《小木偶的故事》同课异构：探索略读课文教学的别样精彩

《小木偶的故事》同课异构：探索略读课文教学的别样精彩（精选14篇）

《小木偶的故事》同课异构：探索略读课文教学的别样精彩 篇1

　　人教版小学语文教材第五至第十二册中,略读课文、精读课文分别为98、111篇,基本是平分秋色。因此,略读课文的教学备受关注。但是,在具体的操作层面上,教师们亟需方法和策略上的引导。近期,我们运用同课异构的形式,以《小木偶的故事》教学为例,来研究略读课文教学的有效性。

　　一、整体设计,追求简约

　　《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。根据教材特点和学生语言发展的需要,我们做了以下两种教学设计:

　　[教学设计一]

　　1.课时目标

　　(1)抓关键词句,概括在小木偶身上发生的四件事,理解故事的主要内容。

　　(2)结合上下文,展开想象,体会“要是只会笑,那可是远远不够的”蕴涵的道理。

　　(3)积累描写表情的词语。合理想象,续编故事。

　　2.教学流程

　　(1)回味童话,激趣导入。

　　(2)初读童话,整体感知。思考:在小木偶身上发生了什么事?交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容。

　　(3)读读写写,积累描写表情的词语。

　　(4)聚焦重点,想象补白。

　　①聚焦小木偶的遭遇:笑给小木偶带来快乐了吗?画出相关的句子。

　　②补白:熊警察的误会、小木偶的委屈。展开想象,明白道理。积累、运用童话语言。

　　(5)拓展延伸,续编故事。

　　作业:续写小木偶的故事;汇编《木偶奇遇记》童话集。

　　[教学设计二]

　　1.教学目标

　　(1)初步学会根据不同的需要把故事讲简洁或讲生动。

　　(2)激发学生自主学习童话、阅读童话的兴趣。

　　2.教学流程

　　(1)激趣导入,明确任务。

　　(2)一创情境,试讲简洁。

　　①播放录像一,明确任务:给奶奶讲故事应该简洁、概括。

　　②快速浏览课文,要求:用简洁的语言讲述故事的主要内容。

　　③师生模拟生活情境进行练习。

　　(3)再创情境,学讲生动。

　　①播放录像二,明确任务:给小弟弟讲故事,应该做到具体、生动。

　　②以第三个小故事为例,按照记内容,说具体、讲生动的方法讲故事,对不同的学生给予不同的要求。

　　(4)课外延伸,学讲故事。

　　[设计说明]

　　略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养。在教学设计中,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。

　　1.提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,我们从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。要求学生尽量快、尽量准确地阅读,使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。

　　2.情景式教学。略读课文教学求“略”,童话故事教学求“趣”,在教例2中,我们将两者有机结合起来,创设生活情境,让学生根据不同的能力,学习把故事讲简洁、讲生动。教师对不同的学生给予不同的要求和评价,让每一个学生都在学习中得到提高。

　　二、语言实践,追求扎实

　　[设计一教学片段]

　　(请学生思考:只有笑嘻嘻的表情,给小木偶带来了哪些麻烦?要求画出相关的句子,集体交流)

　　师:同学们,如果你是童话中的熊警官、小木偶,看到这些、听到这些会想些什么呢?请选一处想一想。

　　(出示填空题,要求学生先思考,再小组交流)

　　穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好远。

　　“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想:(　　 )。

　　“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想:(　　 )。

　　师:让我们来交流一下吧!

　　生1(满脸愤怒):可恶的小木偶,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的,看我怎么收拾你!

　　(生2略)

　　……

　　师:小木偶真冤枉!他会怎么想呢?

　　生1:(伤心地)……

　　生2:(委屈地)……

　　师:熊警官冤枉他,小兔子误会他,连老婆婆都怀疑他的时候,小木偶又会怎么想呢?

　　生1(皱着眉头):老木匠啊,老木匠,你应该把人类所有的表情都给我啊,这样我就不会被老婆婆怀疑了。

　　(生2略)

　　……

　　师:是啊,怪不得作者说,老木匠说得没错,笑是很重要的,不过——

　　生(齐读):不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

　　师:让我们把这句话抄在本子上,也牢牢地记在心里。(学生抄写:要是只会笑,那是远远不够的)

　　[设计二教学片段]

　　(在学生记住第三个小故事,并能声情并茂地讲述小木偶和小兔子的对话后)

　　师:真好,讲故事就要这样有声有色。为了把故事讲得更生动,我们还可以发挥自己的想象。(出示填空题)请同学们选择一句,自己练习说一说。

　　一个老婆婆走过来,地问。 “小木头人,你病了吗?”

　　“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想:　　。

　　“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

　　小木偶更加痛苦了,他心想:　　 。

　　(生自由练说)

　　师:我们来交流一下。

　　生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:脑袋疼还笑嘻嘻的,肯定是在撒谎。

　　(生2、生3略)

　　……

　　[说明与分析]

　　叶圣陶先生说过:“略读的‘略’字,一半就教师的指导而言,只须提纲挈领地指导;一半就学生的功夫而言,还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以,在略读的基础上,我们分别抓住故事的空白处,引导学生根据第三个小故事比较概括的特点,找出“空白”,展开想象,根据自己的能力,把故事讲得完整、有条理、具体而生动。而教师则在学生学习讲述的过程中给予点拨和指导,提示学生把学到的童话语言运用到自己的讲述中,把比较、想象、说明等方法运用于阅读实践,提高阅读效率。

　　三、合理取舍,追求有效　　

　　同课异构,同样精彩!这给了我们一个重要的启示:略读课文教学应该学会做减法,要根据学生的学习需要,合理地选择学习内容。那么如何合理取舍学习内容呢?我们的体会是:

　　1.借助教学提示语。课前的提示语提示了略读课文的学习要求和方法,体现了单元学习内容的整体性、系统性。在教学中,我们要充分用好、用活“提示语”,借此确定学习内容取舍的侧重点,明确教学的方向与思路。

　　如《夸父追日》课前提示语是:“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文,说说这个故事主要讲了一件什么事,再交流一下从故事中想到些什么。”根据这一提示,我们先引导学生运用小标题的形式概括每一段的意思,再连起来说说故事的主要内容;然后欣赏描写“神奇”的语句,学做批注;最后共赏《夸父追日》的古文,激发阅读兴趣。做到重点突出,扎实有效。

　　2.聚焦文本特色。根据不同的学习内容,我们做到“略中有精”“精略结合”,以彰显教材的特色,激活学生阅读的热情,促进语言能力的提高。

　　如《世界地图引出的发现》一课运用了“果然”“结果发现”“于是……”等过渡语,把课文内容进行连接,使文章浑然一体。这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。教学时,我们设计了想象推理的环节,一方面让学生把魏格纳在观察中的思考过程展现出来,另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。对这样的学习过程进行重打细敲,使略读课文教学做到了“精”“略”结合。

　　3.注重语言实践能力的培养。略读课文让学生有了独立阅读的实践机会,在教学中,我们创设了语言实践的机会,鼓励学生运用在精读课文学习中获取的知识和经验,不断提高独立阅读的能力。

　　我们鼓励学生采用适合自己的方法学习。在《小木偶的故事》教例2中,我们设计了“讲故事”的语言运用环节。在趣味盎然的语言活动中,学生的概括能力、表达能力得到了有效的培养和提高。教学《夸父追日》时,我们指导学生学习概括,学写批注,体会故事的神奇;教学《秦兵马俑》时指导学生制作阅读档案卡,运用跳读、扫读、选读等方法读懂文本。丰富多彩的语文实践活动,使略读课文的教学出现了别样精彩。

《小木偶的故事》同课异构：探索略读课文教学的别样精彩 篇2

　　教学目的

　　1、认识6个生字

　　2、理解课文内容，在反复朗读中体会故事的道理。

　　3、体会小木偶的心理活动，能较合理的读编故事。

　　教学重点

　　体会故事蕴含的道理，读编故事。

　　教学难点

　　准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1.师：你们知道什么是木偶吗？谁来说一说？

　　学生回答。

　　教师展示木偶图片。解说，让学生了解什么是木偶。

　　人教课标版四上：《小木偶的故事》教案

　　2.师：咱们今天一起来玩个木偶人的游戏好吗？

　　谁先来学当木偶人？

　　集体游戏：我是小小木偶人（做动作：如走路、弯腰、挥手、吃饭、写字、跑步……）

　　3.师：今天我们就来学习一篇课文《小木偶的故事》

　　板书：小木偶的故事

　　齐读课题。看了课题、你想知道什么？那今天就请同学们自己来读懂课文。

　　二、学习步骤

　　1.自学课文，了解课文内容。（想想读懂一篇文章的步骤是什么？）

　　（1）借助拼音，读准生字字音，读通课文。

　　播放媒体资源中课件中的范读动画，更正学生发音

　　人教课标版四上：《小木偶的故事》教案

　　（2）读课文、了解课文内容。

　　（3）同桌交流，读体会。

　　2.指名朗读课文，读后互评，字音是否读准，句子是否通顺。

　　三、学习情况反馈：

　　1.交流：读课文后，了解了什么，有什么感受。（或说说小木偶身上发生了什么事）

　　随机板书：笑嘻嘻——快乐？

　　2.读体会：从文章最后一段话中，你体会到了什么。

　　3.教师对以上问题进行小结，主要点拨故事蕴含的道理。

　　四、熟悉内容、合作表演：

　　1.自读课文，边读边把你想读的角色，说的话“台词”划出来，认真读一读。

　　2.分角色读课文。

　　3.分角色表演，（想想你最想扮演的是哪个角色）

　　4.观众评议，教师指导。

　　5.学生表演

　　五、拓展延伸

　　1.同学们在亲身经历小木偶遭遇中，你一定有好多话说，能告诉大家吗？

　　2.齐读课文最后一句话：“笑是———远远不够的”。说说你对这句话的理解。

　　学生讨论

　　3.小结：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们去经历，去面对这样才是完整的生活。

　　板书：喜怒哀乐——生活

　　4.启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

　　六、拓展训练

　　1.展开想象续编故事。

　　2.把编的故事写下来。

　　七、积累语言（词语盘点）

　　1.读读写写

　　2.读读记记

　　3.将自己喜欢的词语或句子摘抄下来。

　　八、作业

　　将《小木偶的故事》讲给爸爸妈妈听，并阅读《小木偶的故事》里面包含的三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》、《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》

　　板书设计：

　　12、小木偶的故事

　　笑嘻嘻————快乐？

　　喜怒哀乐————生活！

　　启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

《小木偶的故事》同课异构：探索略读课文教学的别样精彩 篇3

　　四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事，这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。

　　其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。 这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。

　　这节课在轻松愉快的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识， 让学生深深感受语言文字的魅力。

　　《小木偶的故事》教学反思

　　本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思考，我发现本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。

　　因为这课描写表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。

　　这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。

《小木偶的故事》同课异构：探索略读课文教学的别样精彩 篇4

　　教学目标：

　　1、认识5个生字。

　　2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

　　3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

　　4、能够较合理地续编故事。

　　教学重难点：

　　1、体会故事蕴含的道理，续编故事。

　　2、准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一.师生对话，导入新课。

　　1、教师出示词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

　　2、我们一起来读一读这些词语。在越到不同的事情，会有不同的表情，你最喜欢哪种表情？为什么？你为什么不喜欢这些表情？

　　3、：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜怒哀乐样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。（板书课题）

　　二. 初读课文，整体感知。

　　1 我们一起看一看这一课的阅读提示，要我们解决哪几个问题？谁说一下？

　　2 、我们先来解决第一个问题，《小木偶的故事》主要讲了什么内容？

　　3 、检查初读情况。

　　谁说一说《小木偶的故事》主要讲了什么内容？（指名学生说，其他学生补充）

　　老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。

　　4 、课文中描写表情的词语也有很多，同学们自己读课文，吧描写表情的词语画出来。

　　（1）我们一起读一读这些词语，从课文中找出这些词语，标出来。并联系上下文，说一说是什么意思或者尝试用动作表演一下。

　　（2）在学生说到“笑嘻嘻、嘟嘟囔囔、可怜巴巴”的时候可以让学生说一说以前学过的类似形式的词语。

　　（3）：这些词语都是来描写人物表情和内心情感的。也就是蓝鼻子小女巫说的人类所有的表情。

　　三. 角色体验，品读感悟。

　　过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼的厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎！好可怜的小木偶呀！课文的哪一段让你感受最深，小组内先读一读，要想一想当时的心情，读出当时的语气。

　　1、小组交流。

　　2、全班交流。

　　四. 交流反馈，深入理解。

　　1、齐读课文的最后一段话。

　　2、你体会到了什么？（学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）

　　五.教师。

　　同学们在亲身经历小木偶的遭遇中，一定有好多话要说，能告诉大家吗？

　　教师：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事情外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们用真情，用不同的方式去经历，去面对，这样才是完整的生活。

　　板书：喜怒哀乐——生活！

　　六.拓展训练：

　　拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢？ 请你继续往下编这个故事。先小组讨论一下，你打算怎么编。

　　板书设计：

　　小木偶的故事

　　笑嘻嘻 ————快乐？

　　喜怒哀乐————生活！

《小木偶的故事》同课异构：探索略读课文教学的别样精彩 篇5

　　课前游戏：做表情

　　眉开眼笑、委屈、勃然大怒、心急如焚、暴跳如雷、喜上眉梢、捧腹大笑

　　一、揭题导入

　　1.师：咱们语文书的第三单元都是童话故事，语言生动，想象丰富，深得大家的喜欢。今天还要学习一个童话故事，看老师写课题。（板书课题：12.小木偶的故事）

　　2.生齐读课题

　　二、初读感知

　　1.出示自读课文要求：1.自由读课文，读准字音，读通句子；2.想一想，课文写了小木偶身上发生的哪几件事？

　　2.生自由读课文

　　3.反馈：课文写了小木偶身上发生的哪几件事？请你用简单的话来说一说其