《船长》教案第二课时

《船长》教案第二课时（精选15篇）

《船长》教案第二课时 篇1

　　《船长》教案第二课时

　　学习目标：

　　1.能正确.流利.有感情地朗读课文.通过朗读理解课文重要语句的意思.

　　2.学习“自救”“牺牲”部分，让学生感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神.

　　教学过程:

　　一.   复习:

　　(1)听写词语

　　(2)朗读“遇险”部分，问：这一段主要写了什么？

　　(3)导入：面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救，在这一过程中，他一共下达了几道命令？认真阅读课文，用笔点出来。

　　二.重点研读“自救”部分。

　　梳理三次命令

　　第一次：（出示）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　问：（1）哈尔威船长是怎样下达这一命令的？（大声吼道）为什么要“大声吼道”？（指导学生联系上文描写甲板混乱的情况回答。）

　　（2）读一读这一段话，你觉得哈尔威是一位怎样的船长？（引导学生关注“救生艇——妇女——其他——船员”，板书：镇静自若.舍己为人.）

　　(3)指导朗读,学生体会“大声吼道”“镇定”的语气。

　　第二次：（出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）

　　问：作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？（生读出第五小节。师出示第五小节的内容。）

　　问：甲板上的情况可用哪个字形容？（乱）哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？（抓关键词“一窝蜂”“拼命”“疯了似的”“不可开交”体会这样会船毁人亡。）

　　学生认真地读，命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）

　　体会：在危急的时候，船长下达了这一道命令，从中可看出船长是怎样的一个人？（板书：果断机智.关心妇女）

　　第三次：（出示：“快救克莱芒！”船长喊道。）

　　问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）

　　小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧。视死如归。

　　三.学习“牺牲”部分。

　　1读

　　师反复吟诵：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……　（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

　　2.写

　　如果有可能，乘客.船员见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声.

　　学生写作.师巡视.再交流

　　3.再次朗读第29小节,体会船长哈尔威的高大形象

　　4师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹

　　生齐读最后一段

　　师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色.

　　作业:

　　(1).查查大作家雨果的资料,读读他的有关书籍.

　　(2)如果你是船长哈尔威,在临死前会想些什么呢?请动笔写下来.

《船长》教案第二课时 篇2

　　【教材简解】

　　《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。

　　3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。

　　【教学重难点】

　　1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　【设计理念】

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运。

　　【设计思路】

　　本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。

　　【教学过程】

　　（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）

　　一、复习检查：

　　1、师述：上节课我们认识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

　　2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——

　　（板书：遇险、自救、殉职）

　　过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。

　　二、自主探究，精读感悟。

　　1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

　　（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　（2）带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

　　2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？

　　（1）学生自读课文第一自然段。

　　思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

　　（2）学生讨论交流。

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）

　　（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

　　3、过渡：船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （指名读“大家一窝蜂拥上去，……不可开交” ）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？

　　（1）学生自读课文。

　　（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）

　　②是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？

　　③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。

　　（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]

　　指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？

　　指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。

　　朗读引导：这段话应该怎么读，为什么？（情况危急，语速应急促；下命令，威严感要读出）

　　引导男女生比赛读，加强体会。

　　（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　学生齐读。思考：“伟大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？

　　师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？

　　过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）

　　（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”

　　出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“沉着镇定”。

　　①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

　　②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？

　　朗读体会。

　　（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）

　　4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）

　　透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______

　　学生先可自由练说，教师再指名说。

　　五、总结全文，布置作业。

　　1、教师动情总结：

　　在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。

　　老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　2、作业：

　　你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……

　　六、板书设计：

　　遇险

　　忠于职守

　　船长 自救

　　舍己为人

　　殉职

《船长》教案第二课时 篇3

　　之一

　　作者：蒋伟新

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业 

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。

《船长》教案第二课时 篇4

　　教学要求：

　　1、学会本课生字新词，理解某些词语。

　　2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。

　　3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。

　　4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。

　　5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。

　　第一课时

　　一、导入。

　　板书：船长

　　师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。

　　学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）

　　（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）

　　我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。

　　这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？

　　（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。

　　二、初读课文整体感知。

　　1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。

　　课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。

　　2、学生按要求自读课文。教师巡视。

　　3、检查交流。

　　好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？

　　指名读（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相机集体学习生字词。

　　老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！

　　课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？

　　4、谈谈整体感受。

　　根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。

　　（遇难----救援----殉职）

　　由此哈尔威船长给你留下了什么印象？

　　（忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智）

　　三、理清脉络。

　　说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。

　　让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。

　　此时的“诺曼底”号轮船情况如何？

　　（“像平常一样”--------风平浪静）

　　师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？

　　生：撞船。

　　师：哪一自然段写的撞船？

　　生：第二自然段。

　　师：后面的几个自然段讲的是什么？

　　生：写船长坚守岗位，最后殉职。

　　四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。

　　我们一起来看第二自然段。

　　师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？

　　自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。

　　重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）

　　全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）

　　自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。

　　指名读。

　　师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？

　　生自由说说想象。

　　师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。

　　2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？

　　最后的情况又是如何的呢？

　　二、学习第二段

　　1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。

　　交流讨论：

　　好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

　　（学生找出并读出）

　　想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？

　　2、交流预案

　　预案：

　　（1）哈尔威船长的第一次命令是：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去）

　　a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）

　　是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。

　　b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？

　　从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？

　　（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）

　　（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）

　　（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）

　　我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。

　　c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？

　　d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：

　　过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）

　　哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。

　　小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)

　　在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。

　　（2）哈尔威船长的第二个命令是：

　　“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）

　　a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。

　　①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。

　　②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。

　　③、我们一起来读。

　　④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。

　　b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。

　　c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读

　　d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。

　　e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他），船长发了这样一个命令，为什么？

　　（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）

　　f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）

　　g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。

　　h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。

　　过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。

　　这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－

　　i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……

　　（3）第三个命令：

　　“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）

　　（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。

　　体会这最后的关头，他还是想到的别人。

　　三、配乐范读最后两个自然段

　　1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……

　　2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？

　　四、看板书总结全文

　　在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！

《船长》教案第二课时 篇5

　　教学目标：

　　1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。

　　3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣揭题。

　　二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话

　　三、学习生字。

　　小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。

　　板书 6、船长 （雨果）

　　遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）

　　第二课时

　　一、复习旧知

　　今天我们一起继续学习《船长》。

　　2、课文写了一件什么事呢？

　　生述课文主要内容

　　（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）

　　二、研读课文。

　　1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。

　　2、学生快速找。

　　反馈：

　　（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：

　　“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？

　　生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）

　　惊恐万状

　　一片混乱……

　　②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。

　　③学生自由读。

　　④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）

　　⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？

　　谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）

　　⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。

　　（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？

　　生回答，多媒体打出：

　　“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”

　　人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）

　　理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。

　　学生自己练习。

　　好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。

　　生评（齐读）

　　3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？

　　生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）

　　4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。

　　（1）学生小组学习。

　　（2）交流反馈，教师点评。

　　①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”

　　师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？

　　生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。

　　师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？

　　指名读， 齐读。

　　②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？

　　生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。

　　生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。

　　生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。

　　③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？

　　生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；

　　机械师、大副接得要快一点，急一点；

　　好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。

　　小组练习。

　　汇报。

　　第一组汇报。

　　学生评价。

　　师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。

　　学生练习。

　　第二组汇报。

　　生评：读得怎么样？

　　（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！）

　　5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？

　　生：因为他是船长。

　　师：是船长就一定能镇定自若吗？

　　生：他不仅是个船长，而且是个