系统的结构

系统的结构（通用17篇）

系统的结构 篇1

　　课题：

　　儋州市长坡中学 陈龚君

　　一、教材分析

　　1、教材前后作用及地位

　　《系统与设计》选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术-技术与设计 2 》（江苏教育出版社）。

　　这单元的内容是有关“系统与设计”中的“系统的结构”的学习，主要内容有“什么是系统”“系统的类型”“系统的基本特性”，要求我们的学生能从应用的角度来理解系统的含义通过案例的分析，理解和掌握系统的基本特性，学会用整体的、互相联系的系统的观点解决问题。

　　根据学生已经学习的内容和认知特点，我们利用两个课时来完成本章的教学，让学生通过对相关系统应用案例的分析，引导学生在应用中理解系统的含义和基本特征，掌握相应的学习方法和动手能力。

　　2、重点和难点

　　⑴从应用的角度理解系统的含义。

　　⑵通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。

　　二、教学目标

　　根据学生前面已经学习的内容和课程标准要求，我们可以确立以下教学目标：

　　（1）、知识目标：

　　理解系统的含义和基本类型。

　　理解系统的基本特征。

　　（2）、能力目标：

　　能对简单系统的进行应用案例分析。

　　（3）、态度和情感：

　　学会用整体的、互相联系的系统的观点看待和解决问题。

　　三、教法：

　　本章的教学结合具体的教学内容采用“生活体验——问题提出――教学内容——案例分析――练习巩固――总结提升”的模式展开。

　　在教学中把概念含义的学习置于具体的问题情景当中，通过丰富的案例使学生从生活体验到理性分析的思维升华过程。同时关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的体验和想法。

　　通过富有吸引力的现实生活中的问题，使学生回想和分析具体的生活案例，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。让学生本着“回想——联想——猜想”的思维过程，对教学内容进行步步展开，使学生亲历自主探索和思维升华的过程。

　　四、学法：

　　鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。

　　五、教学过程：

　　㈠、生活体验及问题情景。

　　“系统”一词是一个经常使用的词汇

　　各大搜索引擎对“系统”一词的搜索统计

　　可是我们仔细想想，好多系统我们似乎看不清，摸不透，有些神秘感！

　　那么，什么是系统？它有什么特性？

　　【从学生日常生活中常见的事情入手，引导学生回想自己的生活体验，让学生谈谈自己的生活经历，他们是如何理解的，要注意引导学生更多的思考和回忆，要渗透“利用情景学习”的教学设计思想。问题的提出是为了激发学生进一步学习的欲望和兴趣。】

　　㈡、教学内容展开。

　　在我们如何理解系统的含义前，先讲两个故事：

　　我国古代《申鉴 时事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事。

　　法国雕塑家罗丹关于《巴尔扎克的雕像》的传说。

　　【课堂讨论】

　　这两个故事说明了什么？分别造成了什么后果？

　　【引导学生从多方面去思考和举例来说明故事体现出来的什么思想】

　　1、系统的含义：

　　由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　构成系统的三要素；

　　（1）至少要有两个或两个以上的要素（或部分）；

　　（2）各要素之间互相联系互相作用，有一定的结构；

　　（3）系统的功能是组成要素所不具备的。

　　【案例分析】（具体内容略）

　　自行车（进行详细的各部件讲解和分析）

　　台灯或手表（简单分析）

　　对媒体教学系统

　　人体系统

　　计算机系统

　　汽车系统

　　……

　　【这里的案例分析就是在系统应用案例的系统构成分析，用于加深学生对系统含义的理解，分析时应该注意与学生进行交互，或者组织学生进行互相评议。不能是教师个人在唱独角戏，要动员学生参与进来。分析的重点在于系统构成的三个要素。】

　　系统有大有小，有简单有复杂。大的和复杂的系统又可以划分为若干子系统。

　　如：人体系统，教育系统，交通系统等等……

　　【课堂练习】

　　自行车的子系统：传动系统；制动系统；承重系统；方向控制系统等等。

　　【对系统的含义进一步拓展，关键在于让学生能举一反三，能举出更多的实例和案例，让学生的生活体验进一步提升，由感性的认识向理性分析转化。】

　　2、系统的分类

　　系统可按不同的标准和需要来分类：

　　（1）自然系统和人造系统

　　如：人体系统是自然系统；城市系统是人造系统

　　（2）实体系统和抽象系统

　　如：自行车的传动系统是实体系统；计算机的操作系统是抽象系统

　　（3）静态系统和动态系统

　　如：静态和动态是相对的。

　　（4）开放系统和封闭系统

　　如：氨气的合成系统是封闭的，生态系统是开发的系统。

　　（5）简单系统和复杂系统（拓展）

　　（6）黑色系统和白色系统（拓展）

　　【教师举例，让学生举相似的案例来补充。】

　　㈢、本课小结

　　系统：由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　系统有大有小，有简单有复杂。大的和复杂的系统又可以划分为若干子系统。

系统的结构 篇2

　　第三章系统与设计海南农垦三亚高级中学卢兵

　　课题：系统的结构

　　教学目标：

　　1.结合案例分析和讨论，从身边常见的事物出发进行思考，能够理解系统的含义，了解系统的分类

　　2.通过技术实验、马上行动、案例分析、讨论等活动，理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性、和环境适应性等基本特性，初步掌握系统分析的基本方法

　　重点：

　　1.从应用的角度理解系统的含义

　　2.通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　1.什么是系统

　　系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　例如：一个企业就是一个系统，它是由人、财、物、事等要素组成的同时也是由管理部门、生产部门、营销部门、供应部门等部分组成的。

　　一个班就是一个系统、一个人也是一个系统

　　p64案例分析，讨论

　　2.构成系统必须具备三个条件

　　第一，至少要有两个或者两个以上的要素（部分）才能组成系统

　　第二，要素（部分）之间相互联系、相互作用、按照一定方式形成一个整体

　　第三，这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的

　　系统有大小，大系统可分为若干个子系统，例如：地球生态系统由海洋生态系统、森林生态系统、陆地生态系统等子系统组成

　　3.系统的类型

　　（1）自然系统：是自然形世的系统

　　（2）人造系统：是人制造加工而成的系统

　　（3）实体系统：是实物形态

　　（4）抽象系统：如哲学

　　（5）动态系统：学校就是一个动态系统，它不仅有建筑物还有教师、学生

　　（6）静态系统：例如：大桥、公路、房屋

　　（7）封闭系统：是与外界无明显联系的系统，如密闭罐中的化学反应

　　（8）开放系统：与外界有环境有信息、物质和能量交互作用，如商业系统，生产系统，生态系统

　　4.系统的基本特性

　　（1）整体性

　　系统是一个整体，它不是各个要素（部分）的简单相加，系统的整体功能是各要素（部分）在孤立状态所没有的

　　例如：一堆沙子，钢材，水泥和绳索散放在一起没有什么意义，但如果将它们按照一定的结构形成一个整体，如迁成一座悬索桥，就具有了交通的功能，而若蒜根绳索出现故障，就可能影响整座桥正常使用

　　系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和，这就是我们常说的2﹥1+1

　　例如：一个企业是由管理部门、生产部门、营销部门、供诮部门各部门组成的整体，任何一个部门都不可能单独实现企业的目标

　　人的双眼视觉功能大大超过两只眼视觉功能简单的相加的部和

　　（2）相关性

　　相关性是指组成系统的各要素之间或系统整体与部分之间相互作用、相互联系

　　例如：建筑物通过结构来承受重力，古代建筑多采用“梁柱结构”，当柱与柱之间的梁的跨度增大时，则梁的厚度要相应地加大，否则就不足以承受设计所需的重力，梁的跨度与梁的厚度之间的关系就反映了这一系统内部要素之间的相关性

　　举例：厨具安装，各个厨具之间的关系，与整体之间的关系？

　　（3）目的性

　　任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能

　　例如：一个企业的目的是实现企业利润的最大化，成本和能源使用的最小化等

　　一个钟表的目的是为了满足人们对计时功能的需要

　　（4）动态性

　　“太阳每天都是新的”这说明任何事物都是不断变化的，任何系统都是一个动态的系统，外在运动变化和发展之中

　　例如：机械转动系统的零件之间都会有磨损，雷达天线24小时转动以搜索目标；看病和生病的过程体现了一个系统的动态性

　　（5）环境适应性

　　一个系统与其所处的环境之间通常都有物质，能量和信息的交换，外界环境的变化会引起系统特性的变化，并引起系统功能和系统内各部分相互关系的变化。系统只有有对环境的适应能力，才能保持和恢复系统原有的特性

　　例如：人这个系统为了适应这个环境会自动的进行调节，使我们的各个器官都能正常工作。

　　工厂里的机器运行时散发出大量的热量，为了使适应炎热的夏天要对系统局部设施采用风冷，水冷，油冷等措施

系统的结构 篇3

　　各种生物的关系，由学生来划线，指了食物链，由各种食物链形成网状结构的食物网。

　　1、突出物质和能量流动的方向，由箭头表示。

　　2、活动：分析草原生态系统中部分生物的关系、理解动物与草原植被的关系，动物间的相互关系。

　　3、生态系统的能量和物质通过图表理解，有助于学生的理解、记忆。

　　4、生态系统的能量金字塔，逐级递减。

系统的结构 篇4

　　第1节 生态系统的结构一.教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量 沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。二.教学目标：1.知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2.能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3.德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。三.教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。四.教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。五.教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。六.学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。七.教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。八.教学课时：1学时九.教学过程：

　　板   书

　　教  学  过  程

　　二.生态系统的

　　营养结构

　　(一)营养成分

　　1.非生物成分

　　↓↑

　　2.生物成分(生物群落：生物—生物)

　　⑴生产者   自养型

　　⑵消费者  

　　异养型中的捕食者和寄生者

　　⑶分解者   腐生者

　　(二)营养结构

　　1.食物链

　　2.食物网

　　(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)

　　讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间 的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会 是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最 熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。

　　师问：什么叫生态系统？

　　生答：(略)

　　讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)

　　师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)

　　生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)

　　讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同 学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪 几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)

　　师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？

　　生答：绿色植物。自养型。

　　讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。

　　师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物的同化类型又是怎样的呢？

　　生答：食草动物。异养型。

　　讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的， 所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动 物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能 量的所有生物都称为消费者。

　　师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)

　　生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。

　　讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。

　　师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个营养级中吗？

　　生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种同

　　化类型的呢？(让学生讨论后回答)

　　生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)

　　讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。

　　讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。

　　师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)

　　生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)

　　讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初 级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的 老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳 定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样 才能实现人类社会的可持续发展。

　　讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构 (板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者 概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。

　　师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群还是具有相同营养功能的多个种群？

　　生答：多个种群。

　　师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？

　　生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。

　　讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营 养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养 结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)

　　思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)

　　讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。

　　小结：(打开第18张ppt)

　　课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。

　　讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。

　　(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)

系统的结构 篇5

　　一、教学目标

　　通过技术试验、案例分析、分析讨论问题等活动，理解系统的基本特性。

　　二、教学重点和难点

　　教学重点：系统的整体性

　　教学难点：应用系统的基本特性分析问题

　　三、教学过程

　　（一）引入：

　　复习上节课的内容：大千世界，系统无处不在。什么是系统？教师拿出自己的手机，问：我的手机是一个系统吗？为什么？

　　学生：因为它满足了构成系统的三个必要条件——

　　第一，至少要有两个或两个以上的要素（部分）才能组成系统；

　　第二，要素（部分）之间相互联系、相互作用，按照一定方式形成一个整体；

　　第三，这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的。

　　问：那么系统有什么特征呢？今天我们继续学习第三部分的内容：3.系统的基本特性。

　　（二）新课教学

　　1.技术试验

　　学生以四人为一组，利用“江苏宝高科技公司”的通用技术配套器材拼接转向小车（见图片）。

　　学生试验完毕，回答以下两个思考题：

　　（1）转向小车是系统吗？如果是，这个系统由哪些部分组成？

　　这些部分之间有怎样的联系？

　　学生回答：转向小车是系统，它由车架、车轮、方向盘等组成。各组成部分相互联系，共同实现转向功能。

　　（2）搭建完毕后请你转动方向盘，此时小车出现什么情况？那是为什么？

　　这说明了什么？

　　学生回答：此时小车的前轮能够转向。

　　原本一个个静止的颗粒一经组合就变成了一辆能转向的小车，原本单个颗粒实现不了的功能，现在由一个个颗粒组成的系统实现了。系统的整体功能大于系统的各部分功能之和。

　　师：这就是系统最基本的特性：整体性。它是观察和分析系统最本的思想和方法。系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和，这就是我们常说的“2>1+1”。

　　在观察和分析系统时，要注意的是不能孤立地分析系统中的任何一个组成部分。一个系统组织得好不好，就看它的整体功能即系统功能实现得怎样。

　　案例分析：

　　巴尔扎克的塑像

　　传说，法国著名雕塑家罗丹曾经给文学家巴尔扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人们的称赞，人们特别对雕像上巴尔扎克的一双手赞不绝口，都说这双手太逼真、太生动了。罗丹听到人们的议论后，却毫不犹豫地从塑像上砍去了这双手。

　　请解释，罗丹这样做的目的何在，雕塑家的这一行为给你以怎样的启示？

　　学生阅读后讨论：罗丹砍去雕塑双手的目的在于使人们注意雕像的整体，而不仅仅是注意这双手。这给我们一个启示：做任何事情，都要注意整体效应，必要的时候，要舍得抛弃部分而保存整体。

　　（3）学生继续观察转向小车。让学生改变齿轮a的位置后，再转动方向盘，小车又出现什么情况？那是为什么？这又说明了什么？

　　学生回答：移动齿轮a位置后，再转动方向盘，小车的前轮无法转向。

　　小车的前轮能够转向是各个部件联系起来成为一个整体时所具有的功能。移动齿轮a位置后，小车各部分之间的联系就被破坏了，不再是一个整体，所以，各部件作为一个整体时所具有的功能也就无法实现了。说明了系统各部分之间是相互作用，相互依赖的。

　　师：这就是系统的相关性。相关性也是系统的基本特性之一。

　　（4）这节课大家做的小车与上节课做的小车都是系统，它们有什么不同？

　　这又说明了什么？

　　学生回答：这节课转向小车和上节课做的简易小车都是系统，两者的不同就在于它们各自的目的不一样。

　　师：目的性也是系统的基本特性之一，是这一系统与那一系统相互区别的地方。

　　不但系统具有整体性、相关性和目的性，系统还具有动态性、环境适应性和层次性等特性。

　　学生阅读教材上系统的动态性和环境适应性等内容。

　　（三）反馈

　　思考：下列的事例体现了系统的什么特性？

　　（1）人们往往希望汽车跑得又快又省油，但车速过快会格外耗油，有个折中的最适当的速度叫经济速度，最省油。

　　（2）过度发展畜牧业，导致绿洲变成荒漠。

　　（3）一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。

　　（4）三个臭皮匠顶个诸葛亮。

　　（5）要经常给机械手表上链，即拧发条。

　　（6）春捂秋冻（参考解答：环境适应性。由于人自身就是一个系统，春天多穿一些是对冬天的一种适应和衔接，秋天穿少一些是对夏天气候的衔接和向冬天过渡的一种准备。两者都是为了使人的身体逐渐适应外界气温的变化而不至于生病。）

　　（四）小结

　　作为系统，它们都具有整体性、相关性、目的性和环境适应性等特性。系统的这些基本特性，就构成了系统的基本思想。下节课我们就应用系统的这些基本思想去分析、优化和设计系统。

　　（五）布置课后练习

　　教材第74页 “练习”。

　　四、教学反思

　　本节课教师以江苏南京宝高公司的通用技术器材“转向小车”为载体，让学生了解了系统的整体性、相关性和目的性。在这节课中，学生技术试验的时间大约有20分钟，教师的讲授只有20分钟，至于系统的其它特性，只能安排学生自行阅读，教师没有逐一讲解。而且时间的关系，对于教材上的一些“马上行动、案例分析和讨论”等内容，课堂教学中没有时间应用，只用了其中的一个案例。这一节课我的感觉是，虽然学生能了解系统的几个基本特性，能应用它们来分析一些简单的事例，但对它们构成系统的基本思想和方法的体会是很肤浅的。我想原因主要在于这一堂课的内容设计单薄了一些。那么如何将这一节课拔高到一个比较高的层次上呢？

系统的结构 篇6

　　生物18

　　第5章 生态系统及其稳定性

　　第1节生态系统的结构

　　一、            知识结构

　　二、教学目标

　　1、举例说明什么是生态系统。

　　2、讨论某一生态系统的结构。

　　3、尝试建构生态系统的结构模型。

　　三、教学重点、难点及解决方法

　　1、教学重点及解决方法

　　[教学重点]

　　讨论某一生态系统的结构。

　　[解决方法]

　　⑴结合教材中池塘生态系统的图解，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。

　　⑵群落中生物之间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”。其主要形式就是“食物联系”。以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。

　　[解决方法]

　　在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。

　　四、课时安排

　　1课时。

　　五、教学方法

　　启发式、讲解法。

　　六、教具准备

　　相关图片、资料。

　　七、学生活动

　　1、问题探讨、思考与讨论。

　　2、阅读教材。

　　八、教学程序

　　（一）明确目标

　　（二）重点、难点的学习与目标完成过程

　　导入：从群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。

　　生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。

　　生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。

　　生态系统类型众多，分类如下：

　　我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。

　　学生阅读教材p89——91相关内容，投影池塘生态系统图解，食物链和食物网图解，设置下列问题：

　　1、这个生态系统中有哪些生物？尽可能多地列出它们的名称。

　　2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。

　　3、这个生态系统中，在食物链之外还有哪些成分？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？

　　4、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？

　　5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。

　　6、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？

　　教师归纳总结

　　1、生态系统的组成成分

　　2、生态系统中各成分之间的关系

　　在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。

　　3、在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链；在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。

　　食物链生物

　　绿色植物

　　植食动物

　　小型肉食动物

　　大型肉食动物

　　在生态系统中的成分

　　生产者

　　初级消费者

　　次级消费者

　　三级消费者

　　营养级别

　　第一营养级

　　第二营养级

　　第三营养级

　　第四营养级

　　群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统中的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。食物链中只有生产者消费者两种成分；食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转；某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群；各种动物所处的营养级并不是一成不变的；一条食物链的营养级一般不超过五个；食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级；食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。

　　食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

　　错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。

　　（三）总结

　　生态系统的组成成分和营养结构。

　　（四）作业布置

　　教材p92练习。

　　二、生态系统具有一定的结构

　　1、生态系统的组成成分

　　非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等

　　生态系统     生产者：自养生物，主要是绿色植物

　　消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。

　　分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。

　　2、生产者、消费者、分解者之间的关系

　　3、食物链和食物网

　　⑴概念

　　食物链生物

　　绿色植物

　　植食动物

　　小型肉食动物

　　大型肉食动物

　　在生态系统中的成分

　　生产者

　　初级消费者

　　次级消费者

　　三级消费者

　　营养级别

　　第一营养级

　　第二营养级

　　第三营养级

　　第四营养级

　　⑵特点：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

　　⑶注意点

系统的结构 篇7

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　　第三单元系统与设计

　　第一节系统的结构

　　一、教学内容分析：

　　本单元以系统为研究对象，既是前两个单元内容的延伸和一定程度上的综合，又是最后一单元的基础。本单元集中了很多核心概念和重要的思想和方法，学好本单元可以使学生运用系统的思想与方法，学好本单元可以使学生运用系统的思想与方法处理和研究问题，使学生掌握分析、设计系统的基本方法和步骤。本单元是本册教材的重要内容之一。这单元的内容分别是“一、系统的结构”、“二、系统的分析”、“系统的设计”。第一节“系统的结构”包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分；第二节“系统的分析”包括系统分析及其一般步骤和系统的优化两部分；第三节“系统的设计”主要是从系统设计应考虑的问题和一般步骤出发，对简单系统进行设计的内容。

　　本节课的内容主要是理解什么是系统，系统的类型以及系统的基本特性。这些概念抽象，学生理解起来有些困难，因此应从系统的应用角度来理解系统的含义。通过看得见，摸得着的简单案例来进行分析，理解系统的概念与基本特性。

　　二、教学对象分析：

　　学生在学习了系统后，很想继续了解系统的特性。课本的理论知识学生可通过阅读、讨论等方法理解，而对于学生来说较难的是运用理论进行具体的案例分析。因此，如何用系统的基本特性解决有关问题是本节的难点。在教学过程中应多列举学生身边的事例，并加以说明。有条件时可让学生通过讨论（或辩论）的方法解决有关问题。让学生充分参与到教学中来，做学习的主人。

　　三、目标：

　　1.知识与技能：　

　　1）从应用的角度理解系统的含义。

　　2）通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。

　　2.过程与方法：

　　通过讨论，案例分析，掌握系统的基本特性，构成系统的基本思想。

　　3.情感态度价值观：

　　初步认识系统，感受系统科学的魅力。

　　四、教学重难点：

　　1.教学重点：

　　1）系统的构成。

　　2）系统的基本特性。

　　2.教学难点：

　　应用系统的基本特性分析问题。

　　五、教学概述：

　　本章的教学结合具体的教学内容采用“生活体验—问题提出―教学内容—案例分析―练习巩固―总结提升”的模式展开。

　　在教学中把概念含义的学习置于具体的问题情景当中，通过丰富的案例使学生从生活体验到理性分析的思维升华过程。同时关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的体验和想法。

　　通过富有吸引力的现实生活中的问题，使学生回想和分析具体的生活案例，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。让学生本着“回想—联想—猜想”的思维过程，对教学内容进行步步展开，使学生亲历自主探索和思维升华的过程。

　　鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。

　　2课时。

　　六、教学器材：

　　多媒体、挂图

　　七、教学过程：

　　一）引入新课：

　　过渡：在日常的生活中，系统存在于我们的周围，下面请同学们，观察以下几幅图片，通过观察，初步总结系统的含义。

　　多媒体展示：选取汽车、太阳系、人体的呼吸系统等多个案例，让学生充分感受系统的表象，进而总结出系统的含义。

　　二）新课教学：

　　1.什么是系统？

　　教师：系统到底是什么？如何更深入理解系统？下面我样以对“自行车”的结构分析，来更深理解系统和子系统的概念。

　　屏幕上展示自行车。

　　思考：

　　1)自行车是同学们最常用的交通工具，提问学生，自行车由哪些构件组成。

　　车架、车把、鞍座、前叉、脚蹬、链轮、车闸等主要部件组成。

　　2)它们的作用：

　　车把的作用：控制车的方向。

　　脚蹬的作用：将人脚踩的力传递到链轮链条上。

　　链轮和链条的作用：将动力机的运动和动力传递给执行系统的中间装置。

　　前后车轮的作用：当脚踩脚蹬时,带动中轴,使大链轮转动起来经链条传动传给小链轮,再传到后轮,使其转动起来与地面产生摩擦,从而实现前进,而前轮在这时还起到导向作用, 还可以起到防振,及地面对轮子的直接影响,又提高了舒适度。

　　车闸的作用：利用摩擦力使得自行车减速或停止。

　　3)结合生活经验和案例，分析当自行车出现下列情况时会导致什么情况？

　　(1)车闸的橡皮松了   刹车不灵 （自行车将不能减速，更不容易停止，容易发生交通事故。）