《走遍天下书为侣》优质教学设计

《走遍天下书为侣》优质教学设计（精选13篇）

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇1

　　一、教学目标

　　1、知道作者为什么以书为侣。

　　2、学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。

　　3、激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。

　　二、教学要求

　　1、理解作者物不释卷的原因，学习作者良好的读书习惯。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学习本课生字、词。

　　三、教学重难点

　　学习作者良好的读书习惯，做到手不释卷。

　　四、教时

　　两课时

　　五、教学过程

　　教学内容：

　　熟读课文。感受课文所描述内容，理解作者为什么要“以书为侣”？学习生字新词。

　　一、谈话释题，导入课文

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、何为“侣”？你对课题是怎样理解的？

　　二、初读课文，理清文意。

　　1、学生自读课文。

　　2、阅读后，同桌相互出题，检测阅读效果。

　　作者的假设是什么？他选择的是什么？

　　为什么他愿意把一本书读上一百遍？

　　作者是怎样进行阅读的？

　　3、课文围绕题目，讲述了哪些内容？

　　三、指导学习生字新词。

　　四、熟读课文。

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇2

　　一、教学内容：

　　小学五年级上册人民教育出版社语文精读课文《走遍天下书为侣》

　　二、教材分析：

　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”

　　编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。

　　三、学情分析：

　　虽然学生已进入五年级，经过整个四年的语文学习，但我发现学生们阅读量比较小，即便是读书多的同学，也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书，并理解和运用正确的读法方法。

　　四、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

　　2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。

　　五、教学重点和难点：

　　1、把握主要内容，体会作者的情感。

　　2、理解反复读一本书的原因和方法。

　　六、教学准备：

　　课件

　　体会作者热爱读书

　　七、教学流程：

　　情景导入

　　初读文章，整体感知

　　细读课文

　　了解读书方法和顺序

　　练笔和总结

　　八、教学过程：

　　(一)、创设情境，激趣导入

　　1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢?

　　【设计意图】从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

　　2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

　　请大家读读这句话，你读出了什么味儿?

　　3、这个“我”是谁?

　　(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。

　　4、朗读课题，解读课题：

　　(1)谁愿意来读课题?指名读：

　　(2)你的声音里透出了疑问，“侣”是生字，知道它的意思吗?能连起来说说题目的意思吗?

　　【设计意图】教师对不同的学生评价，(如：你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。

　　(二)、初读课文，整体感知，了解大意

　　现在，请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?

　　【设计意图】从整体入手，了解课文大意，培养学生的概括全文能力。

　　(三)、细读课文，体会作者热爱读书

　　1、默读课文，思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。

　　2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?

　　你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!”

　　(1)让我们一起来看看这段，找出对你感受最深的句子，说说你的体会。

　　(2)用自己的说说这句话的意思，抓住两个问号，应该读出什么语气?强烈的表达了作者对书的什么情感?

　　(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?

　　3、作者还把书比喻成了什么?

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地，并且运用了反问，比喻，假设等修辞手法，让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。

　　4、作者把书比喻成了很多，让我们一起来读读这首小诗：

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一个你永远不会厌倦的家。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。

　　一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。

　　一本你喜爱的书就是________，也是___________。

　　【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。

　　(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序

　　1、我们读出了作者爱书的情怀，那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段，回答两个问题：

　　(1)、你认为作者读书有方法吗?

　　(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?

　　【设计意图】让学生找到：读书的方法：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序：首先……然后……还……最后”。

　　2、读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　3、现在请大家写一写在本上写一写。

　　4、展示练笔，选择学生习作，请同学上台交流。

　　【设计意图】学以致用，把文中的读书方法运用到学生日常的读书中，起到指导作用。

　　(五)、总结

　　通过学习课文，我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，相信对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　九、板书设计：

　　朋友、家、故地

　　3、走遍天下书为侣

　　读书有方法、有顺序

　　十、设计特色

　　让学生在读书中充分体会到作者对书的感情;结合内容，创作小诗;通过本文的学习，学生了解读书的方法和顺序。

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　教学重难点：

　　重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　难点：理解作者反复读一本书的原因和方法

　　教学准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

　　[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　2、质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

　　④读通课文。

　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　2、自读自悟。

　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）

　　（板书：常读常新）

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　（板书：思考、品味、小结……）

　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

　　②关注练笔。

　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

　　第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　（板书：以书为侣：原因方法）

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)

　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

　　（1）假设。（第一、四、七自然段）

　　①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

　　②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

　　（2）比喻。（重点研读。）

　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b. 这真像与另一个人同船而行。

　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

　　（3）设问（第三自然段）

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　（4）反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

　　①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）

　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）

　　理由：常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：思考、品味、小结……

　　[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇4

　　一、激趣读文，深入感悟

　　1.朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先„„然后„„最后„„”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

　　二、积累运用，升华认识

　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先„„然后„„最后„„)

　　3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

　　三、拓展活动

　　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

　　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

　　四、布置作业

　　1.背诵第7自然段.

　　2.抄写生字词.

　　3.完成课后“小练笔”.

《走遍天下书为侣》优质教学设计 篇5

　　课前谈话：

　　教师以诗为“谜面”，让学生猜猜这首诗当中写的是什么节日。

　　如：月上柳稍头，人约黄昏后。——元宵节

　　说说还有哪些重要的节日。

　　再来猜猜：四月一日是什么节日 ？——愚人节

　　四月二日什么节日？（世界儿童图书节）

　　开始上课：

　　一、引出课文

　　在1974年的世界儿童图书节上，世界著名女作家尤安﹒艾肯做了献词：如果你独自架舟进行世界旅行，如果只能带一样东西，你会带什么？她带的是一本书。以此做为献词的题目——走遍天下书为侣。（板书课题）

　　理解课题 侣 让你想到了哪些词语

　　整个课题是什么意思。

　　一起读课题

　　二、自读课文

　　注意文中的生字新词，将课文读正确，看看课文写了哪些内容

　　谁愿意先来交流，课文写了哪些方面的内容。

　　生：我愿意带着书独自旅游

　　生：书就像你的朋友你的家，你不会因为见他一百次而不愿意再见他一次

　　课文写了作者为什么要选择书陪伴自己进行旅游的理由。

　　作者是如何读书的。——她一遍又一遍读书的……生：方法

　　三、走进课文。

　　1、要了解作者文中的内容，就要走进作者创设的情景当中

　　2、让学生了解完成环球航行的时间。

　　英国

　　日本：

　　中国：185天时间

　　3、让我们的想象随着一叶孤舟来到着茫茫的大海上。

　　教师配乐朗诵：

　　当…………的时候，她静静地读着这本书。

　　多少个白天，多少个黑夜，陪伴着她的就是这一本书。

　　你有没有什么想问问作者。

　　生：你读了那么多遍，就不觉得厌烦吗？

　　为什么一本书要读一百遍一千遍呢？

　　她不觉得孤单吗？

　　4、对于大家的疑问，作者是怎样回答的呢？让我们回到文本中来。

　　回到文本中，读文中作者的回答

　　学生自读课文

　　交流：

　　谁来通过自己的语气、朗读来表现作者的态度。

　　你有这样的感受吗？哪天回到家，突然发现家里有了新的感受

　　生：爸爸买了一本新的书。

　　师：你的心情怎样？

　　生：高兴！

　　师：把这份高兴放到课文当中，读一读。

　　生读

　　师：高兴的时候请你带着微笑读。

　　生再读

　　师：谁愿意再读？

　　生读

　　师：你读的时候是一种激动的心情。

　　谁还能带着另外一种心情来读。

　　生读

　　师：再激动一点。

　　生再读。

　　师：谁还愿意读读另外的句子。

　　生读：是的，我愿意读上一百遍……（这是听到的学生朗读中读得最好的，但是老师在课堂上并没有抓住这好的朗读榜样，进行放大，可以进行大胆的表扬，并带动其他学生也像她一样地来读一读。或者让我们再来听她读一读，再听她是怎样读的，然后再来体会作者的态度和语气。）

　　师：从他的朗读当中，你体会到了作者怎样的语气和态度。

　　生：我觉得她很认真，很坚定的态度。（是的！、愿意……）

　　师：谁来读一读这几个愿意。

　　生：我愿意读上一百遍，我愿意读到会背诵的程度。

　　师：你通过读两个愿意表现了作者内心的坚定。

　　再请学生来读一读。

　　齐读：我愿意……

　　继续关注另外的句子：

　　你不会因为以前见过你的朋友而不愿再见他们了吧？……

　　这是一个什么句？（反问句）

　　谁再来读一读。

　　师：朋友经常相见，可总有新的感受，发现。这叫常见常新。

　　家我们常常回去，可是总有新的发现，这叫常回常新。（板书）

　　其实这里作者要说的是什么？

　　生：其实要说的是一本书。

　　师：一本书怎么样？可以用书中的语言进行回答。

　　生：作者想对我们书，一本你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家，常见常新。

　　师：她想要告诉我们的观点是什么？

　　生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：这叫做常看常新，常读常新。

　　你常常读一本书，你会发现什么呢？

　　这本书你已经看了一百遍了，当你看一百零一遍的时候，你会说什么呢？

　　生：这段句子的一个词怎么那么美。

　　我怎么从来都没有发现过原来小草的生命力怎么那么顽强。

　　我……我…