大班语言《勇气》

大班语言《勇气》（精选15篇）

大班语言《勇气》 篇1

　　教学目标:

　　·结合生活经验，了解“勇气”的含义，能区分“勇气”和“莽撞”。

　　·知道生活中做很多事都需要勇气，明白勇于克服困难才能成功。

　　教学准备：

　　（认知准备）小学主题开展中。

　　(材料准备)图片一：跳伞、一个人在屋里睡觉、消防员、攀岩等照片。

　　图片二：上课举手发言、做错事后主动承认、找朋友等小学生的生活照片等。

　　活动过程：

　　一、谁是有勇气的人

　　1、  说说各自认为最勇敢的人是谁，并说说理由。

　　2、  看图思考：他们有没有勇气

　　（1）消防员救火的照片、运动员跳高、攀岩

　　（2）没有吃过的食物照片

　　3、学讲：勇气有时候就是勇敢、勇气有时候就是主动、勇气有时候就是要学会控制自己、勇气有时候就是坚持。

　　4、讨论：勇敢和莽撞（难点解决）

　　“做这些事情需要什么？怎样的人能做？”

　　难点小结：有的事情很强很难（如跳伞）在不具备本领的前提下是不能冒然去做的。有的很平常（如吃从来没有吃过的蔬菜），但都需要有勇气。

　　三、我有勇气做这些事。（解决重点一）

　　1、  结伴观看图片，讨论

　　“他们在做什么。我们是否也遇到过这些事。为什么说这些都是需要勇气的事情？”

　　2、  选择其中的一个内容谈论自己的经历，体会我们都是勇气的人。

　　二、我会更有勇气（解决重点二）

　　1、  观看小学生的生活图片：

　　上课举手发言、别的同学发言时，能静听同学的讲话、做不到厕所，主动询问、没有同学和自己玩，会主动找朋友、做错事情都能主动承认错误、一条小虫在自己的座位上。

　　重点小结：生活中做很多事都需要勇气，只要勇于克服困难就能成功们，成为一个勇敢的人。

　　2、想一想：上面那些事情我有点害怕，把自己害怕的事的标号写在小纸片上。

　　延伸：结合图画一起看看大家都害怕什么，想一想对付它的好办法。

大班语言《勇气》 篇2

　　活动目标：

　　1、 了解勇气的多种形式，发现自己拥有的勇气。

　　2、 能够结合生活经验,积极表达对勇气的理解。

　　活动准备：

　　ppt、视频、勇士勋章

　　活动过程：

　　一、谈话引出勇气

　　师：勇气是什么？

　　（出示图片）小男孩跳水

　　1、猜猜看他要干嘛？小男孩那么害怕会跳下去吗？

　　2、现在小男孩的表情怎么样？

　　小结：战胜害怕是一件很开心的事情，也是一件很有勇气的事情。

　　二、了解不同的勇气

　　1、勇气，是第一次骑车不用安全轮。

　　师：这件事情说明这个小女孩怎么样？

　　小结：勇气有的时候就是勇敢。

　　2、勇气，是花儿很美，却不摘它。

　　师：为什么不能摘？

　　小结：勇气有的时候就是要学会控制自己。

　　3、勇气，是和新朋友主动打招呼。

　　师：什么叫主动？你会怎么主动和新朋友招呼？

　　小结：勇气有的时候就是主动。

　　4、勇气，是海水一次次冲坏我的城堡，我能从头再来。

　　师：我们可以用什么词语来送给他？

　　小结：勇气有的时候就是坚持。

　　三、联系实际

　　师：那我们小朋友有没有做过很有勇气的事情？

　　小结：每个人身上都有不同的勇气，说明我们都很棒。琦琦老师有一段视频，让我们再一起来看看，还有那些勇气是我们不知道的呢？

　　l       了不起的人（科学家、奥运冠军、航天英雄等）

　　师：要成为他们难不难？

　　小结：只要我们和他们一样，付出不一般的勇气，做到别人做不到的事情，我们就一定能像他们一样获得成功。

　　四、游戏

　　师:想不想给自己再增加一些勇气？让我们一起来做个游戏吧。

　　v

大班语言《勇气》 篇3

　　一、活动目标：

　　1、了解勇气的多种形式，正视自己，发现自己拥有的勇气。

　　2、能够结合生活经验，积极表达对勇气的理解。

　　3、勇于接受挑战，正确区分勇气和鲁莽

　　4、感知故事中象声词运用的趣味性。

　　5、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。

　　二、活动准备：

　　课件教具记录单

　　三、活动过程：

　　（一）今天老师给大家带来一个新朋友，是一本绘本，它是叫什么名字？（勇气）

　　师：听说过"勇气"这个词语吗？勇气是什么？我们在什么时候需要勇气呢？

　　2、我们书里的小朋友讲一讲他们关于勇气的故事。演示课件，"小朋友们看一看，勇气藏在哪里呢？"

　　（二）归纳提升，理解勇气

　　师：我们一起先来看第一件事情吧，

　　勇气，不开灯就上床睡觉。这件事情说明这个孩子怎么样？（勇敢）那我们就把这个词语送给她。勇气有的时候就是勇敢，找一找还有哪件事情也是需要勇敢才能做到。

　　勇气，是吃自己不喜欢吃的东西。

　　勇气，和朋友吵架了主动讲和。什么叫主动？老师就是你们的新朋友，谁来和我主动地讲和呢？所以勇气有时就是主动。看看还有哪件事情也需要我们主动的去做呢？

　　勇气，是海水一次次冲坏我的城堡，我能从头再来。失败了没关系再从头开始，一次又一次地做，我们可以用什么词语来送给他。（坚持）相信有了坚持的勇气，作什么事都会成功

　　现在有四个很好的词来表示勇气，一起来讲一讲，勇气是（勇敢），勇气是（控制），勇气是（主动），勇气是（坚持）。

　　（三）回忆勇气，加深印象

　　老师：这里有座勇气之城，刚才说到的关于勇气的事情都藏在房子里呢，还有印象吗？试着讲讲吧。

　　（四）迁移经验，分享勇气

　　1、师：老师相信我们小朋友都是拥有勇气的人，老师这里有五座房子，分别代表了不同的勇气，你觉得自己做过的有勇气的事情是什么？请你记录在纸上，再想一想他是属于哪一种，是勇敢，还是懂得控制自己，还是主动，还是坚持，把它贴在相应的房子里。如果都不是可以贴在其他一栏。

　　交流：先看看那种勇气最多？哪种最少？我们先来讲讲吧。

　　2、我现在就来考考大家，会不会使用你们的勇气

　　（有人落水该不该救，就此展开辩论）

　　（六）结束部分

　　（安静，音乐起），教师：孩子们，今天我们又和勇气交了朋友，你们开心吗？一起再来说一说勇气是……老师相信你们在以后的日子里，肯定会努力地和更多的勇气交朋友，当你身上的小勇气慢慢慢慢变多变大时，你们就会成为了不起的人了。我们把勇气传递给身边的人，让他们也获得勇气吧！让我们和这本好看的书说再见吧！

　　活动反思：

　　本次教学活动，我觉得自己进行得过于仓促，当谈到某一话题，就让孩子回忆并讲述，很多孩子一下子反应不过来，就延伸到其他方面去，课堂稍显混乱，虽然我及时的停止，并进行适时的引导，但是孩子们的思维还是有个别偏离。其次我觉得自己在教学中的教态语言也还不够精炼，如：教学过程中平凡使用“是呀，恩”等词，需要加强锻炼。此外活动最后环节结束地太无趣，社会活动很重要的一点是情感的体验，并且我们想让大家看到通过这节课孩子们学到了什么。因此原先我设计的时候就打算让孩子们有一个试一试的实际游戏体验，但是想了很久都没想出合适的游戏，因此今天活动就草草地结束了。

大班语言《勇气》 篇4

　　教学目标：

　　知识目标：

　　★整体把握课文，通过分析人物形象，理解“勇气”的含义。

　　★品味文中含义深刻的句子，能说出其中的含义。

　　能力目标：

　　★训练概括故事情节的能力

　　★训练分析人物形象的能力。

　　情感目标：

　　感受来自于信仰的力量，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱国家的思想感情。

　　教学重点：

　　分析人物形象，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱祖国的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“勇气”的含义及某些句子的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、深情导入。

　　图文并茂地向学生揭示战争的可怕和无情，让学生深刻感受和平的来之不易和可贵。导入新课。

　　二、结合地图生动介绍故事发生的背景。

　　由第二次世界大战的诺曼底着陆讲起，真切再现故事人物当时所处的环境，帮助学生理解故事。

　　三、读故事。

　　学生用自己最喜欢的方式读故事。

　　四、解读故事。

　　设置问题如下：

　　1、美国伞兵在着陆后遇到一连串怎样的糟糕情况？

　　2、当美国伞兵第二次回到法国妇女家的时候，法国妇女是怎样做的？

　　3、美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气是一样的吗？你认为文中的主人公是谁？你更欣赏谁的勇气？

　　4、你怎样理解将军说的那位法国女人是个“幸福的女人”？

　　学生先自己独立探究自己感兴趣的一个或两个问题，然后就自己独立学习中遇到的困难，小组成员之间讨论交流帮助解决。

　　教师指导，帮助理解。

　　五、拓展故事。

　　学生根据自己对文中人物的理解，在场景介绍的引导下以法国女人或美国伞兵的身份进入想象，想象自己当时的心理活动是怎样的，然后学生以法国女人或美国伞兵的身份讲述当年的那一刻自己是怎样想的。

　　六、课堂延伸。

　　出示反映当今世界战争情况的画面，让学生深刻感受在当今世界和平仍需我们一起努力，体会自己今天拥有的和平幸福的生活是那么的可贵。

　　七、结束。

　　高唱和平之歌《橄榄树》，祝福所有人都不再流浪，拥有和平幸福的生活。大屏幕出示作业。歌声中结束这一课。

　　板书设计：

　　勇气

　　精彩情节： 着陆失误 大胆求救

　　不幸被捕 挤窗而逃

　　身陷绝境 再返农家

大班语言《勇气》 篇5

　　勇气

　　狄斯尼

　　执教者:肖永全

　　重点难点：了解小说作者通过人物肖像、语言、行动描写来表现人物性格特点。弄清本文的详略安排。

　　教学时间：二课时。

　　第一课时

　　一、       教学目标 ：1.熟悉课文，理清情节层次。2.了解本文的叙述视角。

　　二、       教学过程 

　　（一）     导入  （略）

　　（二）     阅读要求：1.找同学读课文，要求通过朗读，用声音刻画人物，让学生感觉到情节的紧张与震撼。2.结合思考与练习，给本文划分层次。

　　（三）     字、词的落实。

　　（四）     分析课文层次和题目的含义

　　老师提示：课文后的“思考与练习”第一题已给我们划分层次段落的提示，我们给这三个层次概括一下内容。

　　开头（第1自然段）：在一个午餐会上，“我”遇到一个美国伞兵并听他讲述自己的经历。

　　中间（第2——18自然段）：法国妇女两次救助美国伞兵，自己的丈夫却因此被杀害。

　　结尾（第19自然段——末尾）：空军将领评价两种“勇气”。

　　提问：大家发现没有，这三个部分的人称不一致，谁来回答一下？

　　回答：这篇小说的开头和结尾部分用的是第一人称，第二部分用的是第三人称。

　　提问：作者为什么要用变换人称来叙述故事？

　　回答：这种人称的切换可以增强故事的真实性。

　　提问：小说的主体部分用的是第三人称，如果用第一人称不是显得更真实吗？

　　学生讨论，教师归纳小结：从全面看来，这篇小说用的是第一人称叙述视角，从故事的主体看来，用的是第三人称叙述视角。这样写的好处是：因为全篇用的是第一人称叙述视角,因而显得真实感人,同时,第一人称视角利于作者直接感受他对事件的感受，议论抒情更加充实。主体部分用第三人称的视角，都不会有这样完整、直接的情节描述。

　　说到人称，我们还要弄清一个问题。

　　叙事作品具有两个基本要素，即故事和叙述者。故事与叙述者之间的关系，就是我们说的叙述视角，即叙述者外在于人物的世界，叙述者的世界成为与小说人物世界不同的世界。另一种是人物叙述视角，叙述者由一个反映者所取代，此反映者为小说中的一个人物，他感受、观察、思考，但不像一个叙述者那样对读者讲话。读者是通过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物、事件的。

　　提问：看完了小说，你对题目“勇气”是怎样理解的？你能说出“勇气”的含义吗？

　　回答：勇气指敢作敢为，毫不畏惧的气魄。“勇气”的含义有两个方面，一是指美国伞兵所表现出来的勇气，二是那位法国妇女所表现出来的勇气。

　　提问：这两个人物身上所表现出来的勇气一样吗？

　　回答：不一样。美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢智慧，法国妇女表现出来的勇气还有她的镇定、坚强和她心中崇高的信仰。

　　提问：“信仰”指的什么？

　　回答：为了战争早日结束，为了更多的人不再受战争的折磨和摧残，她承受了巨大的不幸，是爱国主义的精神在支持着她。

　　教师点拨：“勇气”有两方面的含义：一是美国青年伞兵身上体现的智慧和勇敢，另一方面是法国妇女冒险救助美国伞兵的勇气，她热爱祖国，渴望和平，痛恨战争而产生的信仰和力量。

　　（五）     板书设计 ：

　　一   情节结构

　　开头：我遇伞兵，听讲经历

　　中间：救助伞兵，丈夫被杀

　　结尾：评价两种“勇气”

　　（六）     作业 ：1、完成练习册上“基础积累”部分各题；2、完成课后习题一、二、三。

　　第二课时

　　教学目标 ：1、分析小说中的人物形象。2、理解本文的详略安排。

　　教学过程 ：

　　（一）     复习上节内容

　　板书： 美国伞兵的勇气：勇敢、智慧、顽强

　　勇气

　　法国妇女的勇气：勇敢、镇定、坚强、信仰

　　（二）     分析人物形象

　　上节我们分析了“勇气”的含义，小说中的美国伞兵和法国妇女丙人身上表现出来的勇气有相同的特点：勇敢无畏；也有不同点：请看板书。美国伞兵身上表现出来的“勇气”主要写他孤身陷入险境而临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后仍不绝望，勇敢逃生。在围捕走投无路的情况下仍不放弃，机智地折回小屋，再次向法国妇女求救，连德国士兵也想不到回来搜捕，从而成功脱险3。他的勇敢与智慧确实令人钦佩。

　　美国伞兵的可爱和可敬，主要表现在他竟二返小屋这一情节上，要知道，这需要多么大原勇气和智慧啊！

　　小说中的另一位人物是那位可敬的法国妇女，这种人物是小说着力刻画的艺术形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇气是那么的崇高，我们这节课就来重点分析这一形象。

　　老师要求学生精读课文第二部分，找出描写法国妇女外貌、语言、行动的部分，思考这些人物描写对刻画人物思想性格的作用。

　　提问：第一次描写法国妇女的地方在哪里,抓住了她的什么特点来写的?

　　回答：在第四自然段，“一位年约30岁的法国女人”，“她长得并不漂亮，虽不是满脸笑容，但是她的眼光却善良而镇定。”“惊异地盯着他”。在第6自然段，面对美国伞兵的求援，她只是简单的几个字回答“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。

　　提问：她说：“哦，当然啦。”这说明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事？

　　回答：她不假思索，很镇定，她认为理所应当，不犹豫；她根本来不及，也不去想后果。

　　老师点拨：作者运用人物的肖像、语言、行动描写，写这个法国妇女第一次救助这个美国伞兵，寥寥数语写外貌，通过写她“善良而镇定”的目光，突出她内心的质朴、善良和临危不惧。四个字写语言简洁得不能再简洁，朴实得不能再朴实，一个动作“说着便把他带进屋里”，她没有犹豫，她认为她这样做是理所应当，从中可以看出这位法国妇女身上表现出来的超乎寻常的勇气。

　　提问：当美国伞兵二返小屋时，作者是怎样写这位法国妇女形象的？

　　回答：在第14自然段，她“很快开了门。”“她满脸苍白，泪眼模糊。”

　　提问：作者写她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，为了说明她在悲痛欲绝的情况下，仍然毅然掩护美国伞兵，突出她的品质。

　　提问：在这一段中有一句法国女人眼神的描写，在第一次与伞兵相遇也有一句她的眼神描写，找出来对比一下，看看这两处人物的神态描写有什么不同？

　　回答：第一次写她用眼“惊异地盯着他”，说明她不认识这个陌生人，而且还是个外国军人，也不知他来干什么。第二次写她“直直的注视着这个美国青年的眼睛”，用眼神在倾诉自己的巨大悲痛；就是因为保护你，使我失去了丈夫，我的三个孩子没有了父亲，使我一家遭受灾难。

　　提问：她面对这个给自己全家带来灾难与不幸的美国伞兵的第二次求救，她的态度是什么？

　　回答：她还是那句简单、质朴的话：“哦，当然啦。快！”

　　老师点拨：这位普通的法国妇女对正义事业表现出来的无私的支持，需要多么巨大的勇气，这种勇气又是多么的崇高！在对战争的痛恨中，在必胜的信念中得以升华的法国妇女的勇气显得更加美丽和高尚！

　　提问：面对美国伞兵的请求，法国妇女前后两次都回答了“哦，当然啦。”这两个“当然啦”，包含了什么意思？

　　学生讨论，老师归纳：两个“当然啦”，表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的支持和对非正义战争、对敌人的无比痛恨。第一个“当然啦”表示我可以保护你，第二次说“当然啦”更加难能可贵，她没有计较因为救助美国伞兵给自己粗里带来的灾难与不幸，这种不幸反而更增加了她对侵略者的仇恨！更加坚定了她对正义力量的支持。为了赶走侵略者，为了让更多的人不再受战争的摧残，她宁愿承受这不幸，哪怕是更多的不幸，后一个“当然啦”，比第一个更坚决、更果断，有一种责任感、正义感，这种责任和正义，是人类无私的崇高的美德，会受到人们永远的赞美和歌颂！

　　（三）     分析本文详略的安排

　　老师提示：本文的主人公无疑应是法国妇女，但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部分篇幅，你怎样看这个问题？

　　学生讨论，老师归纳：作者有意将主要人物置于暗处，而将次要人物（美国伞兵）置于“强光”之下，但法国妇女的光彩却丝毫不因着墨不多而黯淡，美国伞兵虽然占了小说大部分篇幅，也只能起陪衬作用，不能与法国妇女的形象平分秋色。小说详略的安排令人赞叹。

　　（四）作业 。1、完成课后练习第三、四题；2、完成练习册上各题。

大班语言《勇气》 篇6

　　一、说教材

　　本节是教科版五年级上册第二单元的一个活动内容。这个单元的学习主题是“我们都有发言权”。教材内容贴近学生的生活，通过生动的事例和各种形式的活动，让学生体会民主的重要；学习如何维护自己的权利，尊重他人的权利。在学习了《谁说了算》、《我们自己做主》两个活动主题之后，再来学习《勇于说和善于听》。这一主题分别从如何维护自己的民主权利和如何维护他人的民主权利两个层面，鼓励学生在集体生活中勇于表达自己的观点，善于倾听他人意见，《你有勇气说吗》是第一课时内容。

　　根据教学内容和学生实际，依据《品德与社会课程标准》，我确定了本课的教学目标和教学重难点。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、知道要勇于维护自己的民主权利。

　　2、说话时语言真诚、态度诚恳、讲究艺术。

　　过程与方法：

　　通过使用导学案，用多种形式的训练，来提高学生说话的胆量和勇气，提升学生说话的方法和技巧。

　　情感、态度与价值观：

　　树立主人翁意识，懂得在任何情况和环境下，自己都有发表意见的权利。

　　教学重点：让学生有勇气说，敢于维护自己的民主权利。

　　教学难点：提高学生表达个人意见的方法和技巧。

　　二、说学情

　　随着年龄的增长和自我意识的发展，五年级的学生的独立意识明显增强，也有了参与社会生活的愿望，他们渴望与他人——尤其是成人建立民主平等的关系。但现实生活中，他们毕竟只是十一二岁的孩子，遇到一些情况时，往往不敢说，不会说，他们缺乏信心，缺乏勇气，更缺少说的方法和技巧。

　　本堂课给他们提供了一次交流与展示的机会，也是对他们智慧与能力的考验。

　　三、说教法和学法

　　新课改理念下的教师，是学生自主学习和探究活动的引领者、合作者、点拨者。在教学策略上，我认真揣摩课改精神，初步尝试使用“四环递进式”来展开教学。首先是铺设情境导入，充分调动学生学习兴趣，搭建学生自我展示的平台；接着是引导学生自主探讨，小组合作学习；然后在活动中探究，全班交流提升，最后开放课堂，拓展应用。

　　学生是课堂学习的主人。在学法上，我以导学案为基础，引导学生采用小组合作学习、自主探究、情境演绎等方法进行学习。通过观察、思考、合作、交流、讨论、评价等多种形式，让学生全员参与。小组学习既充分展示自我，表达个人意见，又分工合作，协调有序，最后达到共同学习，共同提高。

　　四、说导学过程

　　第一环：铺设情境，话题引入

　　首先，我为学生设计了两个话题：一是我要当组长，并谈谈我的理由；二是我选当组长，理由是什么？让课代表组织同学们分组交流。学生根据课前导学案的提示畅所欲言。在肯定了他们“敢于说”的表现之后，自然就引人了课题《你有勇气说吗》。

　　这两个话题的讨论，既对前面所学内容进行了回顾，又为本堂课的开始创设了情境，奠定了基调。激发了学生的学习热情、参与热情，活跃了课堂气氛。

　　第二环：自主探讨，自由地说

　　这一环节分三步进行。

　　1、观察思考。出示三幅图，分别是家庭、学校、社会生活中的一个镜头。让每组同学在观察之后，选取其中的一幅在组内继续观看、思考该如何说，在导学案上写下想说的话。

　　2、组内评说。两分钟后，组长请每一个组员大胆地说出自己如果是图中小主人时想说的话。组员评价，组长打分，我在各个小组倾听、指导、参与、点评，给表现优秀的小组奖分。

　　3、展示讨论。先由各小组长汇报展示，其他小组评价。接着我引导学生谈在生活中遇到难说但应该说的问题时，怎么办？让学生畅所欲言，肯定他们独特的见解。然后根据学生的话进行概括：因为我们有发言权，有要说的理由，所以在任何情况或环境下，我们都要有勇气说。

　　这个环节的设计，意在通过刺激感官，激发学习兴趣，训练学生的逻辑思维能力，创造性地进行思辨。通过个人展示和小组评价，为学生铺设了说话的平台，锻炼了每个学生说话的胆量和勇气。为下面难点的突破奠定基础。

　　第三环：交流提升，艺术地说

　　这一环分四步走。

　　1、辩一辩。将全班同学分成两大组。分别代表为了顺利进入初中读书，现在就要你转学的家长，和不想转学的你。双方因各自的想法开始辩说。由课代表主持并给表现突出的小组加分。

　　2、评一评。大家对两组的辩说进行评价。让学生自己领悟：真诚的语言，能赢得他人真诚的心。

　　3、演一演。分别让学生上台来即兴表演两个片段：广而告之维护权利、写信发表意见。

　　4、说一说。看完刚才的短片表演，你发现什么了吗？学生各抒己见后，小结:表达个人意见时要讲方法，要有艺术。

　　《品德与社会课程标准》指出：让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。为突破学生不会说这一教学难点，我用贴近学生生活的事例引导他们进行辩论，让他们在自主探究中感悟。表演和讨论，锻炼了学生协作、观察、分析、表达的能力，提高了学生说话的方法和技巧。

　　第四环：拓展应用，大胆地说

　　为了将课堂所学运用于生活实践，进一步提高学生说的勇气和能力，我在导学案中设计了三个选答话题，分小组交流展示。

　　1、你的同桌经常不完成作业，早晨到校后就找你借作业抄。你想对他说什么？

　　2、楼上邻居总喜欢在楼梯间乱丢乱扔，你会怎么说？怎么做？

　　3、曾经有哪些话是你不敢说，或没机会说的，请赶快找到你要倾诉的对象，鼓足勇气，大声表达！

　　让学生尝试合理地，有创意地探究和解决生活中的问题。同时也为下节课的内容做铺垫。

　　最后活动结束，教师小结。

　　五、说教学评价

　　在本堂课的设计中，我把学习的主动权交给了学生，充分利用小组合作学习的形式，发挥导学案的作用，通过观察、思考、讨论、交流、表演、展示等多种学习方法，集思广益，突破了重难点。同时注重了小组内的个人评价和教师对小组的评价，激发了学生学习的积极性。

　　课堂上“四环递进式”教学，让学生经历了可说、敢说、会说的层层递进过程，符合小学生的思维认知规律，具有一定的实用价值，在实际操作中，我会进