信息化教学设计

信息化教学设计（精选11篇）

信息化教学设计 篇1

　　黎加厚

　　（上海师范大学教育技术系，200234，上海）

　　一、信息化教学设计的时代背景

　　l         我国发达地区的 “校校通”工程大规模建设已经基本完成，基础教育信息化进入了新的时期。教育信息化的重心转向以新课程改革为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展。

　　l         信息技术在教学中应用的滞后现象。

　　l         “低认知水平，简单技术操作”需要向提高学生的思维能力方向发展。

　　二、信息化教学设计的定义

　　l         信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。（祝智庭，2001）

　　l         所谓信息化环境下的教学设计（信息化教学设计），是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。（黎加厚，2002）

　　二、信息化教学设计的8个模块：

　　l         单元教学目标分析；

　　l         学习任务与问题设计；

　　l         学习资源查找与设计；

　　l         教学过程设计；

　　l         学生作品范例设计；

　　l         评价量规设计；

　　l         单元实施方案设计；

　　l         教学设计过程的评价与修改。

　　l         信息化教学设计要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力，激励学生主动探究，通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计的关键模块是教学问题设计。

　　三、信息化教学设计的理论基础：

　　l         人的全面发展理论

　　l         主体教育理论

　　l         新基础教育

　　l         信息技术与课程整合

　　l         布卢姆教育目标分类学

　　l         基于问题导向式的学习

　　四、信息化教学设计在教学活动中的定位

　　l         教育理论与课堂教学实践的中间连接；

　　l         立足于当今优秀的教育理论基础；

　　l         大量的案例、模板、量规、可供教师结合自己教学实践填空替换的样板等多样化的资源；

　　l         各种“阶梯”或“支架”，可供教师能够轻松愉快地模仿、借鉴、运用；

　　l         循序渐进，在反复实践的基础上内化、领悟、迁移、再创造。

　　l         强调人文精神和教师的主观能动性。教师对各种教育哲学观念的理解、教学的艺术和造诣、对学生的爱心、对事业的追求，生命的价值等等，融入到每一个问题的设计、每一个教案的构思、每一堂课的教学进程之中。

　　四、信息化教学设计的问题设计

　　l         通过课程问题设计重新组织教学内容，用问题激发学生全身心进行探究学习，对所学的知识深刻理解，促进学生高级思维能力发展。

　　l         “基本问题”：是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它不是针对具体知识点的学科问题（现在许多教科书上的问题），而是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题。

　　l         “基本问题”的特点：

　　l         指向学科的核心；

　　l         在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演；

　　l         孕育了其他重要的问题。

　　l         基本问题帮助教师关注在较长的教学实践中（例如，一学年课程或中小学某一学段）教学中的重要主题，透过各式各样的教学表面活动去关注要教给学生的那些基础的概念。

　　l         帮助教师从人、社会、自然、生活的视野来为学生考虑自己的学科教学。

　　l         基本问题帮助学生在学习中的高级思维活动；

　　l         促使学生进行有意义的学习；

　　l         帮助学生从哲理高度来认识所学的学科知识，使学习与人类历史、社会、自然相联系；

　　l         使当前的学习联系到其他学科和更广泛的主题。

　　l         “单元问题”结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主题的具体通道，没有明显的“正确”答案，能够激发学生学习的兴趣和思考。

　　五、             信息化教学设计的活动设计

　　l         根据国家课程标准；

　　l         创设学生认知的学习情景；

　　l         发展学生的多元智力；

　　l         根据教学内容选择多样化的教学策略；

　　l         设计辅助学生学习的支架或阶梯

　　l         充分利用各种信息资源；

　　六、             信息化教学设计的教学评价设计

　　l         评价量规

　　l         作品评价

　　l         档案袋评价

　　l         KWHL表

　　l         多样化的评价

　　七、             信息化教学设计教案范例研究

　　八、             设计自己的单元教学计划

　　九、             展示和交流自己设计的信息化教案

　　十、             关于在自己日常课堂教学中实施信息化教案的讨论

信息化教学设计 篇2

　　保护我们共同的家园

　　一、概述

　　《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析

　　1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措施。

　　2.能力目标

　　（1）通过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在“角色扮演”活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想；

　　（2）理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策能力。

　　3.情感、态度与价值观目标

　　（1）通过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，形成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。

　　（2）健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。

　　（3）形成保护环境需要从我做起的意识。

　　三、学习者特征分析

　　学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等知识，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在减少，需要树立可持续性观点等知识。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的能力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐发展的情感态度和价值观。

　　四、教学策略与设计

　　根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。

　　根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。

　　五、教具准备

　　1、学校多媒体网络教室。

　　2、《生物多样性及其保护》网页式课件。

　　六、教学及课件设计思路

　　依据本节教材内容和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入→自主探究→交流合作→归纳小结→练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话组织整个教学过程。

　　让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参与探究，可以懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。

　　七、教学过程

　　略

信息化教学设计 篇3

　　《赤壁赋》信息化教学设计方案

　　一、设计指导思想和理论依据

　　指导思想

　　坚持“以学生为主体”的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。

　　理论依据

　　坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

　　语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。

　　二、教学内容分析、学习者特征分析

　　依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：

　　知识与技能

　　1、在朗读中培养学生的情感体验

　　2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

　　3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力

　　1、熟悉掌握字词句，归纳总结。

　　(1)通假字“属”、“凭”；

　　(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽；

　　(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣；

　　(4)特殊句式：客有吹洞箫者（定语后置）、何为其然也（宾语前置）、而今安在哉（宾语前置）。

　　2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。

　　过程与方法

　　1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验；

　　2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力；

　　3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。

　　情感态度与价值观

　　1、了解作者的写作背景，体验作者情感；

　　2、培养学生的语文素养；

　　3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。

　　4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。

　　信息素养

　　通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。

　　三、利用教学环境与资源分析

　　四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程

　　五、教学设计过程

　　略

信息化教学设计 篇4

　　执教时间 20xx年9月18日 星期二

　　版 本 人教版 学 科 信息技术

　　册 数 四年级（上册） 单 元

　　课 题 第三课 轻轻松松管图像

　　课 时

　　教学目标 一课时

　　1.认识图像管理软件。

　　2.掌握浏览与放映图像，复制与删除图像的方法。

　　3.体会专用图像管理软件的优势。

　　教学重点 认识图像管理软件

　　教学难点 浏览图像

　　教学准备 1.调试每台计算机。2.打开计算机并由教师机控制。3.由各组组长带队有秩序地进电脑室。

　　教学板块 教与学预设

　　（师生活动） 教学重构

　　(修改意见)

　　第一课时

　　一、导语引入。

　　这节课我们来尝试一下用电脑看图片、管理图片的方法！（板书课题）

　　二、进行新课。

　　（一）认识Xn View。

　　窗口组成：1.标题栏 2.菜单栏 3.工具栏 4.缩略图 5.文件夹 6.预览图。

　　（二）浏览图像。

　　Xn View会自动以缩略图的形式显示文件夹中的图像文件，并在预览框中显示当前选定的文件，从而方便快速地浏览、查找需要的图像。

　　（三）管理图像。

　　教师演示、讲解：1.放映图像。 2.复制图像。 3.删除图像。

　　（四）总结

　　1.这节课我们学习了哪些内容？

　　2.生答，师订正。

　　板书设计 第三课 轻轻松松管图像

　　一、认识“Xn View”。

　　二、浏览图像。

　　三、复制和删除图像。

　　教后随记

　　龙凤区第五小学教师教学设计

信息化教学设计 篇5

　　教学主题

　　文言文教学

　　一、教材分析

　　《记承天寺夜游》,是语文版初中语文八年级上第六单元的一篇课文.是苏轼被贬到黄州时与好友张怀民一起夜游承天寺后写下的佳作,描写了承天寺美丽的夜景,抒发了胸怀愤懑又自嘲自解的心态.本篇课文所需课时为1课时,45分钟.

　　二、学生分析

　　本节课的教学对象是初二年级的学生,同学们经过了两年多的文言文学习后,有初步的文言知识积累，学生的阅读能力还不错,但对把握文章的主题能力还不够，好在学生和老师较为熟悉,能很好的进行互动.

　　三、教学目标

　　知识与能力：

　　朗读并背诵课文,（读通）

　　掌握常用文言词语,理解课文大意.（读懂）

　　赏析凝练含蓄的语言，学习抓住特征描写景物的方法，体会作者丰富的情感.（读透）

　　过程与方法：

　　自主、合作、探究学习,能借助工具书读懂课文； 重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提 高学生的自学能力.

　　情感、态度与价值观

　　感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的从容心态.

　　四、教学环境

　　□简易多媒体教学环境   □交互式多媒体教学环境   □网络多媒体环境教学环境   □移动学习   □其他

　　五、信息技术应用思路

　　使用自己制作的幻灯片，投放本节课的讲课思路，及重点问题和练习题，节省时间，丰富课堂，加大容量。

　　六、教学流程设计

　　教学环节

　　（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

　　教师活动

　　学生活动

　　信息技术支持（资源、方法、手段等）

　　一、导入

　　时近中秋，请同学们列举一些咏月怀人的诗句

　　举出曾经学过的有关月亮的诗句

　　教师补充并导入：苏轼《水调歌头》,这首词表达了作者思念家人的浓厚情感.，“但愿人长久，千里共婵娟"幸福了多少游子的心。今天,就让我们一起来欣赏苏轼的散文《记承天寺夜游》,去领略月夜美景,去感悟别样的心境.

　　投放苏轼的《水调歌头》。

　　二、有关作者

　　简介苏轼：（1037――1101年）,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人.少时博通经史,21岁时中进士.因不满王安石的“新政”,自愿外放,先后历任杭州通判,密州、徐州、湖州知事.

　　苏轼是一位且有多方面才能的艺术家.作为“唐宋八大家”之一,他不仅创作数量很大,而且以气势纵横,变化多姿,畅达明快形成了自己独特的风格.

　　讨论所了解的关于苏轼的故事或传说.

　　出示幻灯片,简介苏轼资料.

　　三、整体感知.

　　1、播录音范读课文,要求学生在听的过程中注意：

　　a、朗读的节奏

　　b、体会作者的思想感情

　　2、以练习的方式,检查对文章内容的理解及掌握程度.

　　a、解释下列加点的词,并说说该句的意思.

　　⑴月色入户 窗户

　　⑵欣然起行 高兴地

　　⑶念无与为乐者 思考、想到

　　⑷遂至承天寺寻张怀民 于是、就

　　⑸相与步于中庭 共同、一起

　　⑹庭下如积水空明 清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交横 交错纵横

　　⑻盖竹柏影也 原来

　　⑼但少闲人如吾两人者耳 只是 罢了

　　1、学生作示范性朗读,然后让学生互相点评.

　　2、学生以4人小组为单位,对照注释,借助工具书,合作翻译全文.

　　3、以小组汇报的形式,把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来,在堂上共同解决.

　　投放练习题

　　四、精读课文

　　1、文章开头部分交代了哪些要素?

　　2、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读,赏析一下。适当指导学生诵读技巧。

　　3、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?