《牛津小学英语》教学设计

《牛津小学英语》教学设计（精选13篇）

《牛津小学英语》教学设计 篇1

　　教学内容：《牛津小学英语》6b unit 3 asking the way a listen, read and say

　　教学目标：

　　1. 能正确地理解、掌握对话内容，并能初步朗读和表演对话。

　　2. 能正确地听、说、读词汇：miss, kilometre, away, only, city, road, far。

　　3. 掌握句型how far is it from here? it’s about a kilometre away。

　　教学重点：能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

　　教学难点：能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话的基础上运用本课语言进行“问路”的对话交流。

　　教具准备：本单元的单词卡片、a部分挂图、磁带、录音机。

　　教学过程：

　　step1 warm up

　　1. listen to the song: excuse me

　　2. listen and do:

　　show me your left hand. / touch your right leg with your right hand. / stand up. / turn right. / turn left…

　　3. chant: where’s the bookshop?

　　4. look and say：快速出示单词卡，说出卡片上的单词，并拼读。

　　step2 presentation and practice

　　1. 出示本地区交通图，师生对话，引入本课话题。

　　t：mr smith is new here.  he wants to visit hebing park. but he does not know the way. who can tell him how far is it from here? how to get there?

　　s：it’s about three kilometre away.

　　he can take bus no.4

　　t：how many stops are there?

　　s：there are two stops.

　　2. 板书对话中出现的新授句型并讲解，领读。

　　3. 分段呈现a部分内容，引导学生学习。

　　①学习第一段背景介绍。

　　a. 出示问题：

　　where does mr smith come from?

　　where is he living now?

　　what does he want to do?

　　does he know the way?

　　what is he doing now?

　　b. 听录音回答问题。

　　c. 跟读背景介绍部分的内容。

　　d. 齐读、个别读。

　　②学习课文对话的第一部分（从开始至页底），就对话场景提问，引导学生进入对话情景。

　　a. can you tell me the way to the history museum?

　　b. how far is it from here?

　　c. how many stops are there?

　　（教学程序同背景介绍）

　　③学习对话教学的第二部分。

　　本部分重点围绕询问车站在哪里。可通过听录音请学生回答where’s the bus stop？引导学生学习，学习方法同上。

　　注意帮助学生理解every five minutes的意思，如出示一个当地某公交车的发车时间表等。

　　④学习对话教学的第三部分。（从i want to go to the city post office, too.至结尾。）

　　就对话提出问题：

　　a. where else does mr smith want to go?

　　b. where is it?

　　c. how can he get there?

　　重点训练句型：you can take bus…and get off at the…stop.

　　4. 学生整体听读课文，利用挂图进一步理解对话内容。

　　5. 强调重点句型，分段表演对话朗读。

　　6. 在学生充分理解课文的基础上，指导学生完成对话后的练习。

　　step3 consolidation

　　教师在黑板上画交通图，根据图意同位看图编一段小对话“asking the way”并试着表演。

　　step4 homework

　　1. 听录音，用正确的语音语调朗读本课对话。

　　2. 同位练习表演问路。

　　板书内容：unit 3  asking the way

　　questions：1. can you tell me the way to the history museum?

　　2. how far is it from here?

　　3. how many stops are there?

　　4. where’s the bus stop?

　　5. where else does mr smith want to go?

　　6. where is it?

　　7. how can he get there?

　　板书设计：

《牛津小学英语》教学设计 篇2

　　unit 2  more exercise

　　连云港市赣榆县青口中心小学  范文艳

　　单元教材分析：

　　本单元引入了副词比较级。话题围绕着jim和他爸爸谈论如何进行体育锻炼展开，课前教师可设计一个学生自己制定锻炼身体的计划的任务，使学生把所学的语言知识与生活实际联系起来，有些副词的比较意义较为抽象，如late, later, early, earlier, well, better，建议教师在教学中尽可能地用具体的手段帮助学生理解这一难点。

　　教学要求：

　　1、能听懂、会说、会读和会拼写单词strong, slow, low, fish, late及be good at。

　　2、能听懂、会说和会读单词和词组far, well, jog, do well in, need help with, do more exercise, animal show, go for a walk。

　　3、能听得懂、会说和会读日常交际用语that’s true. well done. mike runs as fast as ben.

　　4、能听得懂、会说、会读、会写句型ben runs faster than jim. do the boys jump higher than the girls? does jim swim slower than david?

　　5、了解字母组合or在单词中的另一种读音。

　　6、会诵读歌谣run, rabbit, run!

　　教学重难点：

　　1、能听懂、会说、会读和会拼写单词strong, slow, low, fish, late及be good at。

　　2、能听得懂、会说、会读、会写句型ben runs faster than jim. do the boys jump higher than the girls? does jim swim slower than david?

　　教具准备：

　　录音机、小黑板、表格、图字卡、幻灯片、计时器、小星星若干、图片、红线、纸袋偶、跳绳。

　　课时分配：

　　第一课时  b部分 look, read and learn

　　第二课时  c部分 work in pairs

　　第三课时  a部分 listen, read and say

　　第四课时  d部分 listen and write和h 部分 say a rhyme

　　第五课时  e部分 look, read and judge, f部分 play a game

　　和g部分 listen and repeat

　　第六课时：综合实践课

　　友情提示：

　　1、学习本课之前先了解一下本班学生的身体情况及体育成绩，如谁跑得比较快，谁跳得比较高，以便在讨论话题时，让学生产生认同感和亲切感。

　　2、本单元渗及的比较级有两种形式：①动词＋副词比较级＋than；②as＋副词原形＋as及否定形式not as…as，与第一单元相似，不同的是副词比较级。

　　3、注意强调陈述句中，主语是第三人称单数时，动词加s或es，但在问句里，用助动词do或does，后面动词都用原形。

　　4、在语言训练过程中要注意由易到难，由浅入深，使学生保持浓厚的学习兴趣，让他们轻松愉快地学英语。对于个别学习上有困难的学生，要教给他们有效的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。

　　4、四会单词及四会句型最好当堂掌握，并注意巩固，使每一个学生都能牢固掌握基础性知识。

　　5、在教学中要根据学生的实际情况，给学生留有自主学习和记忆的空间。

《牛津小学英语》教学设计 篇3

　　一  教学内容：《义务教育课程标准实验教科书  牛津小学英语》3b第三单元第一课时。

　　二  教学目标：

　　1 能正确听说运用词汇 grandfather, father, uncle, son, brother,

　　grandmother, mother, aunt, daughter, sister。

　　2 能较熟练地在情景中运用句型who’s he/she?  he’s/she’s….

　　3 能正确区别he和she。

　　三  教学重点：

　　1 能够正确听说运用家庭成员类单词。

　　2 能运用who’s he/she?  he’s/she’s….进行问答交流。

　　四  教学难点：

　　正确区别he和she。

　　五  课前准备：

　　1 制作与家庭成员类单词及句型有关的课件。

　　2 磁带，录音机。

　　六  教学过程：

　　（一） free talk:

　　1 师生之间用交流语进行问候。

　　a  good morning/afternoon.

　　b  hello! nice to meet you !

　　c  how are you?

　　d  are you happy today?

　　2 电脑出示实物（钟，小刀，故事书，收音机）通过“猜物”游戏与学生做问答练习，复习巩固上一单元内容，同时为新内容做铺垫。

　　t:look, what’s this?

　　s:is this/that a/an…?（教师点击图片，揭示正确答案。）

　　3 听音乐，渗透歌曲教学，以此来激发学生的兴趣。

　　listen to the music “family song”.

　　（二） presentanition and practice:

　　1 oh ,what’s this?(学生猜is this a…?)it’s a family photo.电脑出示全图和短语family photo，理解并领读。

　　2 教师以helen的身份出现

　　a    i’m helen. this is my family photo.there are many people in my family .guess! who’s he?依次点击照片上的男性，教师引导学习。

　　点击父亲图片:who’s he? he’s my father.(学习father)

　　点击祖父图片: look at the old man. he’s my father’s father.who’s he?he’s my grandfather.( 学习grandfather)

　　点击叔叔图片:  look at the man in the brown coat. he’s my father’s brother.（学习brother） who’s he? he’s my uncle.( 学习uncle)

　　点击mike图片look at the boy. he’s my brother. he’s my father’s son.(学习son)

　　出示所有男士图片，与学生进行交流问答，领读who’s he?并理解he，用he’s….造句介绍自己身边的同学。

　　学生利用自己的照片，对照片上的男士进行对话练习并表演。who’s he?he’s….

　　b 同法学习mother,grandfather,aunt,daughter,sister.

　　点击母亲图片: who’s she? she’s my mother.(学习mother)

　　点击祖母图片: look at the old woman. she’s my father’s mother. who’s she?she’s my grandmother.( 学习grandmother)

　　点击阿姨图片: look at the woman in the blue coat. she’s my mother’s sister.（学习sister） who’s she? she’s my aunt.( 学习aunt)

　　点击helen图片: look at the girl. she’s mike’s sister. she’s my father’s daughter.(学习daughter)it’s me.

　　出示所有女性图片，与学生进行交流问答，领读who’s she?并理解she，用she’s….造句介绍自己身边的同学。

　　学生利用自己的照片，对照片上的女士进行对话练习并表演。who’s she?she’s….

　　c 教师总结 this is a big family.they are all very friendly. do you want to make friends with them?出示friend，领读并理解。用he’….和she’s….介绍自己的朋友。

　　(三)play a game:（通过游戏复习所学单词及短语）

　　在教师的叙述中猜猜他或她是谁，比比谁最快。

　　your uncle’father is….

　　your aunt’s mother is….

　　your mother’s son is….

　　your mother’s sister is….

　　学生模仿老师进行叙述，继续游戏。

　　(四)work in pairs:（三人一组。模仿家庭人物进行表演。）

　　a: who’s he/she?

　　b: he’s/she’s….

　　c: nice to meet you!

　　（五）homework:

　　1听录音读听单词。

　　2用所学句型介绍自己的全家福照片。

　　3 欣赏歌曲“family song”。

《牛津小学英语》教学设计 篇4

　　课前准备

　　1.多媒体课件。

　　2.上课所需的食品及饮料。

　　3.本课单词卡片及句型挂图等。

　　教学过程

　　1.warming up

　　[设计理念】课前的热身活动已经成了英语课的必要步骤，目的是集中精力，把学生的思想和情绪转到学习英语上来。教师可设计说一说、唱一唱、猜一猜等环节来促使学生能够快速地进入“角色”，全身心地做好学习英语的准备。

　　2.t：(多媒体出示星星、月亮图片)hello，boys

　　and girls.

　　ss：hello，miss cao.

　　t：look at the picture.what’s the time in the

　　evening?

　　ss：it’s 8：45.

　　t：shall we do the puzzle/watchtv，now?

　　ss：no.it’s time to go to bed.

　　t：yes.it’s 8：45 in the evening.let’s go tobed.ok?

　　ss：ok.

　　t：(做出趴在桌上睡觉的姿势，并以此引导学生跟着“睡觉”)now let’s sleep on the desk.

　　ss：(sleeping.)

　　3.t：(启动闹钟响：“起床啦!起床啦!”)0h，i’m sorry.boys and girls.it’s time to get up.get upboys and girls.

　　ss：all right.

　　t：(多媒体出示早晨6：30太阳升起时的图片)what’s the time in the morning?

　　si：it’s 6：30 in the morning.i’m hungry.1want to have breakfast.

　　who can help me?(出示hungry单词图片)

　　s1：(在老师引导下做出相应回答)here’s a

　　cake/hamburger/sandwich…for you.

　　t：thank you.

　　ss：not at a11.

　　t—s(2—3组)

　　t：now，who can read this word?(手举“hungry”单词卡片)

　　引出教学及拼写该单词。

　　【设计理念]一是利用旧知引出新知，使学生在原有知识的基础上产生正迁移。二是“入境始与亲”，利用多媒体为学生、为课堂创设情境。这样，一方面避免了教师与学生、学生与学生之间单调、抽象、乏味的口头交流，取而代之的是生动、直观、形象的视觉效果，从而更好地培养了他们说英语的能力。另一方面，由此带来的效果会使学生对学习产生好奇感，从而大大提高学习的积极性。

　　t—s do action(手摸肚子，并做揉状)and say：i’m hungry.

　　t：excuse me.i’m hungry.are you hungry?

　　si：yes，i’m hungry.

　　t：here’s a…for you.

　　s1：thank you.

　　t—s(2组)

　　(引导学生问老师)si：are you hungry?

　　t：n0，i’m not hungry.i’m thirsty.(出示“thirsty”单词图片，并用手摸喉咙，咳嗽几声表示口渴)

　　s：here’s…for you.

　　s—t(2组)引出“thirsty”，并对其进行拼写教学。

　　t：excuse me.i’in thirsty.are you thirsty?

　　si：yes，i’m thirsty.

　　t：here’s a…for you.

　　s1：thank you.

　　t—s(2组)  s—t(2组)

　　[设计理念】“体态语”是小学英语教学中的辅助教学方式之一，它形象、生动，能帮助学生理解课文内容，还可活跃课堂气氛，查看更多文章请访问小学课堂网增强学生学习英语的兴趣和求知欲，从而提高课堂教学质量。

　　准确、恰当地运用体态语，将会对整个课堂教学起到“此时无声胜有声”的效果。

　　t：excuse me，i’m hungry.are you hungry?

　　s：no.i’m not hungry.

　　t：what’s the matter?(出示“what’s the mat—ter?”的中英文卡片)

　　(在老师引导下做出回答)ss：i’m thirsty.

　　t：ok.here’s a…for you.

　　s：thank you.

　　t—s(2～3组)

　　教学该句型：matter，matter.what’s the mat‘

　　ter?

　　ss read one by one.

　　[设计理念】对本课的重点句型“what’s the

　　matter?，’进行分解教学——先教单词“matter'’，再

　　教句型“what’s the matter?”。这种循序渐进的教

　　学方法，消除了学生学习新句型前的紧张心理。

　　t：excuse me，s1.what’s the matter?

　　si：i’m hungry/thirsty.

　　t：here’s a…for you.

　　s1：thank you.

　　t—s(2～3组)

　　s1：what’s the matter，miss cao?

　　t：i’m hungry.

　　s1：here’s a…for you.

　　t：thank you.

　　s2：what’s the matter?

　　t：i’m thirsty.

　　s2：here’s a…for you.

　　t：no.1 want to drink some water.

　　在老师引导下，s2拿水(冷水)走上前给老师

　　喝。

　　t：thank you.

　　t：(喝水)oh，it’s too cold.(出示“cold”单词

　　卡片，同时，老师用手捂着嘴，表示水很凉。走到

　　学生跟前，将同样的水递给学生喝)t：drink the

　　water，please.

　　s1：thank you.

　　(在生喝完水后)t：what’s the matter?

　　s2：(跟着做，学着说)it’s cold.

　　t：oh.i see.

　　t—s(2组)

　　以此引出教学单词“cold”，并对其进行拼写教学。

　　[设计理念】课堂教学中，学生的切身体会如摸一摸、猜一猜、尝一尝等都是为课堂教学打出的一种最有效的“广告”。一方面，增强了学生的学习欲望。另一方面，由亲身体验得来的结果将会让人难忘。

　　ss say and d0 actions after t：边说“c-o_l—d。。ld”边用力搓手，一直到手发热。

　　t：oh，my hands are hot now.i’m hot.are youhot?(出示“hot”单词卡片)

　　(在老师引导下做出回答)s1：yes，i’m hot.

　　t：thank you.

　　t—s(2组)

　　引出并拼写教学“hot”。

　　4.t：n0w，please say and do after me.(利用多媒体出示)

　　matter。matter，what’s the matter?

　　hungry，hungry，i’m hungry.