范进中举教案

范进中举教案（通用14篇）

范进中举教案 篇1

　　范进中举 教案示例

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.《儒林外史》的介绍。

　　2.讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

　　(二)能力训练点

　　1.欣赏小说的讽刺艺术。

　　2.比较阅读的能力。

　　(三)德育渗透点

　　了解封建科举对知识分子的毒害。

　　(四)美育渗透点

　　体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

　　二、学法引导

　　因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

　　三、重点、难点及解决办法

　　1.重点

　　(1)个性鲜明的人物语言与动作。

　　(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

　　2.难点

　　旧小说中的雅语与口语。

　　3.疑点

　　同是读书人，范进与孔乙已有何不同?

　　4.解决办法

　　重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、投影仪

　　六、师生互动活动设计

　　1.查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。

　　2.教师启发，学生讨论分析。

　　(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。

　　(2)范进喜极而疯片断赏析。

　　(3)胡屠户形象分析。

　　(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

　　3.教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。

　　4.范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1.介绍吴敬梓与《儒林外史》。

　　2.从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3.范进喜极而疯片断精读。

　　(二)整体感知

　　《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

范进中举教案 篇2

　　学习目标：

　　1、会用简练的语言复述故事情节。

　　2、分析范进形象，体会世态炎凉。

　　3、体会运用对比和夸张的讽刺艺术。

　　4、认识科举制度的毒害，正确思考读书的目的。

　　学习重点：

　　分析范进形象，认识科举制度的毒害，体会讽刺艺术。

　　学习难点：

　　认识科举制度的毒害。

　　教学过程：

　　一、 导入：

　　中国有句古话：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。这句话道出了封建社会读书人读书的目的。千千万万的读书人把考科举当作自己升官发财、光宗耀祖的敲门砖，为了中举而神魂颠倒，范进就是其中的一个。

　　今天，我们就来学习吴敬梓的小说《范进中举》。

　　二、 出示学习目标

　　三、 预习检测：

　　读准下列词语：

　　带挈     锭子     亲家      扒粪

　　啐痰     腆着     桑梓      绾头发

　　四、介绍作者及《儒林外史》

　　五、整体感知：

　　速读课文，用简练的语言复述故事情节。

　　中秀才—考举人—范进发疯—胡屠户治疯—张乡绅来访

　　这篇小说都塑造了那些人物形象呢？主人公是谁？

　　六、分析范进形象：

　　1学生跳读课文，划出与范进有关的语句。

　　2合作探究：你认为范进是一个什么样的人？

　　忍气吞声、逆来顺受

　　热衷功名

　　圆滑虚伪

　　3描写范进最精采也最能体现他热衷功名的是哪一段？

　　学生齐读第五段，这一段从那些方面描写了范进？

　　外貌

　　语言

　　动作

　　哪个同学来读一读范进的语言？

　　范进始终说的一句话是：好了，我中了！为什么中了就好了？同桌交流

　　中了—就会出人头地、有钱有势、享受荣华富贵

　　不中—受侮辱、嘲笑，看不起

　　文中那些地方体现出这一点？

　　中举前后对比，揭示出范进热衷功名的原因。范进热衷功名到了发疯的地步，探究发疯原因，认识科举制度对读书人的毒害。

　　范进发疯与当时的社会环境有没有关系？人们的灵魂都被扭曲了，所以说科举制度不仅毒害了范进这样的读书人，也毒害了整个社会。

　　七、探究:作者是怎样运用讽刺手法的?

　　(1)、夸张手法

　　(2)、对比手法

　　八、思考：

　　范进中举了，金钱地位就都有了，那么，我们读书的目的呢？

　　九、小结：

　　通过分析范进形象，我们体会到了科举的罪恶。读书没有错，但读书的目的不仅仅为了升学，我们要树立“不求人人升学，但求人人成材”的正确观念，做一个对社会有用的读书人。

　　《范进中举》课后反思：

　　《范进中举》是《儒林外史》最精彩的片段之一，它深刻地揭露和批判了封建科举制度毒害读书人灵魂、败坏社会风气的罪恶，教学时重点应放在分析范进这个人物形象上，从而体会小说的讽刺艺术。我在教学中注意以下三个方面：

　　1. 亲近学生，让学生积极主动参与。

　　我接触到的班学生程度差，学生连第一排都不敢坐，生怕老师提问，我笑眯眯地亲自把学生的凳子搬到第一排，拉着学生的手让他们坐下，抛开课本，走到学生中间说：“老师很喜欢大家，这一节就想和大家聊聊天。”学生来了兴致：“老师，聊什么话题呀？”我说：“聊范进呗!大家都是读书人,比比谁的读书思想境界高.”课堂气氛轻松随意,遇到难题多让学生讨论,教师不包办,有学生发言,及时鼓励：“你这么聪明，老师太喜欢你了！”“小小年纪便有如此志向，从你身上，我看到了我们国家的希望!”慢慢的，学生开始畅所欲言，课堂气氛活跃起来。

　　2思路清晰，重点突出。

　　读小说当以分析人物为重点，很多教师都是对范进中举前、中举后的经济状况和社会地位详细地对比分析，这样，学生必须熟悉课文才能找准确，找全面，根据学情，我把长课文简单化，先整体感知范进，再重点赏析“范进发疯”片段，中了，为什么好了，不中，为什么不好，对比揭示范进热衷功名的原因，体会科举制度的毒害，不蔓不枝。

　　3、注重情感价值观教育。

　　在探讨“范进发疯”的原因时，学生认识肤浅：范进中举太高兴了。我及时引导学生思考:我们学校的很多学生都考上了大学，他们为什么不发疯呢？范进考了多少年?他为什么不寻别的出路?如果我们考不上大学会怎么办?让学生真正认识到科举制度下封建社会的黑暗，同时又感受到我们所处社会的光明与幸福。引导学生摆正读书心态，不是为了升学而读书，要做对社会有用的读书人，这是教书育人的最终目标。

　　不足之处：

　　《儒林外史》是讽刺小说，讽刺艺术也是学习的重点，我没有引导学生探究讽刺手法，课堂容量较小。

　　总之，这堂课后我最深的体会是：没有教不会的学生，只有不会教的老师，教学是一门艺术，只有平时多听课 ，多学习，才能提高教学水平。

范进中举教案 篇3

　　一、情景导入 生成问题

　　古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知。尤其是金榜题名，可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，因为“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，美梦成真的，从此踏上了富贵之路，而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧。今天，我们就一起来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进的命运究竟如何，他又是怎样的一个形象。

　　二、自我研学 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1.文学常识

　　(1)作者简介

　　吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。

　　(2)背景链接

　　吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举。读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历了由富贵到贫贱的不寻常变化后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。

　　2.生难字词

　　(1)字音 星宿(xiù) 斋公(zhāi) 醉醺(xūn) 阎王(yán) 紧攥(zuàn) 带挈(qiè) 腆着(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)词义

　　【烂忠厚】过分忠厚。

　　【闯将来】闯来。将，助词，没有实义。

　　【五更鼓】打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

　　【权变】随机应变。

　　【见外】当外人看待。

　　【果不其然】果然(强调不出所料)。

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1.朗读指导。

　　(1)听录音读课文，注意正音。 (2)轻声快速浏览课文，感知课文内容。

　　2.熟读课文，归纳文章层次结构。

　　明确：全文分成两个部分。

　　第一部分(第1～2段)：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分(第3～11段)：写范进中举后的情景。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1. 范进为什么会发疯？

　　明确：(1)社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。(2)个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)

　　2.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？

　　明确：在封建社会，读书人一旦中举，就意味着平步青云。范进未中举前穷困潦倒，受尽屈辱。中举后，既能吐尽几十年的苦水闷气，又将身价百倍，富贵荣华。因此，功名是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　3.范进是怎样的一个人？说出根据。

　　明确：主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”可见推辞是假意。

　　4. 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠“打他一个嘴巴”，这里表现了作者怎样的思想感情？

　　明确：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者，这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上，正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

　　5.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

　　明确：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯地“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致，范进的喜疯癫被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

　　6.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 明确： 批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。

　　步骤四 深层探究 分析人物

　　1.范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

　　明确：范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：先傲慢而后恭谦。 中举前后胡屠户对范进的态度完全两样。

　　小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的形象跃然纸上。

　　2.张乡绅是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

　　明确：张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。 他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自己的权势。

　　3.范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙，这表现了什么？

　　明确：众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

　　4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

　　明确：作品通过这两个人物对待范进的态度变化，从侧面揭示出范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名，最终目的就是要使自己成为被巴结、被奉承、被攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。

　　5.提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？

　　明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度深恶痛绝的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1.课堂小结

　　课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

　　2.拓展延伸

　　对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

　　明确： 范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比，深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。

　　3.布置作业

　　(1)完成课后相应的练习。

　　(2)找出文中侧面描写的地方，并说说它的作用。

　　明确：一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

　　(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

　　范进中举 吴敬梓

　　背景——中秀才，丈人“贺喜” 开端——借盘缠，范进遭骂 发展——断炊烟，范进卖鸡

　　高潮——中举人，喜极而疯，丈人打人，丈人趋炎 结局——送礼物，张乡绅附势

　　五、课后反思 查漏补缺

　　通过这篇课文的教学。我觉得只有成功地唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心地投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”老师要改变角色，让学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。

范进中举教案 篇4

　　1、重点：

　　⑴感知艺术形象。

　　⑵欣赏运用夸张、对比的手法进行讽刺。

　　⑶认识封建社会的黑暗和科举制度的.罪恶。

　　2、难点：

　　课文的难点是理解作者除塑造范进这一典型形象外，还塑造了以胡屠户为代表的另一类人物的形象。胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩形象。如果说作者塑造范进这一形象是为了表现封建科举制度对知识分子灵魂的毒害，那么塑造胡屠户这一类典型则不仅表现的是封建科举制度在人与人的关系中产生恶劣影响，而且在更大范围内揭露和批判了封建社会的丑恶现象。

　　3、能力点：

　　⑴展开联想和想像，感知作品艺术形象的能力。

　　⑵把握作品主题，欣赏多种艺术表现手法的能力。

范进中举教案 篇5

　　一、导入

　　同学们请看，这是什么？

　　（提问的同时亮出彩p票）

　　是的，彩p票！小小彩p票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩p票呢？

　　（不是）

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　（播放多媒体：艺术字“中举”）

　　于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

　　提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多媒体：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

　　有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

　　更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

　　中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

　　（板书：以人观社会，以人感受科举）

　　二、组织问题

　　插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作方法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！

　　阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，，将你要讨论的内容整理好，也可与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

　　三、自主讨论

　　用这种方式，来发现学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。

　　（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

　　四、人物小结讨论

　　交流应是平等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？

　　（学生回应）

　　有没有立论的依据？

　　（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

　　瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的折磨摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中展