《系统的结构》

《系统的结构》（精选12篇）

《系统的结构》 篇1

　　课题：

　　儋州市长坡中学 陈龚君

　　一、教材分析

　　1、教材前后作用及地位

　　《系统与设计》选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术-技术与设计 2 》（江苏教育出版社）。

　　这单元的内容是有关“系统与设计”中的“系统的结构”的学习，主要内容有“什么是系统”“系统的类型”“系统的基本特性”，要求我们的学生能从应用的角度来理解系统的含义通过案例的分析，理解和掌握系统的基本特性，学会用整体的、互相联系的系统的观点解决问题。

　　根据学生已经学习的内容和认知特点，我们利用两个课时来完成本章的教学，让学生通过对相关系统应用案例的分析，引导学生在应用中理解系统的含义和基本特征，掌握相应的学习方法和动手能力。

　　2、重点和难点

　　⑴从应用的角度理解系统的含义。

　　⑵通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。

　　二、教学目标

　　根据学生前面已经学习的内容和课程标准要求，我们可以确立以下教学目标：

　　（1）、知识目标：

　　理解系统的含义和基本类型。

　　理解系统的基本特征。

　　（2）、能力目标：

　　能对简单系统的进行应用案例分析。

　　（3）、态度和情感：

　　学会用整体的、互相联系的系统的观点看待和解决问题。

　　三、教法：

　　本章的教学结合具体的教学内容采用“生活体验——问题提出――教学内容——案例分析――练习巩固――总结提升”的模式展开。

　　在教学中把概念含义的学习置于具体的问题情景当中，通过丰富的案例使学生从生活体验到理性分析的思维升华过程。同时关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的体验和想法。

　　通过富有吸引力的现实生活中的问题，使学生回想和分析具体的生活案例，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。让学生本着“回想——联想——猜想”的思维过程，对教学内容进行步步展开，使学生亲历自主探索和思维升华的过程。

　　四、学法：

　　鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。

　　五、教学过程：

　　㈠、生活体验及问题情景。

　　“系统”一词是一个经常使用的词汇

　　各大搜索引擎对“系统”一词的搜索统计

　　可是我们仔细想想，好多系统我们似乎看不清，摸不透，有些神秘感！

　　那么，什么是系统？它有什么特性？

　　【从学生日常生活中常见的事情入手，引导学生回想自己的生活体验，让学生谈谈自己的生活经历，他们是如何理解的，要注意引导学生更多的思考和回忆，要渗透“利用情景学习”的教学设计思想。问题的提出是为了激发学生进一步学习的欲望和兴趣。】

　　㈡、教学内容展开。

　　在我们如何理解系统的含义前，先讲两个故事：

　　我国古代《申鉴 时事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事。

　　法国雕塑家罗丹关于《巴尔扎克的雕像》的传说。

　　【课堂讨论】

　　这两个故事说明了什么？分别造成了什么后果？

　　【引导学生从多方面去思考和举例来说明故事体现出来的什么思想】

　　1、系统的含义：

　　由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　构成系统的三要素；

　　（1）至少要有两个或两个以上的要素（或部分）；

　　（2）各要素之间互相联系互相作用，有一定的结构；

　　（3）系统的功能是组成要素所不具备的。

　　【案例分析】（具体内容略）

　　自行车（进行详细的各部件讲解和分析）

　　台灯或手表（简单分析）

　　对媒体教学系统

　　人体系统

　　计算机系统

　　汽车系统

　　……

　　【这里的案例分析就是在系统应用案例的系统构成分析，用于加深学生对系统含义的理解，分析时应该注意与学生进行交互，或者组织学生进行互相评议。不能是教师个人在唱独角戏，要动员学生参与进来。分析的重点在于系统构成的三个要素。】

　　系统有大有小，有简单有复杂。大的和复杂的系统又可以划分为若干子系统。

　　如：人体系统，教育系统，交通系统等等……

　　【课堂练习】

　　自行车的子系统：传动系统；制动系统；承重系统；方向控制系统等等。

　　【对系统的含义进一步拓展，关键在于让学生能举一反三，能举出更多的实例和案例，让学生的生活体验进一步提升，由感性的认识向理性分析转化。】

　　2、系统的分类

　　系统可按不同的标准和需要来分类：

　　（1）自然系统和人造系统

　　如：人体系统是自然系统；城市系统是人造系统

　　（2）实体系统和抽象系统

　　如：自行车的传动系统是实体系统；计算机的操作系统是抽象系统

　　（3）静态系统和动态系统

　　如：静态和动态是相对的。

　　（4）开放系统和封闭系统

　　如：氨气的合成系统是封闭的，生态系统是开发的系统。

　　（5）简单系统和复杂系统（拓展）

　　（6）黑色系统和白色系统（拓展）

　　【教师举例，让学生举相似的案例来补充。】

　　㈢、本课小结

　　系统：由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　系统有大有小，有简单有复杂。大的和复杂的系统又可以划分为若干子系统。

《系统的结构》 篇2

　　第三章系统与设计海南农垦三亚高级中学卢兵

　　课题：系统的结构

　　教学目标：

　　1.结合案例分析和讨论，从身边常见的事物出发进行思考，能够理解系统的含义，了解系统的分类

　　2.通过技术实验、马上行动、案例分析、讨论等活动，理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性、和环境适应性等基本特性，初步掌握系统分析的基本方法

　　重点：

　　1.从应用的角度理解系统的含义

　　2.通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　1.什么是系统

　　系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　例如：一个企业就是一个系统，它是由人、财、物、事等要素组成的同时也是由管理部门、生产部门、营销部门、供应部门等部分组成的。

　　一个班就是一个系统、一个人也是一个系统

　　p64案例分析，讨论

　　2.构成系统必须具备三个条件

　　第一，至少要有两个或者两个以上的要素（部分）才能组成系统

　　第二，要素（部分）之间相互联系、相互作用、按照一定方式形成一个整体

　　第三，这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的

　　系统有大小，大系统可分为若干个子系统，例如：地球生态系统由海洋生态系统、森林生态系统、陆地生态系统等子系统组成

　　3.系统的类型

　　（1）自然系统：是自然形世的系统

　　（2）人造系统：是人制造加工而成的系统

　　（3）实体系统：是实物形态

　　（4）抽象系统：如哲学

　　（5）动态系统：学校就是一个动态系统，它不仅有建筑物还有教师、学生

　　（6）静态系统：例如：大桥、公路、房屋

　　（7）封闭系统：是与外界无明显联系的系统，如密闭罐中的化学反应

　　（8）开放系统：与外界有环境有信息、物质和能量交互作用，如商业系统，生产系统，生态系统

　　4.系统的基本特性

　　（1）整体性

　　系统是一个整体，它不是各个要素（部分）的简单相加，系统的整体功能是各要素（部分）在孤立状态所没有的

　　例如：一堆沙子，钢材，水泥和绳索散放在一起没有什么意义，但如果将它们按照一定的结构形成一个整体，如迁成一座悬索桥，就具有了交通的功能，而若蒜根绳索出现故障，就可能影响整座桥正常使用

　　系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和，这就是我们常说的2﹥1+1

　　例如：一个企业是由管理部门、生产部门、营销部门、供诮部门各部门组成的整体，任何一个部门都不可能单独实现企业的目标

　　人的双眼视觉功能大大超过两只眼视觉功能简单的相加的部和

　　（2）相关性

　　相关性是指组成系统的各要素之间或系统整体与部分之间相互作用、相互联系

　　例如：建筑物通过结构来承受重力，古代建筑多采用“梁柱结构”，当柱与柱之间的梁的跨度增大时，则梁的厚度要相应地加大，否则就不足以承受设计所需的重力，梁的跨度与梁的厚度之间的关系就反映了这一系统内部要素之间的相关性

　　举例：厨具安装，各个厨具之间的关系，与整体之间的关系？

　　（3）目的性

　　任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能

　　例如：一个企业的目的是实现企业利润的最大化，成本和能源使用的最小化等

　　一个钟表的目的是为了满足人们对计时功能的需要

　　（4）动态性

　　“太阳每天都是新的”这说明任何事物都是不断变化的，任何系统都是一个动态的系统，外在运动变化和发展之中

　　例如：机械转动系统的零件之间都会有磨损，雷达天线24小时转动以搜索目标；看病和生病的过程体现了一个系统的动态性

　　（5）环境适应性

　　一个系统与其所处的环境之间通常都有物质，能量和信息的交换，外界环境的变化会引起系统特性的变化，并引起系统功能和系统内各部分相互关系的变化。系统只有有对环境的适应能力，才能保持和恢复系统原有的特性

　　例如：人这个系统为了适应这个环境会自动的进行调节，使我们的各个器官都能正常工作。

　　工厂里的机器运行时散发出大量的热量，为了使适应炎热的夏天要对系统局部设施采用风冷，水冷，油冷等措施

《系统的结构》 篇3

　　一、教材分析

　　1、教材前后作用及地位

　　《系统与设计》选自普通高中课程标准实验教科书《通用技术-技术与设计 2 》（江苏教育出版社）。

　　这单元的内容是有关“系统与设计”中的“系统的结构”的学习，主要内容有“什么是系统”“系统的类型”“系统的基本特性”，要求我们的学生能从应用的角度来理解系统的含义通过案例的分析，理解和掌握系统的基本特性，学会用整体的、互相联系的系统的观点解决问题。

　　根据学生已经学习的内容和认知特点，我们利用两个课时来完成本章的教学，让学生通过对相关系统应用案例的分析，引导学生在应用中理解系统的含义和基本特征，掌握相应的学习方法和动手能力。

　　2、重点和难点

　　⑴从应用的角度理解系统的含义。

　　⑵通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。

　　二、教学目标

　　根据学生前面已经学习的内容和课程标准要求，我们可以确立以下教学目标：

　　（1）、知识目标：

　　理解系统的含义和基本类型。

　　理解系统的基本特征。

　　（2）、能力目标：

　　能对简单系统的进行应用案例分析。

　　（3）、态度和情感：

　　学会用整体的、互相联系的系统的观点看待和解决问题。

　　三、教法：

　　本章的教学结合具体的教学内容采用“生活体验——问题提出――教学内容——案例分析――练习巩固――总结提升”的模式展开。

　　在教学中把概念含义的学习置于具体的问题情景当中，通过丰富的案例使学生从生活体验到理性分析的思维升华过程。同时关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的体验和想法。

　　通过富有吸引力的现实生活中的问题，使学生回想和分析具体的生活案例，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。让学生本着“回想——联想——猜想”的思维过程，对教学内容进行步步展开，使学生亲历自主探索和思维升华的过程。

　　四、学法：

　　鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。

　　五、教学过程：

　　（一）生活体验及问题情景。

　　“系统”一词是一个经常使用的词汇

　　各大搜索引擎对“系统”一词的搜索统计

　　可是我们仔细想想，好多系统我们似乎看不清，摸不透，有些神秘感！

　　那么，什么是系统？它有什么特性？

　　【从学生日常生活中常见的事情入手，引导学生回想自己的生活体验，让学生谈谈自己的生活经历，他们是如何理解的，要注意引导学生更多的思考和回忆，要渗透“利用情景学习”的教学设计思想。问题的提出是为了激发学生进一步学习的欲望和兴趣。】

　　（二）教学内容展开

　　在我们如何理解系统的含义前，先讲两个故事：

　　我国古代《申鉴 时事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事。

　　法国雕塑家罗丹关于《巴尔扎克的雕像》的传说。

　　【课堂讨论】

　　这两个故事说明了什么？分别造成了什么后果？

　　【引导学生从多方面去思考和举例来说明故事体现出来的什么思想】

　　1、系统的含义：

　　由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　构成系统的三要素；

　　（1）至少要有两个或两个以上的要素（或部分）；

　　（2）各要素之间互相联系互相作用，有一定的结构；

　　（3）系统的功能是组成要素所不具备的。

　　【案例分析】（具体内容略）

　　自行车（进行详细的各部件讲解和分析）

　　台灯或手表（简单分析）

　　对媒体教学系统

　　人体系统

　　计算机系统

　　汽车系统

　　……

　　【这里的案例分析就是在系统应用案例的系统构成分析，用于加深学生对系统含义的理解，分析时应该注意与学生进行交互，或者组织学生进行互相评议。不能是教师个人在唱独角戏，要动员学生参与进来。分析的重点在于系统构成的三个要素。】

　　系统有大有小，有简单有复杂。大的和复杂的系统又可以划分为若干子系统。

　　如：人体系统，教育系统，交通系统等等……

　　【课堂练习】

　　自行车的子系统：传动系统；制动系统；承重系统；方向控制系统等等。

　　【对系统的含义进一步拓展，关键在于让学生能举一反三，能举出更多的实例和案例，让学生的生活体验进一步提升，由感性的认识向理性分析转化。】

　　2、系统的分类

　　系统可按不同的标准和需要来分类：

　　（1）自然系统和人造系统

　　如：人体系统是自然系统；城市系统是人造系统

　　（2）实体系统和抽象系统

　　如：自行车的传动系统是实体系统；计算机的操作系统是抽象系统

　　（3）静态系统和动态系统

　　如：静态和动态是相对的。

　　（4）开放系统和封闭系统

　　如：氨气的合成系统是封闭的，生态系统是开发的系统。

　　（5）简单系统和复杂系统（拓展）

　　（6）黑色系统和白色系统（拓展）

　　【教师举例，让学生举相似的案例来补充。】

　　（三）本课小结

　　系统：由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　系统有大有小，有简单有复杂。大的和复杂的系统又可以划分为若干子系统。

《系统的结构》 篇4

　　本文是第一范文网小编为大家整理的初中生物《生态系统的结构》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。

　　2、教学目标

　　(1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

　　(2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

　　(3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

　　3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。

　　4、教学难点：本节安排的各项活动。

　　二、说学法

　　本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;

　　三、说教法

　　建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。

　　四、教学过程

　　根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节：

　　(一)、温故知新知识迁移

　　复习：1、什么叫做生态系统?最大的生态系统是?为什么?

　　2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能?

　　构成生态系统需2个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。

　　(二)、创设情境朗诵导入

　　学生朗诵林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。

　　通过朗诵激发学习兴趣，适时提问：1、此场景包含了几种生物?生产者是?消费者是?(介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者)

　　2、各种生物之间是什么关系?

　　生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天我们就来了解生态系统的结构。

　　(三)、观察思考探求新知

　　(通过4个观察思考和:4个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。)

　　1、预习课本P74-76，完成以下两个任务

　　(1)写学案P21填空题

　　(2)观察思考3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系

　　下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。

　　①、草原上的植物在生态系统中具有什么作用?

　　②、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系?

　　③、草原上的各种动物之间具有什么关系?

　　2、无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物链

　　(1)记忆食物链的概念

　　(2)观察思考B：以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们分组讨论食物链的写作特点。

　　提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点;二是箭头方向;三是食物链的组成。

　　(学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。)

　　食物链写作特点：

　　①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。

　　②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。

　　③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。

　　知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。

　　3、互动一：写出林德曼场景中的食物链

　　(1)此食物链包括几个环节?介绍营养级

　　(2)捕杀鹰后，蛇的数量如何变化?食物链中数量最多的是?最少的是?

　　(3)如果在食物链中加上人的话，处于第几营养级?数量如何?

　　联系实际：人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约70亿人口，说明什么问题?超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原因。

　　(4)某一生物所居营养级是否固定?为什么?

　　4、观察思考C：下图是草原生态系统中的部分生物，你最多能找到几条食物链?这些食物链之间有联系吗?

　　以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。(对食物链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。)

　　互动2：我来露一手：根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。

　　互动3：曾有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野蛇，对几种生物有影响?会带来什么后果?

　　互动4：是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。

　　(四)、经过“交流互动、自主探究”和“4个互动环节”能及时反馈,查漏补缺，可以使学生从整体上把握本节的重点。

　　(五)、总结提升构建整体

　　通过畅所欲言这一环节构建整体，由学生总结本节的重点，教师适时点拨补充完整;回答学生心中的疑问，把知识进行延伸，提高兴趣，最后教师总结本节和下一节的关系：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统的能量流动和物质循环就是通过食物链和食物网在生物之间进行运输和传递的。本节是下一节的基础，下一节是本节的提升。

　　(六)、作业：

　　①、学案P23

　　②、以小组为单位，按照书上要求，动手制作生态瓶，为第三节课做准备。(老师提供3条小鱼和水草)

　　(七)、板书设计

　　§23.2生态系统的结构

　　生态系统的营养结构：

　　1.食物链(1)定义：

　　(2)写法：草→兔→狐

　　2.食物网

《系统的结构》 篇5

　　教学目标：

　　1.结合案例分析和讨论，从身边常见的事物出发进行思考，能够理解系统的含义，了解系统的分类

　　2.通过技术实验、马上行动、案例分析、讨论等活动，理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性、和环境适应性等基本特性，初步掌握系统分析的基本方法

　　教学重点：

　　1.从应用的角度理解系统的含义

　　2.通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性

　　教学过程：

　　1.什么是系统

　　系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　例如：一个企业就是一个系统，它是由人、财、物、事等要素组成的同时也是由管理部门、生产部门、营销部门、供应部门等部分组成的。

　　一个班就是一个系统、一个人也是一个系统

　　p64案例分析，讨论

　　2.构成系统必须具备三个条件

　　第一、至少要有两个或者两个以上的要素（部分）才能组成系统

　　第二、要素（部分）之间相互联系、相互作用、按照一定方式形成一个整体

　　第三、这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的

　　系统有大小，大系统可分为若干个子系统，例如：地球生态系统由海洋生态系统、森林生态系统、陆地生态系统等子系统组成

　　3.系统的类型

　　（1）自然系统：是自然形世的系统

　　（2）人造系统：是人制造加工而成的系统

　　（3）实体系统：是实物形态

　　（4）抽象系统：如哲学

　　（5）动态系统：学校就是一个动态系统，它不仅有建筑物还有教师、学生

　　（6）静态系统：例如：大桥、公路、房屋

　　（7）封闭系统：是与外界无明显联系的系统，如密闭罐中的化学反应

　　（8）开放系统：与外界有环境有信息、物质和能量交互作用，如商业系统，生产系统，生态系统　

　　4.系统的基本特性

　　（1）整体性

　　系统是一个整体，它不是各个要素（部分）的简单相加，系统的整体功能是各要素（部分）在孤立状态所没有的

　　例如：一堆沙子，钢材，水泥和绳索散放在一起没有什么意义，但如果将它们按照一定的结构形成一个整体，如迁成一座悬索桥，就具有了交通的功能，而若蒜根绳索出现故障，就可能影响整座桥正常使用

　　系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和，这就是我们常说的2﹥1+1

　　例如：一个企业是由管理部门、生产部门、营销部门、供诮部门各部门组成的整体，任何一个部门都不可能单独实现企业的目标

　　人的双眼视觉功能大大超过两只眼视觉功能简单的相加的部和

　　（2）相关性

　　相关性是指组成系统的各要素之间或系统整体与部分之间相互作用、相互联系

　　例如：建筑物通过结构来承受重力，古代建筑多采用“梁柱结构”，当柱与柱之间的梁的跨度增大时，则梁的厚度要相应地加大，否则就不足以承受设计所需的重力，梁的跨度与梁的厚度之间的关系就反映了这一系统内部要素之间的相关性

　　举例：厨具安装，各个厨具之间的关系，与整体之间的关系？

　　（3）目的性

　　任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能

　　例如：一个企业的目的是实现企业利润的最大化，成本和能源使用的最小化等

　　一个钟表的目的是为了满足人们对计时功能的需要

　　（4）动态性

　　“太阳每天都是新的”这说明任何事物都是不断变化的，任何系统都是一个动态的系统，外在运动变化和发展之中

　　例如：机械转动系统的零件之间都会有磨损，雷达天线24小时转动以搜索目标；看病和生病的过程体现了一个系统的动态性

　　（5）环境适应性

　　一个系统与其所处的环境之间通常都有物质，能量和信息的交换，外界环境的变化会引起系统特性的变化，并引起系统功能和系统内各部分相互关系的变化。系统只有有对环境的适应能力，才能保持和恢复系统原有的特性

　　例如：人这个系统为了适应这个环境会自动的进行调节，使我们的各个器官都能正常工作。

　　工厂里的机器运行时散发出大量的热量，为了使适应炎热的夏天要对系统局部设施采用风冷，水冷，油冷等措施

《系统的结构》 篇6

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　　课题

　　3.1系统的结构

　　课时

　　1

　　教学

　　方法

　　讲授、任务驱动

　　教学目标

　　知识目标：从应用的角度理解系统的含义；

　　技能目标：通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。

　　情感目标：初步认识系统，感受系统科学的魅力。

　　教学重点

　　解决对策

　　从应用的角度理解系统的含义

　　通过分析案例，充分让学生参与讨论，精讲精练来解决

　　教学难点

　　解决对策

　　从应用的角度理解系统的含义

　　通过分析案例，充分让学生参与讨论，精讲精练来解决

　　教学过程

　　实施内容

　　设计说明

　　时间

　　引入

　　直接引入

　　0.5分钟

　　新课教学

　　一、系统的含义

　　过渡：在日常的生活中，系统存在于我们的周围，下面请同学们，观察以下几幅图片，通过观察，初步总结系统的含义。

　　多媒体展示：选取汽车、太阳系、人体的呼吸系统等多个案例，让学生充分感受系统的表象，进而总结出系统的含义。

　　马上行动：结合生活经验和案例，分析当自行车出现下列情况时会导致什么情况？

　　1.车闸的橡皮松了     刹车不灵              

　　2.车把固定螺钉松了   方向把不准

　　3.链条断了           无法行进

　　4.车轮的辐条断了     受力不均容易引起车圈变形

　　过渡：经过了上面的练习，我们知道，组成系统的某部分出现了问题会影响到系统的整体功能，同时也会引起其他部分的无法正常工作。那这样我们对系统的含义可以总结为：

　　系统（system）是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素（element）或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　系统根据一定的标准可划分为若干个子系统（subsystem）

　　构成系统的条件：

　　a.两个或两个以上的要素

　　b.要素之间相互联系、相互作用,按照一定方式形成一个整体；

　　c. 具有的各要素没有的特定功能

　　二、系统的类型

　　选取生物链、汽车、文学系统、哲学系统等多方面的系统，