生物细胞模型制作心得体会精选 生物细胞模型制作过程(3篇)

心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

最新生物细胞模型制作心得体会精选一

引言 1、 人生存的最基本条件有哪些?

学生活动：

请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间?

2.气体的进入是由哪个系统来完成的? 通过生活常识来设问，激发了兴趣，引起学生的有意注意力，自然引出课题，

新知识学习 呼吸系统由哪些器官组成? 设问：

呼吸系统由哪些器官组成?

学生活动：

学生自学教材，观察教材中的系统模式图，观察人体模型，边观察，边思考，边记忆，提醒三点：

① 看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。

② 从上到下，从左到右观察

③ 注意喉、气管与食道的位置关系。

合起书看投影图，依次回答各器官名称。

让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。

提醒学生观察图形、模型时按一定的顺序，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观察，使观察具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培养学生观察能力。

重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点;让学生自己来总结，可以培养学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。

设问：

1、呼吸系统各组成器官有何特点?

2、鼻涕和痰是怎样产生的?

3、为什么呼吸道有清洁气体的作用?

学生活动：

以小组为单位讨论学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。

设问：

1、肺的功能是什么?

2、哪些结构特点与其功能相适应?

学生活动：

学生观察猪肺实物，观察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言总结，教师评价。

气体是如何进出肺的? 示媒体动画一

我们进行呼吸，外界气体进入体内的什么器官?

那么气体是如何进入肺的呢?

学生活动：

让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓的如何变化。

那么胸廓变化与吸气和呼气有什么关系呢? 通过学生自己的亲身体会来获取感性认识。在此基础上发现问题，提出疑问，激发学生探索知识的兴趣。“学习有得必先有疑”，善于发现并提出问题也是人的一项重要素质。

教学

环节 教 学 过 程 设 计 意 图

新知识学习 示媒体动画二、演示实验

学生活动：

观察动画，演示实验，思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大?而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小?

学生讨论分析，自己得出结论：

胸廓扩大——→外界气体入肺

胸廓缩小——→肺内气体排出 通过形象直观的媒体动画和教师演示实验，突出重点，突破难点。

先让学生明白是胸廓变化引起气体进出肺的，解决肺的负压吸气问题。再让学生探究是什么原因引起胸廓的变化的呢?最后综合思维。形成对呼吸过程的整体理解。

与教材相比，这种教学顺序更符合学生的认识规律，学生更容容易接受。

强调学生在观察动画时，要有目的，有重点、有次序、有对比地观察。培养良好的观察习惯。

那么，是什么原因引起胸廓的变化的呢?

示媒体动画三(侧面观和正面观)

学生活动：

观察媒体动画，思考：

1、主要哪些骨胳肌参与引起胸廓的变化?

2、肋间肌收缩，胸廓如何变化?

肋间肌舒张，胸廓如何变化?

3、膈肌收缩，胸廓如何变化?

膈肌收缩，胸廓如何变化?

示媒体动画四，这里既反映了肋骨的运动，也反映了膈的运动，肺的体积变化也体现出了。

学生活动：

要求学生结合动画，以及前面的观察结果，开展小组讨论后，通过层层推理，依次说出吸气的过程。利用表格来进行总结。

至于呼气的过程正好与吸气相反就可以了。可以指导学生采用对比记忆。

学生活动：

呼吸频率：

让学生进行自测1分钟呼吸的次数，并报告结果。让三、四个同学快速做15个起蹲动作，马上测定1分钟内呼吸的次数。请学生概括什么是呼吸频率?

肺活量：

结合体检经验，强调肺活量是在尽力吸气后，再一次尽力呼气呼出的量。讨论为什么肺活量是反映肺功能的重要指标。

人工呼吸：

强调是人为外力完成表格中粗体字标出的工作。再介绍人工呼吸的方法。

通过人工呼吸的原理和方法的学习，对学生进行关爱生命和助人为乐的教育;通过呼吸频率、肺活量的基础知识的学习，鼓励学生积极参加体育锻炼。

教学

环节 教 学 过 程 设 计 意 图

新知识学习 人体内如何进行气体交换? (1)由学生实验引入

学生活动：

先让学生来做向澄清的石灰水吹气的实验，通过实验结果对比说明呼出的气体中二氧化碳增多了，继而提出为什么呢?(问题产生)

再问：增多的二氧化碳哪里来?

——组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。

再问：肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢?体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢?(推理分析)

围绕氧和二氧化碳的来与去层层提问，引导学生探究问题，符合探究式学习规律。

学生亲自动手，有利于激发兴趣，调动积极性。

(2)原理

学生活动：

喷洒空气清新剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到?

观察图片，为什么在书房能闻到厨房里的香味