《船长》教学实录

《船长》教学实录（通用12篇）

《船长》教学实录 篇1

　　执教： 强洪权

　　（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）

　　师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－

　　生：船长。

　　师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把

　　诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。

　　生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）

　　师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。

　　(生约读四分钟)

　　师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。

　　(生举手)

　　师：(手一指)你来。

　　生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”

　　师：他都读准了吗？

　　生：读准了。

　　师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)

　　生：多音字。

　　师：这是一个多音字，它在这里个表示――

　　生：号叫。

　　师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读――

　　生（师）：hao，

　　师：呼号。

　　生：呼号。

　　师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？

　　生：思考。

　　师：找一个意思比较相近的词。来，你来。

　　生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

　　师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。

　　生：呼号，呼号，呼号。

　　师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。

　　生：呼号，嘈杂，肇祸。

　　师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？

　　师：好的，你先来。

　　生：这篇课文主要讲了19，1987年

　　师：18、18

　　生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇――

　　师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

　　生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。

　　师：（紧接着）可以更简炼些吗？

　　生：嗯

　　师：然后是

　　生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。

　　师：可他――

　　生：可他自己却徐徐地沉入了大海。

　　师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情――

　　生：发展顺序。

　　师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――

　　生：玛丽号轮船。

　　师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）

　　师（生）：救援。

　　师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――

　　生：沉入了大海。

　　师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。

　　师：大家把这个词读一读，“殉职”。

　　生：（齐）殉职。

　　师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——

　　生：（齐）哈尔威船长。

　　师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。

　　生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）

　　师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。

　　生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！

　　师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？

　　生：（齐）找到了。

　　师：那好。我们一起来看。

　　（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

　　师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——

　　生：（齐）大声吼道。

　　师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。

　　生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。

　　师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。

　　生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

　　师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太——

　　生（师）：乱了。

　　师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？

　　生：看书。

　　师：找到了吗？是在哪一自然段？

　　生：（齐）第二自然段。

　　师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。

　　生：（同学们小声读课文。）

　　师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？

　　生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱

　　师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。

　　生：剖开了一个大口子。

　　师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——

　　生：两半。

　　师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——

　　生：大口子。

　　师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。

　　生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

　　师：你可以把最后的句子再读一读吗？

　　生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　师：（大声）海水猛烈地——

　　生：（齐）涌进船舱。

　　师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。

　　生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。

　　师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——

　　生：（齐）快。

　　师：水量非常的——

　　生：（齐）大。

　　师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？

　　生：顷刻间

　　师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？

　　生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。

　　师：谁再来读一读，好的，你来。

　　生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）

　　师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——

　　生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。

　　师：怪不得所有的人都奔到——

　　生：（齐）甲板上。

　　师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——

　　生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐——

　　生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）

　　师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。

　　生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。

　　师：从哪些句子感受到的？

　　生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。

　　师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——

　　生：不能乱。

　　师：还有吗？后面那位同学。

　　生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。

　　师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。

　　生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。

　　师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！

　　好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。

　　生：自由有感情地朗读。

　　师：谁来读一读。请那位同学好吗？

　　生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

　　师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？

　　生：（轻声）不能。

　　师：（放一段嘈杂的声音。）

　　师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——

　　生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

　　师：船上真的只有60人吗？

　　生：不是。

　　师：事实上，（生：61人）。哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？

　　生：看书。

　　师：找到了吗？

　　生；找到了。

　　师：请你来说。

　　生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。

　　师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。

　　生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。

　　生：我认为乱得不能抵挡。

　　师：乱得不可抵挡，乱得没有办法——

　　生（师）：维持秩序了。

　　师：是啊，这就叫——

　　生：不可开交。

　　师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。

　　生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。

　　师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。

　　生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）

　　师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。

　　生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）

　　师：稍微读得有点味道了。两位同学请坐。（说话速度很快，好像在抢时间）同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是——

　　生：整个人群。

　　师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）

　　师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。

　　生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）

　　师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。

　　生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。

　　师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——

　　生：人亡。

　　师：然而，轻轻地读，读。

　　生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　师：与不可开交鲜明对比的是——

　　生：井然有序。

　　师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。

　　生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。

　　师：井井——

　　生：有条。

　　师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？

　　生：看书。

　　师：请你来说。

　　生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！

　　师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的—— 一句（生也说出）

　　师：嗯，找到这段对话的同学请举举手看。那我们来把整段的对话一起来看看好吗？

　　生：（齐）

　　师：请你来读一读，好吗？

　　生：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。“洛克机械师在哪？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”（停了一下，抬头望了望老师，没有示停了意思，便又读了下去。）奥克大副回答：“船长……（有一句听不清） “奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　师：请坐。同学们，老师打开了这幅画在屏幕上，我们一起来看看，这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：xx大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？

　　生：不是。

　　师：从哪里看出来？一起读。

　　生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。

　　师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。

　　生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。

　　师：这是说，这艘船肯定要那个——

　　生：已经那个

　　师：肯定要——

　　生：沉没了。

　　师：沉没了，因为哈尔威船长了解得如此火，机器，可是整艘船的——心脏。好啊。（示意坐下。）还了解了哪些情况？

　　生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。

　　师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）

　　师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。

　　生：我觉得应该是“坚持”这个词语。

　　师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）

　　生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，20分钟让60个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。

　　师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得20分钟——

　　生：够了。

　　师：再读一次。

　　生：够了。

　　师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的——（生：性命）这20分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）

　　师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。

　　生：（大声地）够了。

　　师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。

　　生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）

　　生：够了。

　　生；够了。

　　师：是的，够了，这20分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。

　　生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。

　　师：这是哈尔威船长下达的一道命令。这其实哈尔威船长下达了两道命令，还有一道命令是——？

　　生：欲言又止。

　　师：说出来，没事。

　　生：（七嘴八舌，听不清楚）

　　师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）

　　生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

　　师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。

　　生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）

　　师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。

　　生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）

　　师：他真的会开枪吗？请你来。

　　生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。

　　师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。

　　生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。

　　师：打死他一个就有可能——

　　生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。

　　师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。

　　生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。

　　师：好的，还有吗？请你说。

　　生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。

　　师：请坐，好的。还有吗？你说。

　　生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。

　　师：忠于职守，把自己的职责考虑得是那样清清楚楚。真好。同学们，把你对哈尔威船长的这种感受通过朗读来表现，好吗？

　　生：好。

　　师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？

　　学生练读。

　　师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）

　　可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。

　　生：洛克机械师在哪？

　　师：船长叫我吗？

　　生：炉子怎样了？

　　师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。

　　生：洛克机械师在哪？

　　师：船长叫我吗？

　　生：炉子怎样了？

　　师：被海水淹了。

　　生：火呢？

　　师：灭了。

　　生：机器怎样？

　　师：停了。

　　生：奥克勒大副？

　　师：到！

　　生：还剩多少分钟？

　　师：20分钟。

　　生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？

　　师：在，船长！

　　生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

　　师：请坐，同学们。你看，多么精彩而传神的对话呀！就我们学习的这两段对话，因为临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。看看（轻声，也许是激动，手势高扬）事实上，在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名——

　　生：船长。

　　师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

　　生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　师：是啊，他连年龄最小的，还是见习水手克来芒都没有——（生：忘记）时间在一分一秒地过去了，诺曼底号的船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，

　　播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：

　　船长哈尔威巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死神，他又一次运用了成为英雄的权力

　　同学们，望着这无情的大海，我想，你一定有许多话，要对哈尔威船长说。但是，老师的时间只有四十分钟，这样吧，我把自己伊妹儿的地址留给同学们，你们把自己想说的话，把你想提的问题，通过伊妹儿跟老师联系。现在，通过互联网，我们可以进行下一次对话，好吗？

　　生：好！

　　师：今天这节课就上到这儿了。下课。

　　生：起立。

　　师：谢谢同学们。

　　生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！

《船长》教学实录 篇2

　　课前谈话：

　　师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？

　　【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】

　　生：英国女作家罗琳。

　　师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？

　　【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】

　　生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。

　　师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。

　　师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？

　　师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。

　　【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】

　　教学过程：

　　一

　　天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

　　师：作家这样评价他笔下的人物——

　　（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　生读

　　【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】

　　师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？

　　生读——一起读。

　　【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】

　　师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？

　　【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】

　　生：20分钟。

　　师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

　　【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】

　　二

　　师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

　　【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】

　　生自读课文批注约6分钟。

　　师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？

　　【教学的起点仍然是学生！】

　　生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。

　　师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？

　　【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】

　　生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。

　　师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看

　　（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】

　　生读。

　　师：这样的场面，让你感受到了什么？

　　【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】

　　生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！

　　师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！

　　师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？

　　【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】

　　师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

　　【这样的点拨就叫“恰当”！】

　　指名读。

　　师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。

　　【再推一把，加深体会！】

　　生再读

　　师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？

　　师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？

　　【火候差不多了！】

　　生读：“大家安静，注意听命令！”

　　生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。

　　师：那谁来大声的吼出这道命令？

　　生读（声音大了，但力量不够）

　　师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！

　　师范读

　　【师的示范能让学生更加放得开！】

　　师：谁来有力量的吼出这道命令！

　　【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】

　　生读（响亮而有力）

　　师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）

　　【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】

　　师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

　　【语言内在的序列逻辑！】

　　师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？

　　【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】

　　生：镇定自若。

　　生：沉着冷静！

　　师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

　　【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】

　　师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？

　　【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】

　　生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。

　　师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？

　　【此处放手学生来联系语境体会了！】

　　生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

　　生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。

　　师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

　　【为下面讨论作了铺垫。】

　　生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。

　　【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】

　　师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

　　【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】

　　师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

　　【“读”是学语文的法宝啊！】

　　出示：“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”  

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

　　【改改就是妙啊！】

　　出示：

　　“洛克机械师你在哪儿呀？”

　　“船长您在叫我吗？我在这呀！”

　　“炉子现在怎么样了？”

　　“已经被海水淹了。”

　　“那么炉子里的火呢？”

　　“火也全部熄灭了。”

　　……

　　生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。

　　师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——