四下语文《登山》教学设计

四下语文《登山》教学设计（通用16篇）

四下语文《登山》教学设计 篇1

　　张祖庆（浙江温岭）

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　　教学目标 

　　知识目标：理解“望而生畏”“头昏目眩”“深渊”等词的意思；理解课文内容，正确回答课后第一题的三个问题。

　　情感目标：让学生懂得时时锻炼意志对人的成长的帮助与作用。

　　能力目标：初步学会“自主、合作、探究”学习。

　　教学难点 

　　引导学生深入理解列宁所说的话的含义。

　　教学过程 

　　一、谈话导入  ，整体感知

　　1.课前师生围绕名言、格言展开话题，在此基础上引出列宁对巴果茨基说的一段话：

　　“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”

　　2.引出课题：登山。

　　3.了解预习情况。

　　a.这段话是谁说的？(结合课件简介列宁)

　　b.列宁在什么情况下说这段话的?(初知课文大意)

　　二、质疑定向，合作探究

　　1.自由读列宁说的话。

　　2.读了这段话你最想知道什么?(学生自主提问)

　　3.教师梳理学生问题，确定主问题：从哪里可以看出这是一条令人望而生畏的小路?

　　4.学生合作探究，思考重点问题。

　　(1)提示学习程序。

　　寻找合作伙伴--确定学习方式(朗读、谈体会或表演，任选一种方式)--小组合作学习--展示学习成果。

　　(2)学生自由组合，确定学习方式。

　　(3)分小组学习，教师巡视指导。

　　(4)以小组为单位汇报学习成果。

　　a.表演：表演前适当提问，创设情境。(结合课文理解“巍峨””悬崖”“深渊”等词)

　　小组根据课文内容评一评刚才表演时有没有把路的“险”充分表现出来。着重抓“紧紧贴”“扭向一旁…”“狭窄”“碎小”“舒了一口气”“险些”“头昏目眩”等词句。

　　b.朗读：请朗读小组读有关描写小路险的段落，教师进行朗读指导。

　　5.小结小组学习情况。

　　6.课件展示日出美景，配乐范读15自然段。

　　7.师生合作有感情读15自然段，进一步感受日出的壮美，体会登山的乐趣。

　　三、展开辩论，升华认识

　　1.引出辩题：列宁是一个革命者，他的神圣职责是领导俄国人民推翻沙皇统治，而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路，万一掉下去，后果会不堪设想……那么列宁究竟该不该走这条小路呢？

　　2.组织辩论。

　　a.自由组成正方反方。

　　b.双方各自从课文中找充分的理由。

　　c.展开辩论(教师当辩论会主席，适当点拨)。

　　3.教师小结。

　　4.再读列宁的话。

　　四、迁移运用，拓展延伸

　　1.学了课文，大家一定深有感触，请把自己对列宁说的这番话的理解和对全文的感悟，浓缩成一两句话。(引导学生学写格言)

　　2.布置课外作业 。

　　课外自由组成学习小组，从相关的课文、课外书以及网站上去搜寻列宁的故事，两周后召开“感悟列宁”综合学习报告会。(形式自拟)

四下语文《登山》教学设计 篇2

　　教学目标 

　　1.学会本课14个生字，理解“深渊”、“望而生畏”、“头昏目眩”、“毅然”等词语意思。

　　2.精读重点句段，从列宁选的路的“险”中去体会并学习他不让害怕征服自己的，处锻炼自己意志的品质。

　　3.学会自读自悟的读书方法，在重点句学习中进行迁移。

　　4.培养学生欣赏美、感受美的能力。

　　教学重点

　　1.重点句的学习中，体会列宁不怕困难，处处锻炼自己意志的品质。

　　2.培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

　　教学难点 

　　1.理解最后一段句子的意思。

　　2.体会读重音的词在句子意思表达上的作用。

　　课前预习

　　1.自学本课生字、词语，不懂的做上“_____?”。

　　2.读通课文，初步感知课文内容。

　　3.用标出自认为难以理解的句子。

　　教学过程 

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　同学们，你们知道列宁吗？列宁是一位伟大的革命领袖，俄国十月革命者，列宁多次受到反动派的迫害和打击。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。（板书：登山）

　　二、检查预习情况。

　　昨天，老师已布置大家预习，下面先检查：

　　1.投影出示：

　　躲避 刹那间 黎明 若是 脊背 巴果茨基

　　沙皇 矮树丛 深渊 锻炼 悬崖 令人目眩

　　分别从音、形、义三个角度让学生提出难点，不能解决的请同学互相帮助；再不理解的在老师帮助下查字典解决。

　　2.划分段落

　　1）默读课文，根据课后第二题的提示，划分段落。

　　按照“选择上山的路——走危险小路上山——还要走危险小路下山”的过程给课文分段。

　　2）交流分段结果。

　　3）讨论有争议的部分归属问题。

　　三、根据质疑，出示最后一小节。

　　1.质疑：你们在预习过程中，觉得哪些句子不好理解？

　　学生提出的句子，简单的，由他自己思考后回答，难的存疑。

　　【这一环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。】

　　2.投影出示：“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”

　　1）让质疑的同学说说不懂在哪里，心里有哪些疑问，其他同学补充。

　　2）学生提出的问题整理如下：

　　① 这条令人“望而生畏”的小路是怎样的路？

　　② 革命者为什么不应该让害怕征服自己？那他们又应该怎样对待困难？

　　③ 列宁同志为什么说“我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志”？列宁同志又是怎样锻炼自己的意志的？

　　3.在学习建议下先解决第一个问题。（板书：险）

　　【这一环节，让学生层层质疑，自己设计教学目标 ，做学习的主人。】

　　四、学习有关路“险”的句子。

　　1.自读课文，从文中找出写路“险”的词句，用标出。（自学期间，以四人为合作小组，可以互相讨论，并说说原因。）

　　2.交流。指名读有关词句。（随机板书：深渊）

　　投影出示：“只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。”

　　① 指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。

　　问：你认为哪里读得好？为什么？有没了有不足之处？你认为该怎么读？（板书：陡峭、悬崖、狭窄）

　　② 再次指名读，从中悟出重音不一定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢。

　　③ 学生自由试读，指名读，小组比赛。

　　④ 刚才读出路的“险”，大家想想还可以用什么方法表现出路的险，小组讨论。

　　交流中有建议表演的，有建议用自己的话表述的，也有建议用简笔画表现的，等等。

　　⑤ 总结学法：

　　交流归纳：一是自读，确定重音；二是精读，读出路的“险”；三是用其他方法表现出路的“险”。

　　【这一部分是写巴果茨基登山的经过，是本文的重点，难点。以有层次的指导朗读，让学生在比较中，体会最能反映出路“险”的词语，并进行重音处理。好的朗读能将文章的重点意思表现得淋漓尽致。这样做，不光调动学习积极性，而且使学生的思维想广度和深度方面发展。】

　　过渡：还可以从哪些地方体会到路的“险”？

　　交流：吓得险些掉进深渊……头昏目眩了。

　　投影出示：“可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。”

　　回忆刚才的学法，运用前两步自学方法学习以上这段话。

　　交流板书：不慌不忙小心一步一步移动

　　指名读句子，齐读句子。

　　比较一下，以上两段话有什么不同？

　　出示：

　　只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。

　　可是，列宁只站了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。

　　（上一处写巴果茨基登山，下一处写列宁登山。）

　　讨论：这篇文章主要人物应是列宁，那为什么要把巴果茨基登山的经过写得这么具体呢？

　　（反衬作用。因为巴果茨基已经走过多次，还表现得如此小心翼翼，说明了这条路的险，也更突出列宁同志的勇敢。）

　　【这个大环节，主问题就是一个“哪些句子反映出路的‘险’”。在重点句的学习中进行学法迁移，学生掌握如何自己读懂一段话的意思，如何去朗读好这段话，这就是“授之以渔”。】

　　六、学习写晨景一节。

　　1.列宁和巴果茨基经历了危险之后，登上山顶，看到的是怎样一番情景呢？听录音配乐朗读。（交流板书：风光无限）

　　3.学生自由读。觉得怎样读才美就怎样读。（体会列宁成功的喜悦）

　　4.指名读，齐读（配乐）。

　　【这一部分重在读的训练，任何讲解都无法取代美读。在读的过程中让他们自己感受美，理解美，达到美的意境。】

　　七、小结，学写名言。

　　1.同学们，列宁同志选择危险的小路上山，仅仅是为了欣赏山顶的美景吗？那是为什么呢？重新出示最后一节（板书：征服害怕，锻炼意志）。

　　2.写名言：列宁是伟大的导师，他在文中最后说的那段话已成为教育后人的至理名言，在座的小朋友，也许将来都能成为名人，今天，我们就“未来的名人”。你们能写几句对待困难，磨炼意志的话吗？试着写下来。

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　　未来的名人╳ ╳ ╳

　　【该练习旨在激发学习兴趣，通过创造性地运用语言促使对课文中心思想的升华。】

　　附板书：

　　登山

　　风光 无限

　　狭窄 移动

　　陡峭 一步一步

　　深渊 小心

　　险 不慌不忙

　　征服害怕 锻炼意志

　　教学反思

　　本课采用让学生层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法进行“教”和“学”的双边活动，力求体现“让学生自己发现问题，并尽力去解决问题”的教学思路。在内容的处理上，从最后一节入手，最后又归结到最后一节。这样，使各环节间的结构严密紧凑。解疑方式，通过抓重点句、美读、表演、品读等途径感悟句子的内蕴。此外，板书设计 既切题，又体现了三条主线：一是巴果茨基登山的经过，二是列宁登山的经过，三是文章的中心。

四下语文《登山》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解“望而生畏”“头昏目眩”“深渊”等词的意思；理解课文内容，正确回答课后第一题的三个问题。

　　2、情感目标：让学生懂得时时锻炼意志对人的成长的帮助与作用。

　　3、能力目标：初步学会“自主、合作、探究”学习。

　　教学难点：

　　引导学生深入理解列宁所说的话的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入 ，整体感知

　　1、课前师生围绕名言、格言展开话题，在此基础上引出列宁对巴果茨基说的一段话

　　“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”

　　2、引出课题：登山。

　　3、了解预习情况。

　　（1）这段话是谁说的？(结合课件简介列宁)

　　（2）列宁在什么情况下说这段话的?(初知课文大意)

　　二、质疑定向，合作探究

　　1、自由读列宁说的话。

　　2、读了这段话你最想知道什么?(学生自主提问)

　　3、教师梳理学生问题，确定主问题：从哪里可以看出这是一条令人望而生畏的小路?

　　4、学生合作探究，思考重点问题。

　　（1）提示学习程序。

　　寻找合作伙伴确定学习方式(朗读、谈体会或表演，任选一种方式)小组合作学习展示学习成果。

　　（2）学生自由组合，确定学习方式。

　　（3）分小组学习，教师巡视指导。

　　（4）以小组为单位汇报学习成果。

　　①表演：表演前适当提问，创设情境。(结合课文理解“巍峨””悬崖”“深渊”等词)

　　小组根据课文内容评一评刚才表演时有没有把路的“险”充分表现出来。着重抓“紧紧贴”“扭向一旁…”“狭窄”“碎小”“舒了一口气”“险些”“头昏目眩”等词句。

　　②朗读：请朗读小组读有关描写小路险的段落，教师进行朗读指导。

　　5、小结小组学习情况。

　　6、课件展示日出美景，配乐范读15自然段。

　　7、师生合作有感情读15自然段，进一步感受日出的壮美，体会登山的乐趣。

　　三、展开辩论，升华认识

　　1、引出辩题：列宁是一个革命者，他的神圣职责是领导俄国人民*沙皇统治，而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路，万一掉下去，后果会不堪设想……那么列宁究竟该不该走这条小路呢？

　　2、组织辩论。

　　（1）自由组成正方反方。

　　（2）双方各自从课文中找充分的理由。

　　（3）展开辩论(教师当辩论会主席，适当点拨)。

　　3、教师小结。

　　4、再读列宁的话。

　　四、迁移运用，拓展延伸

　　1、学了课文，大家一定深有感触，请把自己对列宁说的这番话的理解和对全文的感悟，浓缩成一两句话。(引导学生学写格言)

　　2、布置课外作业 。

　　课外自由组成学习小组，从相关的课文、课外书以及网站上去搜寻列宁的故事，两周后召开“感悟列宁”综合学习报告会。(形式自拟)

四下语文《登山》教学设计 篇4

　　说教材

　　《登山》是人教社九年义务教育小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危险的近路。下山时，为了锻炼意志，他仍旧走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉锻炼意志的精神。

　　本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过，因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同于学生常见的写事文章，需要渗透，为抓课文的主要内容做好铺垫。第二是：课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话，将两次登山有机地串成了一条线。第一次登山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路的过程。第二次登山时则通过人物的对话，不仅突出了与第一次登山的不同之处，而且揭示了中心思想。文路清晰，层层深入，充分反映了列宁自觉锻炼意志的精神。

　　本课的教学目标：

　　一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自觉锻炼意志的品质。

　　二、在理解课文内容的基础上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读能力。

　　三、有感情地朗读课文。

　　教学目标一是根据这篇课文所反映的中心思想来决定的。课文通过记述列宁两次走那条险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉锻炼意志的精神。列宁的这一精神从他决定走险路时就充分体现出来了，而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的原因，但经过钻研教材，深入分析，联系全文来看，列宁选择走这条险路，已经充分体现出这位革命领袖的勇气和魄力，说明了列宁每时每刻、随时随地锻炼意志。这是应该把握的基调。

　　教学目标二是根据单元重点训练项目决定的。“抓住课文的主要内容”是人教社八册教材中的阅读重点训练项目之一。是帮助学生深入理解课文内容，体会中心思想，进行概括能力训练的课例。《登山》作为这一训练项目的第二课，起着巩固、强化训练的作用。因此，可以引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用所学方法进行训练，对学生进行创造性思维的训练。

　　教学目标三是根据课后“思考·练习”5题制定的。这篇课文人物对话较多，因此，可以训练学生分角色朗读，对文中的重点段落进行有感情朗读的训练，促进学生在读中加深理解，在读中表达情感。

　　教学的重难点是：

　　重点：同目标一、二。

　　难点：引导学生体会出列宁第一次登山不光为了看日出，而是在锻炼意志。

　　课前准备：

　　师：投影片；有关列宁的材料。

　　生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。

　　说教学过程

　　一、质疑导入，明学习目标。

　　请学生读课题，启发学生结合登山对起因、经过、结果提出问题：为什么登山？怎样登山？登山的结果如何？教师明确学习目标：了解了同学们提出的这些问题，就了解了课文的主要内容，那么如何抓住课文的主要内容呢？这是我们这节课要研究的第一个问题。列宁到底为什么登山呢？这是我们要研究的第二个问题。

　　（通过这样质疑，想达到三个目的：1.弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。2.从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发了学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促主体性发展。3.将写事文章的一般规律与具体课文相结合来质疑，既避免了学生随意性，起到了导疑的作用，又能围绕重点，颇有味道。）

　　二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动锻炼意志的品质。这一过程可分三部分进行。

　　（一）抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。

　　请学生带着问题（质疑提出的）读第二段，初步感知这段的主要内容，在交流自学情况后，教师让学生找到描写路险的句子，通过“路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”和“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”的比较，再利用书上插图的直观效果，引导学生体会出这条近路太窄太险。并假设如果你面对这样的险路会怎么样呢？（害怕、不走、返回）可列宁是怎么决定的呢？学生读书找出后启发学生再次比较：“我们走那条小路吧。”和“我们就走那条小路吧！”在语气上什么不同？从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，态度坚决。

　　（二）抓住“您能过去吗？”，体会列宁的勇敢。

　　教师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从这儿过”时，列宁是怎么说的？怎么做的呢？带着问题读11至15自然段。自学交流后，启发学生思考：列宁为什么反问巴果茨基呢？他的问话中含着什么意思呢？并进行填空练习“您能过去吗？您____，我____。”（您能走过去，我就能走过去。您不怕危险，我也不怕危险。……）学生进一步体会出列宁是那么勇敢，那么充满自信。

　　在学生理解的基础上，练习分角色朗读3至13自然段，指导学生读出列宁（问路时）着急—（选路时）坚决、自信的语气变化。

　　（三）抓住“向前走”，体会列宁坚强的意志和勇于战胜艰险的勇气。

　　引导学生读书思考：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危险的地方停住了，他害怕了吗？巴果茨基让他“往回走”，他听了吗？你从哪儿看出来的？学生找到课文的第17自然段。教师抓住“站立了几秒钟”，“定了定神”，让学生展开想象：此时列宁会想些什么？抓住“向前走”引导学生思考：怎样走？说明了什么？从而体会到列宁没有被危险吓倒，没有在害怕面前退下来，而是战胜了害怕，勇敢地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和坚强的意志。

　　这时，通过师生合作朗读15至17自然段，加深对内容的理解，同时抒发学生对列宁勇敢的精神和坚强的意志的赞美之情。

　　教师启发学生体会列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出壮丽景色的心情，并练习有感情地朗读第18自然段。

　　三、通过学习列宁第二次登山的经过，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

　　（一）抓住“仍旧走”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

　　“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢？”引导学生对“仍旧”加以理解，再次体会列宁主动找苦吃。请学生边读第三段边找出第二次登山与第一次有哪些不同？并看图想象，下山时，列宁会遇到哪些困难？他是怎么克服的？从此事，你对列宁有什么新的认识呢？

　　（二）抓住“每时每刻、随时随地”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

　　为什么回来时不必走这条险路，列宁仍旧走呢？列宁是怎么解释的呢？教师由此问题导入理解中心段的学习。让学生边读边想：每句话是什么意思？再思考： “每时每刻”、“随时随地”是什么意思？启发学生联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地锻炼意志的？（学生自选板书中的内容，自选句式来说。）从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地锻炼意志。并通过有感情朗读来体会。

　　四、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。

　　练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目，为了培养学生的概括能力，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。

　　（一）精心设计归纳段意的训练。

　　归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基础。因此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。

　　课文共分三段。学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写了什么？学生独立概括段意。

　　学习课文第二段时，开始引导学生围绕着“为什么登山？怎么登山？结果如何？”自学，初步感知主要内容。最后在理解课文内容的基础上，出示投影，让学生通过比较选择段意。

　　第二段段意：列宁为了看日出，走了一条危险的小路，登上了山顶。

　　第二段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。

　　第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采用填空练习概括的。

　　第三段段意：下山时，为了锻炼意志，列宁仍旧走那条危险的小路。

　　（二）精心设计抓主要内容的训练。

　　抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，发现规律，培养学生创造性思维的能力上。为此，设计了以下训练步骤。

　　首先引导学生回忆归纳段意有哪些方法？（归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等）启发学生比较：归纳段意和抓主要内容有什么不同？（归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起；抓主要意思是把各段段意归并在一起。）接着请学生把三段段意连起来说一说，告诉学生这就是《登山》一课的主要内容。然后出示投影，引导学生边读边想：你发现了什么问题？有什么解决办法？

　　出示投影（一）

　　列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。下山时，为了锻炼意志，列宁仍旧走那条危险的小路。

　　学生读后发现“为了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的原因，与登山关系不密切，是次要内容，可以删去。学生迁移运用了舍次留主的方法。

　　出示投影（二）：学生读后发现这段话中“列宁”出现了三次，人称重复，可以将第2个、第3个删去或将第3个换成“他”。另外“危险的”出现了两次，可以删去第2个。

　　出示投影（三）：引导学生读后发现，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间衔接自然。