动物和人体生命活动的调节

动物和人体生命活动的调节（通用9篇）

动物和人体生命活动的调节 篇1

　　教学目标

　　知识目标

　　1.描述动物和人体的激素调节；

　　2.描述血糖调节。

　　能力目标

　　运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

　　情感态度

　　价值观

　　1.探讨动物激素在生产中的应用；

　　2.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

　　学习任务

　　分析

　　1.  知识内容分析：

　　（注：以上的知识内容分析，也是本节的主板书）

　　2.能力分析：

　　通过模拟血糖平衡调节的机制的活动，构建血糖平衡调节的模型。

　　3.情感态度与价值观分析：

　　（1）通过对促胰液素的发现史的研究，培养学生严谨的科学态度和创新精神。

　　（2）探讨动物激素在生产中的应用，正确认识理论与实践的关系。

　　4.学生的起点分析：

　　学生的初中学习基础：初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识。

　　目标参照

　　试题

　　1. 糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的致病原因，按顺序是（    ）

　　a.缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素c、维生素b1

　　b.缺乏胰岛素、维生素c、甲状腺激素、维生素b1、生长激素

　　c.缺乏维生素c、生长激素、胰岛素、维生素b1、甲状腺激素

　　d.缺乏胰岛素、维生素c、生长激素、甲状腺激素、维生素b1

　　（此题考查的知识点：各种激素或维生素的作用以及缺乏导致的疾病。）   

　　2.下面关于下丘脑、垂体、甲状腺3种内分泌腺所分泌的激素之间的相互关系的叙述中，不正确的是(    )

　　a.下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素

　　b.垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素

　　c.甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动

　　d.促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动

　　（此题考查的知识点是甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节。）

　　3.让一位健康人和一位糖尿病患者于空腹时同时口服葡萄糖，服用量按每人1 kg体重1 g计算。随后每隔一段时间，测定两人的血糖浓度和血液中的胰岛素浓度。

　　(1)两人血糖浓度变化如下图所示，其中表示糖尿病患者的曲线是___________。

　　(2)图中甲、乙、丙、丁4种曲线能正确反映二人血液中胰岛素浓度变化的是__________。

　　(3)从上述分析中可知糖尿病患者的胰岛素分泌量往往_________，而血糖浓度_________。

　　(4)下列有关胰岛素生理功能的叙述中，正确的是       （  ）

　　a.提高组织细胞摄取和利用血液中葡萄糖的能力

　　b.促进肝糖原的分解

　　c.促进糖原的合成，抑制脂肪等物质转变成糖类

　　d.抑制葡萄糖转变成脂肪

　　(5)健康人当血糖浓度偏低时，可通过胰岛分泌____________和肾上腺分泌____________，来提高血糖浓度。

　　(此题考查血糖平衡的调节以及学生的读图能力）

　　教 学 程 序

　　教学阶段（或内容）

　　教师的活动

　　学生的活动

　　教学意图

　　设问导入

　　一、激素调节的发现

　　二、激素调节的实例

　　（一）血糖平衡的调节

　　实例二：甲状腺激素分泌的分级调节

　　三、激素调节的特点：

　　小结

　　练习

　　作业

　　呈现问题：    

　　1.什么叫稳态？

　　2.机体维持稳态的主要调节机制是什么？

　　对学生的回答进行评价并补充：人和动物体内的血糖的含量，体液的ph、温度及水和无机盐的含量等都处于不断的变化中，在变化中又可以维持相对稳定。这种相对稳定是通过复杂的调节实现的。20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，其实后来人们发现除了神经调节外，还有激素调节等其他调节方式。

　　板书：第2章 通过激素的调节

　　激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。

　　进入“资料分析”——促胰液素的发现

　　提问：同学们   屏幕展示教材p24“狗的胃、小肠和胰腺的位置”图片。

　　讲述：关于胰液分泌是如何调节的这个问题，在19世纪，学术界普遍认为是胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默做过这样一组实验：

　　①稀盐酸—〉上段小肠肠腔—〉分泌胰液

　　②稀盐酸—〉狗的血液中—〉不分泌胰液

　　③稀盐酸—〉上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）—〉分泌胰液

　　教师给出沃泰默的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。

　　教师引导：有没有敢于向权威观点做出挑战的人呢？导出斯他林和贝利斯的假设——在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

　　设问：如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？

　　引导：沃泰默之所以能够得出那样的结论是因为他认为微小的神经没有剔除干净，怎样做才能彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系呢？

　　对学生的回答给与肯定，并引导学生进一步设计此实验。

　　讲解斯他林和贝利斯的实验过程：

　　把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中。

　　结果：促进胰腺分泌胰液。

　　结论：小肠能够分泌一种化学物质促进胰腺分泌胰液，这种物质被称为促胰液素。

　　简单介绍巴甫洛夫的感慨

　　讲述：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。

　　引导：我们在初中曾经学过人体主要的内分泌器官及其分泌的激素，我们共同来回顾一下。（大屏幕出示教材p25图2-8）

　　过渡：激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例：

　　实例一：血糖平衡的调节

　　设计问题情境，进行探究：

　　饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？

　　教师进行引导：

　　1.葡萄糖是单糖，那么动物体内的多糖主要是什么？

　　2.为什么有的人不敢多吃甜食？

　　大屏幕显示学生归纳的血糖去向示意图。

　　并指出，构成人体的氨基酸大概有20种，可以分成两大类，那么，这里说的“某些氨基酸是指哪类呢？” （非必需氨基酸）

　　设计问题情境，进行探究：

　　马拉松长跑是赛程超过40 km、历时2 h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300 g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人全身的血量大约为5 l,正常人血糖含量0.8～1.2 g/l。

　　（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？

　　（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，但它的含量基本维持在0.9 g/l左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？

　　师生共同归纳人体中血糖的来源和去向：

　　引导学生利用图解进行分析：

　　哪些因素可能影响血糖的含量？

　　研究发现，机体是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的，其中最主要的是胰岛分泌的胰高血糖素和胰岛素。

　　大屏幕出示教材p26图2-10。设问：胰岛素的作用？

　　教师讲解：胰岛素能够促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖下降。

　　胰高血糖素有什么作用？它可以调节哪些生理过程？

　　通过模拟    通过模拟活动，建立血糖平衡调节的模型。

　　通过模拟活动，教师介绍反馈调节的概念：在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。

　　设计问题：当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？

　　由此引出反馈调节的意义：反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。

　　分析应用：糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？

　　问题情境：

　　当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？

　　补充知识：

　　（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素的分泌，而甲状腺机能亢进者往往基础代谢率增高，喜凉怕热。

　　（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。

　　（3）提高中枢神经系统的兴奋性。

　　师生共同构建甲状腺激素分泌的分级调节图：

　　教师引导，寒冷条件下甲状腺激素分泌会增多，但是实际上并没有因为天气冷使甲亢病人增多，为什么？

　　教师强调：在甲状腺激素的调节过程中，下丘脑控制垂体，垂体控制甲状腺，可见这是种分级调节机制。

　　教师举例：美国学者肯德尔从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5～1.4×10-4　mg/ml,而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200　kj。

　　回顾激素的发现过程，思考激素是如何运输的。

　　教师总结：激素除了可以通过血液运输外，还可以通过淋巴和组织液进行传递，因此是通过体液进行运输的。临床上也常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。

　　你能不能举出实例？

　　教师补充举例：比如可以通过检查血液中谷丙转氨酶的含量分析是否患肝病；另外可以检测孕妇血液中有关激素的含量确定是否有流产的前兆，等等。

　　设问：

　　1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？

　　2.什么是靶器官，靶细胞？（大屏幕出示教材p29图2-13）

　　引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？

　　请同学说出本节课学习的主要知识点，并整理笔记。（见“知识内容分析”部分）

　　详见 “目标参照试题”

　　课后题及练习册中相应习题

　　板书：（“知识内容分析”部分）

　　联系已有知识回答

　　学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程

　　讨论并归纳：胰腺分泌胰液与小肠有关，但与神经无关。

　　学生产生争议，并对沃泰默的解释做出评价：受当时权威观点的影响，囿于定论！

　　学生讨论，各抒己见。

　　学生提出：将小肠切下来一段。

　　学生完成讨论题

　　学生观察，并说出图片中的内分泌腺的名称及所分泌的激素。

　　学生讨论并归纳血糖的去向。

　　学生思考回答

　　学生读题

　　联系数学知识，计算并回答。

　　讨论并回答

　　回答：肝脏和肌肉细胞中糖原分解和合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等。

　　学生回答：胰岛素有降血糖的作用。

　　学生回答：胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。

　　根据活动中所理解的体内对血糖水平进行调解的机制，学生说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。画出血糖调解的图解式模型。

　　思考回答

　　学生讨论回答：血糖上升，可能会引发糖尿病。

　　学生讨论，分析

　　学生分析：寒冷条件下，体内的甲状腺激素分泌应该增多。

　　构建甲状腺激素分泌分级调节模式图。

　　学生分析归纳：因为存在着反馈调节。

　　学生归纳激素调节的特点：微量高效。

　　学生回答：通过血液运输。

　　学生举例

　　带着问题阅读教材p28相关内容，并回答问题。

　　学生讨论并作出结论：激素是信息分子。

　　学生归纳知识点

　　完成目标测试题

　　温故知新

　　回顾前面学过的内容， 导入新课。

　　培养学生阅读以及对资料的分析和归纳能力。

　　树立严谨、求实和创新的科学精神。

　　鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。

　　领略科学家严谨的思维品质。

　　联系已有知识，对新旧知识进行整合。

　　从生活的实例出发，激发学生的学习兴趣。

　　联系已有知识，形成知识系统。

　　设计问题情境，引发学生积极思考。

　　学科间知识整合。

　　构建血糖来源及去向模式图。

　　利用已有知识及常识。

　　通过分组活动，构建模型，培养学生合作能力，强化学生对知识的理解和归纳能力。

　　理解概念

　　联系实际

　　设计情境，激发兴趣。

　　补充知识点，帮助学生对该知识的理解。

　　归纳，建立模型。

　　利用具体数字，进行分析归纳。

　　理论联系实际，通过列举实例，使学生意识到生物学与自己的生活密切相关。

　　明确靶细胞和靶器官的概念。

　　明确一节的主要知识点及其相互关系。建立知识间的联系。

　　巩固、诊断、反馈、纠正学习结果

　　课后反思

　　模拟血糖平衡调节活动的方案有待于进一步探讨。

动物和人体生命活动的调节 篇2

　　摘要： 免疫学发展迅速，给高中生物教科书的编写带来了挑战，一方面，要保证生物科学内容的科学性、准确性、规范性；同时要保证内容的时代性、前瞻性。笔者作为一线生物教师感悟到若不及时更新知识，会导致教学时概念上的混乱，不利于学生对知识的建构。鉴于此，我查阅了大量著作，以期对体液免疫内容有更清楚的认识。

　　关键词： 体液免疫   过程   b细胞   t细胞 

　　现代免疫学是生物-医学的一个分支。关于免疫机制的研究促使细胞免疫和体液免疫两大学派的争鸣和发展。脊椎动物中获得性免疫应答存在两种类型，体液免疫和细胞介导的免疫[1]。本文就高中生物教材中体液免疫相关内容结合作者认识作一探讨。下面将高中教材中相关内容原文摘抄如下：

　　体液免疫是一个相当复杂的连续过程，大体可以分为三个阶段：

　　“感应阶段：抗原进入机体后，除少数可以直接作用于淋巴细胞外，大多数抗原都要经过吞噬细胞的摄取和处理，经过处理的抗原，可将其内部隐藏的抗原决定簇暴露出来。然后，吞噬细胞将抗原呈递给t细胞，再由t细胞呈递给b细胞；有的抗原可以直接刺激b细胞。这种抗原呈递，多数是通过细胞表面的直接相互接触来完成的。

　　反应阶段：b细胞接受刺激后，开始一系列的增殖、分化成效应b细胞。在这个过程中，有一小部分成为记忆细胞，该细胞可以在体内抗原消失数月乃至数十年以后，仍保持对抗原的记忆。当同一种抗原再次进入机体时，记忆细胞就会迅速增殖、分化，形成大量的效应b细胞，继而产生更强的特异性免疫反应，及时将抗原清除。

　　效应阶段：在这一阶段，抗原成为被作用的对象，效应b细胞产生的抗体可以与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应。例如，抗体与入侵的病菌结合，可以抑制病菌的繁殖或是对宿主细胞的黏附，从而防止感染和疾病的发生；抗体与病毒结合后，可以使病毒失去侵染和破坏宿主细胞的能力。在多数情况下，抗原抗体结合后会发生进一步的变化，如形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化等等。”[2]

　　体液免疫的大致过程：“大多数病原体经过吞噬细胞的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的抗原，将抗原传递给t细胞；t细胞将抗原传递给b细胞。少数抗原直接刺激b细胞。b细胞受到刺激后，开始一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细胞，产生抗体，小部分形成记忆细胞。抗体可以与病原体结合，从而抑制病原体的繁殖或对人体细胞的黏附。在多数情况下，抗原、抗体结合后会发生进一步的变化，如形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞消化。记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。” [3]

　　体液免疫的大致过程：“大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的抗原，将抗原呈递给t细胞，刺激t细胞产生淋巴因子。 少数抗原直接刺激b细胞，b细胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，开始一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细胞，产生抗体，小部分形成记忆细胞。抗体可以与病原体结合，从而抑制病原体的繁殖或对人体细胞的黏附。在多数情况下，抗原、抗体结合后会发生进一步的变化，如形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞消化。记忆细胞可以在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。” [4]

　　以上几段是人教版不同版本生物教科书中体液免疫内容的阐述，可以明显看出，体液免疫过程文字描述的变化，大致上，老版本中相关内容描述较为细致，但内容的科学性、准确性受到质疑；新版本中相关内容表述简练，但有点混乱，条理性不强。下面将我对体液免疫过程学习感悟呈现如下：

　　体液免疫分为初次应答和再次应答两方面[5]：

　　1 初次应答

　　根据b细胞活化情况及抗原性质的不同，体液免疫应答分为t细胞依赖性抗原触发和t细胞非依赖性抗原触发两类[6]：

　　（1） t细胞依赖性抗原触发

　　大多数病原体（t依赖性抗原[7]）经过抗原递呈细胞（apc，如树突状细胞、巨噬细胞和b细胞等[8]）的摄取和处理，apc表面的mhcⅱ分子将处理过的抗原肽段呈递给辅助t细胞，辅助t细胞被激活并产生淋巴因子（如il-4、il-5i、l-6等），淋巴因子作为信号作用于已接受过相同抗原刺激的b细胞（被致敏了的b细胞[9]）。b细胞受到多方信号综合影响后，开始一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细胞（短命、高效），产生抗体，小部分形成记忆细胞。产生的抗体作为“分子标签”特异性地与抗原结合，有利于被吞噬细胞清除或被补体破坏[10]。

　　（2） t细胞非依赖性抗原触发

　　少数抗原(t非依赖性抗原[7])可以独立地激活b细胞，增殖形成浆细胞，此过程不需要辅助t细胞协助。这种应答通常只产生低亲和力的igm抗体，且不形成记忆细胞[5]。

　　2 再次应答

　　记忆细胞是免疫系统具有记忆性的细胞基础，记忆细胞寿命较长，能记住抗原的特性，并对抗原十分敏感。初次应答给免疫系统提供信息使其通过记忆b细胞克隆而拥有特异性免疫记忆。当相同抗原再次入侵时，记忆细胞迅速作出反应，分裂、分化形成浆细胞和新的记忆细胞。再次应答较初次应答更快、更强烈。 

　　根据以上分析结合高中生物教材原文不难看出，

　　旧版生物教材中的“绝大多数抗原经吞噬细胞摄取和处理，呈递给t细胞再由其将抗原呈递给b细胞，从而活化b细胞为浆细胞”是不合理的，实际上专职的apc有树突状细胞、巨噬细胞和b细胞等，在体液免疫中的t细胞实际上是辅助t细胞，活化后仅通过产生淋巴因子作为信号作用于致敏b细胞，t细胞并未起抗原递呈作用，相反b细胞可以作为apc将处理过的抗原递呈给t细胞，实际上在某些情况下，b细胞和t细胞二者可以相互活化，但作用方式有本质区别。关于这一点，高中很多一线生物教师如不认真研读教材，语言表述很难科学、规范。加上市售的琳琅满目的学习辅导用书编写混乱，导致学生学习时不知所措，难以将科学知识纳入原有知识体系。

　　新版生物教材对于b细胞活化的阐述，没有分为t细胞依赖性抗原触发和t细胞非依赖性抗原触发两方面展开，显得欠条理而混乱。

　　以上是笔者关于高中生物体液免疫相关内容的推敲，供广大同仁一道商榷。 

　　参考文献：

　　[1] gerald karp [美]著. .cell and molecular biology : concepts and experiments ( 4th edition 影印版) 北京：高等教育出版社，703.

　　[2] 人民教育出版社生物室著. .全日制普通高级中学教科书（选修）生物（全一册，第1版）[m]. 北京：人民教育出版社，21.

　　[3] 人民教育出版社 课程教材研究所 生物课程教材研究开发中心著. .普通高中课程标准实验教科书生物③必修 《稳态与环境》（第1版）[m]. 北京：人民教育出版社，37.

　　[4] 人民教育出版社 课程教材研究所 生物课程教材研究开发中心著. .普通高中课程标准实验教科书生物③必修 《稳态与环境》（第2版）[m]. 北京：人民教育出版社，37.

　　[5] jacquelyn g. black [美]著. 蔡谨主译. .microbiology: principles and explorations ( 6th editon ) 微生物学:原理与探索（第六版）[m]. 北京：化学工业出版社，356-357.

　　[6] lansing m. prescott john p. harley donald a. klein [美]著. 沈萍、彭珍荣主译. .microbiology( 5th edition) 微生物学（第5版）[m]. 北京：高等教育出版社，763-765.

　　[7] 沈萍著. .微生物学（第1版）[m]. 北京：高等教育出版社，392-395.

　　[8] gerald karp [美]著. 王喜忠、丁明孝、张传茂等译. .cell and molecular biology: concepts and experiments ( 3th edition ) 分子细胞生物学（第3版）[m] . 北京：高等教育出版社，705.

　　[9] 吴相钰、陈守良、葛明德著. . 陈阅增普通生物学（第2版）[m]. 北京：高等教育出版社，132.

　　[10] 吴庆余著. .基础生命科学（第2版）[m]. 北京：高等教育出版社， 403.

动物和人体生命活动的调节 篇3

　　教学

　　目标

　　知识

　　1.概述免疫系统的组成。

　　2.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。

　　能力

　　1.进行图表解读。

　　2.进行观察、比较、分析。

　　情感态度与

　　价值观

　　1.关注艾滋病的流行和预防。

　　2.关注器官移植所面临的问题。

　　3.形成生物体结构和功能相适应的观点。

　　学习任务分析

　　1.知识内容分析

　　（1）免疫系统的组成

　　（2）免疫系统的防卫功能

　　（3）免疫系统的监控和清除功能

　　（4）免疫学的应用

　　2.能力内容分析

　　（1）进行图、表解读、观察（图2—14、2—15、2—16）。

　　（2）比较两种免疫方式。

　　（3）据图分析艾滋病死因和免疫系统受损的关系。

　　3.情感态度与价值观内容分析

　　（1）关注艾滋病的流行和预防：资料分析“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”；科学·技术·社会：艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病。

　　（2）关注器官移植所面临的问题：免疫学的应用；资料分析“器官移植所面临的问题”。

　　（3）形成生物体结构和功能相适应的观点：免疫系统的组成与功能之间的关系。

　　4.学生的起点能力分析

　　(1)学生的高中学习基础：

　　必修1，第1章第1节从生物圈到细胞，资料分析“实例4，艾滋病病因”。

　　必修1，第6章第2节细胞的分化，骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞。

　　必修1，第3章第1节细胞膜——系统的边界，细胞间的信息交流。

　　必修1，第2章第2节生命活动的主要承担者蛋白质，23页图2—7蛋白质的主要功能示例：抗体的免疫功能。

　　(2)学生的初中学习基础：

　　八年级下册——传染病和免疫：人体的三道防线、免疫的功能。

　　目标参照试题

　　教材40页练习题

　　教材43页中有关免疫习题

　　（注意练习题所对应的知识点）

　　教  学  程  序

　　教学阶段（或内容）

　　教师的活动

　　学生的活动

　　教学意图

　　导入第4节

　　免疫系统的组成

　　免疫系统的功能

　　防卫功能

　　监控和清除功能

　　小结

　　练习

　　假如你的身体里有感冒病毒入侵，造成你发烧、流鼻涕、咳嗽等症状，这时你的内环境稳态是否遭到破坏？

　　人体的哪一系统能够帮助你恢复内环境的稳态？

　　免疫系统由什么组成的？是怎样进行免疫调节的？

　　板书：第4节 免疫调节

　　请同学回忆免疫系统的组成（初中八年级下册）。

　　板书：一、免疫系统的组成

　　免疫系统由免疫器官、免疫细胞及免疫活性物质组成。

　　板书：1.免疫器官

　　免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的地方

　　呈现教材36页图2—15：人体内的免疫器官。

　　请同学归纳图中的免疫器官：

　　板书：2.免疫细胞

　　免疫细胞是发挥免疫作用的细胞。

　　免疫细胞的来源与种类：

　　呈现必修1教材119页图6—12骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞。生成的白细胞有多种，有的白细胞具有吞噬的功能（粒细胞），有的白细胞具有特异性免疫的功能，叫做淋巴细胞，位于淋巴液、血液和淋巴结中，其中从骨髓中生成后迁移到胸腺中成熟的淋巴细胞叫做t细胞，直接在骨髓中成熟的淋巴细胞叫做b细胞。师生共同归纳：

　　免疫细胞包括吞噬细胞和淋巴细胞（t细胞、b细胞）

　　板书：3.免疫活性物质

　　由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用的物质。包括抗体、淋巴因子、溶菌酶等。

　　让学生写出免疫系统组成的结构图

　　免疫器官

　　免疫系统　 免疫细胞

　　组成　　 免疫活性物质

　　我们已经清楚免疫系统的结构基础，那么免疫系统是如何发挥免疫功能的呢？

　　板书：二、免疫系统的功能

　　免疫系统的功能包括防卫功能、监控和清除功能。

　　板书：（一）防卫功能

　　请同学解释防卫的含义。

　　呈现初中教材8年级下册77页图（皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用、溶菌酶的作用、吞噬细胞的作用），请同学回答人体的三道防线。

　　解释第一道、第二道防线的作用特点，非特异性免疫——针对所有的外来入侵者。

　　如果第一、二道防线被突破，人体的第三道防线就发挥作用了，即特异性免疫。

　　板书：1.人体第三道防线的作用

　　第三道防线主要包括免疫器官、免疫细胞、抗体，其中的t细胞是免疫系统的重要组成成分。

　　呈现必修1教材第4页实例4图——艾滋病病因。

　　请同学对36页资料分析——艾滋病死因和免疫系统受损的关系进行阅读、分析、讨论。

　　请同学根据资料归纳出第三道防线的作用。

　　第三道防线是怎样起作用的呢？

　　板书：2.第三道防线的作用过程

　　第二道防线被突破后，这时针对不同的“入侵者”，第三道防线就要用专门的作战部队和武器进行战斗，即产生特异性免疫。作战部队有哪些？武器有哪些？是怎样作战的？

　　（1）抗体、抗原

　　抗体是作战的武器。呈现必修1第23页图“蛋白质的主要功能示例”，请同学回答抗体的化学本质是什么？

　　抗体能够与抗原结合，将抗原“锁”住，使之无法发挥作用。

　　什么是抗原呢？

　　抗原概念：我们把能够引起机体产生特异性免疫反应的物质叫做抗原。如病毒、细菌等病原体表面的蛋白质、多糖等物质，是较大的分子。

　　抗原和病原体的区别：抗原是病原体上的能够引起特异性免疫反应的分子。

　　（2）两种免疫方式

　　作战部队主要是众多的淋巴细胞。其中的b细胞主要靠产生抗体（武器）“作战”，这种方式称为体液免疫（抗体释放到体液中，因此称之为体液免疫）；t细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。

　　体液免疫：

　　是对付那些游离在体液（细胞外液）中的病原体的作战方式。

　　体液免疫的过程：

　　呈现教材37页图2—15 体液免疫示意图，讲解体液免疫的过程：

　　体液免疫的战场是体液中（细胞外液）。抗体是战斗的武器，通过与抗原结合而使之失去作用。

　　病原体进入机体，被吞噬细胞摄取和处理，病原体上的抗原移至吞噬细胞的表面，t细胞上的受体识别抗原之后，细胞被活化，产生淋巴因子（蛋白质物质）。与此同时，b细胞上的受体直接接受了病原体上抗原分子的刺激，在淋巴因子的作用下，开始进行一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细胞，产生抗体，请同学观察浆细胞的结构特点，回忆细胞合成蛋白质的过程，小部分b细胞形成记忆细胞。

　　抗体的作用：与病原体上的抗原结合，抑制病原体的繁殖或对人体细胞的粘附。

　　记忆细胞的作用：在抗原消失后很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。

　　让学生以连线的形式将体液免疫的过程进行归纳整理。

　　细胞免疫：是淋巴细胞对付那些侵入机体细胞内的病原体的作战方式。

　　细胞免疫的过程：

　　呈现教材37页图2—16细胞免疫示意图。

　　讲解细胞免疫的过程：

　　病毒攻击宿主细胞，宿主细胞表面呈现出抗原分子，t细胞受到抗原的刺激后（细胞上的受体识别抗原），通过增殖分化形成效应t细胞，效应t细胞可以与被病毒入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡，病原体失去了寄生的基础，因而能被吞噬、消灭。

　　让学生以连线的形式将细胞免疫的过程进行归纳整理。

　　让学生比较两种免疫的方式。

　　免疫是一个不可分割的连续过程，并且体液免疫和细胞免疫是同时发生的。呈现图片，讲解。

　　板书：3.免疫系统的防卫功能异常及过敏反应

　　免疫系统的防卫功能帮助人体抵抗外来的病原体的侵入，那么是不是这种功能越强大越好呢？

　　免疫系统是对外来入侵者作战的，如果敌我不分就糟糕了，把自身