〈匆匆教学设计

〈匆匆教学设计（精选16篇）

〈匆匆教学设计 篇1

　　教材分析：

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。

　　文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。

　　设计理念：

　　语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。并在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。

　　学习目标：

　　1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。

　　学习重点：

　　1、感受语言美，领悟作者的表达方法。

　　2、积累语言，学习运用语言。

　　教学准备：

　　1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。

　　2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。

　　第一课时

　　一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情。

　　师：今天，我们来读一篇散文：《匆匆》。知道作者是谁吗？对于朱自清，你知道些什么？（学生自由谈）

　　（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

　　（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》）

　　（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

　　（林非《现代六十家散文札记》）

　　投影对于朱自清文学特色的评价：

　　老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。（板书）

　　二、初步赏读，读出语言的韵味美。

　　1、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有一颗敏感的心。

　　出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。

　　2、学生练读。

　　3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。

　　第一次请5位同学开火车接读课文（每人读一段）。

　　4、师生评价，也包括读书者自我的评价。

　　这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示范读。

　　两个注意点：

　　（1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读出文字的韵味来。

　　（2）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感。情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。

　　5、第二次再请5位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的萨克斯曲。

　　三、默读赏析，品察文字的诗意美。

　　1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文，看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？

　　出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。

　　2、学生默读，读读品品批批。

　　第二课时

　　一、引入

　　美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最喜欢的，再读一读。

　　二、交流读书心得

　　指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得。

　　针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。

　　重点句子有四处：

　　（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？

　　（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　（3）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……

　　2、除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出你喜欢的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。

　　谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。

　　教师和其他同学评议并示范。

　　三、积累运用，享受语言的创造美。

　　1、这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了。选择一段你最喜欢的背背吧。

　　2、课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁，（如上面读书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿着写出几句话来吗？试试吧，也许你一时的灵感会带给你一天的好心情。

　　3、练笔交流，师生评议。学生创造性的表现要给以表扬，如果不足，教师可做仿写示范。

　　自我评价：

　　朱自清先生的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思想便是紧紧围绕“美”字而展开：一、读出美。为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介绍朱自清的人品与文品，从而让学生感受到，今天朗读是与大师的对话，阅读也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美”上，而是要求学生真正地潜心阅读，赏析作者是怎样表现出美来的？是句式的整齐铺排（如开头的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是修辞的新颖而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物象，让人触手可及）；是叠词的运用（默默、伶伶俐俐……情意的缠绵尽显其中）……学生交流自己的读书感悟时，一方面我们要尊重学生的读书体验，适时加以鼓励，同时还须针对课堂情境，针对学生的见解，相机作品评，作引导，作补充，作纠正，并要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。三、表现美。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。所以在反复读、熟读的基础上，还要求学生顺势把文章的精彩句段背下来，化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中，表现美，创造美。

〈匆匆教学设计 篇2

　　教材分析：

　　《匆匆》是人民教育出版社小学语文第十二册中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通过对时光匆匆逝去，一去不复返的感慨，给我们以在有限的时间里多做有意义事情的启示。

　　文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式的整散结合，加上叠词的运用，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本设计采用“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、了解朱自清其人其事，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。

　　重点难点：

　　1、感受语言美，体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言，领悟作者的表达方法。

　　2、积累语言，学习运用语言。

　　教学准备：

　　1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。

　　2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，启动感情

　　1、请看大屏幕的钟表。问：你想到了什么？

　　2、说几句有关时间的格言。（演示时间格言）

　　3、揭题。是啊！时间过得真快并且一去不复返。今天我们学习一篇关于时间的散文，请同学们齐读课题。“匆匆”是什么意思？生活语言中什么时候用到“匆匆”一词？好！让我们感悟一下，我们的日子是怎样匆匆而逝的！

　　二、初读课文，了解内容

　　1、请同学们自由朗读课文，你想大声读就大声读，你想默读就默读，你想和伙伴读就和伙伴读，用你喜欢的方式去读，边读边画：哪些语句是写我们的日子匆匆而逝的？

　　2、看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错，现在我们来展示交流一下！

　　（1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　师：这个句子用得是什么修辞方法？

　　师：写出了八千多日子在时间的流里是非常             的。

　　师：谁来把这短暂的时光给大家读读。

　　师：你从“没有声音，没有影子”这句话中体会到了什么？

　　师：请带着想象将这无声无息的时间读一读！

　　师：你读的真不错，让我们感到了时间的无声无息。作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。“头涔涔而泪潸潸”是什么意思？作者是一种什么情绪？请同学们带着这种伤心、着急再来读一遍。

　　评价：读的不错走近了作者的心灵。

　　（2）早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　师：跟我读“饭碗（wǎn）”，指出是盛饮食的器具。（演示“碗”字的笔顺。）

　　师：“伶伶俐俐”是什么意思？

　　师：你读懂了什么？（时间过得很快）是从哪些字体会到的？

　　师：在这里作者运用了什么手法？形象生动，把日子写活了。请同学们读出这飞逝的日子。

　　师：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭   碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这是一个什么句子？我想请三位同学轮读这句话；（指名三人轮读）

　　师：在这个句里你感受到我们的日子到底去了那里？

　　师：你能仿照这样的写法，再写上几句吗？鼓励学生把自己讲的或别人讲得好的句子写下来。

　　师：大家说的真好，都找到了自己的时间！

　　三、品读句段，读中悟情。

　　师：日子逃去如飞，无声无息，作者伤心着急，感慨万千！面对这样的现实作者能做些什么呢？

　　“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”

　　1、师：你读懂了什么？

　　师：从哪个词可以看出来？（徘徊）

　　师：徘徊是什么意思？（演示“徘”字的笔顺）

　　师：为什么作者会没有目的的走来走去？（1922年我们的国家正被列强瓜分，被军阀出卖。作为觉醒的青年朱自清满怀一腔热血，却无路报国，所以他才有这样的徘徊和伤感。）

　　师：你对作者朱自清了解多少？（学生自由谈）

　　2、师：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；老师也认为自己过去的日子如落花被流水带走了。同学们，你的日子如         ，被           。请你来说一说。大家说的太恰当了，你已经和作者产生了共鸣。请你再来读这一段！

　　3、师：“我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间又将赤裸裸地回去罢？” “赤裸裸”是什么意思？从中体会到作者什么样的感情？

　　4、通过大家的朗读，老师感到我们的日子匆匆的飞逝，但作者认为既然来到了这个世界就应该抓紧时间成就一番事业，不能白白过此一生。所以他说：“但不能平的，为什么要白白走着一遭啊？”

　　师：作者是白白走了吗？（不是的）谁来证明一下？

　　四、诵读感受，深化感情。

　　1、师：作者向我们提出了一个什么问题？

　　作者在课文中写到：你聪明的，告诉我！同学们，我知道你们都是聪明的孩子，用书本的句子或用自己的话回答这个问题。

　　2、师：听课文录音，从中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子！

　　（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　　师：老师想说：太阳落了，有再            ；小草黄了，有再             。

　　师：对！但是我们的时间，一去不复返了！

　　（2）“燕子去了，有再来的时候，……，……”这还是去年的燕子吗？是的，不是了！这叫对比手法。过去的就过去了，永远都不可以再来，我们必须抓住今天，因为最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天。

　　（3）小结：读出你的理解，读出你的感受。

　　五、延伸文本，扩大感悟。

　　从你们的朗读中，老师明白你一定更深的感悟到课文。看这首小诗：

　　无声火车

　　有一列火车你可曾看见？无声无息却飞快向前，

　　这列火车有十二节车厢，它的名字就叫做“年”。

　　春夏秋冬是它的车站，每运行一趟都有一个新的起点。

　　同学们，想一想，你用什么才能把车厢装满？

　　你怎样才能把火车开往理想的地点？

　　师：我想你一定有很多的话想说，同学们你们想说点什么呢？你从前是怎么对待时间的？学完这一课后有什么想法？

　　师：你们从中都体会到了珍惜时间的意义。鲁迅先生曾说过：“我哪里是天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在读书学习上。”看来我们只有珍惜时间，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。今后的日子希望大家把握时间，珍惜今天，真正做个时间上的主人，好吗？

　　六、自主作业，拓展感悟。

　　1、积累有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

　　2、阅读朱自清的《背影》、《荷塘月色》等。

　　板书设计：

　　16匆匆   

　　跨    飞    溜    闪

　　把握今天  珍惜时间    

　　匆匆逝去   一去不复返 

〈匆匆教学设计 篇3

　　一、创设情景，激发共鸣导入

　　师：热情地拿出班内一个女学生的一组照片，这些照片从她一个月的满月照到12岁即将毕业时的照片不同。学生开心地笑。

　　师：同学们，咱们班的小伙伴今年大都有12岁了，想想自己人生的三千多个日子，你又看了同学的这一组成长照片，你觉得用一个什么样的词来形容这岁月好呢？

　　（岁月如梭、光阴似箭、匆匆等。）

　　师：现代著名作家朱自清先生在他22岁时也跟你们今天一样，突然感到时光飞逝，匆匆而去，于是就写下了一篇传世的散文《匆匆》，今天我们就一起来学习这篇文章。板书课题。

　　师指导学生用富有情感的语调和声音来读课题。

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、师：散文诗我们小学生新接触的一种文学体裁，它大多数记录文人对生活的感慨，往往文辞生动感人。其最大的特点是“形散而神聚”。所谓“神”就是一篇散文的核心。

　　2、《匆匆》一文你们刚才通读之后，觉得这篇文章的“神”应该是什么呢？

　　（看学生理解情况点拨：这篇文章的神是一个核心问题，整篇文章围绕这个问题展开。）

　　3、学生交流，师重复这个核心：时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？

　　4、学习课文的第一和第二自然段。体会那种睹物伤怀、感慨万千的心境。

　　三、品读课文，领悟感情

　　1、提出学习要求：

　　认真品读课文，思考时间到底到哪里去了？ 对于一般人难以触摸的“时间”，作者是怎样让它变得看得到、摸得着呢？你揣摩到了哪些好的表达方法？

　　2、全班各自学习后交流：

　　时间一去不复返，它稍纵即逝，来去匆匆，它丢失在水盆里，它遗失在饭碗里，它从凝然的眼神中溜走，它在我们躺下时飞走……

　　3、重点品读，尝试自己写句子。课件出示“洗手……飞去了”。你能再写上几句吗？

　　生：聊天时，……

　　生：看电视时，……

　　4、揣摩排比、比喻、拟人的表达方法及遣词造句和委婉、清丽。同时指导朗读这一个关键句。

　　5、过渡：这一段具体写了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。每个人面对这样严峻的形势都会引起思考，作者也不例外，接下来的一段就写了作者对时间和人生的思索。

　　四、学习感悟第四自然段

　　1、师范读，想：这一段作者思索的角度是什么？

　　2、交流：

　　他不断地反诘自己，警醒自己：人生苦短，不虚此行。

　　3、指导朗读。（低沉、低缓、空灵）

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、教师结合板书总结全文。

　　2、拓展：读了这篇文章，你想到了些什么？

　　3、师：范读林清玄的散文《又一只鸟飞走了》：

　　一只鸟又飞走了，儿子小时候，每次吵闹，我就拿起电话筒拨一一七给他听，一一七是报时台，会不断播报时间，每十秒一次。儿子的好奇心很强，一听报时台就停止哭闹了。

　　很久以后，有一次他听报时台，满脸疑惑地问我：“为什么电话里的鸟都飞来飞去，有时候多一只鸟，有时候少一只鸟？”

　　我把电话拿来听，话筒里播着：“下面音响十一点五分五十秒……下面音响十一点六分零秒……”

　　原来，儿子把“秒”听成“鸟”，“十一点五分五只乌，十一点六分零鸟”，这不是非常奇怪吗？我正思索的时候，儿子把话筒抢走，说：“爸，你听那么久，一只鸟又飞走了！”

　　我每次想到时间宝贵，就会想起这件往事，生命里的每一秒都是一只宝贵的鸟，它不断地张开翅膀飞去，仿佛天上的鹭鸶成行。

　　最悲哀的是，每一只鸟都不属于我，每一只鸟都留不下来。

　　4、小黑板赠送关于珍惜时间的名言，鼓励学生自己也创作几条：

　　莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞

　　如果你为失去阳光而叹息，那么你连星辉也失去了。──泰戈尔

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。──富兰克林

　　【板书设计】

　　燕子、杨柳、桃花、有去有来、疑问

　　时间　不复返、头涔涔、泪潸潸、感慨

　　匆匆

　　洗手、吃饭、双眼、遮挽、躺着、联想

　　人生苦短、不虚此生、思索

　　【教后反思】

　　执教《匆匆》之前，上网搜寻了很久，由于曾观摩过支玉恒老师的同题课，因此心里很乱。下载了四五份关于本课教学的教案，却是越看越觉得不适合自己。首先，支老师的课耗时间太长，我没有这么多时间；别的老师的教案太拘泥于文学表现手法的讲授，对作品的读、品、悟不够。

　　但是怎样吸取支老师重视学生读的能力的培养和情感的熏陶，又有适合自己学生实际接受能力和40分钟课堂的实际效果呢？

　　考虑了很久，还是决定以自己较为擅长的手法来执教──紧扣重点、边读边悟、提升情感、写下感受。

　　紧扣重点即文章的主线也就是那个核心问题，开始就把问题抛给学生，引起大家共同的思考，时间为什么一去不复返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教学中一方面抓住这个问题来解读文本，另一方面抓住这个问题启发学生联系生活实际增加感性的认识，达到和作品的共鸣。

　　边读边悟即教师的范读、学生个别读、师引生接式的读、学生感情齐读等，大家对一个好句子一起分享一起品味，一个好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字铸就的疑问、感慨、联想和思考之中。这些刚好又作为板书关键词出示了，既起到了提纲挈领的作用，又起到了梳理文章条理的好处。

　　提升情感就是教师以极富感染力的真情唤起学生的真情，有好几个学生在教学讨论过程中因为追悔12载匆匆而去的时光流泪不止，让听课老师都感到学生是和文本的情感达成了一致。周校长、高老师都认为我在过渡语句的处理上非常到位，不露痕迹地把情感贯穿在各个自然段中，教学形散而神不散。

　　写下感受是我最喜欢在语文课堂上用的一招，可是这一节课由于时间关系，我没有来得及这样做，因为我没有拖堂。仝建生老师认为我应该把小黑板上的珍惜时光的名言出示，继续让学生写下去，课堂更完整。事实上评课中大家也认为没有让学生写下感受是一个缺憾，但是我仍然坚持我的观点──语文课堂就是一个遗憾的课堂。

　　我是一个不想长大的语文老师，走进学生的心灵是我的本色，我也喜欢这样的本色。很喜欢《匆匆》，也许是它的深沉凝重让嗓音嘶哑的我终于有了一个释放的天地，我对生活的理解和时间的认同也终于能用不够清脆的声音去演绎给我的孩子们，谢谢朱自清，谢谢听课的老师，谢谢可爱的孩子们！

〈匆匆教学设计 篇4

　　贴出一份赏读教案，与老师们交流：

　　教材分析：

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。

　　文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。

　　设计理念：

　　语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。并在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。

　　学习目标：

　　1、  学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

　　2、  熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　3、  了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4、  感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。

　　学习重点：

　　1、  感受语言美，领悟作者的表达方法。

　　2、  积累语言，学习运用语言。

　　教学准备：

　　1、  布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。

　　2、  收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。

　　第一课时

　　一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情。

　　师：今天，我们来读一篇散文：《匆匆》。知道作者是谁吗？对于朱自清，你知道些什么？（学生自由谈）

　　（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

　　（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》）

　　（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

　　（林非《现代六十家散文札记》）

　　投影对于朱自清文学特色的评价：

　　老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。（板书）

　　二、初步赏读，读出语言的韵味美。

　　1、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有一颗敏感的心。

　　出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。

　　2、学生练读。

　　3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。

　　第一次请5位同学开火车接读课文（每人读一段）。

　　4、师生评价，也包括读书者自我的评价。

　　这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示范读。

　　两个注意点：

　　（1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读出文字的韵味来。

　　（2）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感。情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。

　　5、第二次再请5位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的萨克斯曲。

　　三、默读赏析，品察文字的诗意美。

　　1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文，看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？

　　出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。

　　2、学生默读，读读品品批批。

　　第二课时

　　一、引入

　　美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最喜欢的，再读一读。

　　二、交流读书心得

　　指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得。

　　针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。

　　重点句子有四处：

　　（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？

　　（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　（3）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……

　　2、除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出你喜欢的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。

　　谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。

　　教师和其他同学评议并示范。

　　三、积累运用，享受语言的创造美。

　　1、这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了。选择一段你最喜欢的背背吧。

　　2、课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁，（如上面读书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿着写出几句话来吗？试试吧，也许你一时的灵感会带给你一天的好心情。

　　3、练笔交流，师生评议。学生创造性的表现要给以表扬，如果不足，教师可做仿写示范。

　　自我评价：

　　朱自清先生的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思想便是紧紧围绕“美”字而展开：一、读出美。为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介绍朱自清的人品与文品，从而让学生感受到，今天朗读是与大师的对话，阅读也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美”上，而是要求学生真正地潜心阅读，赏析作者是怎样表现出美来的？是句式的整齐铺排（如开头的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是修辞的新颖而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物象，让人触手可及）；是叠词的运用（默默、伶伶俐俐……情意的缠绵尽显其中）……学生交流自己的读书感悟时，一方面我们要尊重学生的读书体验，适时加以鼓励，同时还须针对课堂情境，针对学生的见解，相机作品评，作引导，作补充，作纠正，并要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。三、表现美。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。所以在反复读、熟读的基础上，还要求学生顺势把文章的精彩句段背下来，化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中，表现美，创造美。

〈匆匆教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字。

　　2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、抓重点语句理解课文内容，体会表达方法。

　　4、学习从所阅读的内容想开去。

　　教学重难点：

　　重点：抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样具体写我们的日子匆匆而逝。带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。

　　难点：引导学生从读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情。

　　教学课时2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的样子。）不仅人会“匆匆”，时间也“匆匆”，而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢？今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》，课件简介作者及作品。

　　（这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　二、初读课文，了解主要内容，体会思想感情；理清思路。

　　1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到哪里去了呢？）作者通过文章要告诉我们什么？

　　2、按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。

　　（○1作者先提出问题；○2回顾自己已走过的八千多个日子，无限感慨。○3然后重点写日子是怎样稍纵即逝的，具体回答