《斑羚飞渡》教案 —— 初中政治第一册教案

《斑羚飞渡》教案 —— 初中政治第一册教案（精选14篇）

《斑羚飞渡》教案 —— 初中政治第一册教案 篇1

　　《斑羚飞渡》教案

　　教学目标 ：

　　⒈知识目标：

　　⑴理清故事情节，理解文章主题。

　　⑵体会文中一些句子的深层含义。

　　⑶体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。

　　⑷积累词语。

　　⒉能力目标：

　　培养学生朗读及口头表达能力。

　　⒊情感目标：

　　学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。

　　重点难点

　　重点：理清故事情节，理解文章主题思想。

　　难点：体会文中特殊句子的深层含义。

　　教学过程 ：

　　(一)导入  

　　同学们，今天我们一起来学习《斑羚飞渡》这篇课文。《斑羚飞渡》写的是一个非常感人的故事。一群班羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。它们表现出来的精神是值得人类深刻思考的。下面我们一起学习这篇课文。

　　（二）学习课文

　　1.整体感知

　　(1).教师配乐范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。

　　(2).应掌握的字、词。

　　1.利用工具书，给下列加粗的字注音。

　　对峙 逞能 湛蓝 缥渺 斑斓 甜腻 娴熟 迥然不同 参差不齐 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然

　　2.解释下列词语。

　　对峙 缥渺 斑斓 娴熟 进退维谷 一尘不染 迥然不同 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然

　　(3).学生完成正音、解词。

　　(4).学生速读课文，熟悉主要情节，把握文章思路。

　　(5).学生用第一人称的口吻，复述故事内容。

　　要求：

　　①做到语言流畅，声情并茂。

　　②复述时，尽量使用“自读提示”中要求掌握的词语。

　　(6).思考以下问题：

　　思考题一：课文的主要内容是什么？请用一句话概述。

　　思考题二：从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境?陷入绝境的斑羚群如何表现?

　　思考题三：在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。

　　明确思考题一：

　　本文记叙了斑羚群陷入绝境时求生、飞渡自救的全过程。

　　教师边明确、边板书。

　　板书二：陷入绝境 飞渡自救

　　明确思考题二：

　　文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章第二段中两个比喻句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米远，可见斑羚群已无路可逃了。

　　斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。

　　教师边明确、边板书。

　　板书三：惊恐万分

　　明确思考题三：

　　镰刀头羊的表现有：

　　第4段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……表示自己也无能为力。”

　　第6段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出一声吼叫……透露出某种坚定不移地决心。”

　　第8段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里……迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”

　　第16～17段：“这群斑羚不是偶数……消失在一片灿烂中。”

　　镰刀头羊的形象：

　　镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。

　　教师边明确、边板书。

　　板书四：沉着镇定

　　2.精读课文

　　(1).赏析斑羚飞渡的情节。

　　思考题四：文章描写“斑羚飞渡”的场景，表达了怎样的感情？

　　学生思考、讨论。

　　明确思考题四：

　　作者对斑羚们在种群面临灭绝的关键时刻，想出“牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会”并成功地飞渡自救充满了感慨，对老斑羚们“从容地走向死亡”，“心甘情愿用生命为下一代开通一条生存道路，从而铸就生命的辉煌”，尤其是镰刀头羊卓然的领袖风范和伟大的献身精神表达了浓郁的溢美敬重之情。

　　板书四：作者感慨——献身精神

　　指导学生朗读第9－17自然段，体会作者表达的思想感情。

　　(2).学生自由朗读课文，师生共同探究以下问题。

　　思考题五：故事以“我”的见闻和感受为线索，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，展开情节，本文表现了怎样的主题？

　　思考题六：文中多次出现对彩虹的描写，有什么作用?

　　学生思考、讨论后回答。

　　明确思考题五：

　　文章记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。

　　明确思考题六：

　　课文三次写彩虹，第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”在关键时刻，彩虹启示斑羚群的飞渡，推动了故事情节的发展；第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”烘托飞渡的壮美气势，弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，斑羚飞渡的气势，犹如彩虹一般壮美；第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。

　　3.拓展延伸

　　(1).播放中央电视台《人与自然》栏目的片头

　　内容是反映动物们的日常生活画面的，这里既有体形庞大的大象、奔跑如飞的袋鼠，也有色彩亮丽的斑马、面目狰狞的犀牛，还有机灵调皮的灵猴……它们各取所需，和谐相处。

　　这段视频的播放，主要是为了拓展课文，让学生从课文中走出来，理解人类与自然界其他动物友好相处的重要性；从而进一步理解课文所蕴涵的艺术性和思想性，达到学好课文、学活课文的效果。

　　(2).思考题七：细读最后一段，谈谈“斑羚飞渡”这篇课文给你怎样的启示?

　　学生思考、交流。

　　在学完课文观看《人与自然》片头的基础上回答问题，教师可略作提示：自我牺牲的精神是感人的，但结局却是令人深思的。这样，可启发学生对问题的理解达到一定的高度。

　　学生各抒己见，畅所欲言，只要言之有理即可。

　　提示思考题七：

　　“斑羚飞渡”给我们留下了很多启示，如：

　　①当遇到个人利益与集体利益发生冲突时，我们应该牺牲个人利益，发扬团队精神维护集体的利益。任何个人的能力都是有限的，任何人都不能离开集体而单独生存。个人与民族、国家的关系更是如此。这也是一个国家、一个民族能否在当今世界立足的重要因素之一。

　　②世界并不完美，人生常常是无法预料的，灾难随时都有可能发生。当我们将不得不面对人生的灾难和厄运时，是消极逃避还是勇敢面对?“斑羚飞渡”给了我们正确答案。既然有些事情是我们无法预料和避免的，那就应该坚定信心，勇敢面对。人可以被消灭，但心是不可以被战胜的。当我们面对人生的灾难和厄运时，应积极开动脑筋，寻找出摆脱困境的最佳方案，本能地创造出平凡的奇迹，从而铸就生命的辉煌。

　　（三）小结

　　要求学生自己总结，教师加以补充和肯定。

　　通过这节课的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景，给我们留下了深刻的思考。我们应该充分了解大自然赐予人类的这些朋友，真真切切地去感受它们的“喜怒哀乐”、它们的生活空间，与它们和谐相处，共生共荣。

　　（四）布置作业 

　　完成课后练习二。

《斑羚飞渡》教案 —— 初中政治第一册教案 篇2

　　一、阅读下文，回答文后问题。

　　①就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足已够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。

　　②试跳成功。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

　　③山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。

　　④它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路。

　　⑤绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。

　　⑥我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

　　⑦我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头叫。

　　⑧最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

　　⑨它走了上去，消失在一片灿烂中。

　　1.上文中多处用了修辞手法，请照下列指示各找一例句。

　　（1）设问：

　　（2）比喻：

　　（3）拟人：

　　（准确选用修辞方法，可以使语言鲜明生动，更富有感染力）

　　2.上面选文共9段，请按照下列要求用段落序号表示。

　　（1）叙述段有：　　　　　　　　　　　　　 （2）议论段有：

　　（3）抒情段有：　　　　　　　　　　　　　 （4）描写段有：

　　（5）详叙段是：　　　　　　　　　　　　　 （6）略叙段是：

　　3.文中老斑羚“示意性地咩了一声”的特殊含义是什么？

　　答：________________________________________________

　　4.画线句所表达的作用是什么？

　　答：________________________________________________

　　5.文中点明试跳成功的一句话是：________________________

　　二、阅读下文，回答文后问题。

　　两只猫（选段）

　　我家养了一只小花猫，我们叫它小花，它活泼又漂亮。你瞧，它那圆圆的脸上，一双大眼睛闪着绿光，小巧的嘴边还神气地竖着几根胡子。它全身长着灰褐色的毛，还均匀地夹着白色斑纹。它翘着棉条似的尾巴，真惹人喜爱！

　　邻居家也养了一只猫，我可不喜欢它。喏，一张尖尖的脸，大嘴巴旁边有一撮黑歪毛。除了一双和小花一样明亮的大眼睛，全身上下没有一处让人看得上眼。它的心情非常古怪，每天早上躲在墙角洞口东张西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬一口。从此，我恨透了它，见到它就打。可这家伙特别机灵，老远见到我就一缩尾巴逃得无影无踪，真气人。

　　我越讨厌邻居家的猫，就越喜欢小花，常常省下好吃的东西喂它。我爸爸叫我别惯坏了它，要不然，它长大了连老鼠都不会捉。我嘴上不吭气，心里却说，哪能呢，小花从小就这样伶俐，长大了准是捉鼠能手。

　　可是谁能想到，事情真让爸爸说中了，那天，邻居叔叔放出铁笼中的小老鼠让小花捉。小花竟像在恶狼面前的绵羊一样a，先是用脚顶住地面，身子死命后退，后来干脆狼狈逃跑，在场的人哄堂大笑。这时邻居家的猫不知从哪里窜来，像离弦的箭b扑向老鼠，接着是老鼠的惨叫……

　　从此，我再也不追打邻居家的猫了，也不再娇惯小花了，每当小花缠我的时候，我就说道：“去，学抓老鼠去！”

　　6.上文中，作者写两只猫采用的是什么手法？

　　（对比是把两个不同事物或同一事物的两个方面放在一起相互比较的方法，使用对比可以突出事物的本质特征）

　　答：_______________________________________________________

　　7.上文中，写两只猫的特点是通过哪几个方面进行对比的？

　　答：_______________________________________________________

　　8.上文在状物中倾注了作者的感情，对自家的小猫则是________和________，对邻家的猫则是________和________，后来通过捉老鼠一事，作者才改变了对邻家猫的态度。

　　9.上文中加粗的两个词语“机灵”“伶俐”的位置可以互换吗？为什么？

　　答：_______________________________________________________

　　10.上文中画线的两个比喻句，它们各自形容什么？

　　a：________________________________________________________

　　b：________________________________________________________

　　思路分析与详解

　　一、1.（1）文中设问句只有一例，即“我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？

　　（2）文中比喻句不只一例，有借喻，也有明喻，下面各举一例。借喻修辞句有：“一个我做梦都无法想像的镜头出现了，……身体出现在半大斑羚的蹄下。”明喻修辞句有：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，……像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”

　　（3）拟人修辞句如：“但见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”

　　2.（1）①②⑤　 （2）③④　 （3）⑥　 （4）⑦⑧⑨　 （5）①　 （6）②

　　3.回答此题要把老斑羚“示意性地咩了一声”拟人化来理解，所谓动物的语言，其含义可以使我们理解为：孩子，准备好了吗？一定要踩着我的背飞过去！

　　4.文中画线的句子是一个设问句，一个感叹句，其作用是：以我认为的“绝对不可能”反衬出斑羚的聪颖及伟大的献身精神。

　　5.只要认真阅读课文，找到试跳成功的一句话是不难的。上文第②段的首句“试跳成功。”是一个标志，即意味着从第①段中找。这样，很容易就能看到第①段的末句，那么，这句话就是点明试跳成功的句子，即“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”

　　二、6.文中写两只猫采用的是对比的手法。这是很显然的，因为从文中的第一和第二这两个自然段就很容易看出来。

　　7.文章前两段是通过比外形，比性格，比本领，来写这两只猫的特点。

　　8.文章前三段中可以看出作者对两只猫所表现出的不同的感情，即对自家的小猫则是“溺爱”和“娇惯”，而对邻家的猫则是“讨厌”和“憎恨”。后来通过捉老鼠一事，作者就改变了对邻家猫的态度。

　　9.文中的加粗词语：“机灵”和“伶俐”不能互换，因为“机灵”指聪明灵活反应快，作者想打它总是打不着，“伶俐”只是指中看，好玩而已。正因为邻家的猫机灵，才能捉老鼠，作者也因此改变了对邻家猫的看法。

　　10.a.形容胆怯无能　 b.形容速度极快，勇猛无比。

《斑羚飞渡》教案 —— 初中政治第一册教案 篇3

　　教学目的

　　1、并注意指导学生积累字词知识。

　　2、整体感知了课文内容，描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，。

　　3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。

　　教学重点：目标1、目标2

　　教学难点 ：目标2

　　教学步骤 ：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说近来的见闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）  

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

　　二、创设情景，导入  新课。（3分钟）

　　本文故事性强，扣人心弦，学生自然会有浓厚兴趣，可开门见山，直接入题。  

　　三、学生齐读\\\"自读提示\\\"，整体把握文章的基本内容。

　　四、指导学生自读课文。

　　1.集中注意力默读课文，并勾画出生字新词，查工具书加以掌握，同时结合具体语境，确定词语的含义。注意以下重点字词：（目标1）

　　对峙：山与山相对而立。

　　进退维谷：维，文言虚词；谷，比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

　　一尘不染：形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

　　通然不同：迎然，距离很远的样子。形容差别很大。

　　娴熟：熟练。

　　眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。  

　　2.细读全文，生动地复述这个故事。

　　复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。

　　3.熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。（目标2）

　　明确：根据故事的发展过程，可以分为四部分。

　　第一部分门一叶段）：写班羚身陷进退两难的绝境。

　　第二部分（5－－9段）：彩虹出现，斑羚准备飞渡。

　　第三部分（10一16段）：写斑羚飞渡，重点写试跳成功。

　　第四部分（17－18段）：写头羊从容走向深渊。

　　五、品读全文，思考以下问题。（目标3）

　　1.斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？

　　明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有\\\"老年斑羚\\\"\\\"公斑羚\\\"\\\"母斑羚\\\"\\\"年轻斑羚\\\"\\\"小斑羚\\\"等，个体的名目有\\\"镰刀头羊\\\"\\\"一只半大的斑羚\\\"\\\"灰黑色母斑羚\\\"等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。

　　2.七八十只斑羚，有三四对，作者怎样描写这次飞渡的？  

　　学生阅读回答后明确：作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。\\\"老斑羚\\\"和\\\"半大斑势\\\"的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

　　讲解后可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。

　　3.画出文中有关彩虹描写的内容，体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？

　　组织学生讨论，畅所欲言。明确：文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向\\\"那道绚丽的彩虹\\\"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　4.组织讨论本文所要表现的中心意思。

　　讨论时教师引导：本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

　　六、课堂活动。

　　1.引导学生回忆，讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清楚、生动，突出重点。

　　2.引导学生体会所讲故事的内容，谈谈自己的感悟。

　　（备学生）活动主要是引导学生在把握文章的技巧上，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。

　　七、布置作业 。

　　1.摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。（A）

　　2.熟读课文，体会文章的写作技巧。（C）

　　3、完成课后练习二。（B）

　　板书设计 ：

　　一、斑羚身陷绝境（1－4）

　　二、峰回路转

　　彩虹出现（5－7）

　　准备飞渡（8－9）

　　三、斑羚飞渡

　　试跳成功（10）

　　全体飞渡（11－16）

　　四、走向深渊（17-18）

《斑羚飞渡》教案 —— 初中政治第一册教案 篇4

　　《斑羚飞渡》课堂实录

　　◇义务教育课程标准实验教材七年级下册第27课

　　◇授课教师：浙江宁波万里国际中学 干国祥

　　◇授课班级：浙江省慈溪市实验中学初一（3）班

　　◇授课时间：2004年5月24日上午第四节

　　【教材分析】《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。

　　【教学目的】感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力；尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图——这是我在内容与形式这两个维度上预设的教学方向。在实际实践上这二者是一物两面，即只有一个实践，从教学内容上看，我们是在感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力，从教学的语言形式上看，我们是在尝试解读寓言（故事）背后的寓意。至于达到何种高度与深度，则取决于现场的种种变量，不准备作预设。

　　【学情分析】作为市新课程的研讨展示课，教研室安排我在一所重点中心的重点班进行教学（上课之前师生未能见面）。学生素质较高，通过电话联系，学生已经充分预习课文（要求能够较流利地复述课文），即学生已经独力地完成了个性化解读（在他的心中已经拥有他自己的尚未斥诸文字的读后感受），所以课堂可以直接进入到“文本解读” 的对话层面，——这个对话将是在多个文本之间，师生之间，历史之间多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的，通过对话展开教学，形成对主题的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂的对话带有相当的偶然性。

　　【课堂实录】

　　师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？

　　生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。

　　生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。

　　生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了……

　　师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。

　　生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。

　　师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑）

　　（学生在下面众说纷纭，莫衷一是。上课铃响。）

　　[教学过程 A：从紧贴文本的地面起飞]

　　师：其实这个我们当作笑语来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。

　　【出示幻灯片一】《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪，动物小说作家。

　　师：前些天老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。

　　听你们江老师说，大家已经作了充分的预习。大家读了几遍？（大多数学生说读了5遍）能够讲这个故事吗？（学生说能）

　　好，这样，也就是说我不用再为熟悉课文而费更多的时间，我们可以直接进行到对课文的深入的探究中去了。

　　不过我还是得检验一下。现在，我们来一个故事接力，我们请五位同学来这我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。

　　【出示幻灯片二】

　　五个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。

　　课文故事提纲：

　　◇身陷绝境－－

　　◇准备飞渡－－

　　◇试跳成功－－

　　◇成功飞渡－－

　　◇走向彩虹－－

　　师：五位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。现在请大家来说说读了这个故事后的感受。随便说，说真话。

　　生：我觉得这是一个悲惨的故事。

　　师：为什么说它是个悲惨的故事？

　　生：因为斑羚们被逼到悬崖上，老斑羚不得不牺牲自己去救小斑羚。

　　生：我的感觉是“悲壮”，因为老斑羚的牺牲很感人，很壮烈。

　　师：好啊。刚才一个同学用了“悲惨”已经很不错了，这个同学改一个字“悲壮”，更贴切了。语文就是咬文嚼字，不错。

　　生：给我最深的感受是斑羚们的自我牺牲精神。

　　师：他们为什么自我牺牲？

　　生：为了斑羚集体的生存。

　　师：对。这是一种团队精神，值得我们学习。

　　[教学过程 B：从课文走向互文，从中心走向话题]

　　生：我的感觉是这群斑羚很有智慧，你看他们至少能够懂得奇数与偶数，而且飞渡的时候也组织得井井有条。

　　师：你估计一下，这群斑羚数学能够考几分？（众笑）大家有没有不同的感觉？

　　生：我觉得这个故事不真实。这些动物的智慧也太厉害了，我觉得虚假。

　　生：我觉得是在真实的基础上，有一些想象与夸张，这是艺术加工。主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。（听众掌声）

　　师：哦。是虚构的，这是一篇动物小说，故事是虚构的。我这里给“艺术上的合理虚构”作作一个描述吧：这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事应该发生，可能发生吗？

　　生：不可能。

　　师：对啊。斑羚本身并没有牺牲老斑羚拯救小斑羚的生活习性，它也不可能具备武侠小说中描写的那样空中接力的本事。那么，既然故事中的斑羚不是现实生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢？

　　生：斑羚的故事。

　　生：镰刀头羊的故事。

　　生：通过斑羚来写人，是人的故事。

　　【随上述问题点击幻灯片三】

　　这个故事是真实的吗？

　　作者虚构这个故事是为了告诉我们什么？他想说什么？

　　文章写的是“谁”的故事？

　　文章写的是什么故事？

　　师：对呀，既然不是斑羚，那可能真是反映“人”的故事了。什么故事呢？

　　【点击幻灯片四】

　　人类面临灾难时的选择：

　　弱者？强者？

　　遗弃谁？  老者？幼者？

　　他人？自己？

　　师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。）

　　师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。

　　【出示幻灯片五】

　　材料一：人类的“弃老”传统――

　　日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死，这就是日本所谓的“姥捨て”。 

　　最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说，这里家喻户晓。据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。

　　教师读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。

　　【出示幻灯片六、七、八】

　　材料二：一个海难场景――

　　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

　　实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

　　……

　　船长喊了一声：“奥克勒福大副？”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“我们还有多少分钟？”

　　“二十分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　……

　　二十分钟到了，轮船沉没了。

　　船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　　哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　――《“诺曼底号”遇难记》（节选）

　　一女生朗读这个故事。

　　教师：这是法国大文豪雨果写的《“诺曼底号”遇难记》中的片段。大家刚才在读到结尾部分的时候，有同学在小声地说，这与课文的结尾是一样的。对，这两段文字简直就是同一个模子里印出来的。从这些文字我们可以知道：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则。但是是不是一切就那么简单呢？

　　【出示幻灯片九】

　　材料三：克拉玛依大火――

　　1994年12月8日，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会，不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志衮衮诸公还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何想法。……

　　这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师 。

　　教师（朗读此则材料，补充）：有一篇文章叫《克拉玛依将铭记》真实地再现了那个生死关头无私的老师们为孩子牺牲的故事，她们就站在门口，却终于放弃了生命――因为她们一直在组织着孩子们逃命啊。大家可以课外去读一读，但是，为什么会出现“让领导同志先走”的声音和身强力壮的“领导同志”先生的事情呢？

　　教师：现在我们大致可以知道，人类的不同的选择的源由是什么。【出示幻灯片十，作简单讨论】

　　思考一：规则·文明与野蛮

　　兽的规则――弃弱＝“野蛮”

　　人的规则――护弱＝“文明”

　　早期的规则――弃老＝“野蛮”

　　后期的规则――敬老＝“文明”

　　文明中仍然残余的“野蛮”

　　教师：那么请问，现在你知道了，你该如何选择吗？请你来说说。

　　一女生：我想我是文明社会的人，我会选择保护弱者和他人的。

　　师：你有没有把自己当成要被保护的弱者才这么说的呢？

　　生（赧然）：没想过。

　　[教学过程 C：话题推进，从集体生命到个体生命]

　　一男生：我想我还是会和大家一样选择吧――保护比我弱小的人。

　　一男生：我想我还是会选择自己的逃命的。（众笑）

　　师：这个同学敢于说不中听的真话，这是一种勇气。但他说自己还是要逃命的，这是卑鄙的吗？

　　生：他也没错，因为求生是人的一种本能。（观众掌声）

　　师：这就引发了我们的第二个思考。刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命它该如何抉择呢？

　　【出示幻灯片十一、十二】学生读这两段文字。

　　思考二：个体生命的尊严

　　材料一：

　　《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。//它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

　　材料二：

　　《“诺曼底”遇难记》： “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。

　　师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同？

　　生：前面一个是毫不犹豫的，后面一个中的人们本来是想逃命的――因为他们要用枪威胁才能安静下来。（观众掌声）

　　师：这难道是说，人性本来是卑鄙的吗？我们再来看一段电影，大家一定会说，这不就是《诺曼底号遇难记》的片段吗？

　　播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：

　　播放《泰坦尼克号》电影片段，描述场景如下：泰坦尼克号渐渐下沉，船员们忙着组织妇孺登上小艇逃命，甲板上上演着一出出丈夫与妻子，儿女与父亲永别的惨剧。恋爱中的杰克和露丝也在甲板上，露丝不愿抛下杰克一个人逃命，她的未婚夫卡尔找到他们，劝说露丝逃命，他撒谎说已经定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露丝信以为真，登上小艇徐徐下降。

　　而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。组织逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但