关注学生

关注学生（通用16篇）

关注学生 篇1

　　学生是教师教学的对象，教师的教学方案能否最终顺利实施，教学方法能否达到预期效果，学生起着至关重要的作用。所以我认为在教学过程中尤其在英语教学过程中应该关注学生。只有在了解了学生学习能力、思想、情感、性格、爱好和家庭背景的前提下才能很好地完成英语教学。

　　在平时的课堂提问中要想取得最佳效果就必须了解了学生的学习能力、兴趣爱好和性格特征。比如上高一（上）英语第十单元“The sounds of the world”时，这一单元讲授的内容是音乐，我在请学生谈音乐时就先请对音乐不太感兴趣的同学先说再请对音乐较有兴趣的同学谈，这样就能保证课堂上每位学生都能发表自己的观点看法，让不太懂音乐的学生能开口说又不使他们尴尬，使对音乐较有兴趣的同学能一吐为快，激发他们学习英语的热情。

　　在英语教学过程中常常会有分组讨论，要确保分组讨论取得良好的效果就必须了解学生的学习能力、兴趣爱好和性格特征。在分组时我尽可能保证每组学生中学科能力及兴趣的平衡，性格动静的搭配。这样在进行小组讨论时每个组里性格较静的学生会在性格较活泼的学生带动下参与讨论，也能使各组的综合实力相差不大。于是每组学生都有参与的欲望，使有的讨论不至于冷场，又能达到每位学生都能开口的目的。在此我仍以高一（上）英语第十单元为例。在该单元的教学中我设置了一个将流行音乐和摇滚音乐作比较的讨论环节，在小组讨论时我请性格比较活泼的学生组织讨论；请英语功底较好的同学充当记录员，记录小组成员所讨论的内容；而对音乐较感兴趣的同学可以确保小组讨论的内容有一定的深度；再请语言语调较好的学生代表小组向全班汇报。于是这堂课收到了较好的教学效果。但是在比较小型且难度不大的讨论中我会让性格较内向的学生来主持小组讨论，让英语功底不太好的同学充当记录员，让语音语调一般的同学代表小组向全班汇报，以保证教学计划得以顺利完成的同时让学生的有锻炼能力的机会且让他们完成任务后有一份成功的喜悦。

　　在平时讲评试卷时我发现当教师讲评像单项选择题时，学生会用心听讲，但在讲评完型填空和阅读理解时下面的学生就开始自顾自地讨论，因此讲评的效果总是不太好。根据这一现象我在讲评完型填空和阅读理解时也会运用到分组讨论法。这就更要求各组学生学习能力大小和学习成绩好坏的合理搭配。我先向学生公布正确答案，然后讲解我认为较难的题目，剩下的题目由学生进行小组讨论，这样那些较差的学生的一些浅显的题目就可以由成绩一般的学生解决，相对难的题目由好学生解决，我则在各小组之间解答各小组讨论后仍无法解决的问题，如果有多个组都存在同一问题就在全班解答，这样既提高了学生的听课效果也节省了讲评时间还使教师自己更加轻松。

　　由于现在的学习压力太大有些学生甚至出现了一些心理疾病，针对这样的学生我采取了如下方法。

　　安排这样的学生和心地善良热心的学生同桌或同组，使他们没有孤独的感觉，让他们在比较温情的环境中，受到快乐孩子的潜移默化。

　　千万别让这样的学生有被教师忽视的感觉，因此在提问时别忘了他们，但是不要给他们太大的压力，把较容易的问题留给他们，让他们有一定的成就感。

　　在批改试卷时，适当地提高他们的作文分数，使他们在班上的排名有所提前。在轮到他们向全班同学朗读作文时，事先帮他们把文章改好，让他们念完文章后其他同学有一种刮目相看的感觉。这些都能使他们更有信心。

　　在圣诞节、元旦或生日时写一张贺卡给他（她），让他（她）知道自己其实很优秀，很可爱，同时也让同学关注他们。

　　我相信通过这些方法我们可以慢慢地把他们变成阳光少年。

　　只有关注学生才能最大限度地保护学生的自尊心和激发他们对英语学习的兴趣。因此关注学生是英语教学成功的保证。

关注学生 篇2

　　我在教学苏教版教材第十二册《孔子游春》第一课时，让学生在充分自读的基础上，开始了激发学生朗读的积极性的一次朗读活动。

　　师：谁来读一读课文的第一、二自然段？

　　学生读完之后，让学生闭上眼睛，想象文字中描绘的春景图。

　　出示春景图并引出文章第二自然段文字，指导齐读体会。

　　师：下面，我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的第三至九自然段。

　　出示有关“水”的图片引读文章第八自然段。

　　出示文章的插图，指导学生观察。

　　师：我们一起来读一读文章的第十自然段，好吗？

　　师生齐读。

　　师：谁想来展示一下自己的朗读水平？自己觉得能读好课文第十一到十七自然段的同学请站起来读！

　　学生陆陆续续地站了起来，齐声朗读。

　　这个看似很平常的朗读教学环节中，又处处体现着一种不平常——教师意图将文章的四个部分分成学生的四次朗读来完成，同时，她也时时刻刻都在关注着学生在课堂上的朗读积极性的激发，而且还具有一种层次性。

　　“谁来读一读课文的……”，相信这句话是每一位语文教师经常运用的一种激发学生朗读的方式，一般来说都是一些好的学生举手迎读；“我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的……”，这句话说明了教师关注学生朗读的主体不是个别学生，而是一个整体，关注每一个学生朗读的积极性，使每一个学生都有朗读的机会；“谁想来展示一下自己的朗读水平……”，为了激发学生朗读的积极性到了一个高潮，学生只要觉得自己能读好，想读好，便陆陆续续地站了起来，虽说仍有一些学生未站起来读，但我也看到了那些站在座位上而“蠢蠢欲动”的情景。 

　　“读书百遍，其义自现。”如何能让学生“读书百遍”呢？我相信：课堂上教师激发学生朗读的积极性是最关键的。学生只有在课堂上喜读爱读，读出了味道，读出了希望，课后他才会去反复去读，品味着读；反之，如果学生在课堂上都不愿意读，很难想象他课后是否真地会去朗读，如果真的读了，相信他也是在完成老师的朗读任务而已。学生朗读的积极性一旦被激发，相信他们会终生受用！

关注学生 篇3

　　一、教学设想：

　　本课的教学内容是5以内加法的初步认识(北师大版)，这是学生首次接触加法这种运算，根据课标的要求和学生的认知情况，设定以下目标：1、通过解决“一共有几支铅笔”的问题，初步理解加法的意义，能计算5以内的加法，并用加法来解决生活中简单的实际问题。2、通过5以内的加法的计算，体验解决问题的多样化，强化问题意识。3、进一步养成良好的学习习惯，增强数学学习的信心。教学重点是正确计算5以内的加法。教学难点是加法意义的理解。

　　我在设计教案时侧重以下二个方面来进行展开：

　　1、动静结合，落实好双基

　　本节课是学习加法的开始，学生虽然在生活中已有了丰富的生活经历，但对于一年级的小朋友，刚入学三个星期，我在教学中根据学生实际情况，先给学生提供直观的感性材料，以讲解为主，理解加法的意义，认识加法及加法算式，说一说，摆一摆，练一练等一系列活动，让学生进一步加深意义的理解，课堂上动、静结合，让学生掌握了基本知识，培养了基本技能。

　　2、培养学生提出问题的意识

　　问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，被动的，愿意提出一个问题比解决问题更重要。因此，教学中，要注重学生问题意识的培养，创设机会，鼓励学生根据具体的情境提出数学问题，有意识地将计算知识的学习与培养学生提出问题，解决问题的能力紧密结合。

　　二、教学设计

　　教学目标：

　　1、通过解决“一共有几支铅笔”的问题，初步理解加法的意义，能计算 5以内的加法，并用加法来解决生活中简单的实际问题。

　　2、通过5以内加法的计算，体验解决问题的多样化，进一步提高问题意识。

　　3、进一步养成良好的学习习惯，增强学习数学的信心。

　　教学重点：正确计算5以内的加法。

　　难点：加法意义的理解

　　教学准备：学具：苹果图片4个，小熊图片5个。

　　教具：5枝铅笔实物及图片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、谈话导入：你们看，老师手上有几枝铅笔？

　　老师这只手又有几枝铅笔呢？

　　2、师问：分别可用数字几表示(板书 2、3)

　　（反思：这里情景比较单一，可以利用课件多创设几个情景，多演示几次，让学生更直观、更充分地体验“合起来”。）

　　二、探究学习，理解意义

　　(一)初步理解加法的意义

　　1、演示合并动作：老师做了什么动作？(引导学生说：合起来)

　　2、教师讲解： 2和3合起来，可以用一个符号表示，这个符号先写一横，再写一竖，它就是加号(板书)，这个加号就表示把2和3合起来

　　3、引导学生说3句话：

　　（1）指着图：你能提出数学问题吗？

　　学生独立思考后交流。

　　（反思：学生对“你能提出数学问题吗？”很模糊，这是我在备课时没有预先考虑到的，他们根本不知道什么是问题，答案是五花八门的。这儿可以创设个情景如拿个盒子让他们猜一猜里面粉笔的支数，让学生先明白什么是问题，才让他们提出数学问题。）

　　（2）让学生伸出小手来，边做边说。

　　（反思：“伸出小手说一说”效果很好的，首先是动手，符合儿童爱动的年龄特点；其次是学生边说边做，加深了他们对加法含义的认识，用3句话来说，锻炼了学生的口头表达能力。要让学生重复地讲，讲充分。）

　　4、解决问题

　　一共有多少枝铅笔呢？你怎么知道的？(板书：5)

　　我们可以用什么符号来连接这个式子，这就是一个完整的加法算式。

　　5、揭题，板书：加法

　　6、读加法算式。

　　7、小结：2表示什么？3表示什么？“+”表示什么？5是怎么得到的？

　　（反思：这里还可以扩展去问，数字“2”、“3”还可以表示什么？如苹果、书本、小朋友等，让学生具体说一说，给 “2+3”赋予多种意义，使学生更进一步地理解加法含义。）

　　(二)操作交流，加深加法意义的理解。

　　摆一摆，说一说

　　1、苹果图片

　　（1）、师示范摆，引导学生说3句话和算式。

　　（2）、指名摆，其余生说

　　2、小熊图片：同桌合作，一个摆，一个说，指名反馈。

　　(三)尝试练习

　　p22摆一摆，试一试

　　重点让学生说汽车图与小鸟图的图

　　三、巩固应用

　　1、完成p23第1、2、3题

　　重点交流打乒乓球图，让学生体验从不同角度看问题。

　　（ 反思：教学打乒乓球这幅图，让学生根据图意列出算式后，再交流你是怎么想的；从而让学生体验到可以从不同角度提出数学问题，解决问题。体验解决问题的多样化。）

　　2、说一说，算一算p23第4题

　　师：淘气说小朋友学得这么好，请小朋友去玩呢！看，这是他家的客厅，你能在他们家发现有趣的加法问题吗？说一说，并列出算式（凳子、桌子、花、人等）

　　3、小结

　　（反思：练习巩固和讲解新课界线太明显，不符合儿童的年龄特点，可以用个故事把他们串联起来，这样更容易激发学生的兴趣。）

　　三、课后反思：

　　《全日制义务教育课程标准》中写道：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”《标准》还明确提出：“数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础之上。”

　　《有几枝铅笔》上后静心想想，这节课失败的关键原因就是因为我没有关注学生已有的知识经验，没有去“备”学生！

　　1、这批孩子在入学前已经能比较熟练地计算10以内的加减法了，所以这节课的教学应定位在学生对加法意义的理解上，我虽然在教案中提到了这点，可课堂上我却没能很好地去贯彻这点。我应该很好的利用课件，或者创设几个他们熟悉的生活情景，让学生充分地理解“合起来”，配合小手，边做边说3句话，反复地让学生说，我想加法意义的理解应用也就能水到渠成。

　　2、学生对什么是数学问题不清楚，在课堂上我一上去就让小孩针对我的演示提出数学问题，结果是可想而知的。这个环节是整节课费时最多的，也是我教学最吃力的一处。如果课前我能对学生的情况进行摸底，就可以有针对性的设计一个环节，使学生明白什么是数学问题后，再让学生来提数学问题，那么学生就能轻松的用简练的语言提数学问题了，教师也就能更好的控制整堂课的节奏了。

　　3、数学来源于生活，又运用与生活。这节课最后还可以设计让学生在教室里、在身上找找用加法计算的数学问题，使学生进一步体会加法与实际生活的紧密相连。

关注学生 篇4

　　——《乌鸦喝水》片断赏析

　　执教：南安市柳城小学 黄献串

　　师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。

　　（出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）

　　师：同学们读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？

　　（生读句子）

　　生：乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。

　　师：“一个一个地放”是怎样放？

　　生：一个一个地放就是放完一个再放一个。

　　生：一个一个地放就是放完一个再放一个，放了许多个。

　　师：（示意第二位发言的同学）请你来放给大家看一看。

　　（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）

　　师（问同学）：这样是一个一个地放吗？

　　生（齐）：是。

　　师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。

　　（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）

　　师：瓶子里的水怎么样？

　　生：升高了。

　　师：很快升高吗？

　　生：是慢慢升高。

　　生：是一点一点地升高。

　　生：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。

　　师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？

　　生（齐）：渐渐。

　　师：为什么放进石子，水就会升高？

　　生：石子放进水里，沉到水里去了。

　　生：石子沉下去，水就升上来了。

　　生：石子沉下水，占了水的位置，水没地方住，就跑上来，升高了。

　　师：想得好，也说得好。那乌鸦是怎么想出这个办法来的？

　　生：乌鸦看见旁边有许多石子，就想出办法来了。

　　生：乌鸦看到瓶子旁边有许多小石子，就想，把石子放进瓶子里，水就会渐渐升高，我就可以喝到水了。

　　师：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

　　【执教者阐述】

　　这个教学片断。我以新的教育理念指导教学，促进了学生的发展：1.关注学生的发展状态，促进学生主动发展。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。2.开发语文教学的多种功能，促进学生全面发展。本教例抓“一个一个”“渐渐”的理解，强化语文基本功训练；引导学生观察瓶中水的变化，培养学生的观察思维能力；创设情景让学生主动探究、解决问题，培养学生的主动精神；最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

关注学生 篇5

　　著名物理学家阿基米德曾经说过，“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。说明“支点”非常重要。作为一名教育工作者，要使学生更快的进步，全面的发展，也必须给学生一个“支点”，那就是关注学生的发展，在对学生赏识中给学生进步的“支点”。培养学生的学习兴趣。

　　一、情景创设，让学生愿意尽力知识的形成过程。

　　单纯的课本知识枯燥乏味，再加上老师喋喋不朽地讲解，学生很难进入学习的最佳状态。如果老师巧妙的运用教材，创设情境 ，就会使学生不由自主地参与到知识的形成过程中来。在教学《平行四边形的面积计算》这节课时，一上课我让学生找身边哪些物体的平面是我们学过的图形，学生纷纷举手发言，接着我又出示两个班的卫生区的平面图形，一个长方形，一个平行四边形，猜哪个班的卫生区大，学生的情绪调动了起来，使他们感受到“用数学”的实际意义。从而更好地参与到知识的形成过程中来。

　　二、营造动手实践，自主探索与合作交流的氛围。

　　数学课中有许多知识需要学生亲自动手实践，这些内容教师切不可包办代替，更不能草草了事，要舍得花时间让学生做一做，与同伴交流，从中探索发现规律，达到学习经验共享，也能培养学生的合作意识，交流能力，在交流中学生能展示自己的才华，锻炼自己的思想表达能力，并理解同伴的描述，享受学习中的快乐。

　　在教学“把长方形框架拉成平行四边形，周长和面积有什么变化？”一题时，我没讲解，学生先是猜想，然后画图，接着个别学生从学具袋里拿出长方形框架进行操作，后来有几个学生拿出同样的框架，一个拉成平行四边形，一个不动，重合在一起比较，结论马上清楚了。学生自己的亲身体会，比老师讲印象更深刻。

　　再如教学思考题：早晨小明和爸爸、妈妈一起跑步，爸爸跑的路程比小明的2倍少20米，比2倍多10米。小明和妈妈谁跑的路程长些？此题出示后，同学们立即思考起来。因为题目有一定的难度，他们采用了画图、假设等多种形式展开了讨论，教师像开了锅，学生异常兴奋，大胆向老师和同伴倾诉自己的心声。这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与，独立探索，合作交流，积极构建自己的数学知识，获得对数学的理解，发展数学能力和