《鹬蚌相争》评课

《鹬蚌相争》评课（精选15篇）

《鹬蚌相争》评课 篇1

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：4

　　《鹬蚌相争》这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。秦老师以“鹬和蚌为什么争？”“它们是怎样争的?”“争的结果如何？”三个大问题贯穿全文的教学。在具体的教学过程中，秦老师运用想象说话让学生体会鹬和蚌的互不相让；运用句子对比教会学生抓住关键词体会文意；读演结合帮助学生再现鹬蚌争斗的画面。秦老师设计这一系列的教学活动，引导学生深刻研读文本，感悟文章中心。

　　秦老师在整堂课的教学中非常注重学生的说话练习。在教学初始，秦老师出示了一些词语先让学生认读，接着又让学生运用这些词语描述鹬的动作。三年级是学生写作文的初始阶段，秦老师抓住机会帮助学生积累词汇，进行说话练习，为写作打好基石。在解决第一个问题时，老师在学生找到相应文字时，对学生提出了一个要求：用自己的话概括第一段文字内容。这既训练了学生的说话能力同时也培养他们的概括能力。另外，秦老师在这堂课上让学生充分的朗读，让学生通过朗读来体会寓意。老师在朗读方法上采用了，多种朗读方式，如分组、小组、同桌、表演读等多种形式，学生通过朗读，都能很好的领会到寓意。

《鹬蚌相争》评课 篇2

　　教学目标：

　　1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。

　　3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。

　　4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

　　教学重难点：

　　1.了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。

　　2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

　　教学准备：

　　（教师）1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？

　　2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）

　　3. 学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

　　4. 解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

　　5. 看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。

　　2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷

　　3.交流问题，感知大意。

　　（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？

　　（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）

　　二、理解文本，配乐朗读课文

　　1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。

　　2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。

　　3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。

　　4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？

　　5.指导朗读，读出农夫的焦急。

　　6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）

　　（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。

　　（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

　　（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）

　　“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”

　　（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。

　　（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？

　　（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。

　　三、总结理解，拓展延伸

　　1. 师：通过今天的学习，你懂得了什么？

　　2. 拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。

　　第二课时

　　一、揭示课题

　　1. 我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

　　2. 让学生齐读课题，要求把字音读准。

　　3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

　　二、初学寓言，了解内容

　　1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。

　　2.请学生把故事的大意说出来。

　　3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬，蚌，双方，结果。

　　4.同桌练说，指名表述。

　　三、细读寓言，深入理解

　　1. 再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？

　　2. 学生分角色朗读，教师巡视指导。

　　3. 指名朗读，教师点拨。

　　4. 联系文本，理解人物

　　（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽

　　蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

　　这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

　　（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）

　　（3）全班分角色朗读。

　　（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

　　（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）

　　四、拓展延伸

　　1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

　　2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）

　　3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。

　　板书设计：

　　鹬——啄——威胁

　　蚌——夹——毫不示弱

　　互不相让　　渔翁得利

《鹬蚌相争》评课 篇3

　　作者：郑 梅    转贴自：吴老师工作室    点击数：651

　　《鹬蚌相争》教学实录

　　教学过程：

　　一、谈话：

　　学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：

　　（1）自相矛盾（告诉我们什么？）

　　（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。）

　　（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。）

　　生：告诉我们做事要动脑筋。

　　师：这些道理你们都是从哪儿知道的？

　　生：课文中.....

　　师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。

　　二、学习课文

　　齐读课题：鹬蚌相争

　　师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）

　　师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。

　　学生在作业纸上写“蚌”字。

　　再读课题。

　　试着讲一讲这个寓言故事的意思。

　　生：互相争执，谁也不让谁。

　　师：你们见过鹬吗？（看图片）

　　师：蚌生活在哪儿？

　　生：生活在河里。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：从课文中的“河蚌”一词。

　　师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。

　　把课文读一读吧。

　　学生自由读文。

　　两个伙伴互相读一读、评一评。

　　师：谁能读一读？

　　指名学生读文。

　　生1读。（师打出课件全文。）

　　生：“谁”字读成“谁”了。

　　师：两个字音都可以。

　　师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？

　　生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）

　　师：你有什么问题吗？

　　生：它们俩为什么不放开？

　　生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？

　　师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！

　　学生默读，标画有关句子。

　　指名汇报。

　　生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。

　　师：这是他们怎么争的语句吗？

　　生：第一句是，第二句是结果。

　　生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……”

　　师：他找的是完整句吗？

　　生：不是。

　　师：画句要画完整，大家帮他补充出来。

　　生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。

　　指名学生读。

　　师：你从哪儿听出它们在争？

　　生：从“今天”和“明天”听出来的。

　　师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！

　　指名再读一读。

　　自由地再读一读。

　　师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。

　　生读。

　　生评：她在每个“不”字那里读得重。

　　师：你听出什么了？

　　生：谁也不放开谁。

　　师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱）

　　生：我想再创造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”）

　　师：它们互相之间都想争出个什么来？

　　生：用生命在争，非争出个你死我活来。

　　师：（染红两个“活活”）

　　自由读文。

　　指名学生再读这句。

　　指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动）

　　师：两个伙伴演一演吧。

　　学生小组练习。

　　指名两人读一读。

　　师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？

　　再指名读。

　　师：它们俩谁赢了？

　　生：鹬赢了。

　　师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。

　　齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。

　　师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。

　　再齐读。

　　师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。

　　师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。

　　指名二生表演。

　　师：它们是在什么情况下争的呀？

　　生：从第一句话中看出的。

　　生：从第二句话中看出的。

　　师染红课件前两句。

　　师：它们相争时想到会被一起捉去吗？

　　生：没有。

　　师：你们想到了吗？

　　生：没有。

　　师：现在想到了吗？

　　生：想到了。

　　师：为什么呀？

　　生：先要看看周围有什么情况再争。

　　生：要随时警惕。

　　师：警惕什么？

　　生：危险。

　　师：什么样的危险。

　　生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。

　　师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？

　　生：

　　师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？

　　生：如果

　　师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。

　　师：你知道这个故事从哪儿来的吗？

　　生：战国策。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。

　　师：书真是我们的好朋友的。

　　师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。）

　　(故事略)

　　后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？

　　生：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　师：你怎么知道的？

　　生：因为最后说……

　　师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。

　　师：这个成语还有其他说法呢，出示：

　　鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。

　　师：你们想把这个故事变成课本剧吗？

　　小组排练。

　　指名小组台前表演。

　　组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。）

　　专家质疑：

　　娄湘生：

　　今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？

　　郑梅：

　　我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告诉我们的道理。

　　娄湘生：

　　“今天不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样，有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。

　　另外关于寓意:

　　鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？.......

　　来源：吴老师工作室  作者：执教:一师附小 郑 梅 笔录:吴琳

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《鹬蚌相争》评课 篇4

　　一、第一自然段

　　1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌　读

　　（它张开壳儿在河滩上晒太阳）　演：张壳　出示：太阳

　　问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

　　也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

　　（可这时，来了只鹬）出示　板：鹬　读

　　（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

　　问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说　

　　（河蚌急忙把壳儿合上）　演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

　　问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

　　3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

　　4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

　　评价：提点意见，优点也行

　　二、第二、三自然段

　　过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

　　请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

　　1、自由读

　　2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

　　3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

　　(动脑，怎么读，才有味道)　　

　　请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

　　4、说说此时鹬蚌之间的局势？

　　(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

　　5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

　　(可喊暂停　提醒：注意语气，表情，要进入情境)

　　7、评价

　　8、课后也可通过表演，复述故事

　　三、第四自然段

　　过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

　　1、录音范读

　　2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

　　板　渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

　　3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

　　四、总结

　　1、学了这则寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、发挥想象

　　1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌讨论）

　　六、小练笔

《鹬蚌相争》评课 篇5

　　教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

　　教学流程：

　　一、   故事激趣，引入新课

　　（一）历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

　　［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］

　　（二）出示图片，认识鹬和蚌。 

　　1.出示鹬的图片。

　　（1）板书：鹬。

　　（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

　　（4）师简介鹬的生活习性。

　　2.出示蚌的图片。

　　（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

　　（2）板书：蚌。

　　［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

　　（三）揭示课题，猜想质疑。

　　1.揭示课题，齐读。

　　2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

　　［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

　　二、初读课文，整体感知