关于评课

关于评课（精选16篇）

关于评课 篇1

　　一、什么叫评课？

　　评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

　　二、评课的意义 

　　1、调动教师的教学积极性和主动性。

　　2、帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平。

　　3、转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。 

　　三、评课的原则

　　它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。

　　1、实事求是原则；  2、坦率诚恳原则

　　3、兼顾整体原则；  4、鼓励性原则

　　5、差异性原则；    6、方向性原则

　　四、当前评课中存在的问题

　　1、重听轻评  2、敷衍了事  3、平淡肤浅  4、面面俱到  5、参与面窄 

　　五、如何听课 

　　评课的前提和基础是听课，那么要想听好一节课，应做好准备工作：

　　1、听课前要有一定的准备。 

　　◎解执教老师

　　◎了解所教内容

　　◎

　　(1) 

　　(2) 

　　(3)预习所用课本设想一下，假如让我教该课，准备怎样教法，以便听课时有个对比。

　　(4) 

　　2、听课中要认真观察和记录 

　　◎在听课时，应该高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。在课堂上不仅要听，还要观察，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 

　　◎观察时,既要看教，又要看学，二者兼顾。看授课人对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与学习的情绪，学习的习惯。总之，要看教师主导作用和学生主体地位是如何有机结合。 

　　3、听课后要思考和整理 

　　听完课后不能一听了之。应该对课堂实况多回顾几遍，进行反复的琢磨。

　　◎思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试 

　　◎在分析、总结授课人讲课情况时，要注意比较、研究，取长补短。

　　◎结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

　　◎我们听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

　　六、如何评课

　　（一）评教学目标

　　l从教学目标制订来看：是否

　　全面、具体、适宜

　　◎

　　全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；

　　◎具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；

　　◎适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易识取 

　　2、目标达成来看：

　　◎教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中；

　　◎教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

　　◎要看课堂上是否尽快地接触重点内容

　　◎重点内容的教学时间是否得到保证

　　◎重点知识和技能是否得到巩固和强化

　　（二）评教材处理

　　◎

　　教学目的的确定是否明确、全面、有针对性、导向性。

　　◎

　　教学重点是否把握准确。，教学过程是否做到突出重点。

　　◎

　　教学难点是否把握准确并得到突破

　　◎

　　教材的组织、处理是否精心。

　　教师根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 

　　（三）评教学程序

　　1、看教学思路设计

　　◎看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；

　　◎看教学思路的设计，是否有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；

　　◎看教学思路的层次，脉络是不是清晰。

　　◎看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

　　2、看课堂教学结构

　　课堂教学结构也称为教学环节或步骤：它是指一节课的教学过程各部分的确立，

　　以及它们之间的联系、顺序和时间分配。一节好课的结构应是：

　　结构严谨、环环相扣，

　　过渡自然，时间分配合理，

　　密度适中，效率高。

　　◎计算教学环节的时间分配，

　　看教学环节时间分配和衔接是否恰当看讲与练时间搭配是否合理看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象  

　　◎

　　计算教师活动与学生活动时间分配，

　　，，，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

　　◎计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

　　要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

　　◎计算优差生活动时间，

　　要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

　　◎计算非教学时间，

　　要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间

　　的现象。

　　※教学思路与课堂结构既有区别又有联系：教学思路，是侧重教材处理，

　　反映教师课堂教学纵向教学脉络；

　　课堂结构，则侧重教法设计，

　　反映教学横向的层次和环节。

　　3、 

　　（四）评教学方法和手段

　　教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 

　　评教学方法和手段，包括以下四个主要内容: 

　　◎一看是不是量体裁衣，灵活运用得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

　　◎二看教学方法的多样化，教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课时，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

　　◎三看教学方法的改革与创新， 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 

　　◎四看现代化教学手段的运用， 现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

　　※教学方法上，应该避免“四个一”现象：

　　◎一讲到底, 满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。

　　◎一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。

　　◎一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。

　　◎一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了  “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

　　（五）评教师基本功 

　　看教师的教学基本功，通常包括以下几个方面：

　　◎看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 

　　◎看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 

　　◎看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

　　◎看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

　　（六）评学法指导

　　◎ 一要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 

　　◎ 二要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

　　（七）评能力培养

　　教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

　　◎是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

　　◎是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

　　◎是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

　　◎是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

　　◎是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

　　（八）评师生关系

　　◎看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 

　　◎

　　看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 

　　（九）评教学效果

　　课堂效果评析，包括以下几个方面：

　　◎一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

　　◎

　　二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。

　　◎

　　三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 

　　（十）评课的要求和注意事项

　　1、评课要求：

　　◎认真听课；

　　◎把握标准

　　◎讲究艺术；

　　◎拟好提纲 

　　（1）写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。

　　（2）提 纲 内 容：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？

　　2、评课的注意事项：          

　　◎要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。         

　　◎要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。 

　　◎要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。 

　　◎要以事实（数据）为根据，增强说服力。 

　　◎要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

关于评课 篇2

　　执教人：南京晓庄学院第一实验小学      刘荃

　　点评者：苏教版小学语文教材编辑部，特级教师 高林生

　　南京市建邺区教研室主任             吴胜平

　　南京市南湖第一小学副校长，特级教师 潘文彬

　　【课堂回放】

　　师：（板书：春）同学们，看到“春”，你想起了哪些描绘春天的词语、诗句或者是精彩的片段？

　　……

　　师：春天就是这样生机勃勃、多姿多彩，充满了诗情画意，美不胜收。听同学们这一说，我不禁想起了一段描绘春天的文字。（媒体出示课文第二自然段内容）请大家小声地读一读，把语速放慢，用心去感受、体验、品味这烂漫的春光。

　　生：（专心致志地小声朗读）

　　师：这段话中有你不认识的字吗？(学生提出“眸子”的“眸”和“广袤”的“袤”不认识。前者，教师让认识该字的学生领读，并引导学生观察字形猜想意思；后者，教师领读并释义。)

　　师：扫除了“拦路虎”，相信大家一定能够把这段话读通得更加通顺、流畅。但是，老师想给同学们提个更高的要求，行吗？

　　生：（齐答）行！

　　师：好！请大家默读这个段落，一边读一边想象，把这段文字所描绘的美景在你的脑海里显现出来。注意，读的时候语速仍然要放慢一些。

　　生：（默读想象）

　　师：看同学们这陶醉的神情，老师知道大家仿佛身临其境，来到了泗水河畔，亲眼目睹了这美妙的景象。有声有色的朗读有利于表达情感，就让我们一起有感情地把这段文字朗读一遍，再一次去感受泗水河畔那如诗如画的春景。

　　生：（声情并茂地朗读）

　　师：欣赏完了泗水河畔迷人的春景，下面让我们来认识一位伟人（板书：孔子）。你们了解他吗？

　　生：（略）

　　师：孔子是二千四百多年前春秋末期鲁国人，我国古代伟大的教育家和思想家，儒家学派的创始人。他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。今天这节课，就让我们随同孔子一道去那风景秀丽、春光融融的泗水河畔游春（板书：游）。这就是我们今天所要学的课文，请同学们齐读课题。

　　师：知道“游春”的意思吗？

　　生：就是春游!

　　师：对，就是春游！只不过古人把这叫做“游春”或者是“踏青”。那么，《孔子游春》这篇文章究竟写了些什么呢？请同学们带着这个问题，自由地读一读课文，遇到不认识的字可以翻看课后的生字表，要求认真读，读正确，读流利。

　　生：（自由读课文）

　　师：同学们刚才读书非常用心，非常投入，读书就应该这样。下面请同学们拿出笔来，迅速给自然段标上序号。（稍后）现在，老师想请几个同学来把课文读给大家听一听，能满足老师的这个愿望吗？

　　生：（略）

　　师：同学们，会读书的人往往善于抓住要点，把一段话读成一句话，把一篇文章读成很短的几句话。下面请同学们浏览一下课文，看看谁能把文章读成很短的几句话？

　　生：这篇文章写春天到了，孔子带着弟子们到泗水河边游玩，他从司空见惯的流水中悟出了一个深奥的道理，并把它讲述给弟子们听的事。

　　师：说得不错！谁能说得再具体些？

　　生：这篇课文讲述了孔子带着弟子们到泗水河畔游赏春景，借水引导弟子们要做“真君子”，随后与弟子们弹琴唱歌，在听了子路和颜回的志向后竟手舞足蹈起来的事情。

　　师：（微笑着）你说得很具体！照你所说，你认为这篇文章当中哪一段最为重要？为什么？

　　生：我认为第八自然段最重要。因为孔子是伟大的教育家，他游春论水，其实是在引导弟子如何做人。

　　师：大家同意吗？同意的举手！

　　生：（纷纷举起手来）

　　师：同学们都有一双慧眼！第八自然段正是全文的核心语段。哪位同学给大家读读这一段？其余的同学边听边想，看看这段话主要说了什么？

　　生：这段话主要说水是真君子，因为它有德行，有情义，有志向，善施教化。

　　师：同学们，孔子论水的这一番话语蕴含哲理，水的这四个特性耐人寻味，引人深思。让我们齐声把这段话读一遍。

　　生：（齐读）

　　师：同学们，这段文字我特别喜欢，读完一遍，我就忍不住读第二遍、第三遍，每读一遍感受就更深一层。其实，文章许多地方都与水的这四个特性有着紧密的联系，如果我们有一双会发现的眼睛，找到了这种联系，那么，对于课文的理解就会更深入，感受也一定会更全面的。下面就请同学们静下心来默读全篇文章，细细地去探求，去挖掘，把你的发现和感受及时地圈划、记录下来。

　　生：（静心阅读，边读书边圈画有关语句，写下自己的感受，时间长达10分钟。）

　　师：好的，请大家停笔。刚才，教室里是静悄悄的，这是课堂上最美妙的风景。我真不忍心打破这般沉静！同学们刚才紧紧围绕水的四个特性于全文当中去找联系，大家静心默读，边读边思，边思边写，相信感受一定很多。下面就让我们把自己的读书收获拿出来和大家一块分享。发言的时候，首先要告诉大家你是把水的哪个特性和哪个词语、句子或段落联系起来思考的，然后说说你的理由。

　　生：我是把“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行”这句话与第二自然段联系起来思考的。水是生命的源泉，如果没有水的浇灌和滋润，泗水河畔的景色能这么美丽吗？大自然又怎能妙不可言，令人心驰神往呢？这都是水的功劳哇！

　　师：（兴奋地）理解得多深刻啊！同学们，我提议，把热烈的掌声送给他。

　　生：（由衷地鼓起掌来）

　　师：还有谁也是把水的德行与这一段联系起来思考的？请你来补充。

　　生：我同意她的说法，但我想补充一点，我觉得水的德行不仅仅是表现在它滋养万物、造福万物，还表现在它不求回报。

　　师：（高兴地）你真善于思考，补充得多好哇！是啊，水源源不断地流淌，润泽沿途中的万物但不求回报，它德高盖世。同学们，读书就应该像这两位同学一样，要瞻前顾后，联系着去阅读思考。老师奖励你，请你邀请一位同学来读书，一个先读“德行”句，然后另一个读第二自然段，好吗？

　　生：（邀请一位同学有感情地读了起来）

　　师：（面对读第二自然段的同学）你现在读第二自然段，和起初读时的感受一样吗？

　　生：不一样。起初读我觉得这段文字很美，现在读不仅感觉到美，还体会出其中蕴含着的对水的赞美之情。

　　师：（微笑着面向大家）老师再请两位同学读一读，不过顺序调一下，一个先读第二自然段，然后另一个读“德行”句。你们再去细细地感受一番。

　　生：（动情地读了起来）

　　师：你们的感受是否跟刚才的那位同学差不多？

　　生：（异口同声）是的！

　　师：下面，我请男生读“德行”句，女生读第二自然段，边读边听边想象，脑海里要出画。我想，此时画面的主体应当是那哺育众生、有如乳汁的水。

　　生：（略）

　　师：刚刚交流得很好，让我们继续。

　　生：我把水的有情义与第12和13自然段联系起来思考的。子路愿意与朋友有福同享，颜回希望成为一个不为自己表功的人，这都说明他们是有情有义的人。

　　师：（满意地点头）你很聪明，思考得很深入。子路乐善好施，与朋友有福同享、有难同当。颜回温文尔雅，谦逊沉稳，正如水的和顺温柔。这不正是有情义的一种具体表现吗？咱们班谁是急性子？谁又温文尔雅？（经推荐请了两位学生分别读子路和颜回的话。）

　　师：读得真好！对于“有情义”这一点，还有谁要补充的？

　　生：第十自然段写到孔子弹琴，弟子们围在他的身边跟着唱歌，师生之间的关系是多么融洽和谐啊！情谊是多么深厚啊！

　　师：说得好！大自然的美丽景色和师生间浓浓的情谊相互交融，令人叹为观止。大家找找，文中还有一段也具体写出了师生之间的情谊。

　　生：（读第十六自然段）

　　师：你们看，身为老师的孔子没有正襟危坐，而是与弟子们同娱共乐，唱歌跳舞，讲求平等，使弟子们不仅沐浴在春风中，更是沐浴在师爱的阳光里，沐浴在美好的人生里。所以课文的结尾才会说——

　　生：（齐答）泗水河畔的春意更浓了。

　　师：让我们齐声来读读这几个自然段，去感受师生之间这种浓浓的情谊。

　　生：（感情朗读）

　　师：读得太好了。相信同学们都已弄明白了“有情义”的真正意思。下面让我们围绕“有志向”继续交流自己的读书收获。

　　生：我从子路、颜回所说的话语当中，觉察出他俩已经明白师父论水的目的，立下了人生的志向。

　　师：是的！立下了志向，就得认定目标走，咬定目标行。还可以联系哪个句子来理解？（见无人举手）老师请一个同学读一读第三自然段的第二句话，其余的同学注意听，看看能否有所发现。

　　生：（读）活泼欢快的泗水从大山滚滚而来，又不知疲倦地奔腾而去。

　　师：发现了吗？

　　生：我认为这句话实际是说水的志向始终如一，它锲而不舍，勇往直前，再累再苦也要往前奔流。

　　师：是的！立下了志向，就算明知山有虎，也得偏向虎山行啊！你真有悟性！这两段话让我想起了孔子在泗水观澜曾经说过的一句话：“逝者如斯夫，不舍昼夜”。意思是说，时光像河水一样流逝，日夜不停。同学们，你们由这句话想到了孔子心情不平静的原因了吗？

　　生：可能孔子觉得时光匆匆而逝，自己到现在还未实现远大的理想和抱负。

　　生：也有可能是孔子觉得，人应该胸怀大志，但是人生短暂，应该用这有限的时间做出无限的努力。

　　师：（动情地）是啊！人生苦短，譬如朝露；光阴似箭，年逝。我们正处在人生最美好的春天，更应该好好把握这宝贵的时光，立下壮志，勇往直前，去播种、耕耘，收获美好的理想。否则，就会追悔莫及。让我们齐声读读这两句话，好吗？

　　生：（齐读）

　　师：“万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化”，这句话和文章哪儿有着联系？

　　生：我是把这句话和“意味深长”这个成语联系起来思考的。“意味深长”的意思是含义深刻，耐人寻味。那么，孔子论水的这段话究竟有什么含义呢？他真正的目的不是在谈水，而是借机教育弟子们，要他们学习水的品性，做“真君子”。孔子真是善施教化！

　　师：（惊喜地）同意他的见解吗？

　　生：同意！

　　师：给他掌声啊！看来，大家都是孔子的知音。大师就是大师，他“善施教化”，没有居高临下地空洞说教，而是循循善诱。做他的弟子，聆听他的教诲是一件多么幸福的事情啊！让我们一起来把这一段好好地读一读，牢记孔子的教诲，把握“真君子”的标准，学做“真君子”。

　　生：（齐读）

　　师：同学们，学到这，不知你们想起我们上学期学过的哪两篇课文？

　　生：我想起了《最大的麦穗》和《哲学家的最后一课》这两篇课文。

　　师：是啊！苏格拉底巧借捡麦穗让弟子们悟出要把握住人生的机遇，不要让眼前的机会白白丧失；那位哲学大师妙用除草一事，让弟子们悟出立德是做人、做学问的根本；而孔子以流水为喻，引导弟子们做“真君子”。他们都“善施教化”，不愧为大师！看看课文，“善施教化”句还和课文哪些地方有着联系？

　　生：文中第七、第九自然段有这样的两个词语，“遇水必观”和“司空见惯”。正因为孔子“遇水必观”，他才能从“司空见惯”的流水中看出深奥的道理。孔子善于向身边的万物学习，从平平常常的现象当中悟出道理，这种做法本身就给弟子们树立了榜样。我觉得这也能够算作是“善施教化”。

　　师：你很有灵性！同学们，孔子的这一发现充满了人生的大智慧，这不仅使他的弟子，也使我们得到了启发：天地间有两种书，一是有字书，二是无字书。无字书的内容十分广博、深奥。花草树木、飞禽走兽、山川湖海、风云雷雨都是无字之书，都是活的知识宝库。这部宏大、深邃的“无字书”，需要我们去勤奋努力地阅读，仔细深入地思考，从中获得种种教益。你们说，是吗？

　　生：（齐答）是！

　　师：继续交流。（全场寂静）请同学们去读读文章的第一自然段。

　　生：（小声读）春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。

　　师：发现了吗？

　　生：（高兴地）我知道了！孔子带着学生外出游玩，实际上玩也是一种很好的学习方式，只要我们注意观察，用心感受，用智慧去发现，就能获得许多课文本得不到的知识。孔子从司空见惯的流水中悟出了道理，不就是一个很好的证明吗？

　　师：你说得一点没错！孔子没有把弟子们局限在课堂里学习，要知道课堂小天地，天地大课堂啊！同学们，通过刚才的学习，大家一定对孔子论水的这段话产生了丰富的感受和深刻的认识。让我们再来读读这段话好不好？

　　生：（读）

　　师：同学们，今天我们一起走进了《孔子游春》这篇课文，与孔子这位大圣人进行了零距离的接触，感受到了他无上的智慧以及博大的思想。不知道同学们觉察到没有，这浓浓的春意已悄悄地荡漾开去，将我们紧紧包围……

　　【互动评课】

　　一

　　高林生：古人说，“学贵有疑”。“疑”从何来？已知和未知之间的差异。刘老师深谙其道。先是以一个“春”字作引子，激活学生的已知，然后以“春天就是这样生机勃勃……我不禁想起了一段描绘春天的文字”这么一句话架设走向未知的桥梁，引发了学生的好奇，点燃了学生的读书欲望。“温故”来得扎实，“知新”自然会兴趣盎然。

　　潘文彬：教学其实是一种唤醒，是唤醒学生已有的知识、经验和情愫，建构知识，丰富经验，获取智慧的过程。上课伊始，刘老师很智慧地在黑板上板书课题中“春”字，点引学生由“春”字想开去，我们欣喜地看到，学生真的都被唤醒了。他们思绪飞扬，迅速地从自己的头脑中调取有关“春”的信息，他们兴致盎然地说有关“春”的词语，吟咏有关“春”的古诗，背诵有关“春”的语段，课堂上“春”意浓浓，情意绵绵。在这样的教学情境中，学生对“春”的认识深刻了，对“春”的情感浓厚了，对“春”的向往热烈了，产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。在此基础上，教师很自然地引出课文的第二自然段，这样就使得学生学习这段文字有了一定情感的基础，就能够比较容易地走进文本的深处，体悟文本的情蕴。如此引入，可谓是机智、大气！

　　吴胜平：由“春”而“孔子”再至“游”，这种与众不同的切入，我理解为教者是在寻求一种突破，突破一种模式化的导入。这样的导入不是标新立异，而是匠心独运。虽然也是抓住课题，但这种对课题的解读却是和课文的内容紧密融为一体的，生动丰富，让人耳目一新。刘老师从工具性和人文性融合的高度研读课文，很好地发掘与把握文本提供的教学资源，较为准确地预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，并针对这篇课文的特点和要点寻找到了一个有利于学生读书、感知、领悟的切入口。这个切口紧紧地扣住题目，锁定重要段落