评《棉花姑娘》一课

评《棉花姑娘》一课（精选12篇）

评《棉花姑娘》一课 篇1

　　《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子,啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足.正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言生动,有情趣,非常符合儿童的特点,并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用.

　　根据本文的特点,查老师把教学的重点放在学生体验情感,指导朗读上,让学生自己体会课文角色的内心世界,读好请求的语气.这一点正体现了《新课程标准》中指出的:"各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."低年级的语文教学知识点是简单的,但是让学生掌握基本知识是有难度的,所以老师的课堂设计是相当重要的.

　　查老师这一堂课上得非常成功,给人有一种耳目一新的感觉,主要体现在以下几点:

　　一,较好的体现了"学生是语文学习的主人"的理念

　　"以人为本",重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶.如:第一自然段中对"盼望"一词的处理,查老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再进行角色变换:小朋友,你们就是棉花姑娘,在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养,这时候你有什么感受 然后引导学生朗读,通过角色的互换来体验朗读时的语气,从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情,进而产生理解"盼望"医生来治病.使学生进入文本,为下面进行感情朗读指导做好铺垫.

　　二,"以读为本",加强读书实践.

　　《课标》指出:"阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程."这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.如:2——4自然段的处理,这三小节结构相似,传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段,3,4自然段段让学生小组学习.而查老师在整个教学过程创设的情境中,针对每一个环节都创设一个情境,让学生自己去感悟,体验,有一种节节深入,环环相扣的层次感,一种抑扬交错,张弛有度的节奏感.先是情感诱导:1,棉花姑娘,在你最难受,最痛苦的时候看到燕子来了,你心里怎么想 为什么 带着你的心情读一读.2,啄木鸟飞来了,棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话,知道为什么不帮了吗 3,青蛙跳来了,棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了,为什么还那么高兴 还会带着怎样的心情请求 三次同样的请求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受.(高兴——失望——痛苦,急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界,同时也培养了学生良好的语感,使整个课堂活了起来.查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中,让学生感觉自己就是棉花姑娘,同时在情境中通过师生互动,生生互动,让学生不由自主由情生情.

　　听完查老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短.

评《棉花姑娘》一课 篇2

　　学习目标：

　　1.认识“姑，娘”等5个生字和会写“请、帮、只”3个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。

　　2.有感情地朗读课文，读好请求和婉拒的语气，懂得找人帮忙和拒绝别人时要有礼貌。

　　3.了解棉花的用途，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　课前准备 投影片，词卡，字卡

　　教学设计：

　　一、猜谜导入

　　1、出示谜语猜一猜

　　青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，

　　小瓜吐出白花花，摘下花花纺纱纱。

　　2、教师：她就是我们要认识的新朋友，请小朋友看老师把她的名字写到黑板上。（板书课题）

　　3、教师：请小朋友叫一叫她的名字，叫对了，她就会跟我们见面。

　　指名读题，纠正“花”、“娘”的读音。

　　请学生说说“姑娘”二字的共同点。

　　4、出示棉花图片，说说它的作用，随机出示各种棉制品的实物和图片。

　　过渡：棉花姑娘那么柔软，那么白净，还有那么大的用处，大家喜欢她吗？可是有一天她却病了，是谁把她害成那样的呢？

　　二、学习第一自然段

　　1、自读第一自然段，借助拼音读正确，找出罪魁祸首，用“○”锁定。

　　2、指生读文，检查是否读正确。

　　3、说说谁是罪魁祸首，板书：蚜虫

　　①出示蚜虫图片，教师作简单介绍，随机板书：害虫

　　②教师：如果你是棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，你会怎么想？让学生自由说一说。

　　③女生齐读第二句。

　　认识“盼”，让学生说说“盼望”可以换成什么词。

　　给“治”找朋友，组成词语。

　　4、有感情地朗读第一自然段。

　　过渡：棉花姑娘请谁来帮忙呢？

　　三、学习2---4自然段

　　1、指生分自然段读课文，找一找小医生们，用“﹝﹞”画出来。

　　2、根据学生反馈板书：燕子、（ ）木鸟、青蛙

　　认识“啄”， 教师边说口诀边写笔画和部件：啄木鸟伸出尖尖嘴，停在树上啄啊啄，啄出小虫拍拍翅膀飞走了。

　　3、看图认识三种医生。

　　4、教师：棉花姑娘请医生来给她看病，她怎么说的呢？用划出句子。

　　5、出示句子。

　　①认识“请”，想想什么时候用到“请”？

　　②认识“帮”，给“帮”字找朋友组词。

　　③读读棉花姑娘说的话，听听谁的口气最需要别人的帮助。

　　6、小医生们是怎样回答的呢？用“﹏﹏”画一画。

　　①说说三句话中一样的地方。

　　什么情况下用“对不起”，让学生找搭档上台作情景表演。

　　②找一找三句话中不一样的地方。

　　随机板书：空中 树干里 田里

　　多音字“干”组词

　　多音字“只”组词

　　“只会”这个词告诉我们什么？

　　③练习填一填：

　　来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（ ）说：“对不起，我只会捉的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

　　7、教师：选择你最喜欢的一个小医生的话来读一读，听听谁读得最有礼貌，语气最婉转。

　　8、分角色读2～4自然段

　　9、这些医生都帮不了棉花姑娘的忙，这叫什么？

　　爱莫能助、无能为力、心有余而力不足------

　　10、教师：棉花姑娘会怎么想呢？

　　11、齐读1～4自然段，请学生说一说通过这一节课的学习，学懂了什么？

　　随机板书：有益的动物

　　四、学习“请、帮、只”的写法，做练字作业。

评《棉花姑娘》一课 篇3

　　[教学设计]

　　一、教学内容分析：

　　本组教材是以科学知识为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的兴趣。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。

　　本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　二、学习目标：

　　1、 认识“姑娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

　　2、 分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　三、学习目标分析：

　　1、 学习了生字，认识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了知识和能力的目标。

　　2、 在朗读中读好请求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。

　　3、 在学习中产生爱护人类的益虫，保护有益的昆虫、动物的情感。体会棉花姑娘前后感情的变化，完成情感态度价值观的目标。

　　四、学情分析:

　　棉花姑娘生病了，孩子们很同情她却无能为力帮助她，心里很着急。根据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一条情感线牵引学文始终，学出滋味。

　　五、教学过程设计：

　　一、 导入新课

　　1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。越冷大家越喜欢。——棉花（板书）

　　2、引入：这节课我们来认识“棉花姑娘”。齐读课题。指名读。注意纠正“hua”、“niang”是轻声，并练习读一读。

　　二、图文结合，初读课文

　　（一）图

　　1、看图：请看书中的四幅连环画也为我们讲述了这个故事。仔细观察每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。

　　2、交流：出示大屏幕图画，看图讲一讲。鼓励有创新的思想。

　　3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。

　　（二）文

　　引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的

　　1、 听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读。

　　2、 你想像老师那样读一读吗？自己自由读读，圈出生字，读会，把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。

　　3、 交流：1、2段对应第一幅图；3段对应第二幅图；4段对应第三幅图；5段对应第四幅图；6段鼓励有兴趣的同学自创一幅符合文意的图画

　　4、 指名图文对照读课文。（正确流利即可）

　　5、 检查生字，理解生词。

　　①同学们课文读得这么熟，一定认识了下面这些词语。读一读。词与字。一人读后，其他同学跟着读。

　　②跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。种类很多。统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是朋友，给蚂蚁蜜露吃。

　　三、细读感悟课文

　　1、学习第一段

　　棉花姑娘怎么了？用怎样的语气读好地一段？引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的着急、可怜。并知道读出这种语气。

　　2、棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢？

　　小组内选择一部分练习朗读。商议怎样读好？并交流这样读的理由。

　　3、展示：分组展示。组成员分角色读每一部分，组内补充。师生评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、请求的语气；医生们心有余而力不足的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。“燕子→ 飞虫；啄木鸟→树干虫；青蛙→田虫”

　　读青蛙医生的语气与前两者截然不同——高兴

　　引导学生体会为什么用高兴的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了希望。后来同样失望难过的语气也要读出。

　　重点读治病结果一部分。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘惊奇的语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。每只一天能捕一百三十多只害虫。

　　引导读文感悟时充分利用图画，让学生仔细观察，发挥想象，联系实际，入情入境来体会

　　4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。

　　5、小组商议，演一演。并在全班展示。

　　四、升华主题

　　1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课认识的捕虫能手。

　　并追问：我们已经认识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗？交流。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关资料。

　　2、布置课下实践任务

　　向别人请教或查阅资料，继续寻找益虫和益鸟。画成图画或记录下来，等下次课交流，并想想怎样保护他们。愿我们小红领巾们学了这一课更加爱护益虫和益鸟，和它们做朋友。

　　3、讲故事《啄木鸟》。提要求：仔细听，听后说说你知道了什么？认识了哪些益鸟？

　　啄木鸟

　　一棵苹果树生病了，身体里长了虫子，碧绿的叶子发黄了，它很着急，就请医生来治病。

　　猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气，说：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。”

　　喜鹊飞过来，看了看，摇摇头，说：“对不起，我只会捉树枝和树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。

　　啄木鸟飞过来，它用长长的嘴，这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出了好几条大虫子。啄木鸟做完了手术，苹果树的病好了，慢慢的，长出新叶子。

　　到了秋天，苹果树结了许多大苹果。

　　[教学回顾与反思]

　　本文的教学分了四个环节进行：一、导入新课；二、图文结合，初读课文；三、细读感悟课文；四、升华主题。

　　在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的兴趣。接着引导学生读课题，发现“花”和“娘”的轻声读法。

　　在第二个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生观察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培养学生想象能力，语言表达能力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最后做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注重鼓励有创新的讲法。接着，图文对照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读的形式初步感知课文。然后正确流利地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文对照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生交流资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习兴趣。

　　下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思考，在思考中深入了解故事情节，体会角色内心活动。选择感兴趣的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读出发自内心的情。最后以小组的形式，共同商议扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课认识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此教师也为学生补充相关资料，扩大学生知识面，增强他们爱护益鸟，保护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。第二步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，继续寻找一些益虫和益鸟，并了解关于它们的知识，可画成图画或用文字记录下来，以待以后交流。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，愿意和它们做朋友，保护它们。这一课的教育作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习兴趣，锻炼听的能力，并在听后说说知道了什么，认识了哪些益鸟？既检查了听的效果，又巩固了所学的知识。

　　到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了知识，思想受到了教育和熏陶。课内外相结合，培养了多方面的能力。保证了学生始终能以很高的兴趣参与学习。

评《棉花姑娘》一课 篇4

　　《棉花姑娘》教学反思

　　《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。

　　这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。

　　在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。

　　在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。

　　生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。

　　生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。

　　师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。

　　生4读。（读得不错）

　　师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？

　　生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，

　　生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。

　　师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。

　　在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。

　　生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。

　　生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。

　　师：真会读书……

　　在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。

　　本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。

　　在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉