以读为本　读中感悟──《匆匆》教学案例

以读为本　读中感悟──《匆匆》教学案例（精选14篇）

以读为本　读中感悟──《匆匆》教学案例 篇1

　　【研究背景】

　　受江口县怒溪乡教育办公室的邀请，县教育局教研室的委托，于2005年4月8日我参加了怒溪乡教育办公室组织开展的怒溪乡小学语文、数学新课程改革培训研讨会。在这次活动中，我执教了九年义务教育（人教版）小学语文第十二册第2课《匆匆》。下面结合《匆匆》一课的教学总结一下本人在这次活动中的得与失。

　　【情境描述】

　　〖片段一〗

　　课前，师生作短暂交流后，教师在黑板上出示两道数学算式：

　　80365；13365在学生茫然的目光中，引导学生提出：

　　语文课为什么变成数学课了？这两道算式有什么特殊的意义？

　　“教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。课伊始，看似两道与本课毫不相干的算式激起学生探究的欲望与兴趣，同时，在学生的质疑中教给学生主动学习的方法，培养学生质疑问难的能力。

　　接着，老师再问：这两道算式中哪个数字跟我们日常生活息息相关？再看看这两道算式表示什么意义？

　　生活是我们取之不尽、用之不竭的源泉，让学生带着对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地──生活舞台，全方面地提高学生的语文素养，实现学语文向用语文的过渡。

　　师：一转眼，大家又将面临小学毕业。在小学六年的日子里，你留下了什么？此时此刻，你有什么感受？

　　生1：我留下了一个美好的童年，只可惜它一去不复返了。

　　生2：我感觉时间过得太快了。

　　生3：我好像什么都没做，时间就已经悄悄溜走了。

　　师：是啊！人的一生确实太短暂了，时间总是在不知不觉中转眼就没有了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清（投影出示朱自清简介）。我们今天就来学习他对时间感悟的一篇文章《匆匆》。（板书课题）

　　〖反思〗

　　此环节在设计上比较巧妙，体现了新课标提出的三维目标之一：方法与技巧。课一开始，首先用两个算式引起学生的注意，以年龄的推算激起学生探究的兴趣，让学生产生共鸣：时间的脚步匆匆，而且一去不复返，直接引入新课，其中渗透学法的指导及质疑问难能力的培养，可达到事半功倍的效果。不过，从整体环节看，此过程时间有些偏长。

　　〖片段二〗

　　师生静静地共同感受一分钟时间的流逝之后，请大家谈谈自己的感悟。

　　生1：我觉得时间过得太快了。

　　生2：真是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”啊！时间太可贵了！我们一定要珍惜时间。

　　生3：时间如流水一样，一去不复返了。我们现在一定要珍惜时间，努力学习，不要“少壮不努力，老大徒伤悲”。

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　　〖反思〗

　　营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，懂得要珍惜时间。

　　〖片段三〗

　　学生精读第四自然段后。

　　师：这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读得好，别忘了也夸夸我，好吗？（师范读）

　　生1：读得非常流利。

　　生2：非常有感情。

　　师：同学们平常就这么夸人的吗？与人交流时应该注意什么呢？

　　生1：老师，我觉得您读得太好了！

　　生2：老师，您读得太流利、太有感情了！

　　师：你觉得什么地方读得有感情？从字里行间你有什么样的感悟呢？

　　生3：我从“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句体会到了作者的思考与无奈。

　　生4：我从“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”这一句感觉到作者太谦虚了，他留给我们这样一篇好的文章就已经是留下了很大的痕迹了。

　　生5：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”这句话中两个“赤裸裸”的意思不一样。前一个“赤裸裸”是指不穿衣服，什么也没有，而后一个“赤裸裸”却是说一个人来到这世界，要为社会、为人类做一些有意义的事情。

　　生6：我从“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”一句体会到了作者惋惜时间的流逝，不愿虚度年华。

　　师：说得多好啊！同学们，你们愿意白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？你能根据自己的感悟试着写一句珍惜时间的经典语言吗？

　　生1：珍惜时间吧！时间一去不复返。

　　生2：珍惜今天，等于抓住了明天。

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　　〖反思〗

　　新课程强调人文性与工具性的统一，在上面的教学片段中，教师不仅给予学生人文上的关怀，而且特别注重读的训练──齐读、指名读、范读等，学生在读中走个来回，“读中悟，悟后读”，加深了对文本的理解与感悟。同时，学生在细细读书的基础上，心中一定有话要说，教师要营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会交流，学会合作，学会学习。让学生根据自己的感悟试着写一句珍惜时间的经典语言的安排更是升华了学生的情感，积累语言，全方面地提高了学生的语文素养。

以读为本　读中感悟──《匆匆》教学案例 篇2

　　【教学目的】

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、理解含义深刻的句子，与作者的感受产生共鸣。悟出“时间无时不在，要珍惜时间”的道理。

　　【教学重难点】

　　有感情朗读课文，背诵课文，理解含义深刻的句子。

　　【教具准备】

　　幻灯、录音机、vcd。

　　【设计理念】

　　语文教学的重要手段和途径就是让学生读，教师应创设情境，让学生通过读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，引发兴趣

　　（师生问好后，沉默一分钟）问：刚才，我们大概沉默了多少时间？

　　（生答）是呀！1分钟又从我们身边溜走了，它轻轻地来，又悄悄地去，就在我们不经意间，它无影无踪地消失了。

　　我们来算算，自己大概走过了多少日子？如果以人的寿命七十岁计算，你们大概走过了人生的几分之几？

　　听了这几个数字，你们有什么感受？

　　用这些问题，调动学生的生活感受和学生对时间的认识，激发学生的好奇心，导入新课，新奇有趣。

　　二、配乐朗读，整体感知

　　教师配乐有感情地朗读课文，让学生初步感受朱自清语言的优美。

　　此环节设计，能让学生进入情境，受到感染，陶冶情操。

　　三、自由朗读，领悟情感

　　请同学们以自己喜欢的方式读课文，注意把句子读通顺，同时还要思考；读了这篇课文，你有什么感受？

　　让学生自由朗读，感悟文本，把学习的主动权交给学生。

　　四、交流展示，研读感悟

　　学生自己说出读后感受，找出有关句子，教师指导朗读，在充分朗读的基础上，让学生联系自己的实际说一说，并试着仿照朱自清的语言写几句话。

　　让学生畅谈感受，感悟写作手法，引导学生仿写，有利于培养学生的表达能力，提高写作能力，并能从阅读的内容想开去，活跃思维，激活创造力。

　　五、质疑问难，合作探究

　　让学生提出自己不懂的问题，小组合作讨论后，让学生自己解答。

　　让学生学会质疑，在质疑中学会通过合作的方式自主探究，培养学生正确的读书方法。

　　六、总结全文，交流资料

　　通过学习《匆匆》这篇课文，我们感受到了语言的优美，领悟了作者巧妙的写作手法，更让我们知道了时间来去匆匆，我们要珍惜时间。

　　下面请同学们把自己搜集到关于珍惜时间的名言、警句拿出来，读给大家听。

　　让学生交流自己搜集到的资料，一是让学生对时间有比较清楚的认识，加深对文章的理解；二是让学生积累语言，拓宽语文学习领域，培养有目的的收集资料的能力。

　　七、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、推荐《朱自清散文集》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，认真去读。

　　3、搜集有关朱自清的资料，写出《我所了解的朱自清》。

　　作业布置有层次，可以让学生根据自己的条件选择其中的一项或两项。

以读为本　读中感悟──《匆匆》教学案例 篇3

　　一、造句：

　　1、徘徊：

　　2、凝然：

　　二、指出下列句子的修辞手法：

　　1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（          ）

　　2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。（           ）

　　3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（           ）

　　三、仿写句子：

　　1、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

　　2、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　　四、改写句子：（不改变句意）

　　1、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　　2、为什么偏要白白走这一遭啊？

　　五、说说下面句中破折号的用法。

　　1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢……      （          ）

　　2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……   （              ）

　　六、按课文内容填空。

　　1、《匆匆》是一篇               （体裁），作者是现代作家                          。文章紧紧围绕“                  ”二字，细腻地刻画了                              。表达了作者对                      感到                  和                     。揭示了                ，但又                                         的复杂心情。

　　2、读了《匆匆》一文，你想到了什么？请你用比喻的形式写写你对时间的看法。

　　时间像：                                                                                                    

　　时间像：                                                                                                    

　　时间像：                                                                                                    

　　3、文章第一段用                   的手法写出了日子一去一复返的特点。文中运用了                、                  、              和              等修辞手法。

　　4、《匆匆》一文主要转绕                                                             这句话来写时间匆匆，告诉同学们                          。

　　七、理解课文内容，回答问题。

　　1、理解课文第三自然段，并回答问题。

　　（1）给段落分层。

　　（2）用“            ”划出一句排比句，用“         ”划出一句拟人句。

　　（3）“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又乍样地匆匆呢？”在本段中的作用是                        。

　　（4）这段话主要写                                                                                。

　　2、阅读课文第四自然段，并作答。

　　（1）找出文中一句比喻句，用“                 ”。

　　这一句中，作者用                和                 来比喻                    ，说明了                              。

　　（2）用“                ”找出文中一句反问句，改为不带问号的句子：                                                    。

　　（3）“我赤裸裸来到为这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话写出了作者对                        的思索，思索的结果是                                                   。句中第一个“赤裸裸”指                                     ；第二个“赤裸裸”指                                           。

　　（4）举例说说你要如何珍惜时间。

以读为本　读中感悟──《匆匆》教学案例 篇4

　　一、谈话导入，铺垫性引出文本

　　1、同学们，知道曹老师的年龄吗？猜猜看！是的，光阴荏苒，岁月匆匆，不知不觉我已经走过二十八个年头，弹指一挥间，人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。

　　贴板：

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝　

　　（齐读成语）读完有什么发现吗？对于时间，你们是怎样认识的呢？（指名交流）

　　2、是啊，时间真是个神奇的精灵！上个世纪的20年代，朱自清先生曾经饱含深情地写下一篇关于时间的散文，题目叫“匆匆”。（板书课题）

　　二、朗读课文，整体性感知文本

　　1、引读：

　　这是一篇优美而充满智慧的散文，读了以后，它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读？课文就在你们的手里，读起来吧！

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视、倾听、指导。

　　3、初读感悟：

　　同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么，或者说从这篇文章中读出了什么？凭直觉，你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢？你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样？

　　4、小结：

　　虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的，朱自清有，其实你有，我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧！

　　5、朗读展示，适时评议，注意评价的引导性、激励性。

　　三、探究阅读，体验性批注文本

　　1、引导：

　　时间在我们的朗读中一分一秒地过去了，同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的！波尔克说过：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽，读书也要认真阅读，细心体会。真正的阅读，应该读出自己的感受，读出自己的思考。

　　下面，让我们轻声地读读课文，一边读一边划出课文中写得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏，可以是对含义深刻的句子的体会，也可以是阅读时的感受和联想，还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2-3处，认真阅读，细心体会。

　　2、学生轻声读课文，边读边圈点、批注，与课文、作者对话；教师参与到学生的阅读、思考中去。

　　四、师生对话，互动性解读文本

　　刚才的阅读过程，我们同学都非常投入。许多同学读得好，想得深，写得更是没话说。下面，我们就来交流阅读的感受和体会，老师非常愿意倾听你们心灵的声音！

　　1、“燕子去了……有再开的时候。”：

　　你说得好，读得也不错！教师还想听你再朗读一遍！朱自清文笔清新，语言朴实，还有谁想读读这句话的？（指名读）喜欢这句话吗？我们一起美美地读一读这句话。

　　2、“在默默里算着……泪潸潸了。”

　　参与：读了这小节，我也深有感触。我今年28岁，屈指算来，竟有1万多个日子已经从我手中溜去。至今，我还清晰地记得：儿时的我曾有一个美丽的梦想，当一个作家，用笔写生活，写世界；17岁那年，我考取南通师范学校，毕业时我也曾有过当特级教师、当名教师的壮志豪情。然而，走上工作岗位已有八年多时间，我豁然发现：随着日子的一天天过去，这一切似乎离我越来越遥远了！所以，我觉得朱自清的这段话，也写出了我的心事。我很想读一读，可以吗？──还有谁也想读一读这段话？

　　点拨：有感情地朗读课文，就是把自己置身于课文情境之中，带着自己的感受去读书。

　　小结：“亡羊补牢，犹未晚矣！”不要太难过，只要珍惜拥有，我们一样可以创造辉煌，走向卓越！

　　3、“于是……从我脚边飞去了。”

　　时间的确是走得很快。你能通过朗读，让我们感受到这一点吗？──日子在作者洗手、吃饭、默默时匆匆而去，那么它是怎样在我们的身边，不知不觉地消逝的呢？

　　（引导说话训练。）

　　小结：时间真是走得太快了！让我们一齐读成语：

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

　　4、“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？”

　　在交流中评议，在朗读中引导：

　　⑴　你用心读书，读出了自己的感受！很好！

　　⑵　你的朗读让我仿佛来到了上个世纪的20年代，看到了朱自清先生身穿长衫，在无奈地长吁短叹。

　　⑶　你的感慨已经写在脸上，如果能发自内心就更好了！

　　⑷　你已经深入到朱自清的内心，触摸到了作者的心！

　　⑸　我感到你的心与朱自清的心产生了强烈的共鸣！

　　小结引读：是的，一种强烈的责任感，一种对理想的追求，让作者在最后两小节连发七问。让我们有感情地朗读课文最后两小节。（齐读）

　　五、言语运用，生成性拓展文本

　　1、联想延伸：

　　一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿，同学们想到了什么呢？（引导交流）　　

　　“少壮不努力，老大徒悲伤。”

　　“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

　　“浪费自己的时间等于慢性自杀，浪费别人的时间等于谋财害命。”

　　2、朗诵激qing：

　　此时此刻，老师情不自禁地想起一段话，“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”──知道这段话是谁说的吗？（奥斯特洛夫斯基）

　　3、教师示范：

　　“时间与生命同在。珍惜时间，我们的生命就会日益充实；善待时间，我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗？告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己！

　　4、学生创作：

　　其实，在我们每个人的内心深处，对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面，就请同学们沉思一分钟，然后用一句话概括一下你对时间的认识。（交流、评议。）

　　六、默读反思，批判性质疑文本

　　1、古人云：学贵有疑。疑问是思维的开端，小疑则小进，大疑则大进。课文学到这儿，同学们是否产生了一些疑问呢？请同学们默读课文，边读边思考，看看能不能读出些问题来。

　　2、学生默读思考、质疑。如：

　　⑴　为什么朱自清说日子“滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”？

　　⑵　虽然日子逃去如飞，但我们依然可以有所作为，为什么朱自清却“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”