关于评课

关于评课（通用14篇）

关于评课 篇1

　　一、什么叫评课？

　　评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

　　二、评课的意义 

　　1、调动教师的教学积极性和主动性。

　　2、帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平。

　　3、转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。 

　　三、评课的原则

　　它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。

　　1、实事求是原则；  2、坦率诚恳原则

　　3、兼顾整体原则；  4、鼓励性原则

　　5、差异性原则；    6、方向性原则

　　四、当前评课中存在的问题

　　1、重听轻评  2、敷衍了事  3、平淡肤浅  4、面面俱到  5、参与面窄 

　　五、如何听课 

　　评课的前提和基础是听课，那么要想听好一节课，应做好准备工作：

　　1、听课前要有一定的准备。 

　　◎解执教老师

　　◎了解所教内容

　　◎

　　(1) 

　　(2) 

　　(3)预习所用课本设想一下，假如让我教该课，准备怎样教法，以便听课时有个对比。

　　(4) 

　　2、听课中要认真观察和记录 

　　◎在听课时，应该高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。在课堂上不仅要听，还要观察，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 

　　◎观察时,既要看教，又要看学，二者兼顾。看授课人对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与学习的情绪，学习的习惯。总之，要看教师主导作用和学生主体地位是如何有机结合。 

　　3、听课后要思考和整理 

　　听完课后不能一听了之。应该对课堂实况多回顾几遍，进行反复的琢磨。

　　◎思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试 

　　◎在分析、总结授课人讲课情况时，要注意比较、研究，取长补短。

　　◎结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

　　◎我们听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

　　六、如何评课

　　（一）评教学目标

　　l从教学目标制订来看：是否

　　全面、具体、适宜

　　◎

　　全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；

　　◎具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；

　　◎适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易识取 

　　2、目标达成来看：

　　◎教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中；

　　◎教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

　　◎要看课堂上是否尽快地接触重点内容

　　◎重点内容的教学时间是否得到保证

　　◎重点知识和技能是否得到巩固和强化

　　（二）评教材处理

　　◎

　　教学目的的确定是否明确、全面、有针对性、导向性。

　　◎

　　教学重点是否把握准确。，教学过程是否做到突出重点。

　　◎

　　教学难点是否把握准确并得到突破

　　◎

　　教材的组织、处理是否精心。

　　教师根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 

　　（三）评教学程序

　　1、看教学思路设计

　　◎看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；

　　◎看教学思路的设计，是否有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；

　　◎看教学思路的层次，脉络是不是清晰。

　　◎看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

　　2、看课堂教学结构

　　课堂教学结构也称为教学环节或步骤：它是指一节课的教学过程各部分的确立，

　　以及它们之间的联系、顺序和时间分配。一节好课的结构应是：

　　结构严谨、环环相扣，

　　过渡自然，时间分配合理，

　　密度适中，效率高。

　　◎计算教学环节的时间分配，

　　看教学环节时间分配和衔接是否恰当看讲与练时间搭配是否合理看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象  

　　◎

　　计算教师活动与学生活动时间分配，

　　，，，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

　　◎计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

　　要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

　　◎计算优差生活动时间，

　　要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

　　◎计算非教学时间，

　　要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间

　　的现象。

　　※教学思路与课堂结构既有区别又有联系：教学思路，是侧重教材处理，

　　反映教师课堂教学纵向教学脉络；

　　课堂结构，则侧重教法设计，

　　反映教学横向的层次和环节。

　　3、 

　　（四）评教学方法和手段

　　教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 

　　评教学方法和手段，包括以下四个主要内容: 

　　◎一看是不是量体裁衣，灵活运用得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

　　◎二看教学方法的多样化，教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课时，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

　　◎三看教学方法的改革与创新， 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 

　　◎四看现代化教学手段的运用， 现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

　　※教学方法上，应该避免“四个一”现象：

　　◎一讲到底, 满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。

　　◎一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。

　　◎一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

　　◎一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了  “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

　　（五）评教师基本功 

　　看教师的教学基本功，通常包括以下几个方面：

　　◎看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 

　　◎看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 

　　◎看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

　　◎看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

　　（六）评学法指导

　　◎ 一要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 

　　◎ 二要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

　　（七）评能力培养

　　教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

　　◎是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

　　◎是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

　　◎是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

　　◎是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

　　◎是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

　　（八）评师生关系

　　◎看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 

　　◎

　　看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 

　　（九）评教学效果

　　课堂效果评析，包括以下几个方面：

　　◎一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

　　◎

　　二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。

　　◎

　　三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 

　　（十）评课的要求和注意事项

　　1、评课要求：

　　◎认真听课；

　　◎把握标准

　　◎讲究艺术；

　　◎拟好提纲 

　　（1）写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。

　　（2）提 纲 内 容：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？

　　2、评课的注意事项：          

　　◎要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。         

　　◎要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。 

　　◎要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。 

　　◎要以事实（数据）为根据，增强说服力。 

　　◎要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

关于评课 篇2

　　前几天听了一节四年级的课----《黄河的主人》，听后感想颇多。这节课老师的教学定位是以读为主，让学生在朗读中感悟语言文字、感受艄公这一形象和激发学生情感。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点挈领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。

　　在具体的阅读教学中，老师适时巧妙地抓住黄河和艄公两者的对比、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比、旁观者和当事人的对比，这三个对比来引导学生精读感悟。

　　其中给我留下深刻印象的是黄河和艄公的对比。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

　　在上课伊始老师就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁势反问，黄河是如此的桀骜不驯，究竟谁是黄河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。

　　美中不足的是，由于是借班上课，老师对学生不了解，老师在引导学生理解黄河水的万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重之时，花费时间太长，以至于影响个了后面的教学，导致教学任务没有完成，有一点遗憾。

　　以上是我的一点浅薄的感想和意见，还望各位老师指正。

关于评课 篇3

　　《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。

　　一、主线明朗　　层层深入

　　《学会看病》是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。

　　二、品味语言　　激发情感

　　“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。

　　在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。用“因为　　　，所以　　　　。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理变化的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是　　　　　　。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达能力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。” 时，安排了“也许妈妈在           ，也许妈妈在           ，也许妈妈在           ，也许妈妈还在         。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。

　　三、拓展阅读　增强体验

　　阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力地上医院看病呢？激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了《丈夫眼中的毕淑敏》中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。

　　在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。

关于评课 篇4

　　评邱小平老师的《葡萄沟》

　　湖南省浏阳市人民路小学　张巧玲　

　　《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。邱老师的授课有以下几个特点：

　　一、教材挖掘深、目标完成好

　　教学中邱老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好。克服了教学中的随意性和盲目性。

　　二、课堂结构合理

　　这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。复习、导入、讲解、练习四大部分的设计和时间安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。

　　三、教学方法灵活多样

　　生字教学是难点，而邱老师的教学方法灵活多样：有小组合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。

　　四、教学问题习题的设计有针对性

　　课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。邱老师的教学很好地把握了这点。例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。

　　五、发挥了教师主导作用和学生主体作用

　　教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。

　　邱老师的课做到了这点。例