鼓对晨钟。

　　奇对偶，只对双。大海对长江。金盘对玉盏，宝烛对银。

　　泉对石，干对枝。吹竹对弹丝。山亭对水榭，鹦鹉对鸬鹚。国色对仙姿。晚霞明似锦，春雨细如丝。

《识字１》教学建议 篇3

　　一、识字写字

　　本课要认的字中，“钢、琴、喂、航”由于受方言的干扰，学生不容易读准。教学中，教师要借助拼音指导学生读准字音。“弹”是多音字，在本课读“tán”。

　　生字的呈现，可以先出现由生字组成的词语，在读准词语的基础上，再认读生字。要鼓励学生运用了解的汉字构字特点以及自己积累的识字方法自主识字：自读课文，勾画生字；借助拼音，读准字音；图文对照，熟读词语；动手动脑，记忆字形。

　　在学生充分自主、合作学习的基础上，通过小组汇报、“小老师”领学等形式进行反馈和正音、辨形。可让学生从“戏、航、琴、钢、弹、养”这几个字中，自由选择自己有把握的字、感兴趣的字进行口头组词语的练习。

　　可用“猜字”、“鼓掌传字”等游戏方式进行巩固练习，激发学习兴趣。

　　“胡、戏、棋、钢、弹、琴、养”这七个字是本课既要求会认也要求会写的字，教师可在指导读词语的基础上，抽出来指导书写。“琴”字要强调下面是“今”，不是“令”。“胡、戏、棋、钢、观、弹”等左右结构的字，要引导学生注意字的间架结构，仔细观察左右两部分在田字格中的占格位置，体会汉字的造型美。

　　二、朗读感悟

　　本课的词语，表现的是学生熟悉的校园生活，学生均有所感知。有的可能对文艺了解多些，有的可能对科技了解多些，有的可能对动物饲养了解多些，可让学生充分发挥自己的优势，向同学介绍自己所熟悉的活动与乐趣。学生体验不到的，可借助图片或多媒体课件加以了解。

　　要将看图和读词语结合起来，朗读词语时在头脑中要形成画面。可引导学生用不同的节奏读出课文的韵味，如，×—×—×（练—书—法），×—（练—书法），感受语言文字的美，感受学校生活的美好。

　　三、实践活动

　　1、课后练习中的“读读说说”是扩展词语的练习。要求学生仿照例子，用“戏、航、琴、钢、弹、养”口头组词。

　　2、游戏“快乐传真”。表演者可选择最熟悉的一项活动，用动作表现出来，请同学猜。猜对了，可以向表演者提有关这项活动的问题；猜错了，必须回答表演者有关这项活动的提问。

　　3、模仿本课，结合学校生活实际，编写“校园活动三字歌”。

　　4、学唱一段京戏或其他地方戏。可以找录音带或vcd跟着学，也可以向别人请教。

　　四、资料袋

　　1、本课几个艺术术语简介：

　　书法：在我国有着悠久的历史，是我国传统文化的重要组成部分。书法按字体分为篆书、隶书、楷书、行书、草书。楷书常见的有欧体、颜体、柳体。

　　二胡：弦乐器。又名胡琴。音色刚柔多变，既能演奏柔美、委婉的曲调，也能演奏跳跃、有力的旋律。

　　京戏：我国戏曲的主要剧种之一，是我国的国粹。流行地区很广。清代中叶由徽汉等剧种进入北京后演变而成。表演上唱、念、做、打并重。唱腔以西皮、二黄为主，故又称皮黄戏。

　　2、根据本课词语编写的儿歌：

　　下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；

　　弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；

　　栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；

　　做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；

　　爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。

《识字１》教学建议 篇4

　　教学本课，可按照“主动学习”的策略，激发学生主动、积极地收集关于秋天的词语，培养积累词语的习惯。

　　一、识字写字

　　识字课教学的重点是识字写字，在教学环节设计和时间安排上，要突出这个重点。

　　在引导学生识字的过程中，应倡导自主识字，注意在生活中识字。比如，让学生自制生字卡片，在制作过程中自主识字；自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字；自己去收集关于秋天的词语并记下来，用学到的词语去描述秋天的大自然。

　　识字不能孤立地进行，要在具体的语言环境中识字，在反复朗读中识字，在积累词语中识字。

　　要求认识的字要在多次复现中巩固。在认读时，要注意提醒学生读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、登、翠、爽、壮”。在学生认识后应采取多种方式来反馈、巩固，如用生字卡片做游戏、听写、阅读补充的短小儿歌等。

　　要注意引导学生找出要求写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。在学生记住了要求写的十个字后，再指导学生写字。应重视培养学生良好的写字习惯，重视教师范写的作用。注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。

　　二、朗读感悟

　　朗读在本课教学中既有助于学生记住生字，又有助于积累词语和感悟秋天的美好。朗读的方式要多样，每一遍的要求要明确，要有层次性。

　　可先让学生分组试读，互相帮助，力求读正确。如，先开火车读，要求读得正确、流利；再边读边想象，整体感悟词语的意思；最后美读，要求读得有感情。

　　教师可通过声情并茂的范读把学生带入秋天美好的情境中，寓识字于朗读，以朗读促识字。

　　可让学生自主读“我会读”中的词语，以体现自主学习。可让学生用自己积累的词语描绘秋天的景色，鼓励学生在生活中学习。

　　三、实践活动

　　“庆丰收”：

　　秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。

　　四、资料袋

　　关于秋天的词语：

　　一叶知秋　春种秋收　春兰秋菊　春花秋月　秋色宜人

　　秋风过耳　秋风萧瑟　秋雨绵绵　秋收　立秋　中秋节

《识字１》教学建议 篇5

　　一、识字写字

　　1、调动学生的生活积累识字。比如，各地学生可以结合当地地名认识“州（广州、兰州、苏州）、川（四川、银川）、岛（海南岛、舟山群岛）、峡（三峡、刘家峡）”。再如，通过“、人民路、人民公园、人民小学”等人名、路名，公园、学校名，认识“民”字。

　　2、第三句“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”中有五个生字，可让学生在读这一句时集中认读和识记。

　　3、让学生通过生字与熟字比较，识记字形。如，申──神、勇──涌、鸟──岛、夹──峡、写──与、眠──民、旅──族。“州、川”的意思可通过对“神州、山川”的大致了解来理解。

　　4、根据课文内容自编韵语，巩固识字。如：

　　神州大地，山川壮丽；

　　黄河长江，奔涌不息；

　　祖国宝岛台湾，隔海相望；

　　中华民族，奋发图强。

　　5、写字指导：

　　⑴　巩固音、形：

　　本课要写的字中涉及平翘舌音的较多，如川（chuān）、州（zhōu）、争（zhēng）、族（zú）。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。“与”字是三笔写成，“族”字是左右结构，这些都要提醒学生注意。

　　⑵　观察发现：

　　相似的字：川、州。

　　难写的字：民、族。

　　⑶　重点讲解：

　　夕：撇不宜长，“　”的横要短，撇要长。

　　川：撇要写成“竖撇”，中竖应稍短，右竖要长。

　　民：字形特点上窄下宽，竖提要直，斜钩要呈弓形，尽量舒展。

　　二、朗读感悟

　　朗读本课，可以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。读第三句“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，可用低缓、深情的声音，表现宝岛未归的遗憾和盼望祖国统一的心愿。

　　在反复诵读的基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中，读出了什么，体会到什么。比如，从第一、二句中读出祖国山河壮美、风景如画；从第三句中读出祖国宝岛台湾与大陆是一家，两岸人民盼望着早日实现祖国统一；从第四句中读出各族人民正在齐心协力，奋发向上，为振兴中华而努力。课文的内容只需让学生用自己的话大致说说，不要一句一句地讲解。中华民族的情况，黄河、长江、长城、珠峰、中国台湾等地理名词，可让学生在课前了解一下，教学时调动学生的已有知识，让他们自己说说，教师也可以适当予以点拨。

　　在理解和感悟“各民族”时，可结合课后“读读认认”中的图画和词语，让学生说说自己还知道哪些少数民族。

　　三、实践活动

　　少数民族知识知多少。

　　搜集少数民族的服饰、房屋、节日、风俗习惯等方面的图片或文字资料，然后在班上交流。可以按民族把同学们搜集的资料分类整理，在学习园地或板报上办个专栏。

　　四、资料袋

　　1、中国五十六个民族的名称：

　　汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、彝（yí）族、壮族、布依族、朝鲜族、满族、侗（dòng）族、瑶族、白族、土家族、哈尼族、哈萨克族、傣（dǎi）族、黎族、傈僳（lì sù）族、佤（wǎ）族、畲（shē）族、高山族、拉祜（hù）族、水族、东乡族、纳西族、景颇族、柯尔克孜族、土族、达斡（wò）尔族、仫（mù）佬族、羌（qiāng）族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡（gē）佬族、锡伯族、阿昌族、普米族、怒族、塔吉克族、乌孜别克族、俄罗斯族、鄂温克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔尔族、独龙族、鄂伦春族、赫哲族、门巴族、珞（luò）巴族