《项羽之死》同步学案

《项羽之死》同步学案（精选12篇）

《项羽之死》同步学案 篇1

　　学习目标：

　　1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子

　　2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

　　学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

　　一、课前预习

　　（一）、作者 

　　司马迁（前145—前87年后），字子长，        （朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《     》，又称《      》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部           史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“                                       ”

　　（二）、积累与项羽有关的成语

　　取而代之：公元前2XX年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概

　　先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗

　　破釜沉舟：公元前2XX年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”

　　以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降

　　沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假”项羽闻听此言，就杀了说这话的人

　　四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡

　　江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之？”

　　霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别

　　一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”

　　拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”

　　（三）、补充讲解

　　1、 项王军壁垓下：名词—动词，驻守

　　岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动盖，胜过、压倒、超过

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）：天亮

　　6、骑能属者百余人耳（定语后置句）

　　译：能跟从的骑兵一百多人罢了

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为！

　　“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成

　　用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等

　　9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

　　问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

　　二、学习过程

　　（一）、给黑体字注音

　　骏马名骓（   ）    美人和（   ）之   麾（   ）    绐（   ）          ]刈（   ）旗    辟（   ）易

　　（二）、知识梳理

　　1.解释下列句中的加点字

　　（1）项王军壁垓下

　　（2）夜闻汉军四面皆楚歌

　　（3）常幸从

　　（4）以故汉追及之

　　（5）所当者破                 

　　（6）然今卒困于此

　　（7）麾下壮士骑从者八百人

　　（8）直夜溃围南出

　　（9）骑能属者百余人耳         

　　（10）项王及复引兵而东

　　（11）项王自度不得脱          

　　（12）身七十余战

　　（13）所击者服，未尝败北

　　（14）田父绐曰“左”

　　（15）今日固决死

　　（16）愿为诸君快战

　　（17）为诸君溃围，斩将，刈旗

　　（18）赤泉侯人马俱惊，辟易数里

　　（19）纵江东父老怜而王我

　　（20）天之亡我，我何渡为！

　　（21）籍独不愧于心乎          

　　（22）项王身亦被十创

　　2.解释下列句中加点词语的古义和今义

　　（1）于是项王乃悲歌慷慨     古义：                                今义：

　　（2）期山东为三处           古义：                                今义：

　　（3）江东虽小，地方千里     古义：                                今义：

　　（4）纵江东父兄怜而王我     古义：                                今义：

　　3.解释下列句中加点虚词的意义和用法

　　（1）乃

　　①项王乃大惊曰

　　②于是项王乃悲歌慷慨

　　③平明，汉军乃觉之

　　④项王乃复引兵而东

　　⑤乃陷大泽中

　　⑥至东城，乃有二十八骑

　　⑦问今是何世，乃不知有汉

　　⑧王师北定中原日，家祭无忘告乃翁

　　（2）以

　　①骑将灌婴以五千骑追之

　　②以故汉追及之

　　③乃分其骑以为四队

　　④汉军至，无以渡

　　⑤不忍杀之，以赐公

　　（3）之

　　①此天之亡我，非战之罪也

　　②我何面目见之

　　③孔子云：“何陋之有？”

　　④马之千里者

　　（四）、找出并解释下列句中词类活用的词

　　1、项王军壁垓下                2、项王乃复引兵而东

　　3、直夜溃围南出                4、亦足王也        

　　5、纵江东父兄怜而王我           

　　（五）、文言句式

　　1、此天之亡我，非战之罪也

　　2、左，乃陷大泽中                

　　3、然今卒困于此                   

　　4、骑能属者百余人耳             

　　(六)、固定结构

　　1、骓不逝兮可奈何                    2、天之亡我，我何渡为            

　　六、翻译下列句子

　　1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

　　2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下

　　3、天之亡我，我何渡为？

　　4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德

　　5、骑能属者百余人耳

　　三、赏析课文

　　1、结合课文情节，分析项羽性格特点：

　　第一段 垓下之围

　　主要情节：

　　动作描写：

　　性格特点：

　　第二、三段：东城快战

　　主要情节：

　　行动描写：

　　性格特点：

　　第四段：写自刎乌江

　　主要情节：

　　语言描写：

　　性格性格：

　　2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？

　　3、请评议项羽这一人物形象

　　4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的

　　四、片段写作训练

　　要求：1、100字左右;

　　2、引用一句名言;

　　3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;

　　4、点评事例;

　　5、联系现实

　　a、做人必须要有尊严

　　b、民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟

　　c、士可杀，不可辱尊严比生命更重要

　　示例评析

　　示例一：

　　(观点)做人必须要有尊严一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义(事例)项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎(点评)一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了(名言)古语云：“男儿膝下有黄金”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严(现实)因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严

　　示例二：

　　(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟(事例)项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓!以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境(观点)自古得民心者得天下(点评)项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买(现实)可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重

　　示例三：

　　(名言)士可杀，不可辱(观点)尊严比生命更重要(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严!乌江边上，他的身躯无比高大(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名(现实)现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲

　　《项羽之死》教案

　　学习目标：

　　1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子

　　2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

　　学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

　　学习时数：二课时

　　学习内容和过程：

　　一、预习学案

　　司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”

　　二、赏析学案：

　　1、结合课文情节，分析项羽性格特点：

　　第一段垓下之围

　　主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

　　动作描写：惊——起——饮——歌——泣

　　性格特点：心理脆弱，多情善感

　　第二、三段：东城快战

　　主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战

　　行动描写：三次行动

　　性格特点：勇猛、自负

　　第四段：写自刎乌江

　　主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死

　　语言描写：天之亡我  无颜见江东父老

　　性格性格：宿命思想、知耻重义

　　2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？

　　（1）、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁

　　（2）《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象

　　3、请学生评议项羽这一人物形象

　　（肯定的、否定的都可主要是要有一定的依据）

　　4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的

　　明确：　　

　　1.杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸

　　2.王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了

　　3.李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气生作人杰，死为鬼雄

　　4.毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

　　5.司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

《项羽之死》同步学案 篇2

　　一、教学目标

　　知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

　　过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

　　情感态度与价值观： 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

　　2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

　　三、教学思路

　　(一)以史入文：引项羽

　　郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”

　　垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题)

　　1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗;《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记•留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中!”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口;读至《史记•项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄!”。

　　(以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。)

　　(二)多维透视：品项羽

　　清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法(板书)，多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

　　下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽?

　　(自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。)

　　1、霸王别姬中的项羽：

　　(项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的?)

　　①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。

　　(以渲染之法，点染外围环境，烘托人物!)

　　②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。

　　(独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。)

　　③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

　　(阿•托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。)

　　④这一“泣”字，怎么理解?

　　项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情， “项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。

　　(项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。)

　　⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延伸比较刘邦的《大风歌》)

　　《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长¬¬——写尽的是帝王之衰。

　　《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴!

　　刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海;一个是一世英雄，气盖寰宇。

　　(比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志、得势;而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。)

　　教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣!

　　2、东城快战中的项羽：

　　①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

　　(对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。)

　　②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。” 说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”说明项羽得民心。

　　(得道多助,失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。)

　　③我们还需注意的是，在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。

　　(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武 。暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。)

　　④本部分精彩在于东城快战，何为快战?为何快战?快战如何?

　　(引导学生用原文的话回答。)

　　项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么?

　　(快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。)

　　三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗?

　　向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

　　(文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。)

　　但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么?文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么?旗是什么的象征?一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势?项羽再勇武，又怎么能轻易做到?

　　(这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。)

　　⑤“乃分其骑以为四队，四向。” 汉军围之数重。“令四面骑驰下，期山东为三处。与其骑会为三处。”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么?

　　(项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。)

　　教师解读：

　　《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。

　　3、乌江自刎中的项羽：

　　①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽?

　　(找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。)

　　②于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为!

　　(在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。)

　　本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。

　　(这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈。)

　　在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么?引出“笑”字。人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑?

　　(在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严， 我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意;也是歉意的笑。)

　　③大家体会思考项羽想不想渡乌江?能不能渡乌江?项羽想不想渡乌江?想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。能不能渡乌江?能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。为什么又不渡了呢?用项羽的话说“天之亡我，我何渡为?”

　　(在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。)

　　④谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

　　(赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。)

　　⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎?”马童面之(细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活)，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

　　(从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。)

　　随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。古人评《史记》“意到处言不到，言尽处意不尽。”对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”，你又怎么看呢?

　　(引导学生以细节入手，思考发言)

　　教师解读：

　　有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。

　　(三)史家之言：评项羽

　　在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢?

　　〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字(找同学读)

　　太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

　　阅读这段文字，引导学生归纳出司马迁的观点。

　　(司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价;既有赞叹，又有惋惜、批评。司马迁这种写人物、写史的方法，对班固《汉书》等后世史书产生积极的影响。)、

　　(四)真心英雄：说项羽

　　距今已有2200余年的楚汉已经成为永远的楚汉，霸王也已经成为永远的霸王，对于项羽，司马迁饱蘸笔墨，多维透视，以史实和文字为我们呈现一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄!

　　1、那么你心中的项羽又是什么样的?下面大家看大屏幕，感性认知并理性解读，选出你心中的项羽，以关键词解读。

　　(学生自由发言，随机点评)

　　教师结语：有着“硬汉性格”的海明威:“人不是生来要给打败的,一个人可以被毁灭掉,但不能被打败”。对项羽而言，没有失败,只有战死。”从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永远!相信每个人心中，都有一个鲜活项羽。希望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。

《项羽之死》同步学案 篇3

　　【教学目标】

　　1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

　　2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。

　　【教学过程】

　　一 导语

　　古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须就酒来读的。

　　郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。”

　　项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。(板书课题)

　　二 品读课文，把握形象

　　（一）检查预习，概括文章的主要情节

　　垓下之围 东城快战 乌江自刎

　　（二）研读探讨人物形象

　　垓下之围（把握人物的悲情形象）

　　1分角色朗读

　　2从朗读效果导入人物分析

　　（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？）

　　①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

　　②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄）

　　项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情， “项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。

　　（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）

　　教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！

　　东城快战（揣摩人物语言动作）

　　1快速浏览，讨论

　　2、东城快战中的项羽：

　　勇武

　　①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

　　（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。）

　　②何为快战 如何快战 快战如何

　　（快战中的三次行动，项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？

　　（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）

　　自负

　　在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。

　　(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负。暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。)

　　失民心

　　田父，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。” （说明项羽单纯自负，失民心。坑杀秦兵20万，火烧阿房宫，所过无不残灭）

　　教师解读：

　　《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。

　　乌江自刎（分析人物心理变化）

　　1师生共读

　　2渡还是不渡？（应该渡 不能渡 爱渡不渡）

　　（1）杜牧 《题乌江亭》

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

　　（2）李清照 《夏日绝句·咏项羽》

　　生当作人杰，死亦为鬼雄!

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　（3）王安石 《乌江亭》

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

　　3项羽的选择

　　① 能不能渡乌江？

　　“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。

　　② 想不想渡乌江？

　　于是项王乃欲东渡乌江。 项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！

　　（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻近乎勇。“天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳，愿与汉王挑战决雌雄，毋徒苦天下之民父子为也”）

　　在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？

　　（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严， 我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

　　重义

　　谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

　　（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）

　　视死如归 以德报怨

　　顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

　　（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）

　　随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。

　　三 如何评价项羽?

　　(一) 赢家之言

　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　——刘邦论项羽

　　“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”

　　——韩信论项羽

　　（二）史家之言：

　　在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢？

　　〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字（找同学读）

　　太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　阅读这段文字，引导学生归纳出司马迁的观点。

　　（司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞叹，又有惋惜、批评。）

　　（三）大家之言

　　一个非常可用之人，却错据用人之人的位置上。

　　——王立群

　　(四)一家之言

　　教师解读：

　　有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。（“硬汉性格”的海明威:“一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。）

　　当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。

　　(五)那么你心中的项羽又是什么样的？

　　教师结语：有着对项羽而言，没有失败,只有战死。”从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永远！相信每个人心中，都有一个鲜活项羽。希望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。

　　板书设计

　　垓下之围 泣 儿女情长 悲怆

　　东城快战 叱 勇猛自负 豪迈

　　乌江自刎 笑 知耻重义 壮烈

　　成功的英雄 失败的领袖

《项羽之死》同步学案 篇4

　　【教学目标】

　　(一)知识与技能

　　1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能;

　　2、引导学生结合历史来把握作者的观点

　　3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。

　　(二)过程与方法

　　1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。

　　2、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。

　　(三)情感态度价值观

　　引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。

　　【教学重点】

　　1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言;

　　2、理解本文所要表达的对人物评价的观点

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