著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录（通用13篇）

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇1

　　前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了 靳家彦 老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得 靳 老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。

　　师：同学们早上好！

　　生：老师早上好。

　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语 文 老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师 向全场 老师介绍的，所以这是真的。

　　生：您说是我们学校的语 文 老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

　　师：判断得有根据。

　　生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的 ……

　　师：染的。（全场大笑）

　　生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语 文 老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

　　师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导 “ 罐 ” 字的笔顺、笔画。）

　　师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

　　师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写 “ 骄傲的铁罐看不起陶罐 ” ，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解 “ 奚落 ” ）

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说： “ 我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。 ” 陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说： “ 我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。 ” 从这可以看出陶罐并不是 “ 懦弱 ” 的东西。（师指导学生掌握 “ 懦弱 ” 音、形、义，纠正学生把 “ 懦 ” 读为 “ 儒 ” 的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说： “ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ” 事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

　　师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　（生有感情地朗读课文片断）

　　“ 何必这样说呢？ ” 陶罐说， “ 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ ”

　　“ 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ” 铁罐说， “ 我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ”

　　（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

　　生：老师，我觉得第一句 “ 何必这样说呢？ ” 标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

　　师：大家觉得怎样？

　　（生七嘴八舌、议论纷纷）

　　生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

　　师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

　　师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

　　生：（兴高采烈）能 -- 。

　　（学生三五结合，分别排练 “ 古代 ”“ 现代 ” 两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

　　师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

　　（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

　　生：（争先恐后，要求再演。）　　　　　（第一课时结束）

　　师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

　　生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

　　生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

　　生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

　　生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

　　师：什么问题呀，说出来我们听听。

　　生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

　　生：（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　生：（边议边改，集体创作）大意如下。

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。 “ 铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！ ” 铁罐回答： “ 人们用我们盛东西，不是让我们比美 ……”

　　一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

　　师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

　　师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

　　生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）

　　师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手机与BP机》。

　　生：《墨水和钢笔》。

　　生：《鲜花和绿叶》。

　　生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

　　生：《兵马俑和航天飞船》。

　　生：《大树和小草》。

　　生：《石头和棉花的对话》。

　　生：《黑猫和白猫》

　　……

　　师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

　　生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它： “ 你敢和我比一比谁长得白吗？ ” 白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答： “ 不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！ ” 白猫愤怒地大吼一声： “ 喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！ ” 黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠 “ 嗖 ” 的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

　　师：完了吗？

　　生：完了。

　　师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人 ……

　　生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶： “ 我这么洁白，为什么不留我呢？ ” 老奶奶笑着告诉我： “ 我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！ ” （ 全场 老师大笑，热烈鼓掌。）

　　师：篇末是神来之笔，妙不可言。

　　生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

　　师：可以，题目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花： “ 你有我香吗？ ” 雪花也不服气，讥笑梅花： “ 等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！ ” 这时，走过来一只大狗熊 ……

　　师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成 “ 这时，一位诗人踏雪寻梅而来 ……”

　　生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说： “ 你有雪花白吗？ ” 梅花说： “ 不如她白。 ” 诗人又对雪花说： “ 你有梅花香吗？ ” 雪花说： “ 没有她香。 ” 诗人说： “ 不要用自己的长处去耻笑别人。 ”

　　师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

　　师：（板书）梅雪争春未肯降，

　　骚人搁笔费评章。

　　梅须逊雪三分白，

　　雪却输梅一段香。

　　（听课教师热烈鼓掌）

　　（第二课时结束）

　　赏析

　　靳 老师的这堂示范课，通过 “ 读、演、改、编 ” 四个板块，充分体现了 “ 以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活 ” 的教学风格。

　　课堂上， 靳 老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个 “ 实 ” 字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个 “ 活 ” 字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个 “ 新 ” 字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个 “ 创 ” 字。

　　“ 互动、生成、扎实、创造 ” 是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新 “ 课标 ” 近三年来实践成果的生动呈现。

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇2

　　教材简说：这是一篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在图例许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。朱敏江老师执教的是第一课时。

　　一、 揭题

　　师生互相问好

　　1、师出示写有“陶罐”一词的图片，生读词语。

　　师：陶罐是用土烧制而成的，你家里有像这一类的东西吗？

　　生1：碗。

　　生2：烟灰缸。

　　师：这类东西——

　　生：容易破。

　　2、师出示写有“铁罐”一词的图片，生读词语

　　师：说说铁罐。

　　生：铁罐是用铁制成的，不容易破。

　　师：在古时候铁是很贵重的。

　　3、提出问题，引入课文：师板书“和”后：陶罐和铁罐之间有会发生什么故事呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？

　　生自由读课文，师巡回

　　2、检查字词，扫除阅读障碍。

　　幻灯出示词语：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻

　　指名读——齐读

　　3、整体感知：课文讲了一个什么故事？

　　生1：课文讲了铁罐看不起陶罐。

　　生2：课文讲了铁罐很骄傲。师：这是你的感受。

　　生3：课文讲了陶罐很谦虚。师：这是你的感受。

　　师点拨：指生1，你只讲了一部分，谁能把它讲完整。

　　生：铁罐看不起陶罐，结果是铁罐不在了，陶罐仍在。

　　三、学习课文1-9节，感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。

　　1、师：再读课文1-9小节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐？

　　生自由读课文

　　2、交流

　　生1：这是一个谦虚的陶罐。师板书：谦虚

　　生2：这是一个骄傲的铁罐。师板书：骄傲

　　3、品读感悟

　　师：从那些地方感到铁罐的骄傲？

　　幻灯出示句1：

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？

　　生：铁罐很傲慢。

　　师再指名生3人——齐读

　　师：你们发现了什么？

　　生：铁罐很凶。

　　师：你们看，陶罐称铁罐为——

　　生：铁罐兄弟。

　　师：而铁罐称陶罐为——

　　生：陶罐子。

　　师：是啊，陶罐称铁罐为“兄弟”，把他当作朋友，而铁罐却称陶罐为“陶罐子”，铁罐看不起陶罐。再读句子，感受铁罐的傲慢。

　　生读句子。

　　师：还有从那里看出铁罐的傲慢？

　　幻灯出示句2：

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　回应句1，师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——

　　生：嘲笑陶罐。

　　师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，课文是哪一个词？

　　生：奚落。

　　师：如果你的陶罐，你会怎么争辩？

　　幻灯出示句3：

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　学习多音字“盛”

　　幻灯出示句4：

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”

　　生齐读

　　师：你怎么把小脸都读红了?

　　（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。

　　师：恼怒的读一读。

　　师指名一生读

　　师：你没有恼怒。

　　指名读

　　师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。

　　指名读（学生笑了）

　　师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。

　　生齐读

　　师：面对恼怒的铁罐，陶罐怎么面对？

　　幻灯出示句5：

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　朗读，理解“和睦相处”，体会陶罐的友善

　　幻灯出示句6：

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　4、分角色表演

　　（1）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？

　　生：想！

　　师：先跟同桌练一练

　　生练

　　（2）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）

　　四、写话

　　1、幻灯出示：

　　夸一夸：  

　　劝一劝： 

　　师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写

　　生埋头练写，师巡回指导

　　2、交流

　　3、引趣

　　师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，下面还有第二集，我们下一节课再学习。

　　五、布置作业：收集课文中的好词好句。

　　铃声已响，学生带着作业离开教室

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇3

　　《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

　　我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的`对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇4

　　整合篇目：人教版第五册《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》。

　　整合主题：正确看待人和事

　　《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》整合教案

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　教学难点：学习正确看待人和事物的方法。

　　教具准备：图片、课件、生字卡片

　　课前准备：预习课文，自学生字词。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、学习《陶罐和铁罐》

　　（一）揭示课题

　　1、引出课题

　　2、板书课题（贴图）

　　（二）初读课文

　　1、快速朗读课文，认读生字词。

　　2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

　　3、指名回答。

　　（三）品读课文

　　1、指导朗读描写铁罐的句子。

　　①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

　　②师相机指导朗读相关联的句子。

　　③多种形式朗读。

　　2、指导朗读描写陶罐的句子。

　　①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

　　②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

　　3、多种形式读对话并评议。

　　4、看两者结局

　　①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

　　②默读课文后半部分。

　　③指名答并板书：古董   氧化

　　（四）我想说

　　你想对陶罐和铁罐说些什么？

　　（五）小结

　　二、学习《狮子和鹿》

　　（一）学习课文

　　1、贴图。

　　2、播放课件。

　　3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

　　4、相机板书：美丽（送命）   难看（逃生）

　　5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）

　　6、多种形式读。

　　（二）我想说

　　你想对小鹿说些什么？

　　三、拓展

　　你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

　　四、师总结

　　五、练笔

　　我们共同改写《陶罐和铁罐》 这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐     狮子和鹿

　　尺有所短 寸有所长

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇5

　　小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

　　这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

　　开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰

　　（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众。

　　第一幕：铁罐奚落陶罐

　　老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”  (傲慢地问)

　　陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”  (谦虚地回答)

　　老师：  “铁罐为什么敢这样问陶罐?”

　　观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”

　　观众(2) ：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”

　　铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)

　　陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”

　　铁罐：“住嘴” （恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”  (气势汹汹)

　　陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”  (和颜悦色)

　　铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”

　　观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”

　　老师：“陶罐争辩说：‘我们生来就是……。’这句话说明了什么?”

　　观众（4）：“陶罐‘争辩’，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”

　　老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”

　　观众(5)：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”

　　第二幕：世界的变化

　　老师：  (有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两  只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

　　(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和铁罐的变化

　　老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。  (用  手拍拍陶罐)

　　观众(6)  ：  “哟，这里头有一只罐子!”  (表情惊讶地)

　　(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)

　　观众(?) ：“真的，一只陶罐?”  (高兴得大声叫起来)

　　老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴 素、美观。  (老师表演)

　　观众(8)  ：  “多美的陶罐!”  “小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值  的。  ”

　　陶罐：  (站起身)  “谢谢你们!”  （兴奋地说)  “我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出  来吧，它一定闷得够受。”

　　老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。

　　老师：  “人们为什么会找不到铁罐?”

　　观众(9)  ：  “铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”

　　老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”

　　老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：

　　“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”

　　（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)

　　大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。

　　（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）

　　陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者  但在实际中我可不是一个谦虚的人……。

　　铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场.希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”

　　同学：畅谈自己的体会……。

　　老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇6

　　教学目标：

　　1、 理解课文内容。

　　2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、 分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)

　　板书：奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗?陶罐子!”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢?

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

　　(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　《陶罐和铁罐》评课稿

　　周秀鸯老师执教的《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢、落落大方，给大家留下了深刻的印象。

　　一、简约而灵动

　　教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

　　小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本，原因就在于，把对话从具体的语境中脱离出来，脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。

　　二、扎实而有效

　　这是一节真实、扎实的语文课。课堂上，周老师对于生字词的检查正音，通过辩字四胞胎的联系识字，让学生真正识字。无论从初读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，周老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。

　　类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道!

　　这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇7

　　师：请交流一下，陶罐和铁罐，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

　　师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　（生有感情地朗读课文片断）

　　课堂上，老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

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著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇8

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

　　教学时间 一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

　　同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

　　（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

　　（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢？

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

　　（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴…………在这里”）

　　出示对话3“住嘴…………在这里”。

　　师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　（二）戴上头饰表演。

　　五、学习课文10—17自然段

　　（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　（二）学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

　　学生回答

　　（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇9

　　一、文本细读：

　　本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

　　文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　二、设计理念：

　　本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：

　　1、在朗读中体会，在想象中感悟。

　　2、在比较中质疑，在交流中解惑。

　　3、从课堂走向生活，由知识转化为实践。

　　三、教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

　　4、读课文，了解语言蕴含的道理。

　　5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

　　3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　四、教学重难点：

　　文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

　　五、课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、激发兴趣导入新课

　　师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

　　二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。

　　1、引导学生读文，要求读准确。

　　学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、指名读，指导学生把文章读流利。

　　“渣滓”的“滓”要读轻声。

　　“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

　　第二课时

　　课前一分钟：一生上前讲述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很仔细，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)

　　一、回顾课文内容：

　　1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁愿意把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)

　　二、朗读体会，讨论交流，想象感悟。

　　1、听了他的复述，文中的两个主人公——陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?

　　生：陶罐谦虚、大度铁罐骄傲、傲慢(根据学生汇报情况板书：骄傲，谦虚)(有一对反义词：骄傲，谦虚)

　　2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐谦虚，铁罐骄傲呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)

　　3、下面大家把自己的想法在小组内交流，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生交流读后的看法。)

　　4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

　　★学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　汇报交流：

　　第一段：

　　(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　(2)、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽)

　　(3)、这里说谁常常奚落谁?(铁罐常常奚落陶罐)也就是说铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　(4)、请同学们思考：

　　▲铁罐是怎样奚落陶罐的?

　　(5)、生回答老师的问题读二段。

　　(6)、出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗?陶罐子!”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?<没有>。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?<傲慢>。傲慢的意思是<轻视看不起>。你能不能把铁罐当时的傲慢心理和态度读出来吗?面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?<有礼貌，很谦虚>。谁能谦虚的读一读陶罐的回答。

　　②看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢?

　　生读四段：我就知道你不敢，懦弱的东西!更加轻蔑的神气。(理解懦弱，轻蔑)

　　陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争辩，再说……省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢?

　　③被铁罐打断了怎样打断(愤怒)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永远长存。

　　面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和睦相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的原因，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和睦相处，共同来完成任务。

　　④面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞耻，……

　　看到铁罐这样傲慢无礼，陶罐不再理他。

　　⑤刚才铁罐说陶罐是懦弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?铁罐一而再再而三的奚落、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不懦弱?)生反驳，师：是呀，这的确不是懦弱，这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。

　　▲(8)铁罐为什么这样傲慢、轻蔑、愤怒地奚落陶罐呢?为什么看不起陶罐呢?

　　因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处。(板)

　　(9)、指导朗读1——9自然段。

　　①刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把1——9自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、骄傲自大，读出陶罐的谦虚，大度。

　　③分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。

　　④生生分角色朗读。

　　★总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，

　　(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐依旧和以前一样，朴素、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消失的无影无踪。)

　　(2)、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶、捧起、擦洗干净，小心点……)(它是古代的东西、很有价值)

　　(3)当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。

　　(4)人们都把陶罐当宝贝，陶罐也很兴奋，但他并没有骄傲自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐善良，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜欢陶罐。

　　(5)而当年骄傲自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：消失)。

　　(6)当初认为自己会永远存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

　　(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

　　(7)指导朗读。

　　三、总结课文，感悟哲理。

　　1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所给予人们深刻的教训好比是灵魂。”那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告诉我们什么道理呢?

　　2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。

　　每个人都有自己的长处和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的长处，也要看到别人的长处，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告诉我们的道理。

　　3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?

　　四、作业：

　　1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。

　　2、很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信会有更大的收获。

　　五、板书设计

　　24陶罐和铁罐

　　(骄傲)铁罐：坚硬(长处)→消失(短处)

　　↓奚落↑宽容

　　(谦虚)陶罐：易碎(短处)→价值(长处)

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇10

　　《陶罐和铁罐》教学反思 

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

　　一、抓对话、重朗读

　　课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

　　二、以对比、悟品格

　　在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

　　今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇11

　　执教 成都市实验小学 李红

　　一、教学准备

　　全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。 二、 教学过程

　　师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？

　　生：《陶罐和铁罐》。

　　师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐

　　生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。

　　师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？

　　生：（齐读）陶罐和铁罐。

　　师：课题中有什么？

　　生：小“★”号。

　　师：说明┅┅

　　生：这是篇自读课文。

　　师：很好。学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？

　　生：（学生举手）结合课后思考题学习。

　　师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。

　　生：结合课后思考题学习。

　　师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）

　　下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢，先来试试？

　　（学生纷纷举手）

　　师：请你。

　　生：第一题是这样的：⑴铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　师：很流畅，请坐。下一位？你来。

　　生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！

　　生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？

　　师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始吧！

　　（学生自由小声读课文，自学生字词）

　　（师巡视，辅助学习）

　　师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

　　（手指黑板）

　　罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。

　　（自由发言）

　　生：我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生鼓掌）

　　师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！

　　（学生兴致勃勃，声情并貌）

　　师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

　　生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生②：“不敢，铁罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”

　　生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

　　生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。

　　师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。

　　生：因为它只看到自己长处。

　　生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。

　　生：它认为陶罐容易碎。

　　生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。

　　师：哦！带着这样一种偏面心态，铁罐如此傲慢，但事隔多年以后，两只罐子发生了什么变化呢？

　　师：（板书）陶罐 铁罐 埋在地下多年以后

　　生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。

　　师：谁知道什么叫“氧化”？

　　生：是铁和氧发生的化学反应。

　　师：真能干！

　　生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。

　　生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！

　　师：说说看。

　　生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁胱就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。“

　　师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！

　　师：（板书）完好如初 氧化不存在

　　生：小声说：“完好如初，氧化。”

　　师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！

　　生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。

　　生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。

　　生：要关心别人，讲道理。

　　生：要看到别人长处，正视自己短处。

　　师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（板书）：要看到别人长处

　　正视自己的短处

　　师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。

　　愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）

　　愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）

　　那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。

　　〖开始朗读。〗

　　师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇12

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。

　　埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今天教的是第二课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：

　　1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励学生大胆展示，并让学生互相评价，这样做有几方面好处：①学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更容易被接受。②学生评价别人的同时，自己也会加深认识。③这样做有利于调动学生学习积极性。④学生在进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

　　2、鼓励学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。

　　3、生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

　　不足之处也有一些：

　　1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应该是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。

　　2、提问时，因为学生发言非常积极，有很多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到所有的举手的学生。

　　3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回答，这对中下程度的.学生而言太难了。

　　一次公开课教学就是一次很好的锻炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的教育教学此文转自生涯，我将继续努力，争取更大的进步。

著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 篇13

　　所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。在上课以上教师要稿清楚怎么教?下面是小编为大家收集的关于《陶罐和铁罐》说课稿，欢迎大家参考借鉴。

　　《陶罐和铁罐》说课稿

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

　　基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：

　　1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。

　　2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

　　3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　教学重点：

　　1.会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语

　　2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

　　教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　二、说教学法

　　为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：

　　1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。

　　2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

　　3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

　　教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　三、说教程

　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

　　(一)、看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　(二)、学习字词 梳理脉络

　　这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　第二个环节：学习字词

　　我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖掘

　　指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。

　　接着我出示：傲慢谦虚 轻蔑 恼怒

　　让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。

　　最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。

　　第三个环节就是把握文章的主要内容。

　　文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢?都发生了什么事呢?先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间?相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方?分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事?在荒地有发生什么事?如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。

　　第三板块：进入文本，品读理解;

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?联系生活实际体会受“奚落”的心情。

　　接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好 “‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……’”“‘住嘴!’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。

　　于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　第五板块：揭示寓意，明白道理。

　　通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择：

　　(1)我想对陶罐说：

　　(2) 我想对铁罐说：

　　(3) 我想对自己说：

　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

　　本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对?使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

　　很有价值 无影无踪

　　板书：　　　　　　　陶罐　　和　　铁罐

　　谦虚　　　　　骄傲

　　宽容　　　　　傲慢

　　不再理会　　　轻蔑

　　轻蔑

　　以上是本人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整，只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。