《小猫吃鱼》教学设计

《小猫吃鱼》教学设计（精选15篇）

《小猫吃鱼》教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，体会由多到少，由有到无的过程，并能正确计算5以内加减法。

　　2.初步培养学生的观察能力，想象能力，发现问题和解决问题的能力。

　　3.感受数学与生活的联系，产生喜欢数学的情感。

　　【教学重点】

　　进一步体会减法的含义。

　　【教学难点】

　　理解得数是0的减法算式的实际意义。

　　【教学过程】

　　一、引入数学情境

　　1.多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

　　有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。（出第一幅图）数一数，猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢？

　　师：猫妈妈给小猫留了3条鱼，你猜后来会怎么样呢？请你们认真看，发生了什么变化，是怎样变化的呢?课件出示依次出示第2，3，4幅图。

　　2.师：你能把这4幅图连起来，编成一个故事吗？把你编的故事讲给你的同桌听。（由故事引入，激发了学生的兴趣）

　　生同桌交流后教师指生交流。

　　二、建立数学模型：

　　1.师：在“小猫吃鱼”的故事中，你能提出什么数学问题呢?（可以一幅图一幅图的提问题，也可以连在一起提问题）

　　学生先自主思考再全班交流。

　　生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼?

　　小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼?

　　小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼?

　　还可能问：猫妈妈给小猫留了3条鱼，最后剩几条了？

　　以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2，3，4上出示。

　　2.师：你们能解决这些问题吗?想一想，怎样列式？

　　学生独立思考后，同桌互相交流并说说是怎么想的。

　　教师引导学生说说“为什么这样列式?”算式中的每个数都表示什么。

　　学生可能出现的答案有：

　　①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0

　　②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0

　　讲一讲每个算式的意思。（进一步体会减法的含义）

　　为了进一步理解得0的过程，我设计了动手操作的环节—----摆学具。小猫那么喜欢吃小鱼，你喜不喜欢小鱼啊？把你的小鱼学具拿出来。

　　3.听老师的口令摆一摆。

　　摆1条小鱼，拿走1条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（1-1=0）

　　摆2条小鱼，拿走2条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（2-2=0）

　　摆4条小鱼，拿走4条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（4-4=0）

　　摆5条小鱼，拿走5条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（5-5=0）

　　5-5=0 这个算式中，前面的5表示什么？（我们摆的5条小鱼）后面的5表示什么？（拿走5条）得数0表示什么？(都拿走了，一条也没有，用0表示)

　　你发现了什么规律？同桌之间说一说。（发现相同的数相减，结果等于0）

　　通过直观的操作，更有利于学生理解得数是0的减法的实际意义。

　　4.游戏活动：玩“青蛙跳水”的游戏，拿5个乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中几个，有几个没投中，（也可先预设自己能投中几个，）再列出相应的算式。

　　投中1个，有4个没投中，这种情况下，可以怎么列算式呢？可能1+4=5，也可能5-1=4， 有5个球，投中1个，有4个没投中。或5-4=1，有5个球，4个没投中，投中1个球。

　　还可能投中2个、3个、4个、5个等，或者一个也没投中呢。说一说算式。

　　青蛙跳水的游戏实际上是为试一试中“套圈”做铺垫。

　　5.课件出示第28页“试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗?

　　1+3＝4　　4-( )＝( ) 学生可能出现4-1＝3 或 4-3＝1

　　说一说，每个算式所表示的意思，这两个算式之间有什么关系？

　　还有其他的可能吗？你能列出算式吗？和同桌说一说。

　　（通过以上两个活动，渗透加减法互逆的关系。）

　　6.你们玩过“吹泡泡”游戏吗?课件出示，(吹泡泡)。请你们认真观察这幅图， 说说每幅图的意思，再列出算式。

　　三、练习应用：

　　为了避免比较抽象的训练，在练习应用这个环节，也应该创设富有情趣的、开放的情境，习题的设计还应该有一定的梯度。我的习题是这样设计的：

　　1.摘苹果：看图说图的意思，再列算式。

　　2.小猴吃桃：看图说图的意思，再列算式。

　　3.29页第3题，这是一道开放题，学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象，培养求异思维。

　　可能出现：5=4+1 5=1+4 5=3+2 5=2+3 5=0+5 5=5+0

　　5-4=1 5-1=4 5-2=3 5-3=2 5-5=0 5-0=5

　　4.29页第4题，说一说：能说出差几个杯子？差几把勺就可以了，至于列算式，我个人认为暂时不做全面要求。

　　5.□-□=0，今天我们学会了得数是0的减法，像这样的算式，你能说几个？

　　本节课的教学设计，力求尊重和体现教材的编写意图，从学生的实际出发，寓教学于活动之中，让学生轻松地投入学习活动。在情境创设阶段，通过学生所喜爱的童话故事，有效地激发了学生的兴趣，引导学生发现其中的数学问题，让学生产生求知欲。建立数学模型阶段，组织学生进行观察、操作、游戏、思考等一系列活动，让他们手脑并用，自主探究，培养了学生独立学习的能力和语言表达能力。练习应用阶段，注意采用多种有效的练习方式，使学生在各种活动中巩固所学的知识。

　　以上是我对本课教学的一点认识，恳请各位专家、同仁给予指导。

《小猫吃鱼》教学设计 篇2

　　〖教学目标〗　1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。　　2.进一步感知减法计算与生活的联系，初步培养解决简单问题的意识和能力，发展抽象思维。　　3.通过合作交流，获得成功的体验；培养认真观察、积极思考、勇于探索的精神。

　　〖教材分析〗通过本课教学，要使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。由于减法的意义对于一年级学生而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的事物呢?我是这样设想的，从具体情境→图形抽象→数字抽象。让学生从自己感兴趣的可以理解的“小猫吃鱼”具体情境出发，自己列式计算，初步体会减法的意义；其次，通过圆形图让学生从抽象过渡到图形，进一步体会减法的意义；再次，通过数学计算加深对减法意义的理解，通过(套圈)练习体会加法与减法意义的联系。〖教具准备〗课件、算式卡片、投影仪。

　　〖教学设计〗(一)创设情境，激发兴趣　　多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

　　1.师：小猫可喜欢吃鱼了，老师为小猫准备了一顿丰盛的晚餐(示“小猫吃鱼”片段1)。数一数，老师为小猫准备了几条鱼?　　生：老师为小猫准备了3条鱼(显示：盘里有3条鱼)。　　师：小猫原来有3条鱼，请你们认真看，后来发生了什么变化，是怎样变化的呢?瞧：小猫来了!　　生看课件(“小猫吃鱼”片段2，3，4)。

　　2.师：你们喜欢“小猫吃鱼”这个故事吗?请你们同桌互相讲讲。(课件重放)　　生同桌交流后教师指生交流。

　　(二)自主探究，合作交流　　1.合作交流，感受减法意义。　　(1)师：从“小猫吃鱼”的故事中，你能提出什么数学问题呢?　　生先自主思考再小组交流，　　最后全班交流。　　生可能问：　　小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼?　　小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼?　　小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼?　　以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2，3，4上出示。　　(2)师：你们能解决这些问题吗?想一想，怎样列式，在小组中说说。　　生独立思考后，小组交流并说说是怎么想的。　　师巡视，引导学生说说“为什么这样列式?”(着重说明减号前后各写几，为什么要这样写。)　　学生可能出现的答案有：　　①3-1＝2 3-2＝1 3-3＝0　　②3-1＝2 2-1＝1 1-1＝0　　全班交流，并说明“你为什么要这样列式。”

　　2.探索思考，进一步感悟减法意义。　　(1)课件出示第28页“试一试”(套圈)。

　　1+3＝4　　4-( )＝( )　　师：你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗?　　生尝试练习后小组交流，并说明这个算式所表示的意思。　　全班交流，生可能出现　　4-1＝3 4-3＝1　　(2)课件出示，说一说(吹泡泡)。

　　师：你们玩过“吹泡泡”游戏吗?……看来，大家都喜欢“吹泡泡”，小猪淘淘又在吹泡泡了。　　请你们认真观察这幅图，并完成填空。　　生填空后，小组交流，并说说这样写的原因。　　全班交流，师对生不同答案予以评析。　　 (三)应用拓展　　1.出示算式卡片，口答。　　2+3＝ 3+1＝ 3+2＝　

　　5-3＝ 2+2＝ 5-2=　 4+1＝ 1+3= 1+4=

　　5-4= 5-1= 4-2=

　　2.算一算，做第29页(课件出示)第2题。　　让生独立完成后，引导学生发现规律。(以学生表述为主。)　　3.讲数学故事。(要求学生根据图意，简明地讲数学故事，并列出算式，算出得数，先在小组内进行，再在全班交流。)　　第29页差几个杯子。　　4.投影仪出示课本第29页小鸡吃米图，引导学生根据5只小鸡分组吃米的不同情况，列出不同的加减法算式，复习5以内的加减法。

　　（四）小结：这节课你们学会了什么？

　　引导学生总结这节课的主要内容

《小猫吃鱼》教学设计 篇3

　　教学内容：北师大版数学一年级上册28页《小猫吃鱼》。

　　教学目标：

　　本文通过“小猫吃鱼”这一教学情境，让学生进一步体会减法真正的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

　　教学重点、难点：

　　1、让学生在故事情境中，发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

　　2、鼓励学生大胆表述自己的意见和看法，培养学习方式多样化。

　　教具准备:每个学生5个圆片.教师5个圆片.

　　教学流程:

　　一、故事导入。（课件演示）

　　师：有一天，一只小谗猫在外面散步，走着、走着，它感觉到有点儿饿了，怎么办呢？我们一起来看看小谗猫的故事吧！

　　从这幅图中你们看到了什么？a.一盘美味可口的鱼，b.一只小花猫（直流口水的小花猫）

　　二、新课展开

　　师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜（用算式说明，预测的故事结果）。

　　1.学生广开思路：

　　让学生充分的说明可能发生的情况，凡是说的有道理的教师都要适量给予鼓励和肯定的评价。

　　（教师在引导随时注意思维的有序性和算式的穷尽性，可以鼓励学生“异想天开”，培养学生的发散性思维。）

　　师过渡：那么，这只可爱的小花猫是怎样做的呢？大家想知道吗？让我们一起来看看吧？（播放课件）

　　2、集体讨论交流。

　　（1）课件演示片段一：

　　（课件演示）师：请小朋友说说第一副图。

　　生可能会说：有一只小花猫看到盘子里有3条鱼，它可想吃了。（教师可以多引导学生说说图意，让孩子都用自己富于童话的语言表达图意）

　　盘子里有3条鱼，可以用数字几表示？

　　（2）课件演示片段二：

　　小猫看到了自己最爱吃的鱼，它怎样做呢？

　　引导学生表达完整：原来有几条鱼？被小花猫吃了几条，还剩下几条鱼？

　　谁能结合图中的信息提一个数学问题。请一位学生表达。

　　生：原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下几条鱼？或小猫第一次吃鱼后剩下多少条？

　　师：还剩几条呀？（课件演示剩2条）一共有3条，吃了1条，还剩下2条，会用算式表示吗？（课件演示）（板书：3-1=2）

　　师：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把这3句话连起来说说。这就是这个算式的意思。

　　接着先全班说算式意思，再指名说算式的意思。（原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下2条鱼）

　　（3）课件演示片段三：

　　小花猫吃了一条鱼，感觉怎么样？它接着又会怎么做呢？我们来看看。（播放课件）

　　谁又能象刚才一样根据图中的数学信息提出数学问题，可能出现：

　　1、盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下几条？

　　2、小猫第二次吃鱼后还剩几条鱼？

　　3、盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？

　　师：会用算式表示吗？（板书：3-2=1）

　　师：说说这个算式的意思。（盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下1条）（小猫第二次吃鱼后还剩1条鱼）

　　还可以怎么列？（板书：2-1=1或3-1-1=1）这个算式表示什么意思？（盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩1条。）

　　（4）课件演示片段四：

　　师：现在盘子里只剩下1条鱼了，小猫是不是会留下来给它的同伴吃呢？

　　生：小猫觉得鱼太好吃了，结果它把最后一条鱼也给吃了。

　　师：你能提出数学问题吗？（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，还剩几条？或小猫第3次吃鱼后还剩多少条鱼？盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后还剩几条？）

　　师：再吃一条，还剩几条？（演示课件0）

　　生：还剩0条。

　　师：一条鱼也没有剩了，就可以用0来表示。请一位小朋友用算式表示出来。

　　生：3-3=0

　　师：说说这个算式表示的意思。（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，1条鱼也没剩。）

　　师：也可以怎样列？（1-1=0）

　　师：表示什么意思？（盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后一条也没剩。）

　　3、再次集体重点讨论图一与图四及图二与图四的关系。

　　（1）出示图一与图四组合图。

　　师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用社呢们算式表示？（3-3=0）再次说说算式意思。

　　（2）出示图二与图四组合图。

　　师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次说说算式意思。

　　（3）出示图三与图四组合图。

　　方法同上，导出算式1-1=0。

　　4、算式意义的拓展延伸。

　　小朋友们，在我们的生活当中，你有没有发现这样的事情呢？你能不能也举个例子用几减几等于零来表示的呢？想好了在小组中说一说。

　　学生反馈：

　　生：爸爸买回来5个苹果，我吃一个，爸爸吃一个，妈妈吃一个，爷爷吃一个，奶奶吃一个，最后把苹果吃完了。

　　师：你怎么用算式表示出来？（指名板演）5－5＝0……

　　这样的算式在生活中可以表示这么多种不同的意思，可见生活与我们的数学真是一对好朋友。

　　三、巩固练习

　　1、完成书28页的试一试的第（2）小题。

　　小花猫吃饱了，于是它继续往前走，想到游乐园玩一玩，，瞧小花猫兴高采烈地向游乐园跑去。小花猫到了游乐园，看到小淘气正在吹泡泡呢，真好玩啊！我们来看看小淘气是怎么吹泡泡的？ （播放课件）

　　2、完成书29页的练一练的第1题。

　　师过渡：小花猫看完了小淘气吹泡泡，想游乐园中肯定还有许多好玩的，于是它继续往前走，突然它发现了自已最喜欢玩的套圈游戏，可管理员小狗让小花猫要算对几道题才能顺利过桥，小花猫又发愁了，我们来帮帮它好吗？（课件演示：小花猫过桥）学生口算出结果。

　　3、完成书28页的试一试的第（1）小题。

　　师：小花猫顺利过桥，看到笑笑正在玩套圈游戏。瞧！笑笑她套中了几个圈，有几个没套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？

　　4、完成书29页的第3题。

　　小花猫玩的可开心了，这时她想把好朋友小鸡们也叫出来，于是她来到草地上，看见小鸡们正在找吃的呢。（课件演示）小朋友们，这里有几只小鸡在找食物呢？（5只鸡）还有两碟米。

　　师：聪明的孩子们，小鸡看见两碟米将会出现什么情况呢？请你们用圆片代替小鸡摆一摆。

　　学生们动手用学具独立摆小鸡吃食各种情况，边摆边说。

　　师：这时猫妈妈给小花猫出了两道题，我们帮帮小花猫好吗？

　　课件演示：5=口+口 5-口=口 学生汇报填写。

　　四、数学故事。

　　师过渡：小花猫在同学们的帮助下，轻松地过关了，小花猫告别了小鸡们，来到了机灵狗家，瞧！机灵狗可真热闹呀！他们在干什么呀？

　　1、先让学生观察图，根据图意自己年编个故事。

　　2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。

　　3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

　　四、结束语

　　师：玩了一天的小花猫也累了，该回家休息了，同学们我们和小花猫说一声再见好吗？

　　学生：好的，小花猫再见！

《小猫吃鱼》教学设计 篇4

　　教学内容：新世纪小学数学一年级（上）册第28、29页

　　一、教学内容分析

　　新世纪小学数学一年级（上）册第28、29页。本课是在学生初步了解减法意义，会初步计算减法的基础上学习的。重点是理解得数是“0”的减法的含义，难点是熟练计算5以内数的加减法（包含0），本节课通过学生喜欢的“小猫吃鱼”这一组动态的连续故事情境，让学生进一步理解减法的意义.同时，也通过这一组情境,逐步引出得数是0的减法算式，理解得数是零的减法算式的实际意义。教学时采取紧密结合画面，让学生通过观察、猜想、推理、探索等方法，并采用小组合作、集体交流的方式，发挥学生的想象力，从中发现数学问题、提出问题、解决问题，达到了本课的教学目的。并通过多种形式的练习加强学生对5以内加减法的熟练程度。

　　二、学生分析

　　学生在上学前已有一些简单加减法的生活经验基础，甚至对于10以内的加减法计算，有一部分学生已有一定的计算基础。但加减法的含义是比较抽象的，对初入学的学生来说是比较困难的，特别是得数是0的减法意义学生不是太理解. 所以教师在讲本节课时，不要只停留在学生会计算的层面上，要重视对算式意义的理解，通过“小猫吃鱼”这一组连续故事情境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，让学生先独立观察，描述每一幅图画的意思，从中发现问题，提出问题，并尝试解决问题，写出相应的算式，逐步引出得数是0的减法算式，进一步理解得数是0的减法的实际意义。并通过吹泡泡、开火车口算等练习，使学生能熟练计算5以内的加减法。

　　三、学习目标

　　1、知识与技能

　　（1）初步感知数的计算与生活的联系。

　　（2）通过观察小猫吃鱼故事情境，进一步巩固对减法的认识。

　　（3）理解得数是0的减法算式的实际意义。

　　（4）初步体验加减法互逆关系的思想。

　　2、过程与方法

　　（1）初步渗透函数的概念。

　　（2）培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力

　　3、情感态度价值观

　　（1）培养学生学习数学的性趣

　　（2）