《走遍天下书为侣》优质教学设计

《走遍天下书为侣》优质教学设计（精选13篇）

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇1

　　一、教学目标

　　1、知道作者为什么以书为侣。

　　2、学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。

　　3、激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。

　　二、教学要求

　　1、理解作者物不释卷的原因，学习作者良好的读书习惯。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学习本课生字、词。

　　三、教学重难点

　　学习作者良好的读书习惯，做到手不释卷。

　　四、教时

　　两课时

　　五、教学过程

　　教学内容：

　　熟读课文。感受课文所描述内容，理解作者为什么要“以书为侣”？学习生字新词。

　　一、谈话释题，导入课文

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、何为“侣”？你对课题是怎样理解的？

　　二、初读课文，理清文意。

　　1、学生自读课文。

　　2、阅读后，同桌相互出题，检测阅读效果。

　　作者的假设是什么？他选择的是什么？

　　为什么他愿意把一本书读上一百遍？

　　作者是怎样进行阅读的？

　　3、课文围绕题目，讲述了哪些内容？

　　三、指导学习生字新词。

　　四、熟读课文。

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇2

　　一、教学内容：

　　小学五年级上册人民教育出版社语文精读课文《走遍天下书为侣》

　　二、教材分析：

　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”

　　编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

　　三、学情分析：

　　虽然学生已进入五年级，经过整个四年的语文学习，但我发现学生们阅读量比较小，即便是读书多的同学，也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书，并理解和运用正确的读法方法。

　　四、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

　　2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。

　　五、教学重点和难点：

　　1、把握主要内容，体会作者的情感。

　　2、理解反复读一本书的原因和方法。

　　六、教学准备：

　　课件

　　体会作者热爱读书

　　七、教学流程：

　　情景导入

　　初读文章，整体感知

　　细读课文

　　了解读书方法和顺序

　　练笔和总结

　　八、教学过程：

　　(一)、创设情境，激趣导入

　　1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢?

　　【设计意图】从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

　　2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

　　请大家读读这句话，你读出了什么味儿?

　　3、这个“我”是谁?

　　(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。

　　4、朗读课题，解读课题：

　　(1)谁愿意来读课题?指名读：

　　(2)你的声音里透出了疑问，“侣”是生字，知道它的意思吗?能连起来说说题目的意思吗?

　　【设计意图】教师对不同的学生评价，(如：你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。

　　(二)、初读课文，整体感知，了解大意

　　现在，请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?

　　【设计意图】从整体入手，了解课文大意，培养学生的概括全文能力。

　　(三)、细读课文，体会作者热爱读书

　　1、默读课文，思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。

　　2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?

　　你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!”

　　(1)让我们一起来看看这段，找出对你感受最深的句子，说说你的体会。

　　(2)用自己的说说这句话的意思，抓住两个问号，应该读出什么语气?强烈的表达了作者对书的什么情感?

　　(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?

　　3、作者还把书比喻成了什么?

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地，并且运用了反问，比喻，假设等修辞手法，让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。

　　4、作者把书比喻成了很多，让我们一起来读读这首小诗：

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远不会厌倦的家。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

　　一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

　　一本你喜爱的书就是________，也是___________。

　　【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。

　　(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序

　　1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段，回答两个问题：

　　(1)、你认为作者读书有方法吗?

　　(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?

　　【设计意图】让学生找到：读书的方法：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序：首先……然后……还……最后”。

　　2、读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　3、现在请大家写一写在本上写一写。

　　4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。

　　【设计意图】学以致用，把文中的读书方法运用到学生日常的读书中，起到指导作用。

　　(五)、总结

　　通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　九、板书设计：

　　朋友、家、故地

　　3、走遍天下书为侣

　　读书有方法、有顺序

　　十、设计特色

　　让学生在读书中充分体会到作者对书的感情;结合内容，创作小诗;通过本文的学习，学生了解读书的方法和顺序。

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　教学重难点：

　　重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　难点：理解作者反复读一本书的原因和方法

　　教学准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

　　[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

　　④读通课文。

　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　2、自读自悟。

　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）

　　（板书：常读常新）

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　（板书：思考、品味、小结……）

　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

　　②关注练笔。

　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

　　第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　（板书：以书为侣：原因方法）

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)

　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

　　（1）假设。（第一、四、七自然段）

　　①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

　　②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

　　（2）比喻。（重点研读。）

　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b. 这真像与另一个人同船而行。

　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

　　（3）设问（第三自然段）

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　（4）反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

　　①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）

　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）

　　理由：常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：思考、品味、小结……

　　[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇4

　　一、激趣读文，深入感悟

　　1.朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

　　二、积累运用，升华认识

　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先„„然后„„最后„„)

　　3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

　　三、拓展活动

　　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

　　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

　　四、布置作业

　　1.背诵第7自然段.

　　2.抄写生字词.

　　3.完成课后“小练笔”.

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇5

　　课前谈话：

　　教师以诗为“谜面”，让学生猜猜这首诗当中写的是什么节日。

　　如：月上柳稍头，人约黄昏后。——元宵节

　　说说还有哪些重要的节日。

　　再来猜猜：四月一日是什么节日 ？——愚人节

　　四月二日什么节日？（世界儿童图书节）

　　开始上课：

　　一、引出课文

　　在1974年的世界儿童图书节上，世界著名女作家尤安﹒艾肯做了献词：如果你独自架舟进行世界旅行，如果只能带一样东西，你会带什么？她带的是一本书。以此做为献词的题目——走遍天下书为侣。（板书课题）

　　理解课题 侣 让你想到了哪些词语

　　整个课题是什么意思。

　　一起读课题

　　二、自读课文

　　注意文中的生字新词，将课文读正确，看看课文写了哪些内容

　　谁愿意先来交流，课文写了哪些方面的内容。

　　生：我愿意带着书独自旅游

　　生：书就像你的朋友你的家，你不会因为见他一百次而不愿意再见他一次

　　课文写了作者为什么要选择书陪伴自己进行旅游的理由。

　　作者是如何读书的。——她一遍又一遍读书的……生：方法

　　三、走进课文。

　　1、要了解作者文中的内容，就要走进作者创设的情景当中

　　2、让学生了解完成环球航行的时间。

　　英国

　　日本：

　　中国：185天时间

　　3、让我们的想象随着一叶孤舟来到着茫茫的大海上。

　　教师配乐朗诵：

　　当…………的时候，她静静地读着这本书。

　　多少个白天，多少个黑夜，陪伴着她的就是这一本书。

　　你有没有什么想问问作者。

　　生：你读了那么多遍，就不觉得厌烦吗？

　　为什么一本书要读一百遍一千遍呢？

　　她不觉得孤单吗？

　　4、对于大家的疑问，作者是怎样回答的呢？让我们回到文本中来。

　　回到文本中，读文中作者的回答

　　学生自读课文

　　交流：

　　谁来通过自己的语气、朗读来表现作者的态度。

　　你有这样的感受吗？哪天回到家，突然发现家里有了新的感受

　　生：爸爸买了一本新的书。

　　师：你的心情怎样？

　　生：高兴！

　　师：把这份高兴放到课文当中，读一读。

　　生读

　　师：高兴的时候请你带着微笑读。

　　生再读

　　师：谁愿意再读？

　　生读

　　师：你读的时候是一种激动的心情。

　　谁还能带着另外一种心情来读。

　　生读

　　师：再激动一点。

　　生再读。

　　师：谁还愿意读读另外的句子。

　　生读：是的，我愿意读上一百遍……（这是听到的学生朗读中读得最好的，但是老师在课堂上并没有抓住这好的朗读榜样，进行放大，可以进行大胆的表扬，并带动其他学生也像她一样地来读一读。或者让我们再来听她读一读，再听她是怎样读的，然后再来体会作者的态度和语气。）

　　师：从他的朗读当中，你体会到了作者怎样的语气和态度。

　　生：我觉得她很认真，很坚定的态度。（是的！、愿意……）

　　师：谁来读一读这几个愿意。

　　生：我愿意读上一百遍，我愿意读到会背诵的程度。

　　师：你通过读两个愿意表现了作者内心的坚定。

　　再请学生来读一读。

　　齐读：我愿意……

　　继续关注另外的句子：

　　你不会因为以前见过你的朋友而不愿再见他们了吧？……

　　这是一个什么句？（反问句）

　　谁再来读一读。

　　师：朋友经常相见，可总有新的感受，发现。这叫常见常新。

　　家我们常常回去，可是总有新的发现，这叫常回常新。（板书）

　　其实这里作者要说的是什么？

　　生：其实要说的是一本书。

　　师：一本书怎么样？可以用书中的语言进行回答。

　　生：作者想对我们书，一本你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家，常见常新。

　　师：她想要告诉我们的观点是什么？

　　生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：这叫做常看常新，常读常新。

　　你常常读一本书，你会发现什么呢？

　　这本书你已经看了一百遍了，当你看一百零一遍的时候，你会说什么呢？

　　生：这段句子的一个词怎么那么美。

　　我怎么从来都没有发现过原来小草的生命力怎么那么顽强。

　　我……我……我还会说原来作者怎么还有这样的打算。

　　我怎么从来没有发现这本书写得这么精彩。

　　师：当我们一遍又一遍地读着一本书，有了这么多新的发现，你的心情怎样？

　　生：激动、高兴、兴奋……

　　师：你愿意把书读上50遍，因为……

　　生接：你总能从一本书中……

　　师：你愿意把书读上100遍，因为……

　　生再反复接读

　　师再问，生再一起接读上句。

　　生当作艾肯女士

　　师问（用文中的句子）

　　学生朗读文中艾肯女士的句子。

　　举作者毕淑敏反复读《人鱼公主》的事，来告诉学生一本书可以反复地读，每一遍读都有新的发现。（可以放到课的开头，作为引入。然后开头时的世界图书节放到课文的结尾处。）

　　再次理解“常读常新”。

　　四、学会表达

　　用“一本好书常读常新，就像               ，就像                  。”

　　交流：

　　就像过节时放的烟花……

　　水能浇灭大火，却浇不灭人们对于一本好书的热爱

　　黑夜能吞噬

　　儿时拿着小汽车玩着不同的花样，就像一盆花草每天都以新的姿态出现在人们的眼前。

　　就像一望无际的大海取之不尽。（师补充：取之不尽的财富。）

　　五：结束

　　推荐一本书《长满书的大树》

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇6

　　一   我会读，也会写。

　　bèi  sòng        yú   lè       bàn lǚ

　　(           )    (          )  (          )

　　二　我能在带点汉字的正确解释下标上自己喜欢的记号。

　　故地：   a.原因          b.意外的事情     c.老,旧,过去的

　　忽略:    a.大致,简单     b.省去,简化      c.计谋

　　三　我能找出下列词语中的错别字,而且还能更正呢。

　　1.经厉   感叹   似乎   想像力   （       ）

　　2.思考   片段   欣赏   豪不犹豫（        ）

　　四　我能在比喻句后面括号里标上我喜欢的记号。

　　1. 一本你喜爱的书就是一个朋友.               （        ）

　　2.我咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了.（        ）

　　3.你喜爱的书就像你的家.                     （        ）

　　五、拓展练习

　　⒈读一读，写一写。

　　伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种

　　⒉用“毫不犹豫”写一句话。

　　⒊仿写填空。

　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是________，也是___________。

　　⒋读了这篇课文最大的感受是什么？

　　⒌写几条读书名言。

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇7

　　学习目标

　　1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

　　5.让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都能体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　学习重点：把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

　　学习难点：理解反复读一本书的原因和方法。

　　学习准备：收集读书的名言，整理自己读书的方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　1、谈话导入，引出课题

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

　　2、提出学习目标

　　（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

　　（2）课文讲了一件什么事？

　　（3）了解课文主要内容，体会作者带书旅游的理由。（在书中批批画画，写下自己的感受）

　　（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果

　　（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

　　（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）

　　1、小组内学习展示。

　　（1）这节课，我学会了“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫”等词语；

　　（2）我会用其中的一些词语造句；

　　（3）我能够流利地读通读顺课文。

　　（4）我知道了课文讲了一件什么事。解决了每课一练中的一些题目等。

　　2、抽查生字的读、说或写的情况。（主要是针对中差生）

　　（二）学文悟情展示。

　　1、了解课文的主要内容。

　　2、 深入品读文本

　　重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　a、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　读了这一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。

　　b、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

　　读了这句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。

　　c、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　读了这句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和 “随时想去就去”体会到的。

　　3、朗读能力展示。

　　生1：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家” “一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地” 要读出感叹与惊奇的语气。

　　生2：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？……弃家而去吧？” 要读出作者坚决、肯定的语气。

　　（三）创作性展示

　　1.声情并茂地朗读课文的一段话；

　　2.展示自己的心得体会或感受；

　　3.展示自己创作的一段话。

　　三、激发知识冲突（适时进行）

　　书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

　　四、知识拓展延伸

　　展示课前自主收集的有关读书的名言警句。

　　第二课时

　　一、提出学习目标

　　1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

　　2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

　　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

　　二、展示学习成果

　　1.我会悟

　　（1）假设

　　这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

　　（2）设问

　　假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

　　（3）反问

　　你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

　　连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

　　（4）比喻

　　作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

　　①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

　　②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

　　朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

　　③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

　　2.我会读（在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。）

　　（三）创作性展示

　　1.展示自己的心得体会或感受；

　　2.展示仿写的句子：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是_________  ，也________ 。

　　3.展示自创诗歌等。

　　4.展示收集到的有关读书的名言及名人爱书的故事。

　　三、激发知识冲突(可与成果展示结合)

　　作者是如何生动具体地表达爱书的这种情感？

　　四、知识拓展延伸

　　1.阅读《神奇的书》体会书的神奇体现在哪，并体会作者的写法。

　　2.完成课后小练笔。（假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。）

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇8

　　学习目标:

　　1.正确,流利,有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落.

　　2.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示.

　　3.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生"以书为友"的习惯.

　　学习重点

　　把握主要内容,体会作者的情感.继续开展读书的综合性学习.

　　学习难点

　　理解反复读一本书的原因和方法.

　　学习准备

　　收集读书的名言,整理自己读书的方法.

　　课前准备

　　①课件出示相关句子.

　　第一课时

　　一,谈话导入

　　①同学们,如果你独自驾舟环绕世界旅行,并且你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择带哪一样呢 (指生说)是呀,钱 不行,这东西一用就用完;照相机 不好,这么多的景点,哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择.环绕世界旅行需要多长时间呢

　　②出示课文课件,学生朗读出示资料:

　　麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年.

　　日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天.

　　2006年,中国人首次完成帆船环球航行历时185天.

　　③学生配乐朗度地二自然段,并齐读最后一句话:我相信我会选择书.

　　你对作者的选择有异议吗

　　④出示作者小资料揭示课题:

　　本文是在1974年的世界儿童图书节上,英国著名女作家尤安艾肯,她作了热情洋溢的献辞.齐读课题,认读"侣".猜猜作者在本文中写了什么

　　二,读书交流,体会作者情感

　　1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢

　　自由读课文,用划出相关的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流).

　　①学生汇报交流,指导朗读

　　◆汇报交流"为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍 "

　　指名读有关的句子.

　　◆a."你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个!"这里把书比作了朋友,每次见到朋友,感觉都是不一样.特别是"真想不到你懂这个!"好像是又对朋友发现有了一个的发现,这个发现非常的意外,叫人惊讶.

　　b.你对朋友有没有这样的感受 (指名说)相机指导感情朗读.

　　◆a."你每天都回家……我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美." 这句把看书比作是回家一样,即使是非常的熟悉了,但偶然还会有新的发现.

　　b.指导感情朗读.

　　◆课件出示三个反问句

　　a.读了这三句话你发现了什么 (都是反问句)

　　b.给他换一个说法.(指名说)

　　c.从三个反问句中你体会到什么了 交流,相机指导朗读.

　　写话:在你的眼中,一本你喜欢的书又是什么呢

　　一本好书能让人"常读常新",就像 ,就像 .

　　小结:读书也是这样,不管你看过多少遍,总能从一本书中发现新东西.你有这样的感受吗 交流.

　　随着回答课件出示句子:

　　你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

　　我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书.

　　一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地.

　　②自由读这几句话,喜欢的句子多读几遍.

　　③读了这几句话,你体会到了什么 从哪体会到的

　　◆(读了第一句话,我体会到就是读同一本书,每读一遍都会有新的收获.我从"总能"和"不管"体会到的.)

　　你能把体会到通过朗读读出来吗 (指导学生朗读)

　　◆(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书,就是同一本书,他也是百读不厌.我从"一遍又一遍"体会到的.)

　　你能读出这种感情吗 (指导学生朗读)

　　◆(读了第三句我体会到作者很喜欢书,因为他把书当作了朋友一样,当作了人似的,读书就好像是在和朋友说话一样.而且书也是想读就随时能读的.我是从"就是"和"随时想去就去"体会到的.)

　　(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书,每读一遍都会有新的发现,而且书可以随身携带,你想读的时候就能拿出来.如果是一本人物传记,就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书,那就好像是到那个地方旅游了一趟似的.)

　　能把体会到的读出来吗 (指导学生朗读)

　　④把三句话连起来有感情地读一读,加深体会.

　　⑤通过学习,我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程,是因为(点击课件引说三个句子)

　　⑥引导学生提问.读了这三句话,你能提出什么问题吗 比一比,谁提的问题最有价值.

　　生可能会问:为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍 为什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书 怎样一遍又一遍地读那本书 为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地

　　2,过渡语:作者不仅爱书,而且会读书,作者向我们介绍了哪些读书方法

　　齐读第七自然段.作者这样一遍又一遍的读书方法,划出表示先后顺序

　　的词语.对我们有什么启示吗 全班交流.从中你学到了什么

　　师生交流,师随学生回答总结板书(揣摩,续编,品味,梳理,想象,判断)

　　过渡语:这一趟下来,都可以把书读上一百遍,最终能背诵下来.

　　③汇报交流"为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地 "

　　◆这句话中把什么比作了什么 (把书比作了朋友和故地.)

　　◆作者为什么这样比

　　3,诵读名言,积累语言

　　课件出示部分读书名言,师生互读.

　　4,作者号召我们该怎么做呢 学生小组交流回答.

　　三,感情诵读,体味情感

　　在领悟表达方法的过程中,将自己感受深刻的句子或段落反复朗读,体会作者的思想,还可以结合自己的生活体验,将自己的感受融入进去.

　　在反复朗读的基础上,背诵自己喜欢的段落

　　作业设计:

　　1,根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会,整理读书卡.把以前读过的书拿出来读一读,按照作者的读书方法,看看你有什么新的体会,及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流.

　　2,推荐阅读《书比人长寿》.学习.

　　3,整理自己的读书方法,收集名人读书小故事.

　　课后反思:

　　第一堂语文教研课,我选择了一篇散文《走遍天下书为侣》,文章比较简单易懂,可正是简单的文章要上的出彩也不容易.40分钟下来,我由一个当局者变成一个旁观者,冷静下来,细细回味,感触很多.

　　一,语文课应该以读促悟,而不应该是教师支离破碎的讲解.课堂应该是教师,学生,文本三者之间的对话,而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要.可是真正上起课来,发觉自己领会到的只是皮毛而已.课上,我给了孩子们读书的时间,但我清楚,那只是为了读而读,是做给人看的读.草草读过两遍之后,我就迫不及待地进入自己的教学设计中,我为了让学生能够理解文章的内涵,上课之前,我查阅了大量的资料,也包括其他教师的教学设计,想从中受到一定的启发,或许是因为看得太多,所以我想得就渐渐的多了,竟然有种无从下手的感觉.既想让学生读懂课文,又想讲课堂的容量增大一些,事实证明,这样的备课是失败的.在文章的重点部分,学生读得不够,而且感觉读的方式比较单一,对于文章的内涵体会得就不到位,现在想想,就是缺少学生与文本的对话所致.如果我不剥夺学生读书的时间,如果我不是一味按自己的教学设计进行,而是给孩子深悟文本的时间,也许孩子们自身的感受会更加深刻.

　　二,摆正教师和学生的位置.今天的课堂使我深深认识到,课堂不是教师的舞台,而是学生的园地.我是引领者,点拨者,却不应该是包办者.在以前的讲课中我真的知道,自己讲得过多,但就是找不到症结所在,就是不知道根源在哪里.现在想想,就是我把自己放错了位置,我不相信学生的能力,不敢放手,生怕他们出现偏差.可是我应该知道,阅读是个性化的行为,我不能用自己的感受去揣度学生的感受,用自己的行为代替学生的行为.课堂上,学生才是主角.

　　三,课堂的灵活性.也是因为课前准备的不充分,其实,在设计导语的时候,我也想到了读过书的学生,会跟着课文的内容走,或许会贴着书这方面的内容来交流,但实在是也没有想出更好的,所以我仍然没有修改导语,也没有将过渡语设计好,以至于在学生交流书中的内容的时候,我甚至有种不安的感觉.

　　我想在教学上自己还是有许多不成熟的地方,在今后的教学过程中还必须要多多学习.

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇9

　　一、看拼音，写词语

　　bèi sòng   yú lè    yóu yù    yí tàng   biān shěn

　　(   ) (  )  (  )  (   ) (   )

　　二、比一比，再组词

　　侣（  ）    牌（  ）   略（  ）   零（  ）

　　铝（  ）    脾（  ）   咯（  ）   铃（  ）

　　三、给加点词选择正确的解释

　　1、 周：①周围   ②普遍，全   ③绕一圈   ④完备，周到

　　周身（  ）   周密（  ）   周游（  ）  圆周率（  ）

　　2、 编：①编辑  ②创作  ③捏造   ④把细长条壮的东西交叉组织起来

　　编筐（  ）   编报（  ）   编造（  ）  编故事（  ）

　　3、熟：①熟练 ②程度深 ③与“生”相对 ④因常见或常用而知道得很清楚

　　熟睡（  ）   熟手（  ）   熟悉（  ）  熟透了（  ）

　　四、在括号里填上合适的词语

　　（   ）的战舰    （   ） 的图画   （   ）的故事

　　（   ）的天地    （   ） 的露珠   （   ）的片段

　　（   ）的骏马    （   ） 的步履   （   ）的世界

　　五、读句子，回答问题

　　1、如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

　　作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是             。

　　2、是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。

　　作者之所以愿意这样做，是因为               。

　　六、用加点的词语写句子

　　1、 一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　2、 我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美？

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇10

　　教完《走遍天下书为侣》一文后，感触颇深。

　　《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

　　新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。在教读课文时，我采取了不同以往的做法，既没有严格地划分文章段落层次，也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的方式作为开头：“同学们，老师春节去云南旅游，你们猜，老师会带些什么东西呢?”学生纷纷举手猜：相机、零食、扑克、mp3……我说：“同学们，你们猜的都对，除此之外，老师还带了几本《故事会》和《读者》。

　　好了，如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么?”一个外来学生马上举手回答：“我会带很多蛋糕，因为我很喜欢吃蛋糕。”同学们热情洋溢、争先恐后地发言：钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、画夹、扑克牌、口琴……并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。

　　没想到的是平时两个性格内向、不善言辞、学习成绩不太理想的同学怯生生地举手，一个说：“老师，我会带几本好看的漫画书，我喜欢一个人静静地看书。”另一个同学说：“我会带几本作文选，因为我的作文老是写不好，我要利用外出旅游的机会边游边看几篇好作文。”这两个同学的回答引来了部分同学的窃笑：傻就是傻，出去旅游还带书。这时，我笑着说：“是吗?他俩傻吗?下面，我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》中英国的尤安艾肯，看看出外旅游带书傻不傻?”

　　学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。

　　这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。

　　课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇11

　　【教材简析】

　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

　　【设计理念】

　　崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

　　【教学目标】

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　【教学重点】整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　【教学难点】理解作者反复读一本书的原因和方法。

　　【课前准备】

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。　

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

　　设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。　

　　二、释题明意，质疑问难

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　2、质疑课题：

　　（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。　

　　三、初读课文，识字读句

　　1、初读课文：

　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词：

　　⑴　教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　⑵　教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　⑶　指导写字：

　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。

　　（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

　　⑷　读通课文：

　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。

　　四、整体感知，自读自悟

　　1、整体感知：

　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　2、自读自悟：

　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”

　　（板书：常读常新）

　　3、感悟方法，拓展小练笔：

　　⑴　感悟方法：

　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　（板书：思考、品味、小结……）

　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

　　⑵　关注练笔：

　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　⑶　展示练笔：

　　选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　⑷　小结：

　　通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。　

　　第二课时

　　一、回顾导入，感知情感

　　1、了解上节课所学内容：

　　了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　（板书：以书为侣：原因 方法）

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？（齐读）

　　设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。　

　　二、体悟方法，品味情感

　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导：

　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

　　⑴　假设：

　　（第一、四、七自然段）

　　①　学生谈体会：

　　（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

　　②　指导朗读：

　　（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

　　⑵　比喻：

　　（重点研读）

　　①　你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　②　这真像与另一个人同船而行。

　　③　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　a、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　b、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　c、拓展练习：

　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

　　⑶　设问：

　　（第三自然段）

　　①　理解“毫不犹豫”。

　　②　体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　⑷　反问：

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

　　①　学生交流体会：

　　（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

　　②　体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　⑸　列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　⑹　朗读全文，回归整体：

　　（可指名接读。）

　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）

　　理由：常读常新，以书为侣，热爱读书。

　　方法：思考、品味、小结……

　　设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》。

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。

　　4、名人读书故事：

　　王亚南小时候胸有大志，酷爱读书：

　　他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。

　　他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

　　毛主席不动笔墨不看书：

　　几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、*等符号比比皆是。

　　鲁迅嚼辣椒驱寒：

　　鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

　　拾贝壳的孩子：

　　十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。

　　当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。

　　卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”

　　5、名人读书故事：

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇12

　　【教材分析】

　　《走遍天下书为侣》让人真切的感受到书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

　　【教学目标】

　　1.认识4个生字，正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

　　【教学难点】

　　理解反复读一本书的原因和方法。

　　【教学策略】

　　教学前可先与学生交流，如果你自己出去施行你会带一些怎样的东西？如果只能带一样，你又会带什么呢？为学习课文作好辅垫。教学时还应引导学生多读多体会。在初读课文时，引导学生把握主要内容，进行自读自悟，在印象深刻的地方进行圈画批注，再交流各自的体会，还可以提出自己不懂的地方，师生一起解决。 在研读课文时，引导学生来体会“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，并弄清反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。同时要加强感情朗读的指导，好词佳句的积累。

　　【教学准备】

　　收集读书的名言，整理自己读书的方法。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【第一课时教学内容】

　　初读课文，了解课文大体意思。

　　【第一课时教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

　　二、释题明意

　　齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　三、初步感知，了解内容

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

　　2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。

　　3.交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

　　4.接读课文，纠正字音。

　　5.默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

　　四、指导朗读感悟课文

　　①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？

　　随着回答课件出示句子：

　　你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。

　　③读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？

　　（读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。）你能把体会到通过朗读读出来吗？（指导学生朗读）（读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。）你能读出这种感情吗？（指导学生朗读）（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。）（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。）能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读）

　　④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。

　　五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获

　　六、神奇岛

　　今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

　　1.书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）

　　2.留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

　　【作业设计】

　　熟读课文，继续收集有关读书的名言警句。选择你曾经很喜欢的一本书，再读，看看有没有新的收获。

　　【板书设计】

　　走遍天下书为侣

　　读书——总有收获

　　百读不厌

　　第二课时

　　【第二课时教学内容】

　　进一步理解课文内容，体会读书的个中好处，品味语言魅力。

　　【第二课时教学过程】

　　一、复习旧课，导入新课

　　指名读课文，说说作者会带上一本书陪伴自己的旅程的原因。读了这些话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。（为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？）

　　二、探究答案，品味语言

　　1.自由读课文，画出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。

　　2.学生汇报交流，指导朗读

　　汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”

　　指名读有关的句子。

　　a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。

　　b.你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

　　a.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

　　b.指导感情朗读。

　　课件出示三个反问句

　　a.读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）

　　b.给他换一个说法。（指名说）

　　c.从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。

　　小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。

　　过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

　　3.汇报交流怎样一遍又一遍地读？齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？

　　这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。

　　4.汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”

　　作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

　　5.拓展练习：

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是 ，是 。

　　作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

　　结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

　　三、感情诵读，体味情感

　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

　　四、总结全文，升华情感

　　1.有感情地读课文。

　　2.说说自己对书的感受。

　　【作业设计】

　　1.背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　2.抄写生字词。

　　【板书设计】

　　走遍天下书为侣

　　书——朋友

　　书——家

　　读书—如品味菜肴

　　与朋友交谈

　　与亲人见面

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇13

　　学习目标

　　1,认识"侣,娱"等4个生字,会写"侣,娱"等9个生字.

　　2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.

　　3,理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.

　　第一课时

　　一,谈话导入

　　1974年的国际儿童图书节上,有一位英国作家尤安.艾肯作了热情洋溢的献辞,献辞的题目叫——走遍天下书为侣.板书课题,读题

　　指导学习"侣":看到"侣"字你会想到什么 理解课题意思.指名读题. 二,初读课文,整体感知

　　①自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺,并且标好自然段的序号.

　　②检查生字词的读音是否正确.

　　③你发现了哪个生字容易写错,给大家提个醒.

　　④指名分自然段读课文.评议.

　　⑤想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么

　　三,指导朗读感悟课文

　　①作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢

　　随着回答课件出示句子:

　　你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

　　我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书.

　　一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地.

　　②自由读这几句话,喜欢的句子多读几遍.

　　③读了这几句话,你体会到了什么 从哪体会到的

　　◆(读了第一句话,我体会到就是读同一本书,每读一遍都会有新的收获.我从"总能"和"不管"体会到的.)

　　你能把体会到通过朗读读出来吗 (指导学生朗读)

　　◆(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书,就是同一本书,他也是百读不厌.我从"一遍又一遍"体会到的.)

　　你能读出这种感情吗 (指导学生朗读)

　　◆(读了第三句我体会到作者很喜欢书,因为他把书当作了朋友一样,当作了人似的,读书就好像是在和朋友说话一样.而且书也是想读就随时能读的.我是从"就是"和"随时想去就去"体会到的.)

　　(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书,每读一遍都会有新的发现,而且书可以随身携带,你想读的时候就能拿出来.如果是一本人物传记,就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书,那就好像是到那个地方旅游了一趟似的.)

　　能把体会到的读出来吗 (指导学生朗读)

　　④把三句话连起来有感情地读一读,加深体会.

　　四,存疑结课

　　怎样从一本书中去发现新东西,怎样才能常读常新 这是一篇说理性的散文,作者又是怎样将自己的观点告诉我们的 相信我们下节课还能从文中发现新的东西.课后,请大家认真地总结自己的读书方法,并搜集一些名人的读书方法,我们在课上交流.老师还要向大家推荐一本书——《长满书的大树》,里面收录了每年由安徒生文学奖获得者在世界儿童图书节的献辞,希望大家喜欢这本书,并且能常读常新.

　　出示作业要求:

　　一,我想向大家汇报:

　　1,我读书的方法是: .

　　2,我还知道( )是这样读书的: .

　　第二课时

　　一,复习旧课,导入新课

　　①通过学习,我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程,是因为(点击课件引说三个句子)

　　②引导学生提问.读了这三句话,你能提出什么问题吗 比一比,谁提的问题最有价值.

　　生可能会问:为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍 为什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书 怎样一遍又一遍地读那本书 为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地

　　二,探究答案,品味语言

　　①自由读课文,用划出相关的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流).

　　②学生汇报交流,指导朗读

　　◆汇报交流"为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍 "

　　指名读有关的句子.

　　◆a."你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个!"这里把书比作了朋友,每次见到朋友,感觉都是不一样.特别是"真想不到你懂这个!"好像是又对朋友发现有了一个的发现,这个发现非常的意外,叫人惊讶.

　　b.你对朋友有没有这样的感受 (指名说)相机指导感情朗读.

　　◆a."你每天都回家……我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美."这句把看书比作是回家一样,即使是非常的熟悉了,但偶然还会有新的发现.

　　b.指导感情朗读.

　　◆课件出示三个反问句

　　a.读了这三句话你发现了什么 (都是反问句)

　　b.给他换一个说法.(指名说)

　　c.从三个反问句中你体会到什么了 交流,相机指导朗读.

　　小结:读书也是这样,不管你看过多少遍,总能从一本书中发现新东西.你有这样的感受吗 交流.

　　过渡语:就因为这样,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书.

　　③汇报交流怎样一遍又一遍的读 齐读第七自然段.作者这样一遍又一遍的读书方法,划出表示先后顺序的词语.对我们有什么启示吗 全班交流.从中你学到了什么

　　过渡语:这一趟下来,都可以把书读上一百遍,最终能背诵下来.

　　④汇报交流"为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地 "

　　◆这句话中把什么比作了什么 (把书比作了朋友和故地.)

　　◆作者为什么这样比

　　三,积累运用,升华认识

　　1,画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.

　　2,思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示 说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读 (用上首先……然后……最后……)

　　3,还有什么感兴趣的问题 提出来与大家交流.

　　四,拓展活动

　　1,读一读"阅读链接"——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来.

　　2,向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.