《大自然的语言》教学案例

《大自然的语言》教学案例（精选16篇）

《大自然的语言》教学案例 篇1

　　教学目标：

　　知识目标：了解本诗用平实、通俗有趣的语言，解释、介绍深奥的大自然知识的写作特点,进一步了解大自然的语言。能理解两个反问句及比喻句。

　　技能目标：注重指导学生掌握朗读的节奏并读出诗歌的语气，并依照诗歌写一段话。

　　情感目标：通过感情朗读，使学生领略大自然语言的神奇，激发他们探索大自然语言的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　进行仿写。了解与“三叶虫化石”“地壳运动”相关的知识。

　　教学准备：

　　一、学生课外查找相关“大自然语言”的资料。

　　二、自制课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　师：同学们，上节课我们了解了大自然的七种语言，你还记得大自然跟我们说些什么吗？

　　生：（记得）

　　师：那就让老师来考考你们吧！请看你的计算机屏幕……（展示课件：练习，语音：你能将下列解释拖动到相对应的诗节后的括号里吗？）师：能吗？生：能

　　师：请迅速地浏览诗节，进行判断，点击鼠标，做对了，计算机会给你肯定，做错了它也会提醒你，看谁做得又快又对，带上耳机，开始吧！

　　（学生上机操作）

　　｛此处复习导入，利用计算机速度功能，即达到了复习目的，又让每位学生有动脑、动手的机会。运用课件的激励设置，即答得正确，便会得到 “对了”的响应，同时得到动画“大拇指”的称赞；答错了，别急，得到提示后，还可以重来。有趣，因而学生兴趣被调动起来，仅仅用了1分15秒便完成了此个复习环节。｝

　　二、创设情境：

　　师：已全部得到“对了”的提示的请举手。记得这么牢。那就让老师带着大家再去听听、看看大自然的语言吧！大家要边听边想象画面，听完了请你用一句话来赞美大自然的语言。请闭上眼睛。

　　（教师配乐朗读课文。学生闭上眼睛在美妙的音乐及教师娓娓动听的朗读声中闭眼想象。）

　　师：睁开眼睛赞美吧！

　　生：大自然的语言真神奇啊！（丰富多彩、奇妙、妙不可言……）

　　板书：妙不可言

　　｛此个环节的设置，让学生在复习中欣赏课文，在欣赏中想象，在想象中赞美，巧妙地进行了语言文字的训练。｝

　　三、合作交流：

　　师：那么作者是怎样将大自然妙不可言的语言介绍给我们的呢？让我们来学一学也当个小诗人，好吗？请大家打开课文。

　　师：现在请大家再去研究研究你喜欢的那一个诗节，大声读，再想想你为什么喜欢？画画相关的语句。

　　生自读，自想。

　　师：有了好的想法，你最想找谁来分享你的收获？

　　生：（朋友、伙伴、老师……）

　　师：好，把你喜欢的诗节读给他听听，请他评评，再说说你喜欢的原因。开始吧！

　　学生离开座位，找朋友分享，非常自然热烈。

　　｛选择自己喜欢的诗节品读，选择自己喜欢的伙伴交流自己的感受，课堂重在构建自主、合作、探究的氛围，实在地将课堂还给学生。｝

　　四、交流品读：

　　师：谈得又热烈又开心，愿不愿意将你的收获与老师同学分享？

　　生：愿意。

　　1、学习课件出示：白云图：

　　师：请看屏幕，看到这画面，谁想把你喜欢的诗节恰如其分地送给它？

　　生：……

　　师：oo把诗歌送给了这幅画，你们想把什么送给他？

　　生：（鼓掌）

　　师：oo进步了、敢于发表自己的意见了，希望以后能经常看到他精彩的表现。

　　师：谁愿意有感情地读读这节诗。

　　甲生读：

　　师：你们听出来了吗？他把哪几个词读得特别好？

　　生：他把“高高”“准是”两个词读得特别好。一个语调上扬，一个读得特别肯定。

　　师：（请甲生）你能说说你为什么这么读吗？

　　甲生：因为读“高高”语调上扬了，才能让人感觉白云飘得很高。而准是是一定是的意思，要读得肯定。

　　师：你的语感真好！哪个同学还能用其它的词来表示“准是”的意思？

　　生：一定是、肯定是、确定是、必定是、绝对是……

　　师：你们的认识超过了老师的认识，悄悄告诉你们，老师备课时，只想到了“一定”“肯定”。希望接下来的学习中，你们会有更多的认识。

　　师：谁忍不住想读下面一个诗节？

　　生读

　　师：你觉得哪个词写得最有趣？

　　生：“搬家”，这是拟人的写法。

　　师：抬头发现了大自然的语言，低头也看到了，作者的心情怎样呢？同学们试着自己读读这两节，看看你产生什么心情？

　　生读后谈：（兴奋、高兴）

　　师：把这种兴奋、高兴的心情送到诗句里，把这两节连着读读。

　　（体会连连发现语言的畅快。）

　　｛在这两个诗节的交流中，重在引导学生通过朗读读懂诗句，培养语感。老师的导是在学生的自读和自评上，学生在朗读训练中体会作者的感情，一切都是以学生为中心。老师的激励在此环节中也体现了敏锐、恰到好处的功能。当一名平时不发言、且成绩差的学生给图配上诗句后，虽说这不是个难题，但老师却巧妙地启发了学生：“　oo将诗送给了这幅画，你们想把什么送给他？”使学生在鼓掌的同时学会了称赞别人。当学生说出一连串的词来代替“准是”时，老师诚恳地承认自己只想到了两个词，动情地夸孩子的“认识超过了老师”，并提出要求“希望接下来的学习中，你们会有更多的认识”，帮助学生树立自信心，同时培养了创新、超越教师的精神。｝

　　2、学习4、5诗节

　　师：你们读得真好，读出了诗的节奏，听到这，老师也跃跃欲试，让我也来读读我喜欢的两个诗节，好吗？不过你们待会儿要从老师的朗读中猜出我喜欢这两节诗的原因。）

　　师读

　　生：你喜欢反问句。因为我听到你把反问语气读得很强烈。

　　师：你读读看。

　　学生读。分组读两个反问句。

　　师：你能换种说法吗？

　　生：（改成陈述句）

　　生：我觉得老师不只是喜欢反问句，这两个反问句也是比喻句。你喜欢这里的比喻，所以你读“逗点”“省略号”两个词时特别重，也特别开心。

　　师：（出示“逗点—蝌蚪”“省略号——大雁编队”两个画面，让学生感受这两处比喻的精确。）

　　生：我觉得老师您应该喜欢这两个诗节里的拟人句。

　　师：（惊喜）怎么说？

　　生：作者把大自然当人来写了，说它会写字；还把大雁当人来说，说它会“编队”。

　　生：这也是比喻句。作者把水面、蓝天都比成了大自然写字用的纸。

　　师：作者的想象大胆而且合理，丰富而且贴切。这描写是多么精彩呀！

　　生：老师您还喜欢春天、秋天，两个季节。

　　师：嗯？

　　生：你在读“春天来到人间”和“秋天就在眼前”两个诗节时，语气里充满了幻想。

　　师：同学们，你们都是老师的知音，刚才你们学会了倾听，也学会了思索。谁愿意陪老师一起读读这两个精彩的诗节。

　　生齐读。

　　师：你们的朗读，仿佛把我带到春天里，我也把春天的美景带进教室了。看哪，（屏幕出现了春景图，配上音乐，非常美。）认真看，你发现了哪些大自然的语言？

　　生：五颜六色的花儿开了，这是大自然在说“春天来了”。

　　生：燕子在天空中轻快地飞舞，它在说“春天多美呀”!

　　生：那一群鸭子正在湖中快乐地游泳，我想起了苏轼《惠崇＜春江晚景＞》的一个诗句“春江水暖鸭先知”。

　　师：很好。（笑）原来古人就已读懂了大自然的语言。

　　生：柳树发芽了，我也想起一句古诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

　　师：看来，每周一诗的活动开始开花了。

　　生：你看，那荷叶上的青蛙，这也是大自然的语言，他正张嘴猛吃着飞虫，飞虫这么多，这肯定是春天。

　　师：嗬，他勇敢地用上了和课文第二、三个诗节相似的句式来描述自己的观察。真不错。谁再来？

　　生：……

　　｛充分体现了师生互动、生生互动。以“猜猜老师喜欢的原因”为活动主题，

　　既让每位学生认真品味老师的朗读能力，又让学生为了争当“老师的知音”而争相去品味诗句，得到了意想不到的效果。学生的品文能力得到了发展，他们的很多见解都超出了老师的备课范围。这一环节的教学中，教师成了倾听者，又不失主导者的作用，巧妙地引导着学生发表自己的见解。｝

　　3、学习第6、7、8三个诗节。

　　（过渡：师：同学们关于观察，发现了这么多的大自然的语言。可课文的最后一个诗节为什么又说，不爱学习的人看不懂，只有勤于思考才能发现呢？老师想啊，剩下的几种大自然的语言应由你们合作学习，自己欣赏，学习小组长组织本组同学读读六、七、八三个诗节，想想有什么问题不明白，提出来后大家运用的知识或查到的资料试着解决问题，问题解决，你们小组可以选择其中一个诗节练练朗读，看怎么读才能将这种语言清楚地介绍给大家。悄悄告诉你们，老师在课件里藏了几个小秘密，假如你有问题解决不了，你们可以点击你机子上的课件“理解课文”里的相关的内容去了解。

　　（这部分课件中的内容是关于“年轮”、“鱼鳞的秘密”、“三叶虫的形成”三部分的动画及相关解说。）

　　学生合作学习，交流，小组练读，带上耳机，上机查资料。

　　小组汇报。

　　生：我们小组朗读第七个自然段。我们觉得应把“一圈就是一岁”读得重一点，让人一听就知道这种大自然的语言。（读该节……）

　　生：我们支持他们的意见，但我们读的是第六个自然段。我们把“一年只长一圈”读重。（读该节……）

　　生：我们读第八自然段，我们觉得应该把“汪洋一片”读得慢一点，才能让人感觉变化的奇妙。（读该节……）

　　｛这三个自然段本是课文理解上的难点，因为它们涉及到了较为深奥难解的自然科学知识。我利用计算机大容量的特点，将与诗句相关的知识以动画的形式引入课件，并配以解说，让学生以小组合作学习的形式，引导学生质疑，然后利用同组同学在课外查找到的资料解答难题，解决不了便上机查阅相关的资料，最后小组以读的形式来汇报理解的结果。达到了突破难点，节时高效的目的。

　　4、回归整体，配乐朗读全文。

　　五、拓展口语训练：

　　师：同学们想不想去发现更多的大自然的语言？老师把一些大自然的语言藏在“训练图库”里，呆会儿你可以去浏览，猜测大自然在说什么，然后选择你最感兴趣的一种依照诗歌的句式，准备介绍给大家听。

　　生交流。

　　师：你还知道哪些大自然的语言？

　　学生说，老师鼓励以诗的形式来叙述。

　　六、创作诗歌：

　　师：大自然的语言真是妙不可言啊，你们愿意把它用诗的语言记录下来吗？（愿意）

　　师：那就拿出练习，选择其中一种句式开始动笔吧。

　　写好的同学可与同学、老师交流。

　　｛学生在计算机课件中看到了大量的美丽、有趣的画面，在猜度“大自然说什么”的过程中已不知不觉地进行了诗歌的创作。在交流之后，学生的创作热情已达到了高潮。此时，让学生记录下来，自然也是水到渠成。｝

　　七、激发兴趣、课外延伸。

　　师：想不想再去了解更多的大自然的语言？那大家就到网上去冲浪吧！你可以点击课件中的“网上查询”一项，计算机会引导你到《大自然的语言》这个网站中去了解更多的知识。

　　｛网络的神奇、高速，在此时已尽情地展现在学生的面前，而大自然妙不可言的语言亦已激发了学生探索的欲望。此个环节的安排，激发了学生探索大自然语言的兴趣。｝

　　八、总结：

　　师：大自然妙不可言的语言正等着爱学习、勤于思考的人去发现呢，让我们一起去发现吧！

　　（简短的总结语激发了学生了解大自然的豪情。）

《大自然的语言》教学案例 篇2

　　《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么？知道了什么？学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。

　　二、充分朗读，注重感悟。

　　课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2—8小节分成三个板块，第一步：通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步：通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步：自己学习6—8小节，再交流收获。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

　　三、利用课件，解决难点。

　　第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的'兴趣。

　　四、整合资料，仿写诗歌。

　　如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模仿和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言？在哪里发现的？”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如：“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”

《大自然的语言》教学案例 篇3

　　教学目标 ：

　　1、了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养对自然科学的兴趣。

　　2、学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。

　　3、掌握举例子、打比方等说明方法。

　　4、读准“翘”“衰”“落”“观”“差”等多音字。

　　5、学习说明语言的准确、生动和恰当地运用对偶、比喻、拟人等修辞手法。

　　教学重点：

　　1、学习生动地有条理地说明事物。

　　2、学习写读书摘要。

　　3、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。

　　教学难点：

　　本文的逻辑顺序及各部分内容之间的联系。

　　教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　(一)导入新课。

　　同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗?[学生回答后教师归纳]春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”;冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了;从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢?今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给人们解释其中的道理。

　　[板书课题]

　　(二)通读全文。

　　同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典词典，下面一起读读课文中这几个字词。

　　[利用课文“预习提示”内的5组字词，让学生个别读，齐读。]

　　接下来讨论下面几个问题

　　1.这篇课文介绍了什么知识?

　　2.“大自然的语言”比喻什么?

　　3.对照注解①，说说看，原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》?

　　[学生发表意见后教师归纳]

　　1.课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。

　　2.“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。

　　3.课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者;也更合乎“科学小品”这类文章的特点。

　　下面再通读全文。先替各自然段标上序号(一至十二)，用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。

　　[学生读、练后简要讨论。]各小题后括号内应填的序号为

　　第1题(一至三);第2题(四至五);

　　第3题(六至十);第4题(十一至十二)。

　　(三)理清层次，剖析条理。

　　说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。

　　[在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳]

　　第1大段(一至三段)：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。

　　第2大段(四至五段)：说明物候观测对于农业的重要性。

　　第3大段(六至十段)：分项说明决定物候现象来临的因素。

　　第4大段(十一至十二段)：说明研究物候学的意义。

　　课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考：决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的?为什么这样安排?

　　[讨论后归纳]

　　说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要(七、八、九段)到次要(十段)，从空间(七、八、九段)到时间(十段)的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。

　　(四)学习编写读书摘要。

　　同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字;可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。

　　今天我们先练习最简单的读书摘要;从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。

　　[学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。]

　　《大自然的语言》摘要

　　1.草木荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

　　到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

　　2.物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。

　　3.物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。

　　4.物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。

　　第二课时

　　(一)交流读书摘要，加深对课文理解。

　　〔交流二三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要〕

　　(二)继续研讨写法。

　　这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗?为什么?

　　[学生讨论后教师归纳]

　　说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连—— 北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。

　　(三)理解语言的生动性。

　　这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。

　　[同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板]

　　1.立春过后，大地渐渐回暖。

　　2.再过两个月，燕子飞来了。

　　3.到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。

　　4.杏花开了，就要赶快耕地;桃花开了，要赶快种谷子;布谷鸟叫了，该及时耕作。

　　要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解;两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多

　　[讨论后归纳。]

　　第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法;“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。

　　第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述;而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。

　　第3句没有课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这一句生动，“掉到地上”是一般的动态叙述;而“在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。

　　第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。

　　(四)复习、复述。(略)

　　备注

　　1.黑体部分的问题和答案必须抄写在语文笔记本上。

　　2.三班和六班的学生参考讲过的笔记，原来已经记下来的不用抄写。原来没讲过的的需要补充在笔记本上。

《大自然的语言》教学案例 篇4

　　教学建议

　　一、结构内容

　　这篇用亲切、生动的语言，介绍了很多自然现象，作者引领我们去认识、了解这些大自然独特的“文字”。

　　全文共27个自然段，可分为四部分。

　　第一部分（第1段至第5段）通过文字人们可以了解世界上的一切事情。同样，了解了“大自然的文字”，人们便可以认识大自然。

　　作者由日常生活中的文字给人们带来的便利，引出了对“大自然的文字”的介绍，启发读者细心观察生活、观察大自然。

　　第二部分（第6段至第19段）旨在说明通过星、云、鸟等大自然的文字，人们可以阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。

　　其中，第6段至第9段生动地说明了认识、掌握星、星座的知识可以指导人们充分利用自然。

　　第10段至第12段介绍云这种天空大书上的字母不仅可以向人们讲述现在的事情，也能预示将来的事情。

　　第13段至第18段介绍鸟也是“大自然的文字”，留心观察它，人们也能认识了解自然。

　　第19段是对第6段至第18段的内容的总结。

　　第三部分（第20段至第24段）介绍了各种各样的石头也是大自然的文字。

　　第四部分（第25段至第27段）说明要认识和了解自然，就要从小留心观察周围的一切事物，要学会大自然的文字。

　　二、细致的观察与生动的表达

　　要想生动准确地说明自然现象的特征，必须对其进行认真、细致的观察。如“有时候，在炎热的夏季，天空远远耸立着一座白色的云山。从这座云山向左右伸出两个尖头。山变得像铁匠铺里的铁砧了。”其中“耸立”“伸出”形象生动地描摹出云的变化，写出这种“文字”的特征。

　　三、修辞手法的运用

　　作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把鹤队比作蜘蛛；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性，从中也能看出作者对大自然的热爱。

　　另外，文中的“白嘴鸦飞来说，春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人，热天已经过去了”等语句运用拟人的修辞手法，为增添了生动、活泼的气息。 四、句段讲析

　　1.文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。 讲析：“文字”在这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

　　2.你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着：“由此往北”的有箭头的指路牌。

　　讲析：本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

　　3.白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去。

　　讲析：本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了趣味性，使之与科学性有机地融合。

　　4.从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着。

　　讲析：声音是指成群的鸟的叫声。

　　教学设计示例

　　一、导入新课(从复习旧知入手)

　　同学们在一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么?主要内容是写什么? 明确：《大自然的语言》。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

　　大自然的语言是什么呢?(简要回答) 明确：“花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。 今天我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。(板书)

　　二、初步了解课文，理清脉络。

　　1.学生默读“自读提示”和本页的注释①后，回答下列问题。

　　2.学生自由朗读课文，初步了解其基本内容，并要求读准下列带点字的字音、理解

　　各词语意思。(示小黑板)

　　霪雨： 铁砧 漂 砾 勉强

　　(注：读音取括号外的读音，括号内的读音用组词的方法进行区别。)

　　勉强：①能力不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充足。⑤将就、凑合。

　　3.继续课文，理清脉络。

　　①默读课文，标好段序。

　　②独立思考课文的层次、结构。

　　③集体讨论，交流观点。

　　④回答，师生共同订正。

　　明确：全文24段，可分为两大部分。

　　第一部分(第1段)：叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

　　第二部分(2--24段)：介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。 这部分又可分为三层：

　　第一层(2--4段)：承上启下，总说大自然的文字。

　　第二层(5—21段)：具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。

　　第三层(22--24段)：总说认识大自然文字的方法。

　　三、精读课文，揣摩、理解重要词语、句子、段落

　　1.“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确?“好东西”在语意和语言表达上有什么特点? 明确：“文字”在这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的`一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

　　2，在介绍星星这种文字时，作者这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里电没有什么写着：“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明了什么问题? 明确：本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

　　3.“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。这句说明了什么?用了怎样的方法说明?有什么好处?

　　明确：本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了趣味性，使之与科学性有机地融合。

　　4.第14段中有这样一句“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。这声音是什么声音? 明确：成群的鸟的叫声。

　　5.读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗?

　　(答案详见课文)

　　6.既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们?(答案详见课文，学生还可尽情发挥。)

　　四、小结

　　提纲：1.介绍了哪些大自然的文字?

　　2.认识这些文字有什么好处?

　　3.怎样去认识这些文字?

　　以上是学完后必须了解的内容，学了和《大自然的语言》以后，同学们应该多观察、多请教走进大自然，不仅仅只领略其风光，更要积累这方面的知识；不断丰富自己对大自然的认识，长大了去多多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好的服务于人类。

　　五、练习

　　(见课后，也可另外布置些任务)

《大自然的语言》教学案例 篇5

　　14 大自然的语言

　　教材分析：本课文是知识性小诗，通过一些自然现象，告诉我们只要仔细观察，就可以发现大自然的一些规律，14 大自然的语言。全诗共7节。诗歌语言生动活泼，适合朗读背诵。

　　学生分析：本诗歌的语言生动活泼，是学生喜闻乐见的。学生对大自然现象已有一定的了解，对大自然本身有一定的好奇，有探索的欲望，因此理解本诗歌并没有难度。所以教学时着重于朗读背诵，利用小组活动培养合作能力。

　　教学目标：

　　知识目标：学会本课的两个生字；理解4个新词的意思。

　　能力目标：能把反问句改成陈述句，能仿照例句用“只要……就能……”写句子；能背诵课文；能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所接的科学知识。

　　情感目标：[培养学生热爱大自然的、热爱科学的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：学会本课生字和新词，理解课文内容，有感情地背诵课文。

　　难点：理解课文内容，能说出大自然的其他的语言，小学四年级语文教案《14 大自然的语言》。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　导入课文。

　　1、灯会说话，它能说些什么呢？大自然也有自己的语言。

　　2、复习单元学习提示。说说阅读儿童科普文章达到方法。

　　触摸文本。

　　自由学课文，课文主要写什么？

　　感知文本。

　　1、分小组学习本课的生字，提出并讨论不懂的词语和句子。

　　2、指名读—轮读—齐读。

　　3、你最喜欢哪句？为什么？

　　体味文本。

　　1、学习第1、7小节。

　　a自由读第1小节，你读懂了什么？理解“到处”。

　　b讨论：怎样才能发现大自然的语言？光仔细观察行不行？

　　c读第7小节，讨论：为什么不行？（还要观察思考。）

　　d指导朗读。

　　小结：要懂得大自然的'语言，还要动脑筋思考。小作者发现了大自然的哪些语言呢？

　　2、再读探究。

　　a自主选择学习内容，分组学习讨论。

　　出示学习方法：想想你准备研究什么？(1)读好这首诗歌。(2)品味这节诗歌写得好的地方。(3)懂得这节诗歌中的科学知识。

　　b分组合作探究、活动。

　　3、汇报交流。A大雁组 B蝌蚪组 C蚂蚁组 D大树组 E白云组

　　4、质疑问难。

　　赏析文本。

　　1、课文主要介绍了什么？朗读课文最喜欢的小节，感受诗歌的韵律美。

　　2、练习背诵。

　　内化文本。

　　1、刚才我们学了5种大自然的语言，还有很多很多。你能说说其他你知道的大自然的语言吗？

　　2、你能把你知道的大自然的语言用一节诗歌的形式写出来吗？

　　3、学生习作，赏析习作。作业：完成《课堂作业》。

　　板书设计：

　　14 大自然的语言

　　（发现） （理解）

　　（观察） 白云、蚂蚁——天气 （思考）

　　蝌蚪、大雁——季节

　　大树、年轮——年龄

《大自然的语言》教学案例 篇6

　　大自然的语言是第二单元第一篇课文，课文以诗歌的形式出现，蕴含着一些科学常识。我在处理这篇课文的时候，努力上成一篇语文课，而不是常识课。课文中“准是”一词的处理，通过换字（一定、肯定）处理，起到了较好的效果。“往”这个词的词义理解，则是通过表演的形式。此外，“妙不可言”这个词，则是通过老师的讲解，学生的讨论，以及对课文内容的理解，三管齐下，收到了实效。此外，以读代讲，是一种极好的语言文字的`训练。采用了各种形式读。小班教学、小组围坐，便于讨论，互助、互帮精神的培养。学生自主质疑、答疑，组长带领下的自主学习，较为全面的体现了素质教育的重要因素，那就是面向全体。

　　在学生读文交流的过程中，通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”、“年轮”、“鱼鳞”、“三叶虫”、“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，更好地理解课文内容，还加入了喜马拉雅山脉形成的视频资料。不仅让学生明白自然现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，并引导学生理解“妙不可言”的意思，从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。

　　在整个授课过程中，课堂始终呈现活跃、和谐的气氛。其中李政霖同学大胆质疑、善于观察给听课的领导、老师留下了深刻的印象。比如读到“白云飘得高高，明天准是个晴天。”他问道：“那如果看不到白云，明天就一定不是晴天吗？”当一个小组表演秋天大雁编队飞行时，他敏锐地观察到这几个同学是从北往南飞了。到最后一个仿写环节：“结合你平时观察到的、积累到的或搜集到的资料模仿本课也写一节描写大自然语言的诗歌吧！”

《大自然的语言》教学案例 篇7

　　第一课时 

　　学习目的：1、掌握本文有条理地安排说明顺序。 

　　2、品味生动，形象，周密的语言。 

　　学习重点：1、本文说明的条理性。 

　　2、品味生动，形象，周密的语言。 

　　学习难点：品味生动，形象，周密的语言 

　　教具：幻灯机 

　　学习过程： 

　　一、把握语脉 

　　开展查字典比赛，看谁先读出下边多音字。 

　　连翘（qiáo）——翘起（qià） 

　　衰草连天（shuāi）——鬓毛衰（cuī） 

　　落叶（luò）——丢三落四（là）——落枕（lào）  

　　观测（guān）——玄妙观（guàn） 

　　差异（chā）——差遣（chāi）——差错（chā）——参差（cī） 

　　二、学生各自诵读课文。 

　　提示：本文是说明文，诵读时节奏要舒缓，语气要平实。 

　　1、 指出下边几个问题的答案应该从哪些段中寻找，把段的序号写到括号里。(幻灯片投影) 

　　①什么叫物候和物候学？（    ） 

　　②物候观测对农业有什么重要性？（   ） 

　　③决定物候现象来临的因素有哪些？（    ） 

　　④研究物候学有什么意义？（    ） 

　　学生思考，讨论，交流。 

　　明确：①（1—3）  ②（4、5）  ③（4—10）  ④（11） 

　　2、 决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？(幻灯片投影) 

　　学生思考，讨论，交流。 

　　明确：决定物候现象来临的四个因素是按照由主要到次要，由空间到时间的条理性来安排说明顺序的。这样安排言之有序，很有条理，表明四个因素所起的作用程度不同，有主有次，不能等量齐观。 

　　3、 放声朗读课文。 

　　二、小结：（略） 

　　作业：1、熟读全文。 

　　2.完成课后练习一、二。 

　　后记： 

　　课题：　　　　　　　 11  大自然的语言 

　　第二课时 

　　学习目的： 

　　1、掌握本文有条理地安排说明顺序。 

　　2、品味生动，形象，周密的语言。 

　　学习重点：1、本文说明的条理性。 

　　2、品味生动，形象，周密的语言。 

　　学习难点：品味生动，形象，周密的语言 

　　教具：幻灯机 

　　学习过程： 

　　一、朗读课文，复习旧课 

　　二、品味语言 

　　1.为什么标题把物候现象称作“大自然的语”？如果改为“简介物候学”，“物候学与农业生产”有什么不同？（幻灯片投影） 

　　学生思考，讨论，交流。 

　　明确：以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。语言是人们交流思想，传递信息的工具，是人类所独有的。但是人类在长期农业生产实践中，发现了草木荣枯，候鸟去来等大自然中的现象，是与农事安排密切相关的。好像这是大自然传递给人们的信息，在告诉人们，要根据这些现象来安排农事。如杏花开了，要赶快耕地；布谷鸟叫了，该割麦插禾。所以作者就用大自然的语言来做文章的标题。这样，既贴切、自然、有趣，而且又富于形象生动性和吸引力。如果用“简介物候学”，“物候学与农业生产”就显得呆板，泛味。 

　　2。诵第1自然段。 

　　（1）、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？其中“萌”“次第”“渐渐”“簌簌”“载”等词用得准确，生动、试说一说。（幻灯片投影） 

　　学生思考，讨论，交流。 

　　明确：春天，“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”；夏天，“植物孕育果实”；秋天，“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”；冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。 

　　其中，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状态，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；“渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程；“簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀；“载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度。 

　　（2）、“燕子翩然归来”与“燕子归来”有何不同？（幻灯片投影） 

　　学生思考，讨论，交流。 

　　明确：燕子“归来”前面加上“翩然”二字，那燕子飞舞的样子就生动起来了。让人想象到“翩翩新来燕，双双入我庐“的景象。如果只写“燕子归来”就显得平板了。 

　　小结：文章第一段生动形象地勾勒出一幅充满诗情画意的“四季图”。 

　　3.齐读第二自然段 

　　提问：杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（能将“赶快种谷子”后面的句号改为问号吗？为什么？） 

　　学生思考，讨论，交流。 

　　明确：不能。因为杏花，桃花二者是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。再则，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。第三，前后两句句型也不相同。 

　　4.教师范读第3、7自然段。 

　　提问：“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”。 

　　“南京刺槐开花只比北京早几天”。“冬天结束，夏天就到了”句中的“许多”，“只”，“就”能否去掉，为什么？（幻灯片投影） 

　　学生思考，讨论，交流。 

　　明确：不能。“许多”说数量、有范围，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，这样一概而论，不符合实际。“只”字说明相隔较小。 “就”字表示冬天与夏天紧接，表示春季短促。这两个字也不能去掉，如果去掉，说明效果就差些。 

　　三、小结：所以，写说明文就要注意语言的准确性，周密性。 

　　作业：1。完成课后练习三、四 

　　2。背诵第1、2自然段 

　　3。从下边词语中任选五个写一段话。 

　　苏醒  冰雪融化  草木萌发   销声匿迹    周而复始   花香鸟语  草长莺飞  翩然归来   风雨载途    物候观测   差异 

　　后记：

《大自然的语言》教学案例 篇8

　　之一

　　佚名

　　教学要点：

　　1、学会本课的3个生字、理解“准是、编队”等词语。能把反问句改成陈述句。

　　2、能用读儿童科普文章的方法读懂课文，培养爱大自然爱科学的兴趣。

　　3、初步背诵二、五小节，仿写诗句。

　　教学过程 ： 一、谈话引入，揭示课题。

　　1、读题。

　　2、出示课件，整体感知课文内容。（朗读课文，逐幅出示与课文有关的画面）

　　二、初读课文。

　　1、出示自学要求：

　　（1）自由读课文，遇到生字多读几次。

　　（2）给诗歌的各节标上序号，并想想哪几节是写大自然语言的？

　　2、问：哪几节是写大自然语言的？指名读。

　　三、学习诗歌的2—5节。

　　1、学生从2—5节中选择自己喜欢的一节读，并完成练习：“我读懂了第（ ）节，知道了（ ）。”

　　（1）指名读自己喜欢的小节，（可以几位同学同时读）

　　（2）谈谈自己读懂什么。（指名回答的同时，几位学生在黑板上写自己读懂什么）

　　经过学生的问答和板书读懂2—5节中的大自然。

　　四、研读品味，体会生动的诗句。

　　1、分小组品读诗句。

　　2、指名读第二节，理解词语，“准是”换成“一定是”好不好？）指导朗读，背诵。

　　3、学第2节的语气读第3段。

　　4、指名读第4节。

　　学习“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点？”和“大雁编队南飞，不就像省略号一串？”两句反问句。

　　5、指导读好第5节，并背诵。

　　五、老师总结后问：你还知道哪些大自然的语言？

　　六、出示三幅图，要求配诗。

　　画面：鱼儿钻出水面透气；蜻蜓低飞；树叶落了

　　选择一个画面，仔细观察、思考，再仿照课文中的诗歌给画面写诗。

　　七、分小组讨论写诗。

　　八、课后延伸。

　　同学们可以到大自然中去发现，去书中搜索，还会发现许多大自然语言。

《大自然的语言》教学案例 篇9

　　一、积累与运用

　　1.下列词语中加着重字注意正确的一项是（  ）

　　a.冰雪融化（róng）  孕育（yùn）  翩然归来（piān）  农谚（yán）

　　b.簌簌落下（shù）   了解（jiě）  销声匿迹（nì）    纬度（wěi）

　　c.衰草连天（shuāi） 连翘（qiáo）层峦叠嶂（zhàng） 弋阳（yì）

　　d.风雪载途（zhài）  隧道（suì）  头晕目眩（xuàn）  窥见（kuī）

　　2.找出下列各组成语中有错别字的两项，将其序号填在括号内。

　　（1）a.百感交急 b.斤斤计较 c.满院狼藉 d.昂首阔步（  ）（  ）

　　（2）a.得心应手 b.迫不急待 c.原形毕露 d.令人喷饭（  ）（  ）

　　（3）a.在所不昔 b.谈笑风声 c.难能可贵 d.记忆犹新（  ）（  ）

　　（4）a.哭笑不得 b.以物谕人 c.入木三分 d.花团锦族（  ）（  ）

　　3.选择恰当的词语，将其字母序号填在括号内。

　　（1）物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物，比气象仪器复杂得多。（      ）得多。

　　a.灵验 b.灵敏 c.灵活 d.灵便

　　（2）为了便于山区的农业发展，开展山区物候（      ）是必要的。

　　a.观察 b.观测 c.预测 d.观望

　　（3）月亮的影子帮助现代人解开了许多重大的历史之谜，（       ）了这些重大历史事件发生的时间。

　　a.决定 b.制定 c.确定 d.肯定

　　（4）影子戏，在这里产生了（        ）的力量，它战胜了时间和距离，成为我们手中的一个驯服工具，为我们忠实地服务。

　　a.神圣 b.神奇 c.神异 d.神秘

　　4.对《大自然的语言》一文说法正确的两项是（         ）

　　a.“凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。”这句话运用了作比较的说明方法。

　　b.“物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741年到1750年10年平均同1921年到1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比较，可以看出后者比前者早9天。”这段文字中“后者”是指：开花日期，“前者”是指：抽青日期。

　　c.题目“大自然的语言”运用了拟人的修辞方法。

　　d.物候现象的来临决定于纬度的差异、经度的差异、高下的差异、古今的差异。

　　5.下列句子顺序排列正确的一项是（     ）

　　①据推算，我国种大豆的历史至少有四五千年了。

　　②我国是大豆的起源地。

　　③古代把大豆叫做“菽”，秦汉以后逐渐用“豆”字代替“菽”字。

　　④在许多新石器时代遗址中，都发现大豆的残留印痕。

　　⑤许多古书中也有关于大豆的记载。

　　⑥也是世界上栽培大豆历史最悠久的国家。

　　a②⑥④⑤③①     b①③⑤④②⑥     c②⑥⑤③④①     d①⑤③④②⑥

　　6.下面是一则广告，有人对其中六处提出修改意见，这些意见分成四组，最恰当的一组是： （     ）

　　这个工厂经工程技术人员精心研究设计，推出新产品彩色搪瓷浴缸，具有造型美观，瓷面光滑，色彩鲜艳，质量稳定，经久耐用等特点，适应中、高档宾馆、饭店及现代住宅理想卫生洁具。

　　(1)“经久”改为“坚固” (2)“洁具”改为“用具”

　　(3)“适应”改为“适宜作” (4)“理想”前加“的”字

　　(5)“卫生”前加“的”字 (6)“新产品”后加破折号

　　a、(1)(4)(6)      b、(1)(2)(6)      c、(2)(3)(4)      d、(3)(5)(6)

　　7.依次填入下面一段话中画线处的标点，恰当的一组是（      ）

　　“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入骨三分”①这是郭沫若为蒲松龄纪念馆聊斋堂写的对联。“画人画鬼”，指《聊斋志异》的题材内容②它借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的；“高人一等”，是评价蒲松龄在文学史上的贡献；“入骨三分”，则概括了他在创作上的成就。今天这节课要学习他的名篇③促织③，让我们来看看这个评价是否恰当④

　　①  ②  ③   ④

　　a. ， ， 《 》 。

　　b. 。 ； “ ” 。

　　c. ， ； 《 》 ？

　　d. 。 ， “ ” ？

　　二、阅读理解

　　（一）阅读下面文字，然后回答问题。

　　经度差异是影响物候的第二个因素。经度之所以发生影响，是离海洋远近的关系。凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约一度，但在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台*海，春天便来得迟了。

　　（1）这段文字说明的内容是___________________________________________

　　（2）这段文字的中心句是第______句，这段文字是按__________顺序解说事理的。

　　（3）用大连和北京、济南和烟台相比有什么作用？

　　答：___________________________________

　　（4）文中运用了________、_________、________等说明方法。

　　（5）“凡是”“都”在文中有什么表达作用？

　　答：________________________________

　　（二）阅读下面文字，回答问题。

　　几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

　　（1）解释“据以安排农事”这句话的意思。

　　答：__________________________________________

　　（2）找出两组反义词语写在下边。

　　答：____________________________________________

　　（3）用“||”将这段文字分为三层。

　　（4）这段文字中有三处运用拟人的修辞方法。将表示拟人的三个词语写在下面横线上。

　　①________________ ②________________ ③__________________

　　（5）是否能将“赶快种谷子”后边的句号改为分号？判断下列说法的正误，对的画“√”，错的画“×”。

　　a.能，因为这三句都是拟人句式，内容上没有什么区别。（     ）

　　b.不能。因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。（      ）

　　c.不能。因为前者说的是春天的物候现象，后者说的是夏季的物候现象。（      ）

　　d.能。因为三句都是在说明物候现象与农事的关系，杏花、桃花和布谷鸟又是同一类事物。（       ）

　　（6）本段说明的对象是（    ）

　　a.大自然的语言是指杏花开了，桃花开了，布谷鸟唱歌了这类自然现象。

　　b.花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

　　c.自然现象同气候的关系决定农事的安排。

　　d.要注意观察气候与自然现象的关系。

　　（7）本段扣住“草木荣枯、候鸟去来”举了哪三个例子说明自然现象与气候的关系？

　　答：_________________________________________

　　（8）本段的说明顺序是（    ）

　　a.时间顺序 b.空间顺序 c.逻辑顺序

　　（三）阅读下面的语段，完成后面的练习。

　　立春过后，大地渐渐地沉睡中_______（a.清醒b.苏醒；c.醒悟；d.复苏）过来。冰雪融化，草木萌发，各种花_________（a.次第；b.连续；c.陆续；d.全部）开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中_________（a.纷纷；b.刷刷；c.簌簌）的落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

　　几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”这#者来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

　　（1）.在语段中横线上填上恰当的词语。

　　（2）.解释词语：销声匿迹

　　翩然

　　（3）.这两段文字的说明对象是（    ）

　　物候现象；b.气候变化；c.物候规律；d.四季景色变化。

　　4.这两段文字的说明顺序是：____________________________，主要的说明方法是：

　　5.去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么？

　　三、课外阅读

　　气候的威力（节选）

　　①人类在与大自然的较量中，最直接、最经常的对手则是变幻莫测的气候。气候可以造福于人类，也可以将人类置于死地。因此，人类对于气候是既乞求，又敬畏；既感激，又恐惧，所以才有“天有不测风云，人有旦夕祸福”的感慨。

　　②然而，可以毫不夸张地说，人类在到达南极之前，实际上并不真正了解气候到底有多大的威力！

　　③就拿风来说吧，在世界其他地方，12级台风的风速也不过是32.6米每秒，但10级以上的大风就足以使墙倾屋毁、地动山摇，造成灾难性的后果，使人类的生命财产遭受巨大损失。而在南极，风速却常常可以达到55.6米每秒，有时甚至可达三百多千米每小时！因此，人们把南极叫做“暴风雪之家”，或者称之为“风极”。这样的风速对于人类的生存来说，无疑是一种严重的威胁。例如，1960年，在日本昭和基地越冬的考察队员福岛，走出基地楼房没有几步，便被咆哮而来的大风席卷而去，不知去向。直到7年之后，人们才在很远的地方发现了他的尸体。

　　④大风的直接后果是导致了极度的寒冷。1960年8月24日，前苏联人在他们设在东南极中心地区的东方站里，观测到了—88.3℃的极低温度。而在1983年7月21日，在东方站又记录到了—89.6℃的低温；同年7月，新西兰人在他们的万达站也记录到了同样的温度。这还不是最低温度。据说，1967年初，挪威人在极点站曾经记录到—94.5℃的最低温度。在这样的气温之中，一块钢板掉在地上就会摔得粉碎，一杯热水泼到空中落下来就变成了冰雹。在这种条件之下，人类的生存将会受到多大的威胁和考验就可想而知了。

　　⑤南极的气候不仅表现在狂风和严寒上，而且表现在它的变幻莫测上，常常出人意料，防不胜防。例如，1970年，有六架美国海军的运输机，满载着准备越冬的人员和物资，从新西兰飞往麦克默多基地。前面五架飞机都平安地抵达机场。而当第六架飞机只剩下最后40分钟的航程时，突然刮起了特大的暴风，驾驶员被迫紧急着陆。结果，巨大的c－130运输机被狂风吹得飘飘摇摇，失去了控制，折断了一个翅膀，撞坏了着陆架。值得庆幸的是，八名人员全部脱险。在南极的活动中，像这样的例子是很多的。

　　1.本文主要介绍了南极的气候。请通读全文，概括出南极气候的基本特点。

　　_____________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　2.气候对人类具有两面性，既可以造福于人类，也可以将人类置于死地。请根据自己掌握的气候方面的知识，各举一个气候造福于人类和给人类带来灾难的例子（要求：举例典型，表述具体，且不得引用文中的例子）。

　　（1）造福于人类的例子：____________________________________________

　　（2）给人类带来灾难的例子：________________________________________

　　3.本文采用的主要表达方式是说明，其中文中画横线的句子采用的表达方式是___          _____，从内容上看，文中运用画横线的句子是为了说明什么？

　　_____________________________________________________________________

　　4.本文第④段中运用的主要说明方法有____________和____________，试根据自己的理解说出运用这些说明方法的目的。

　　_____________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　5.请根据对本文的理解，顺着本文的写作思路，为本文续写一个结尾（要求：语言简明概括，过渡自然，60字以内）。

　　《大自然的语言》

　　1.c

　　2.(1) a b (2) b c (3) a b (4) b d

　　3.(1) b (2) b (3) c (4) b

　　4.c

　　5.a

　　6.d

　　7.a

　　（一）（1）影响物候的第二个因素经度的差异

　　（2）第一句话 按概括到具体的顺序解说事理。

　　（3）说明经度的差异影响物候的来临。

　　（4）举例子 列数字 作比较

　　（5）表示没有例外，这样就准确地表达了经度对物候的影响。

　　（二）（1）根据这些来安排农事。

　　（2）荣枯 去来

　　（3）……据以安排农事。||杏花开了……割麦插禾。||这样看来……

　　（4）①传语 ②暗示 ③唱歌

　　（5）a.× b.√ c.√ d.×

　　（6）b

　　（7）①杏花开了…… ②桃花开了…… ③布谷鸟开始唱歌……

　　（8）a

　　（三）1.b　a　c

　　2.销声匿迹：这里指消失了鸣叫声，藏起了形迹。翩然：动作轻快的样子。

　　3.a

　　4.时间顺序；举例子

　　5.不行。以上情况只限于“地球上温带和亚热带区域里”。

　　三

　　1、南极气候的基本特点是：风大而猛、极度寒冷、变幻莫测。

　　2、答案示例：（1）新疆某些地区常年多风，当地居民合理地利用风能建立了许多风力发电站，为当地的农牧业生产服务，促进了经济的发展。（2）我国南方某些地区夏秋季节多雨，往往形成洪涝灾害，给人民生活和当地经济造成巨大的损失。

　　3、记叙（或叙述）这是为了说明南极风大对人类生存的巨大威胁（或南极大风的威力，大意正确即可得分）

　　4、举例子 列数字 这是为了说明南极气候极度寒冷。

　　5、南极的气候确实显示出不同于其它大陆的威力。随着科学技术的不断发展，南极气候将被逐步揭开神秘的面纱，从而造福于人类。

　　记鸟语

　　林语堂

　　到了日月潭，每一个毛孔都舒服起来了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化气，汗化气即减少热度，所以这是一副天然冷气机。人身有三万六千毛孔，就有三万六千架的小型冷气机。所以出得汗，就爽快。避暑要诀，倒不一定在不出汗，是必要出汗时，汗出得来。你穿上洋服，挂领带就有十一层布封在脖颈上，把冷气机堵住，汗出不来，气泄不得，非造物之罪也。（外衣领处必是夹的，故两层，再翻领是四层；衬衫此处又翻领又为四，合为八，领带二，又加当中铺垫一层为三，故为十一，即十一道封条，不许泄气）假定不被封锁，清风徐来，轻轻吹过毛孔上小毛，就非常适意。若是不居山上而居城市，山风吹不到，是人为的，又非造物之罪也。领带之为物，乃北欧寒带演化出来的服装，与热带最不相宜。有时入乡随俗，不得不戴，真是无可奈何。这且表过不提，单说日月潭的鸟语。

　　公冶长懂鸟语，这不是不可能，只是常人不大理会而已。语言发源于诗歌，先有感叹吟唱，然后有文字语言。这是语言学上的sing-song theory。世界文学史，都是先有诗歌，才有散文，所谓“诗亡然后春秋（散文）作”，本来是应当如此的。所谓语言，只是传达意思的方法。蜜蜂觅到好花盛开处，回来巢中向他蜂作特别跳舞，报道消息，并指示花园方向，是一种语言。两蚁相遇于途中，交须一会，亦是传达的意思。所以中文说鸟语，不说鸟歌，是对的，是能特别体会鸟类的生活。

　　新近我家买几只鸡来养。有一早晨一小雄鸡忽然学唱，负起他司晨的责任了。其声音嘶而促，绝不像大雄鸡的响澈。你绝对想不到，这一唱，把笼中的小姐都发昏了，个个心里乱跳，发出温柔缱绻的声音，说“我在此地”。其声音，有母鸡呼小鸡的温柔，而却没有老母鸡的粗鄙。

　　日月潭有各种野鸟。在晨光熹微、宇宙沉寂，可恶的人类尚在梦寐中之时，众鸟可以自由自在无忧无虑地开他们的交响乐会。大概日月潭的鸟语可分四五种，而最特别的是一种我所谓时哉鸟，唱的主调是“时哉——时哉！”重叠的唱，而加以啁啾的啭喉音。那天我没听见子规鸟的“思归！思归！”不知有没有。我想春天应该有的。江浙人说子规的叫是弟弟哭他被继母迫死的哥哥，泣血而死，化为杜鹃，因为江浙音呼“哥哥”为“孤孤”。众鸟的语式不同，其中也有：

　　“快起来！快起来！”这是早眠早起很勤谨的一种小鸟，呼其同类，觅好虫吃。

　　“臊！臊！害臊！”声音非常粗暴。这是一种厌世的岩栖高士，以为举世沉浊，不足与庄语，无疑的，他是黄老派的。

　　“莫踌躇！莫要踌躇！可别胡涂！”——声音非常轻细而婉约动人。

　　其余还有仅发唧唧咄咄的短音。时哉鸟，唱的啭音特别多，夹杂别的话，再以“时哉！时哉！”主题为结束。这样此唱彼和，隔山相应，鸟音渡水而来，以湖山为背景，以林木为响声，透过破晓的蓝天，传到我的耳朵来，自然成一部天然的交响曲。这是在庭院内以鸟笼养鸟所领略不到的气象，其自然节奏及安插，连他们的静寂停顿而后再来，都是有生气的，百鸟齐鸣的情形，大概如此。

　　1.文章第一自然段说明日月潭的气候是_____________，这样写与鸟语的关系是____________，作者写领带的目的是_____________，获得______________的艺术效果。

　　2.第二自然段文字不长，但涉及的内容十分丰富，涉及的体裁有___________，涉及的语言有_____________，涉及的时空有_____________，涉及的动物有____________，写这些的目的是________________________________。

　　3.从第四自然段开始才真正进入写鸟语层次，一共写了_______________种鸟语，重点写_____________鸟语，其用意是___________________________________________。

　　4.你还听到过哪些鸟的叫声？能否摹拟出它们的语言来？可不可以举出两三个例子？

　　参考答案：

　　1.温暖偏热　为写鸟语作了铺垫准备　为写鸟语作注脚　富有情趣、可读性强

　　2.诗歌、散文　口语和书面语　古代和世界　蜜蜂和蚂蚁　为写鸟语提供科学依据

　　3.五　时哉鸟　一是因为这种鸟的叫声特别，二是作者有惜时感悟

　　4.略。

《大自然的语言》教学案例 篇10

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它们的词义;积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。

　　⑵了解物候知识，丰富学生的科学知识。

　　2、能力目标：

　　⑴整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。

　　⑵理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

　　⑶揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

　　3、德育目标：

　　激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

　　【教学重点】

　　1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容、要点。

　　2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

　　【教学难点】

　　1、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

　　2、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

　　2、讨论法、点拨法。

　　3、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

　　4、涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

　　5、延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

　　二、朗读课文，整体把握文意

　　1、多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

　　2、教师提示需要积累的词语。

　　多媒体显示：生字词：

　　衰草连天( )连翘( )观测( )差劲( )鬓毛衰( )翘尾巴( )玄妙观( )参差( )丢三落四( )差遣( )落枕( )差异( )落叶( )

　　3、学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

　　多媒体显示阅读要求如下：

　　1、什么叫物候?什么叫物候学?

　　2、物候观测对农业有什么重要意义?

　　3、决定物候现象来临的因素有哪些?

　　4、研究物候学有什么意义?

　　学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他

　　“阅读小标兵”的称号。

　　学生明确：

　　⑴草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候;利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

　　⑵物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

　　⑶纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

　　⑷预报农时，安排播种日期;安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。

　　学生阅读有困难的大概是第⑷题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

　　三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

　　1、选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

　　明确：

　　第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候学。

　　第二部分(4～5段)说明物候观测对农业的重要性。

　　第三部分(6～10段)说明决定物候现象来临的因素。

　　第四部分(11～12段)说明研究物候学的意义。

　　2、理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

　　选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

　　如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

　　明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

　　教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系;第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

　　四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

　　1、学生齐读6～10段

　　2、提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?

　　学生思考，同桌之间交流。

　　明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

　　五、布置作业

　　收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

　　第二课时

　　〖教学要点

　　揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点;学习运用生动形象的语言说明事物;拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。

　　〖教学步骤

　　一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

　　1、赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

　　⑴学生齐读1、2段。

　　⑵教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。

　　多媒体显示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

　　学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力;原文用语形象生动，富有表现力。

　　⑶精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

　　学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。

　　①课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

　　②其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。

　　③这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况;如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀;如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

　　④这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的`景象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

　　⑤这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

　　⑷教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学──物候学’，好不好?”

　　学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

　　⑸学生齐读1、2段，争取背诵。

　　2、多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

　　⑴古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

　　⑵北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

　　⑶植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

　　学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

　　3、教师总结：

　　说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

　　回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。

　　⑴ 《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人。千态万状，惟妙惟肖。”

　　⑵ 《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”

　　⑶ 《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。” ……

　　二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

　　多媒体显示：燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

　　燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。

　　教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

　　学生构思写作。选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

　　三、延伸拓展，转化课堂知识

　　1、教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

　　⑴ “清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

　　⑵ “柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

　　⑶ “馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。

　　⑷ “雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。

　　⑸ “麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。

　　⑹ “蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。 ……

　　2、除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

　　多媒体显示：

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

　　长恨春归无觅处，不知转入此中来。

　　学生齐读诗歌，理解诗意。

　　明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

　　这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素──高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

　　3、教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

　　如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发现。

　　四、课堂小结

　　本文是一篇事理说明文，作者把一门科学──物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象──作出科学解释──追究因果关系──阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。

　　五、布置作业

　　1、说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

　　2、为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。

　　3、举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗?

　　【板书设计】

《大自然的语言》教学案例 篇11

　　《大自然的语言》教学反思

　　《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公.......打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么？知道了什么？学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。

　　二、充分朗读，注重感悟。

　　课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读 、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

　　三、利用课件，解决难点。

　　第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。

　　四、整合资料，仿写诗歌。

　　如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模仿和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言？在哪里发现的？”，先说后写， “说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”

　　语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。

　　《大自然的语言》教学反思（2）

　　总在想：对于语文课来说，怎样才算是一节好课？相信肯定是仁者见仁，智者见智，但在我心中，有一个最简单的标准，那就是让学生在课上有收获，有发展，并期待下节课还是语文课，那么你上的课

　　是一节好课！

　　今天所上的公开课《大自然的语言》比较满意的地方：学生在课上有收获

　　1、教给学生一定的阅读方法

　　第一种方法：运用“提取主句法”筛选课文信息。

　　筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段，学生如果掌握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的速度，争取更多的时间去取得更好的成绩，因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。

　　第二种方法：品味语言的方法

　　平时，学生在品味语言时，只是感觉“生动”“优美”，却不知如何表达。在这一节课上，我教给了学生“加一加”“减一减”“换一换”的方法，学生马上就体会到了原句的妙处：或运用了一定的修辞，或用词典雅，或写出了事物的状态等。一些有灵气的学生，可能就会举一反三，把这种方法运用到其他文章的阅读中，久而久之，他（她）就会深深地体会到汉字的无穷魅力，从而更加热爱语文。

　　但这节课并没有让学生产生“继续上语文课”的渴望，这从学生的发言和课堂听讲情况可以看出来。原因是：太平淡。

　　（1）“大自然有语言吗？大自然的语言告诉我们哪些信息呢？”设计此问的初衷是让学生深入文本，真正了解什么是“大自然的语言”，虽然在我的启发下，学生把所有的答案都找到了，但过程并不精彩，如果我能即时加入一些竞争机制，如把全班分成两大组，看哪组找得快，效果会好些吧。

　　本文来自冀教网

　　（2）单元要求未能很好地实现。寻找“大自然的语言”耽误了大量的时间，导致品味语言时，只品味了生动形象的句子，但说明文语言最基本的要求---- “准确”，却丝毫示触及，如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”，“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语，不仅体现了语言的“准确”，也能悟出竺可桢严谨的治学态度和长期坚持不懈的广泛观察，搜集和研究。因此，这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，不能不是一个遗憾。

　　（3）老师的教多于学生的学，学生主体地位表现不明显。

　　总之，本人的教学设计水平、组织课堂教学的能力、激发学生兴趣的手段等，都还需要进一步提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使“名师”的称号名符其实，欢迎大家批评指正。

　　《大自然的语言》教学反思

　　前段时间我参加了外聘教师公开汇报课活动，通过我精心的准备以及刘老师和全组同事们的热心帮助，我顺利完成了这一活动，并

　　且有了很多收获，现在就这节课做以简单分析。

　　《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。

　　本单元的重点训练项目是“观察与发现”。根据课文的类型，特点及其在教材中所处的位置，教学本课时我重点引发学生留心观察周围事物的兴趣，培养学生关注、探究大自然的意识和能力。同时也要引导学生体会用平实、通俗有趣的语言，解释介绍深奥的大自然知识的特点。通过对教材的理解，我精心设计了教学过程。

　　在导入部分，为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上我利用cai课件演示：公鸡打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么？知道了什么？学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。

　　对于处理教材这个环节，我主要引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，但诗歌有9个小节，篇幅较长，要在40分钟内完成，比较困难，因此我采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读 、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。

　　这一课的难点我通过课件这一直观工具解决。第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。

　　课堂的拓展部分，我训练学生整合资料，仿写诗歌。课前，我布置孩子们收集了有关大自然语言的资料。为仿写诗歌，做好了素材准备。在品读课文的时候引导学生发现这首诗歌写作上的特点和写作形式，抓住这个训练点，运用课前收集的资料，模仿课文编写诗歌。首先，，让学生说一说知道那些大自然的语言。再用课件出示向日葵、验资、彩虹等大自然的语言激发他们探索大自然的兴趣。然后我展示自己编的诗对学生进行写作方法的指导。这时我引导学生当小诗人，根据收集的资料模仿诗歌编一编。在小组内学生自由畅想，不一会儿充满童趣的诗歌从他们口中诞生了。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”

　　板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。恰当的板书能使课堂增添新的活力，同时可以训练学生思维的概括性，本课的板书既应概文中介绍的大自然的语言，又要突出本单元的重点训练项目“观察与发现。”所以我是这样设计板书的：揭示课题时板书：大自然的语言，在精读课文，理解内容过程中学生提出哪种大自然的语言，就板画，并根据学生的总结将语言分类，感受大自然语言的神奇后，板：妙不可言。总结全诗时，板：观察、发现……。

　　通过讲这节课，我有许多的收获，并且发现有许多地方需要改进提高。如教材的处理，教学方法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。同时，我认为课堂气氛也是非常重要的，要多想办法使课堂气氛更加活跃，将教学互助、教学互长真正落到实处，我坚信多思出智慧，只要想到，就要做到。

《大自然的语言》教学案例 篇12

　　之五

　　佚名

　　一、教学目标 

　　1、学会本课的2个生字；理解4个新词语的意思。

　　2、能把反问句改写成陈述句，能仿照例句用“只要……就能……”写句子。

　　3、能背诵课文。

　　4、能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养热爱大自然，热爱科学的兴趣。

　　二、教学重点：背诵课文，用“只要……就能……”写句子。

　　三、教学难点 ：用读儿童科普文章的方法阅读课文

　　四、教学课时：2课时

　　第一课时

　　一、教学目标 ：

　　1）会本课的2个生字，理解“准是”等词语的意思；

　　2）把反问句改写成陈述句；朗读和背诵2---6节。

　　3）能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养热爱大自然，热爱科学的兴趣。

　　二、教学过程 ：

　　1、揭题激趣范读

　　1）上一节课我们学习了《会说话的灯》，不仅灯会说话，大自然也会说话呢！大自然在说些什么呢？

　　2）师范读课文。

　　3）学生交流。

　　2、初读课文，自学生字词。

　　1）自学生字词

　　2）读通课文，要求正确流利。

　　3）质疑问难。

　　4）自学检查。

　　给多音字注音：假如请假假装弄虚作假病假

　　组词：雁（ ） 编（ ） 逗（ ）

　　燕（ ） 偏（ ） 豆（ ）

　　抽读课文，正音。

　　质疑释疑。

　　3、再读课文，学习2---6节

　　1）说说这首诗介绍了哪些大自然的语言，用“-------”划出，他们都说些什么？

　　2）学生交流归纳，教师板书。

　　观察到了什么知道了什么

　　白云飘得高高明天准是晴天

　　蚂蚁忙着搬家出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳春天来到人间

　　大雁在编队南飞秋天已在眼前

　　3）课文是怎样用生动的语言介绍的？选择自己喜欢的一节诗研读、体会。

　　4）根据交流随机点拨：

　　第2节：结合课文内容理解“准是”，用“因为……所以……”说一句话。

　　第3节：用“因为……所以……”说一句话。

　　第4节：理解比喻句，把反问句改成陈述句。

　　第5节：理解“编队”及比喻句，把反问句改为陈述句。

　　第6节：结合插图理解“年轮”。

　　5）朗读2----6节，尝试背诵。

　　6）讨论；大自然的语言与人类生活有什么关系。

　　4、作业 

　　1）完成《作业 本》3、5。

　　2）收集信息：你平时还观察到哪些大自然的语言。

　　第二课时

　　一、教学目标 ：

　　1、理解“假如、视而不见”等词语，仿照例句用“只要……就能……”写句子。

　　2、学懂1、7节，懂得平时要注意观察大自然的变化并要勤动脑勤思考的道理。

　　3、背诵课文。

　　二、教学过程 

　　1、复习检查

　　1）检查词语：独立完成《作业 本》1

　　2）有感情朗读2---6节。

　　2、学习1、7节。

　　1）自由朗读，思考：怎样才能发现和看懂大自然的语言呢？

　　2）联系课文内容，说说“假如、视而不见”等词语的意思。

　　3）齐声朗读1、7节。

　　4）背诵

　　5）完成《作业 本》4

　　3、信息交流，仿写诗句

　　1）说说你还知道哪些大自然的语言？

　　2）学生交流，教师板书。

　　3）研究写法，仿写诗句。

　　4）学习交流片段。

　　4、作业 

　　1）背诵全文。

　　2）完成作业 本6

　　3）尝试写一首《大自然的语言》（自选）

　　5、板书

　　大自然的语言

　　观察到什么知道了什么

　　（根据学生的交流随机板书）

《大自然的语言》教学案例 篇13

　　各位评委大家好：我是桦川县第四中学的语文教师刘丹，今天我说课的题目是《大自然的语言》。《大自然的语言》选自人教版初中语文八年级上册。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计、说教后反思五个部分进行说课。 一、     说教材。 （一）、教材简介：《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候变化谈起，形象说明什么是“大自然的语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后则说明物候学对于农业生产的重要意义。（二）、教学目标简介：根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计两课时，我把本课的教学目标定为1、知识目标：

　　A、学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。B.初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。

　　2、能力目标：

　　A.整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。B.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。C.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。（三）教学重点   由以上目标我指定本课教学重点如下：1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。（四）教学难点1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。2.概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 二、说学生。1、学生知识基础和生活经验 本文介绍丰富的物候现象很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。 2、能力分析 学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。 3、一般特点与学习风格差异 学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。 三、    说教学方法与手段本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下:1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。2.讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我做以适当的点拨。3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。4.涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。5.延伸拓展法。采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。本课以多媒体课件为辅助教学手段。 四、说教学过程设计 1、教学思路与教学环节安排 本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。　　教学环节安排如下 第一课时第一环节：激发兴趣，导入新课。（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。）我的导语是这样设计的：春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩.那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？今天，我们将一起去破译大自然的语言，探询大自然的奥秘。《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢。 第二环节：朗读课文，整体把握文意1.多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。并伴有课文朗读。学生听读，初步感知文意。2、教师提示需要积累的词语。（多媒体显示）3.学生读（学生根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。多媒体显示阅读要求如下：。请最先完成的同学举手示意，我为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，我按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。（本环节意在通过竞赛激励法，激发学生的学习热情）学生阅读有困难的大概是第（4）题。这一部分我提示学生注意一些标志性词语。第三环节：划分段落层次，理清文章的说明顺序1.选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。2.理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。我在学生回答的基础上作总结发言。第四环节：精读课文6～10段，探究局部的说明顺序1.学生齐读6～10段2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？学生思考，同桌之间交流。（本环节意在培养学生团结协作的精神） 第五环节：布置作业1.收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。2.阅读下文，回答文后的问题。（我以文字资料的形式提供给学生阅读） 第二课时［教学环节］一、复习上节课内容，抽查学生字词掌握情况。二、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点1.赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。（1）选一名学生读1、2段。（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。多媒体显示：（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，我给以适当的鼓励。（4）教师提问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好？”（5）学生齐读1、2段，争取背诵。2.多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。3.教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。 三、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物多媒体显示：   我要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。学生构思写作后，选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。 四、延伸拓展，转化课堂知识1.我要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。2.除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。多媒体显示：3.教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。 五、探究课文、释疑问难。六、走进自然畅谈收获。七、布置作业。1.说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。（意在培养学生的理解能力）2.请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。（意在强化学生们的环保意识）3.同学们，用你们的慧眼、灵心去发现、倾听大自然，用你们的 妙笔去记录大自然的语言。（用准确生动富有科学性的语言写一篇观察日记，意在培养学生观察和写作能力） ●板书设计  八、教后反思 在本课的具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。在老师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参与、积极合作，惟恐自己没有展示和表现的机会。他们灵活地采用了读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。此时，沉默已不再是金。“什么是物候学，影响物候来临的因素，研究物候学的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、顺序等”这些抽象、枯燥的知识也变得生动活泼起来。教完本课后，我最大的感受是：不是没有好的学生和文本，而是现代课堂呼唤让文本与学生进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。谢谢大家。

《大自然的语言》教学案例 篇14

　　之一

　　佚名

　　教学要求：

　　1.学会9个生字和11个词语，认识6个字。

　　2.能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。

　　教学重点难点：

　　重点：指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；指导识字、学词。

　　难点：学生对有些自然现象缺乏感性认识；有些语句较难理解。

　　课前准备：

　　1.课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

　　2.到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。

　　教学时间：2课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、初读课文

　　1.浅显简明的导语 出示课题后，相机进行生字“语”的教学。

　　2.教师范读（或放录音读），学生静听，初步感知课文内容。

　　3.学生自由读课文，借助拼音认读生字。（给足时间，照顾差生）

　　4.自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

　　5.检查生字读音：同桌互读互查，教师利用不带拼音的字卡采取开火车、指名读、互相帮等多种形式进行，重点检查“仔、那、永、诉”的读音。

　　6.自由读全文，要求读正确。

　　7.大声朗读课文，初步感知课文内容，用序号标出节次。

　　二、指导读好一、二、三节

　　1.学读第一节。

　　（1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石......等自然现象揭示自然奥妙的片断。

　　（2）学生自由练读。

　　（3）小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么？是怎么知道的？

　　（4）全班交流：相机处理“说话、语言、仔细观察、发现”等词语。

　　（5）个人自由反复练读，同桌互读互评；指名读。

　　（6）全班齐读第一节。

　　2.学读第二节。

　　（1）先自由读，再指名读。

　　（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

　　（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。

　　（4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢？（相机进行口语训练）

　　（5）师生合读。

　　师：这是大自然的语言：

　　生：春天已经来到人间。

　　（6）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

　　（7）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。

　　（8）反复练读，指名读、评，最后齐读第二节。

　　（9）齐读一、二节。

　　3.学读第三节。

　　（1）指名读第三节。

　　（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。（配以简单讲解）

　　（3）自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么？它告诉了我们什么？

　　（4）自由练读，同桌互读，指名读，评后齐读。

　　（5）讨论：你还知道哪些类似的例子？

　　（6）看课件：树的年轮与年龄。

　　（7）齐读一至三节。

　　第二课时

　　一、指导读好第四、五节

　　1.学读第四节。

　　（1）指名读第四节。

　　（2）看课件：“三叶虫”化石的特写，简介。出现词语“化石”，读词语“化石”。

　　看课件：海洋逐渐演变成雪山。简介“三叶虫”化石年代久远，出现词语“古老”，读词语“古老”。

　　三叶虫是生活在海里的微生物，可是现在是在哪里找到它的化石的？

　　指名读第一句。范读，齐读。

　　这是在告诉人们什么？指名答，读第二句，范读、齐读。

　　（3）自由试读第四节。指名读、齐读。

　　（4）这个奥秘是大自然告诉我们的。--出示词语“告诉”，读词。

　　大自然还告诉了我们这样一些奥秘--看课件：动物化石（恐龙蛋等）、植物化石。

　　2.学读第五节

　　（1）大自然的语言真是太奇妙了，我们怎么才能发现它的语言、读懂它的语言呢？

　　（2）指名读最后一节。读词语“粗心大意”、“永远”。

　　（3）范读第五节，必读。

　　（4）总结：不爱学习，总也看不懂大自然的语言；粗心大意永远也看不见大自然的语言；只有热爱大自然、热爱科学、善于观察的人，才能发现大自然更多的“语言”，探索更多的奥秘。

　　（5）齐读全文

　　二、思考小结

　　1. 自由读课文。

　　2. 思考讨论：诗中大自然的语言指的是什么？

　　3. 口头练习，相机完成课后练习第1题。

　　（1） 水里游动的蝌蚪，是大自然告诉我们--

　　（2）鱼鳞上的一个个圈圈，是大自然告诉我们--

　　（3）喜马拉雅山上的“三叶虫”化石，是大自然告诉我们--

　　三、识记生字，指导书写。

　　1.运用已有的知识分析记忆本课生字。

　　2.指导书写。

　　（1） 观察字的间架结构，指名发言。

　　（2）范写“就、诉、永”。

　　就：左右结构（不要漏写最后一笔"点"。）

　　诉：右边是“斥”不是“斤”。

　　永：独体字。

　　（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。完成课后练习第2题。

　　四、完成课后练习第3题。

　　五、扩展活动。

　　1.准备三个头饰（蝌蚪、鱼、三叶虫）边表演边读诗。

　　2.说一说，画一画，你还知道大自然能告诉我们什么？（相机完成课后第4题）

　　3.召开一次《和大自然交朋友》的主题班会。

《大自然的语言》教学案例 篇15

　　《大自然的语言》作为一篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文，并以生动形象，清丽典雅的用词介绍物候学知识，被编进中学语文教材已有多年。师生们与教材编写者一样对她钟爱有加，特别是展现在我们心中那几幅四季风光的美丽画卷，不由得把它与《春》、《济南的冬天》一并当作优美的审美阅读范本。与此同时，丰富学生的科学知识，激发探索未知世界的兴趣，培养追求真理的科学精神。较之严肃，古板着面孔的说明文确有其难舍的情结。

　　老教材注明作者竺可桢，新教材则未作署名，只在注释中说明是“根据《科学大众》1963年第1期竺可桢的《一门丰产的科学－－物候学》一文改写”的。（人教版教材初中第二册57页）说明编写者的认真与实事求是的科学态度。在比较原文与改文后，发现改文更简洁、生动，许多地方提法科学多了。但仍觉得美中不足。如果用“科学性”、“准确性”来要求本文语言（本该如此），会生出许多疑虑。

　　本文拟从语言理解、美学、修辞学、逻辑学角度对几处语言略作粗浅点评。浅愚之见，不足为文，但欲求教同仁，并搪塞自己的吹毛求疵与不恭失敬。

　　不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。（第1段）（按：下划线为笔者所加，以下同）    

　　首先说“孕育”一词。注释中释义为“怀胎生育，用来比喻酝酿着新事物。”这个释义是准确的，但细加推敲，“夏季是植物孕育果实的时期”似乎不妥，也不符合自然科学规律：“孕”和“育”包括植物果实生长发育的两个阶段。雄花花蕊的花粉传到雌花花蕊的柱头上谓之“孕”，在春季完成。而后授粉的雌花花蕊开始了“育”的过程，直到成熟。即是说，从授粉到果熟蒂落都是植物孕育（酝酿）新事物（果实）的时期。不过因天气、季节原因，夏季是孕育果实的关键时期而已。如果在“时期”前加上“重要”或“关键”的限制词，就消除了疑义，更加准确，其外延指向就明确了，体现说明文语言的科学性要求。

　　另外，“布谷鸟也来了”在朗读效果上易与上句“燕子翩然归来”照应，因为上句说“归来”，下句紧接着“也来了”，就自然关联，学生往往将“布谷鸟也来了”归入春景，造成后句“于是转入夏季”孤立无援，且不成为完整的主谓句。问题就出在“布谷鸟也来了”后面的句号上。若此改作逗号，使“布谷鸟”与“夏季”自然密合，两个问题就都迎刃而解了。

　　到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片哀草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。（第1段）

　　在《教师用书》“课文分析集锦”里关于这几句话的解读就出现了两种矛盾的说法：一、到了秋季，主要选取“果实成熟”、“树叶黄落”、“北雁南飞”，昆虫“销声匿迹”等特征来写。而写冬天，则是从深秋“到处呈现一片衰草连天的景象”，过渡到“准备迎接风雪载途的寒冬”，一句话就成了。（刘镇江《〈大自然的语言〉讲解》）二、秋天，“果实成熟”、“叶子渐渐变黄”、“簌簌落下”；冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”、“风雪载途”。（王祚庆《〈大自然的语言〉教学漫谈》）

　　何以“昆虫销声匿迹”、“衰草连天”一说为秋景，一说为冬景呢？问题就出在课文语言上。刘老师抓住了“准备迎接”，将要来临而未来临需“准备迎接”，“风雪载途的寒冬”既然还未来临，那么昆虫的销声匿迹，大地的白草枯折自然是深秋之景了；而王老师的理解则侧重标点，（对“销声匿迹”后的句号比较看重）也在意一个“寒”字，“寒冬”即隆冬——冬天最冷的时候，与初冬区别开来，那么“销声匿迹”、“衰草连天”则是初冬景象无疑了。这两种理解仿佛都无大碍，设若就此段四季之景设一考题考查学生，可就无所适从了。

　　背地里揣测改写者本意可能与王老师不谋而合。但为了避免歧解，将此片段作一小小的改动：“到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹，到处呈现一片衰草连天，风雪载途的寒冬景象。”窃以为比较合理。

　　几千年来，劳动人民注意了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。（第2段）

　　该句在文中承上启下，教材选编者也相当器重此句。“预习提示”首句就引用了“草木荣枯”、“候鸟去来”两个短语。《教师用书》“课文说明”也两次引用它证实课文语言“典雅而富有概括性”、“雅致、文气扑面”。（第78－79页）类似工整而上口的短语组合还不少，如：“冰雪融化－－草木萌发”“衰草连天－－风雪载途”“花香鸟语－－草长莺飞”“桃花开－－燕子来”……

　　诗化的语言之所以美，音韵、节奏使然。以上成对的短语读来韵味十足，确实“文气扑面”。中国特有的文化现象对联（对仗）堪称人类语言的一枝奇葩。汉代刘向有言：“辞不可不修，说不可不善。”《语法与修辞》规范修辞与艺术修辞中也都有相关规定。近年来，中（高）考都多次碰触此类考题。

　　为省去冗繁的阐释，我们将原句中“草木荣枯”、“候鸟去来”抠去，而拟出几个待选项并讨论标准答案的定位就会猛然发现该句有一纰漏。且看待选项：

　　A、 草木荣枯    候鸟去来

　　B、 候鸟来去    草木枯荣  

　　C、 草木荣枯    候鸟来去

　　D、 草木枯荣    候鸟去来

　　通过比较、筛选，我们发现，C项最佳：“草木”对“候鸟”，“荣”对“来”，“枯”对“去”，符合自然规律。那么D项，先“枯”后“荣”，先“去”后“来”与上段由春到冬的四季更替就有所龃龉了。A项中“荣”对“去”，“枯”对“来”则显然失妥。

　　杏花开了，就好象大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好象在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（第2段）

　　这一句群中，拟人手法的运用（“传语”、“暗示”、“唱歌”）“把大自然中无比丰富的物候写活了……大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。”（引自“课文说明”）但多遍品读，仍觉得差强人意：

　　（1）、“杏花开了”、“桃花开了”略显单调重复，给人信息量少。你读吧：“开了”、“开了”，“开”得寡淡无味，司空见惯，没有质感，缺乏鲜活的色彩。再则，学生对杏桃的了解恐难保准深透，不是说他们“四体不勤，菽麦不分”，对农事百无一知，恐怕“两耳未听窗外雨，一心只攻中考题”的现象不在少数。如果将两个“开”字换为“白”、“红”，既不累赘，又增加信息量，顿感跃动起鲜艳的花朵，并加深对事物的认识，我们何乐而不改呢？

　　（2）、“杏花开了”、“桃花开了”、“布谷鸟开始唱歌”是作者所列举的三种自然现象，借以说明大自然的语言与农事的关系。本应形成排比句，它们意义相关，但语气却不一致，读不出句式匀称，节奏感强，热烈奔放的感受来，如若对它们动以小小的“手术”：将“开始”去掉，在“唱歌”后着一“了”字，“布谷鸟”前的句号换作分号试试看！这样一来，“白了”、“红了”、“唱歌了”音韵和谐呼应，有一气呵成之妙。

　　说到将“布谷鸟”前的句号换作分号，《教师用书》第80页“关于练习”有一段说明：“不能。因为杏花、桃花两者是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。再则，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。第三，前后两句句型也不相同。”看来还得多说几句，照此说，我们常将人物、动物、植物并说一句的说法也不对，因为动物、植物属通常意义上的生物类。实际上，在《语法与修辞》中是找不到此种规定的。吴伯箫《歌声》中的句子“延安的歌声，是革命的歌声，战斗的歌声，极为广泛的群众的歌声。”还被当作排比范句（见杨月蓉著《实用现代汉语语法与修辞》第295页），虽然杏花白，桃花红，布谷鸟唱歌前两种属春季物候，后一种属夏季物候，但它们都是一年中随时间的推移而出现的物候更替，为什么一定要用季节去衡量呢？至于句型，上段已作阐释。

　　（3）、对句中的“它”也颇有微词。中国文字，源远流长，在几千年的运用赏读中已赋予它丰富的感情色彩。诸如古汉语里的“尔”、“汝”、“子”、“君”、“卿”，见字已见情。现代汉语里的“她”、“他”、“它”，视觉感受上的效果早已深入人心：拟人的“她”给我们的印象通常是圣洁美丽的少女或温柔善良的母亲，给人温馨、轻柔的美学感受；拟人的“他”则显得坚毅刚强，常与雄伟的长城、壮阔的高原、莽原的奔马，甚至矛盾笔下的柏杨联系起来，总之是力量型男子汉气魄的化身；而坐实使用的“它”则透出客观、冷漠的淡而无味的心理观照。

　　《大自然的语言》本身采用了散文化的抒情笔调，拟人手法屡见不鲜，“布谷鸟开始唱歌”已引导读者向一位能歌善舞、轻盈婉转的歌手形象思想，而紧跟一个“它”字，语意上显得不够连贯，整句色彩也极不协调——自然是“她”比“它”好。

　　这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。（第3段）

　　阅读此句，自然而然引出的话题是：“我国近（现）代劳动人民称它为什么呢？”下文中找不到回应，且此句有“言未尽”之嫌。事实上是自古以来都称它为物候。改为“这些自然现象，我国劳动人民自古称它为物候。”不但完整独立，而且后文有所依托，因为“自古”则会有“至今”之意作貂续。

　　古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。（第3段）

　　中国有“牵一发而动全身”这个成语。“农谚”一词对于学生来说是比较生疏的，特别是远离农事的学子。从文中对“农谚”的注释也反映教材编写者深知这一点。若我们在此句中融进一两句熟知的谚语，“牵一发”而不是“指一发”，非但达到“动全身”（调动学生农谚积累）的效果，还可省去看似必要而实则无益的注释。我们不是正在尽力减少课文注释吗？恐怕这也是行之有效的办法之一。比如改作：“古代流传下来的许多农谚，如‘雨中闻蝉叫，预告晴天到’‘穷人莫听富人哄，桐子开花要下种’就包含了丰富的物候知识。”就不用将大量鲜活上口的谚语孤零零地列在“有关资料”里，仅供老师阅读，而成为学生认识物候，了解物候学的感性资料呈现了。

　　首先是纬度。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。（第7段）

　　前面已提到过，说明文语言当以科学、准确为己任，或引用“放之四海而皆准”要求它也不为过。纬度确实是影响物候的重要因素，但稍有地理学常识的人就会明白，“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。”只能“放之北半球”，这句话实质是犯了“以相对为绝对”的逻辑错误。把一定条件下相对真实的判断当作无条件的绝对真实的判断作为结论使用了。文中无任何一个地方限定本文说明的是北半球或中国物候，相反，竺可桢原文第1段最末一句“年年如是，周而复始。”在改文中被改为“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”我们感佩于改文者严谨的态度，并有意让读者“放眼世界”，而在此出现如此疏忽确有误导学生之实。

　　这个错误，自竺可桢到改文者到教材编辑通过教师的传道授业灌输到学生心中，其负面效应可谓严重。可以推测要么以讹传讹，误人子弟，要么被学生嗤之以鼻。有损教材威望啊！

　　其实改动也是轻而易举的事，我在教学中就苍白地为作者身居北纬20°——50°之间作辩护后，让学生改为“首先是纬度，纬度越高桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。”

　　经度的差异是影响物候的第二个因素。（第8段）

　　照此判断,经度的递变会导致物候呈线性变化。（不管是抛物线或斜线）然而翻遍所有的地理学资料也不会找到与此不谋而合的判断。从来就只有经度影响时差之说，而无经度影响物候之说。利用普通逻辑中寻求因果联系之求同求异法就很容易推翻这句话。

　　虽然中心句错了，但支撑句中对“近海”、“远海”影响物候阐述并无错误，将海陆分布的差异对物候的影响说得极明白。

　　点评至此，仿佛《大自然的语言》千疮百孔。本意并不如是，只是觉得瑕不掩玉未如白璧无瑕好。有道是：“如果你爱她，你就严格要求她。”

《大自然的语言》教学案例 篇16

　　一、导入新课

　　师：今天我们学习一篇科学小品，题目是《大自然的语言》。先来了解有关科学小品的知识。（多媒体展示科学小品的知识）

　　一生读。

　　师：请同学们注意红色画线的词句。

　　科学小品有什么特点？（生齐读）

　　这节课我们就跟随我国卓越的科学家

　　竺可桢到大自然去汲取科学的营养。同时请同学们注意学习科学小品的说明方法。

　　二、整体感知

　　师：首先我们来了解文章的说明内容。同学们已经预习了课文，谁来说说文章说明了什么？

　　生：物候、物候学。

　　师：物候和物候学就是文章的说明对象。那什么是物候，什么是物候学？课文又是从哪几个方面来说明的呢？请同学们再速读课文，勾画重点，思考这几个问题。（多媒体展示自读任务：思考①什么是物候？什么是物候学？②课文从哪几个方面说明的？）

　　生边读边勾画。

　　师：什么是物候，什么是物候学？

　　生：鸟语花香、草长莺飞这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

　　师：这几句话在第几自然段?

　　生：第三段。

　　师：那第一自然段写了什么？

　　生：一年四季的景物变换。

　　师：为什么先写这些自然现象，再解释物候、物候学的定义呢？这些自然现象与物候有什么关系呢？

　　生：这些自然现象举例说明了什么是物候。为下文写物候作了铺垫。

　　师：同时还可以引起读者的兴趣。

　　师：解释了物候、物候学之后，文章又是从哪几个方面说明的呢？

　　生：解释了物候、物候学之后，说明了研究物候学对农业的重要性；然后说明了决定物候来临的四个因素；最后再次说明研究物候的重要意义。

　　师：决定物候来临有哪几个因素？

　　生：纬度的差异、经度的差异、高下的差异、古今的差异。

　　师：（多媒体展示文章结构）请同学们看

　　屏幕。文章思路非常清晰，全文围绕物候学

　　这个中心，先解释概念，在说明研究的重要

　　性，然后重点介绍决定物候来临的四个因素，

　　并点明研究的意义。这样写，由浅入深，层

　　层深入，条理清楚，读者也容易理解。

　　这种结构形式，在科学小品中是很常见的。

　　三、学习举例说明

　　师：一篇好的说明文，光有清晰的思路还不够，还必须能够在恰当的地方运用恰当的说明方法。课文主要运用了哪些说明方法？

　　生：举例子、列数字、下定义。

　　生：还有作比较。

　　师：《大自然的语言》综合运用了多种说明方法，其中用得最多的是举例说明。下面我们就以4、5两个自然段为例，学习这种说明方法。

　　请一位同学来朗读这两段课文。

　　师：这两段说明了什么？

　　生：说明了物候观测的重要性。

　　师：作者用了什么方法证明物候观测的重要性的？

　　生：用了举例子的方法。

　　师：举了什么例子？谁来概括一下？

　　生：北京播种的时间没有根据物候现象反映的情况而改变，结果遭受了损失。

　　师：由于没有重视物候观测，给农业带来了损失，一个例子有力的说明了物候观测的重要性。

　　下面请大家有刚才的分析方法，与周围的同学合作，研读6－9段，画出运用举例说明的语句，讨论举例说明的作用。

　　（生勾画、讨论）

　　师：谁来说说自己小组讨论的情况？

　　生：这几段说明了决定物候来临的四个因素。

　　师：分别举了那些例子？

　　生：说明纬度的影响时，列举了早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早10天。

　　生：说明经度的影响时，列举了大连的连翘和榆叶梅比北京要迟一星期开花；又列举了济南苹果开花在4月中，而烟台要到立夏。

　　生：说明高下的影响时，列举了华南丘陵把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜。

　　生：说明古今的影响时，列举了英国1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比，看出后者比前者早9天。

　　师：举例子有什么作用？

　　生：让读者更容易理解。

　　师：物候来临的四个因素是比较抽象的，举例说明可以化抽象为具体，是事理更容易理解。

　　四、品味语言

　　师：接下来我们品味文章的语言。说到语言，我有个疑问，大家看黑板，我们知道，语言是表达思想、传递信息的工具，是人类特有的，用在大自然的身上，合适吗？

　　生；合适。这使用了拟人的方法。

　　师：文章的原名是《一门丰产的科学——物候学》，选入课本时，编者把名字改为《大自然的语言》，这样改，有道理吗？

　　生：有道理。这样比较生动形象。

　　生：这样也说明了物候研究非常重要。就像研究人的语言一样。

　　师：这样改既体现了物候研究的重要作用，也生动形象，引起读者兴趣。、

　　师：科学小品的作用是普及科学知

　　识，所以非常注意语言的生动性。请大

　　家看屏幕上的两个句子。比较课文原句

　　与改句那句好？可以和同学交流交流。

　　（生讨论）

　　生：原句好。例如“苏醒”运用拟人方法，生动形象，写出了大地回春、生机勃勃的景象。

　　师：大地春回，万物复苏。“苏醒”一词生动形象。

　　生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。

　　师：“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——

　　生：“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”

　　师：充满了生机与活力。

　　生：“融化”比“都化了”好“融化”表现了一个冰雪逐渐消融的过程。

　　生：“次第”用得好。“次第”是一个接一个的意思，写出了花儿竞相开放。

　　师：正如朱自清先生写的——“红的像火……”

　　生：（齐）“白的像雪，粉的像霞。”

　　师：“都开满了花赶趟儿”。

　　生：“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。

　　师：“次第”、“翩然”这些词都比较典雅，更有表现力。

　　师：通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸引力。请同学们自己朗读1、2自然段，画出你认为生动形象的语句，分析分析，一会儿与同学们交流。

　　（生勾画、讨论）

　　师：谁来说说？

　　生：我认为“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”写得生动，“孕育”运用拟人，赋予了植物以人的特征。

　　生：我认为“北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫都销声匿迹”写得生动，“销声匿迹”生动形象。

　　生：我认为第二自然段很生动。“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。”运用拟人，让大自然也有了人的感情。

　　师：优美的语言需要及时积累，请同学们又最快的速度读熟第一自然段。

　　（生朗读）

　　师：说明文的朗读也需要有声有色。下面我就给大家示范背一下。（多媒体展示四季美景）（师配乐背诵）

　　师：让我们有感情的齐读课文。

　　五、总结交流

　　师：通过今天的学习，你掌握了哪些知识？又学会了哪些阅读方法呢？请总结总结。

　　生：我了解了许多关于物候的知识。

　　生：我知道了物候研究对于农业的重要性。

　　生：我知道了说明文也可以写得生动形象。

　　生：我了解了科学小品的一些知识。

　　师：我们如何阅读科学小品呢？

　　生：要品味语言。

　　生：先要了解说明的内容，分析说明顺序，了解说明方法。

　　师：请大家看屏幕：阅读科学小品的一般方法：了解说明内容；理清层次结构；研究说明方法；品味生动语言；总结阅读所得。

　　六、结语

　　师：同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多姿，丰富多彩，而且瞬息万变，奥妙无穷。我们只有做个细心人，做个有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，这样我们人，才能与大自然友好相处，称为自然家族的合格成员。

　　师：最后，让我们在和谐、优美的音乐声中结束这节课！