《人的认识从何而来》教案

《人的认识从何而来》教案（精选6篇）

《人的认识从何而来》教案 篇1

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1.识记实践的含义、特点。

　　2.理解实践的基本形式、实践是认识的基础。

　　(二)能力目标

　　通过本节课的学习，使学生初步确立科学的实践观，明确生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

　　(三)情感、态度和价值观目标

　　培养学生树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

　　二、教学重、难点

　　实践的特点，实践是认识的基础。

　　三、教学方法

　　教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果，教师总结。

　　四、教学过程

　　(一)引入新课

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游劝子的两句诗告诉我们要对一件事物有深刻的认识，一个很好的办法是亲自去实践。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点。本节课我们一起来探究实践的含义、特点、基本形式、实践和认识的关系。

　　(二)进行新课

　　一、实践及其特点

　　1.实践的含义

　　实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

　　它有两层基本的含义：其一，凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。其二，实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

　　通过对实践含义的分析，引出实践的基本形式：生产实践、社会实践、科学试验。

　　通过提问检查学生对事件含义的理解。

　　教师组织活动：以国家体育馆的建设为例，组织学生小组讨论此实践活动是如何体现实践的三个特点的。

　　学生回答问题：略。

　　教师总结：实践具有三个方面的特点。

　　2.实践具有三个特点

　　(1)实践具有客观物质性。这是由实践的构成要素的客观性决定的。

　　实践的基本要素有：实践的主体、实践的手段和实践的对象。在实践活动中，不仅实践的构成要素是客观的，而且实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，因而也具有客观性。

　　(2)实践具有主观能动性

《人的认识从何而来》教案 篇2

　　人的认识从何而来

　　一、【教学目标】：

　　1、知识目标

　　◇识记 ：(1)实践的含义             (2)实践的构成要素   （3）实践的特点

　　◇理解： (1)实践具有三个基本特征   (2)实践是认识的基础   (3)实践活动的三种形式

　　◇运用：

　　(1)根据所学知识，结合相关原理，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。

　　(2)依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。

　　2、能力目标：

　　通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　(1)牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。 

　　二、【重点、难点】：

　　1、实践的基本特点      2、实践是认识的来源

　　三、【教学方法】：讨论探究、讲授法

　　四、【课时安排】：一课时

　　五、【教学过程】：   

　　人有主观能动性，人能够通过意识认识世界，那么人对世界的正确认识从哪里来？

　　一、人的认识论从何而来

　　（一）、实践及其特点

　　1.实践的含义。

　　◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。

　　(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。

　　◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。

　　(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。

　　◇在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。

　　(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。

　　(2)实践的对象是客观世界。改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。实践中的“改造”是使客观事物发生变化，这意味着实践不是物质的具体形态，它是一种直接的现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成现实的存在。

　　2、实践的特点。

　　（1）实践具有客观性。①实践的构成基本要素包括实践的主体、实践的手段和实践的对象都是客观的。②实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。

　　（2）实践具有主观能动性。实践是有目的、有意识的改造客观世界的活动，人们在行动之前就已有了明确的目的，并通过实践创造出自然界中原来没有的东西，实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙记，这也是和动物的本能活动所不同的。在改造社会的过程中，人们创造出新的社会结构和社会关系。

　　讨论：盲目的实践是否存在。

　　（3）实践具有社会历史性。①实践的社会性是指任何实践都是在一定的社会关系中进行的，离开了他人和社会的纯粹的个人的实践活动是根本不存在的。②实践的历史性是指人的实践活动是历史的发展着的。在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都是不断变化发展的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。

　　【例题1】（单项）马克思说：“思想根本不能实现什么东西，为了实现理想，就要有使用实践的人。”这句话的含义是（  c ）

　　a、思想不重要，实践才是最重要的    b、实践的目的是为了实现人的思想

　　c、思想变为现实需要人的实践        d、思想联系实践才能真正变为人的现实

　　【例题2】（单项）一位科学家说：“我们今天生活着的世界，与其说是自然界，还不如说是人造或人为的世界。在我们的周围，几乎每样东西都刻有人的技能的痕迹。” “人造或人为的世界”的事实说明（a）

　　a、实践是有目的、有意识的能动性活动        b、实践是认识的来源

　　c、马克思主义诞生后才有人类实践活动        d、实践是人们改造自然界的活动

　　【例题3】（单项）从“神一”到“神六”载人航天试验的过程中，直接参加的单位有近200个，涉及到的单位近4000家，参加试验的工程科技人员超过15万人。这说明（a ）

　　a、实践具有社会性特点       b、实践是客观的物质性的活动

　　c、实践是人类特有的活动     d、实践是人类应对环境的一种活动

　　3.实践的基本形式。

　　教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。 实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点：

　　第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。

　　第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。这三种基本形式只是人类基本的实践活动。

　　第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。

　　（二）、实践是认识的基础

　　1.实践是认识的来源

　　◇课堂探究：(1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示?

　　(2)想一想，人的正确认识是从哪里来的?

　　◇探究提示：(1)西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的，这启示我们，对万事万物，我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”，才能获得对它的认识。

　　(2)敢于“品尝西红柿”，敢于“吃螃蟹”，这些事例都告诉我们，人的正确认识只能从实践中来。

　　讨论：老者和农夫的对话。老者“不会耕地，怎样下田”。 农夫：“不让下田，怎会耕田”

　　讨论：“秀才不出门，可知天下事”，说明认识的来源可以多样。

　　【哲理故事】唐代名画家戴嵩善于画牛。他有一幅斗牛图，画得十分生动，被人们视为珍品。有一次收藏家把这幅画那出来晒，一个牧童看到了，不禁大笑。藏主问他何故，他说：“牛在角斗时，尾巴夹在两条后腿中间，绝不会翘起来。这幅画的牛尾巴翘得象根竖起来的棍，叫人不由得发笑。” 还中国画作者，到船厂去体验生活。他画了几幅有位当代的草图，征求工人意见，在其中的一幅画面上，一位工人正在冒雨焊接钢板，另一位工人为他打着雨伞。工人看后提出意见说：“雨伞的位置不对。应该一到前面，遮住电焊。我们打伞是要保证焊接质量，不是为了自己躲雨。你画得和我们的实际情况不一样。”这两位画家的失误说明，实践在认识的过程中何等重要，任何人的认识都只能来源于实践，实践是认识的来源。

　　【例题4】（单项）“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”这段话说明了 （d）

　　a、人的一切知识都是从实践中获得的    b、人的意识具有创造性   

　　c、认识有时是独立于实践之外的        d、实践在认识形成过程中具有重要作用

　　【例题5】（单项）行是知之始，知是行之成”，这句话告诉我们   (a )   

　　a、认识来源于实践              b、认识对实践有指导作用   

　　c、实践是认识发展的动力        d、实践是有意识、有目的的活动教材中引用了毛泽东同志的两句名言.以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理～一认识来源于实践。辩证唯物主义认为，实践是认识的来源。认识是主体(即人)对客体(即客观事物)的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。

　　【例题6】（单项）有人认为“个人的渊博知识，一是来源于亲身实践，二是来源于书本知识”。这一观点（ b ）

　　①肯定认识来源于实践和书本                ②否定了实践是认识的惟一来源

　　③承认了只有正确的认识，才来源于实践      ④否定了实践是认识的重要来源

　　a、①③       b、①②        c、②③      d、②④

　　教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点：①实践是认识的来源。②获得认识的途径有两条：一是直接经验，二是间接经验。无论是直接经验还是间接经验都来源于实践。

　　【例题7】（单项）在给一位国务院参事回信中说：“知屋漏者在宇下，知政失者在朝野。”意思是（d）

　　a、人的经验是判断是非得失的根本尺度   b、书本知识比社会实践更重要

　　c、实践就是每件事都亲历亲为           d、人民群众的实践是认识的基础

　　【例题8】（单项）毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”这告诉我。们(  a  )   

　　a、认识只能在变革对象的实践中产生     b、人类的一切活动都是实践   

　　c、实践是认识的一个来源               d、实践不断给认识提出新课题   

　　2.实践是认识发展的动力

　　◇课堂探究：是什么力量推动了科学的发展?想一一想，古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的?

　　◇探究提示：正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”实践的需要，尤其是生产实践的需要推动了科学的发展。古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”，力学的发展是由于制作生产工具的需要(如水车)，数学的发展则是计数的需要，如丈量土地促进了几何学的产生和发展，此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。

　　◇辩证唯物主义认为，实践是认识发展的动力，对此，我们可从以下三方面理解：

　　(1)人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。

　　(2)实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。

　　(3)实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。

　　【例题9】（单项）“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”这说明( a )

　　a、实践是认