《匆匆》预习解析

《匆匆》预习解析（精选12篇）

《匆匆》预习解析 篇1

　　●　重点生字

　　碗：wǎn

　　盛（ch唍g ）饮食的器皿，上面口大而圆：饭碗。茶碗。盖碗。碗橱。像碗的东西：轴碗儿。

　　笔画数：13；部首：石

　　造句：景德镇生产的瓷碗精致美观。

　　伶：líng

　　〔伶仃〕孤独。〔伶俐〕聪明；灵活。〔伶俜〕孤独的样子。旧时称以演戏为职业的人：优伶。名伶。伶官（古代乐官）。笔画数：7；部首：亻

　　造句：这位老人孤苦伶仃，幸亏有邻居照料。

　　俐：lì 〔伶俐〕见“伶”。

　　笔画数：9；部首：亻

　　造句：这个孩子真是聪明伶俐。

　　徘：pái

　　〔徘徊〕a.来回地走，如“他在那里徘徘了很久”；b.犹疑不决，如“左右徘徊”。

　　笔画数：11；部首：彳；

　　造句：这个女孩在这里徘徊了好久。

　　徊：huái

　　〔徘（p俰）徊〕见“徘”。

　　笔画数：9；部首：彳；

　　造句：对事物不要左右徘徊。

　　裸：luǒ 露出，没有遮盖：裸露。裸体。裸裎（脱衣露体）。赤裸裸。裸子植物。

　　笔画数：13；部首：衤

　　造句：他丑恶的面目赤裸裸的暴露出来。

　　涔:cén

　　连续下雨，积水成涝。〔涔涔〕a.形容汗、泪、水等不断地流下；b.形容天色阴晦；c.形容头脑胀痛。泪落很多的样子：涔泪。

　　笔画数：10；部首：氵；

　　造句：他的脸汗涔涔。

　　挪：nuó

　　移动：挪动。挪移。挪借。挪用。揉搓：挪挲。挪绳破篾（搓绳子，破篾片）。

　　笔画数：9；部首：扌；

　　造句：爷爷慢慢的挪动着脚步，步伐最慢但很稳。

　　罢：（罷）bà

　　停，歇：罢休。罢工。罢课。罢市。罢论（打消了打算）。罢笔（停止写作）。免去，解除：罢免。罢官。罢职。罢黜。完了，毕：吃罢饭。罢（罷）同“吧2”。罢（罷）pí 古同“疲”，累。

　　笔画数：10；部首：

　　造句：工人们用罢工来向资本家抗议。

　　●　重点词语

　　伶伶俐俐：聪明，灵活。

　　徘徊：来回地走，如“他在那里徘徘了很久”。

　　匆匆：急急忙忙的样子。

　　遮挽：遮挡，挽留。

　　蒸融：蒸发，融解。

　　凝然：精神凝聚。

　　叹息：因忧闷悲痛而呼出长气。

　　茫茫然：对事理全无所知。

　　●　学习目标

　　1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

　　●　课文重点

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。

　　这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

《匆匆》预习解析 篇2

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2.结合自己的生活体验，领悟重点句段的含义。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　4.了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜但又绝不消沉的思想感情。

　　教学重点：

　　1.感悟文章重点句的含义。

　　结束教学过程：

　　一、情境导入，感知匆匆

　　1.同学们，听，这声音让你感受到了什么？（时光匆匆）

　　播放时钟的滴答声。

　　2.配背景画面范读课文。

　　教学设计意图：

　　（一）时光是无形无影的。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以开课伊始我就注意营造氛围，以轻快的钟表的滴答声，引领学生初步感知匆匆。这样的导入简洁轻巧，突出了教学的有效性。

　　（二）配乐范读，把学生带入如诗如画的情境中，从整体感知课文，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。

　　二、初读文本，感受匆匆

　　1.喜欢读吗？其实文章还可以这样来读——以诗的形式展示第一自然段（配乐朗读）

　　2.诗中有一句话，在文中不止出现一次——引读最后一段：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　3.读着读着，我感到诗中有一种淡淡的——（引导学生谈谈自己初读时的感受，一种无奈、惋惜与淡淡的惆怅）

　　4.默读课文这种无奈、惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间，边读边把自己感受最深的语句或读不懂的地方画出来，读后，与同学议一议。教学设计意图：【借助多媒体，把语段变换成诗歌的形式再现出来，既增加了学生的新鲜感，又凸显本文语言优美，轻巧、婉转的特色，使学生在反复诵读中，如沐春风，享受语境中飘洒的甘霖。】

　　三、细读课文，感悟匆匆

　　（一）品读二、三自然段

　　1.出示第二自然段语句

　　在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子.我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　（1）读了这句话，谈谈自己的感受。

　　（2）展示课件，感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小。

　　教学设计意图：【“……我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”这句话含义深刻，学生缺乏具体的生活体验，理解起来有一定的困难。作者虽运用了化无形为有形的比喻的表达手法，但也很难引起学生的心灵共鸣。特别是对“时间的流”的概念，学生更是模糊。为了使学生对“时间的流”有一个感性的认识，我通过视频播放时空变迁的大致历程，使学生在短短的几十秒的时间里，感受到宇宙时空的无限，人生的短暂，以及“八千多日子”的稍纵即逝。帮助学生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，与作者的情感产生共鸣。】

　　（3）引读：师：“针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里”

　　生：“没有声音，也没有影子”

　　师：“我的日子滴在这亿万年的`时间的流里”

　　生：“没有声音，也没有影子”

　　师：想到这，“我不禁——”

　　生：“头涔涔而泪潸潸了”

　　（4）此时你有何感受？用朗读告诉大家

　　2.引读第三自然段，时光究竟是怎样匆匆溜走的呢？

　　（1）快速默读课文，捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影。

　　（2）出示：

　　我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了

　　通过重点词语的感悟，体会时光脚步的匆匆，作者心灵的颤动。教学设计意图：【《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”。读写结合的学习方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】

　　3.齐读第四自然段，面对匆匆溜走的光阴，作者只有无奈与惋惜吗？

　　（1）读后谈感受

　　（2）出示他24岁前的经历。

　　1912年入高等小学，

　　1916年中学毕业后考入北京大学预科。

　　1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。

　　1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。

　　1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。

　　（谈感受，指名读本段。）

　　（3）再出示他24岁后的资料。

　　1923年发表的《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。

　　1925年8月到清华大学任教，研究中国古典文学；创作以散文为主。

　　1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。

　　1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。

　　1932年9月任清华大学中文系主任。

　　1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。

　　1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。

　　北京解放前夕，患胃病辞世。

　　（谈感悟，再读本段，体会惋惜和不愿虚度光阴之情）教学设计意图：【作者在特定的环境背景下，抒发自己的情怀，语言含蓄，含义深刻。而且学生在语文课本中初次接触到朱自清的文章，对其人其事都不太了解，这就对学生感悟文本造成了障碍。这时，教师利用多媒体课件，积极开发课程资源，及时有效地分别补充作者24岁前后的成就资料，可以很快地引领学生走近作者，并深刻感受到作者伤感而不气馁，彷徨而不消沉的情怀，从而激励学生奋发向上。】四、回顾整体，拓展延伸

　　1.在这匆匆而过的40十分钟里，你曾留下怎样的“像游丝样的痕迹呢？”

　　（引导学生自觉地进行知识盘点，也进一步领悟不能虚度光阴的含义）

　　2.40分钟无声息，2600秒已逝去，让我们再读——

　　出示：

　　匆匆，是燕去燕还

　　匆匆，是花谢花开匆匆，如薄雾蒸融

　　匆匆，如轻烟消散，聪明的，告诉我我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧？不，不——留住他们轻轻悄悄挪移的脚步，就不会白白走这一遭！

　　（分角色再读红体字并写感受）

　　3.向学生推荐有关朱自清名篇的网页，激发学生阅读兴趣。

　　教学设计意图：【在这里，教师充分发挥网络资源的优势，拓展学生阅读面。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。《语文新课标》也明确指出：“小学生应具有独立阅读的能力……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶……”阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课本，要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，让名家名作在孩子们的脑海中扎根，使学生的人文底蕴加厚加宽。真正做到“得法于课内，得益于课外”。】

　　作业：

　　1.背诵课文，积累语言。

　　2.选读朱自清散文

《匆匆》预习解析 篇3

　　【教学目的】

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、理解含义深刻的句子，与作者的感受产生共鸣。悟出“时间无时不在，要珍惜时间”的道理。

　　【教学重难点】

　　有感情朗读课文，背诵课文，理解含义深刻的句子。

　　【教具准备】

　　幻灯、录音机、vcd。

　　【设计理念】

　　语文教学的重要手段和途径就是让学生读，教师应创设情境，让学生通过读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，引发兴趣

　　（师生问好后，沉默一分钟）问：刚才，我们大概沉默了多少时间？

　　（生答）是呀！1分钟又从我们身边溜走了，它轻轻地来，又悄悄地去，就在我们不经意间，它无影无踪地消失了。

　　我们来算算，自己大概走过了多少日子？如果以人的寿命七十岁计算，你们大概走过了人生的几分之几？

　　听了这几个数字，你们有什么感受？

　　用这些问题，调动学生的生活感受和学生对时间的认识，激发学生的好奇心，导入新课，新奇有趣。

　　二、配乐朗读，整体感知

　　教师配乐有感情地朗读课文，让学生初步感受朱自清语言的优美。

　　此环节设计，能让学生进入情境，受到感染，陶冶情操。

　　三、自由朗读，领悟情感

　　请同学们以自己喜欢的方式读课文，注意把句子读通顺，同时还要思考；读了这篇课文，你有什么感受？

　　让学生自由朗读，感悟文本，把学习的主动权交给学生。

　　四、交流展示，研读感悟

　　学生自己说出读后感受，找出有关句子，教师指导朗读，在充分朗读的基础上，让学生联系自己的实际说一说，并试着仿照朱自清的语言写几句话。

　　让学生畅谈感受，感悟写作手法，引导学生仿写，有利于培养学生的表达能力，提高写作能力，并能从阅读的内容想开去，活跃思维，激活创造力。

　　五、质疑问难，合作探究

　　让学生提出自己不懂的问题，小组合作讨论后，让学生自己解答。

　　让学生学会质疑，在质疑中学会通过合作的方式自主探究，培养学生正确的读书方法。

　　六、总结全文，交流资料

　　通过学习《匆匆》这篇课文，我们感受到了语言的优美，领悟了作者巧妙的写作手法，更让我们知道了时间来去匆匆，我们要珍惜时间。

　　下面请同学们把自己搜集到关于珍惜时间的名言、警句拿出来，读给大家听。

　　让学生交流自己搜集到的资料，一是让学生对时间有比较清楚的认识，加深对文章的理解；二是让学生积累语言，拓宽语文学习领域，培养有目的的收集资料的能力。

　　七、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、推荐《朱自清散文集》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，认真去读。

　　3、搜集有关朱自清的资料，写出《我所了解的朱自清》。

　　作业布置有层次，可以让学生根据自己的条件选择其中的一项或两项。

《匆匆》预习解析 篇4

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

　　2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

　　3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

　　教学过程

　　一、复习古诗， 谈话激趣：

　　1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗?这首诗主要告诉我们什么?

　　生：它告诉我们要珍惜时间。

　　2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢?请大家翻到79页。先自由读读本课的预习。

　　板书课题：《匆匆》

　　3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么?

　　(学生汇报预习情况)

　　4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

　　(学生自读课文，读中感悟)

　　2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题?

　　生：我们的日子为什么一去不复返呢?

　　(板书：一去不复返?)

　　3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗?

　　生：它还出现在结尾。(生读句子。)

　　4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么? 生1：前后照应。

　　生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

　　5.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子?

　　(学生汇报交流难理解的句子或词语。)

　　6.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?

　　学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。 句子1: 八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　7.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗?现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。(读后评议：老师读得怎么样?为什么?)

　　8.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗?

　　三、精读课文第三自然段，运用语言

　　1.师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。

　　2.现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上?

　　3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读，看能不能把它背下来。

　　4引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的， 可朱自清却认为这些时间是浪费了， 可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了。

　　(让学生仿照以上句子的结构说出几句话)

　　四、品读第四自然段：

　　1.作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出?

　　(我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，偏要白白走这一遭啊?)

　　2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗?

　　(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)

　　3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　　五、选读句子，体味语言美

　　1.这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它?

　　(学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。)

　　2.你喜欢它吗?你能把它背下来吗?

　　3.总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么?你还学到了哪些学习的方法?

《匆匆》预习解析 篇5

　　师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

　　（生笑。）

　　师：今天我们学习第2课，读题──

　　生：齐读课题。

　　师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？

　　生：我把课文读了三遍。

　　师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。

　　生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。

　　师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

　　生：我把预习中遇到的问题都想好了。

　　师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？

　　（生笑。）

　　生：不能。

　　师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

　　生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

　　师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。

　　生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

　　师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

　　师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

　　生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。

　　师：这句话记得吗？能背出来吗？

　　生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

　　师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

　　师：课文读了三遍的同学请举手。

　　（生全部举手。）

　　师：读了三遍以上的请举手。

　　（生无一人举手。）

　　师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

　　师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。

　　师：你来读第一自然段。

　　……

　　师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

　　生读。

　　师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？

　　生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

　　师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

　　师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？

　　生读第四小节（强调“呢”）

　　众师笑。

　　师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

　　生读（依然强调“呢”）。

　　师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？

　　生：因为作者好像是有问题在问我。

　　师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

　　生读得很好。

　　师：美吗？象她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

　　生：我来读最后一小节。

　　师：为什么？

　　生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

　　师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

　　生读。

　　师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

　　生读第二小节。

　　师：你有点忧伤的语调，不错。

　　师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？

　　生读。

　　师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

　　师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？

　　生齐：时间。

　　师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。

　　生大声读文。

　　师：读好的请举手。

　　师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？

　　生：课文写的是“日子”匆匆。

　　师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

　　师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？

　　生读文。

　　生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。

　　师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）。

　　师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？

　　生木然。

　　师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？

　　生：这是作者的想象（不入题）。

　　师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）