《陶罐和铁罐》教学设计合集

《陶罐和铁罐》教学设计合集（通用16篇）

《陶罐和铁罐》教学设计合集 篇1

　　教学目标：

　　1、 理解课文内容。

　　2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、 分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)

　　板书：奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗?陶罐子!”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢?

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

　　(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　《陶罐和铁罐》评课稿

　　周秀鸯老师执教的《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢、落落大方，给大家留下了深刻的印象。

　　一、简约而灵动

　　教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

　　小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本，原因就在于，把对话从具体的语境中脱离出来，脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。

　　二、扎实而有效

　　这是一节真实、扎实的语文课。课堂上，周老师对于生字词的检查正音，通过辩字四胞胎的联系识字，让学生真正识字。无论从初读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，周老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。

　　类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道!

　　这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。

《陶罐和铁罐》教学设计合集 篇2

　　之三

　　设计人：陈小青

　　教学目标 ：

　　1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、 分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　　教学过程 ：

　　一、导入  

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板书：奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业 ：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　板书设计 ：

　　陶罐 易碎 ——→ 永久

　　忍让 ↑↓ 奚落

　　铁罐 坚硬 ——→ 氧化

《陶罐和铁罐》教学设计合集 篇3

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

　　教学时间 一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

　　同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

　　（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

　　（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢？

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

　　（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴…………在这里”）

　　出示对话3“住嘴…………在这里”。

　　师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　（二）戴上头饰表演。

　　五、学习课文10—17自然段

　　（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　（二）学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

　　学生回答

　　（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

《陶罐和铁罐》教学设计合集 篇4

　　教学目标 ：

　　1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤 ：

　　（一）导入  

　　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

　　（二）整体感知

　　1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2.指名读课文，理解词语的含义。

　　3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4.学生讨论后明确：

　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3.从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计 

《陶罐和铁罐》教学设计合集 篇5

　　随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的`生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

　　阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

　　课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。

《陶罐和铁罐》教学设计合集 篇6

　　教学要求：1、理解课文内容，理解寓言寓意。

　　2、联系生活实际谈对寓言的理解。

　　教学重难点：理解课文内容，理解寓意。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、（出示插图）国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。你们想不想