《核舟记》习题

《核舟记》习题（通用15篇）

《核舟记》习题 篇1

　　阅读下面的语段，完成后面的练习。

　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

　　1.下列加点字注音错误的一项是（　）

　　a.峨冠guān　　　b.手卷juàn

　　c.不属shǔ　　　d.矫jiāo首昂视

　　2.字词解释正确的一项是（　）

　　a.绝类弥勒（绝）：很　　　b. 历历数也（历历）：清清楚楚

　　c.如有所语（如）：比如　　d.勾画了了（了了）：线条简单

　　3.下列字词的用法与其他三个不同的一项是（　）

　　a.诎右臂支船（诎）　　　　b.左臂挂念珠倚之（倚）

　　c.东坡右手执卷端（执）　　d.绝类弥勒（类）

　　4.与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（　）

　　a.启窗而现，雕栏相望焉。　　b.中轩敞者为舱

　　c.明有奇巧人曰王叔远　　　　d.其人视端容寂

　　5.下列句子翻译正确的一项是（　）

　　a.苏、黄共阅一手卷

　　译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）

　　b.盖简桃核修狭者为之

　　译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）

　　c.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中

　　译文：（他们的膝盖互相*近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

　　d.同不因势象形，各具情态

　　译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

　　6.这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。

　　参考答案：

　　1.d　2.b　3.a　4.b　5.d　6.船头（或舟首）　空间顺序

　　《核舟记》阅读测试题2

　　阅读下面的语段，完成后面的练习。

　　舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

　　1.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）_____________________________

　　2.这段文字的第一句所用的说明方法是（　　）

　　a.列数字　　b.打比方

　　c.作比较　　d.分类别

　　3.第2至3句的说明顺序是_______________。

　　4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

　　参考答案：

　　1.舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字

　　2.a、c

　　3.从中间到旁边。

　　4.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。

《核舟记》习题 篇2

　　设计理念：

　　《语文课程标准》倡导：阅读使学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。

　　教学对象分析：

　　本班级学生共有50名，其中男生23人，女生27人，全部为住读生。优生约占10%，基础较差的学生约占15%，中等生占大部分。从班级整学生的知识体情况看：他们的语文阅读理解能力和作文能力普遍较差，因此，在教学过程中必须重视对学生的阅读理解能力和作文能力的培养。

　　教学内容分析：

　　《核舟记》选自苏教版教材，中学语文八年级下册，它是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

　　教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、积累常见文言文常用实词：贻诎属等；积累常见文言文虚词：之而等，初步认识文言文中的通假字现象。

　　2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　（二）能力目标：

　　1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

　　2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　（三）德育目标：

　　文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。

　　教学策略：

　　1、读想法。

　　这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

　　2、发现法、探究法。

　　引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

　　3、点评法。

　　文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

　　教学重难点：

　　1、重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。

　　2、难点：完整了解雕刻艺术的构思。

　　教具准备：

　　多媒体课件、录音机、示范朗读磁带。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导语入题，板书课题。

　　1、语入题。

　　我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　2、书课题：核舟记。

　　二、新课学习。

　　1、主学习。

　　a、采用自己喜欢的方式阅读课文？

　　b、借助课下注释了解作者想关情况？

　　c、借助工具书和课下注释读通文章把握文章内容大意？

　　d、了解文章结构，概括文章的内容。

　　e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？

　　f、通过读课文把握作者的写作方法。

　　2、作学习。

　　（1）同桌或小组讨论解决疑难问题。

　　（2）班级讨论小组解决不了的疑难问题。

　　3、交流反馈。

　　（1）关于作者。

　　①学生自学后，指名试答。

　　②师：激励、点评、补充。

　　③投影明确：魏学伊魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

　　（2）词语积累。

　　①播放课件：

　　罔、贻有、奇黍、糁、髯、褶、膝、篆、狭。

　　②学生观后，指名试答。

　　③师：激励、点评、补充。

　　④投影明确。

　　（3）朗读指导。

　　①播放课件：

　　明有奇巧人日王叔远

　　舟首尾长约八分有奇，高可二黍许

　　中峨冠而多髯者为东坡

　　虞山王毅叔远甫刻

　　珠历历可数也

　　②学生观后后，指名试答。

　　③师：激励、点评、补充。

　　④投影明确：

　　明/有/奇巧人/日/王叔远

　　舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许

　　中/峨冠而多髯者/为/东坡

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　珠/历历可数也

　　（4）字词把握通假字。

　　①播放课件：

　　为字共三十有四有

　　诎右臂支船

　　左手依一衡木

　　盖简桃核修狭者为之

　　②学生观后，指名试答。

　　③师：激励、点评、补充。

　　④投影明确：

　　为字共三十有四有通又表示证书之外再加零数

　　诎右臂支船诎通曲：弯曲

　　左手依一衡木衡通横：跟地面相平行的（跟竖直相对）

　　盖简桃核修狭者为之简通拣挑选

　　（5）词的活用。

　　①播放课件：

　　中峨冠而多髯者为东坡

　　箬篷覆之

　　石青糁之

　　居右者椎髻仰面

　　②学生观后，指名试答。

　　③师：激励、点评、补充。

　　④投影明确：

　　中峨冠而多髯者为东坡峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。

　　箬篷覆之箬篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。

　　石青糁之石青：名词作状语，用石青。

　　居右者椎髻仰面椎髻：名词用作动词，梳着椎型发髻。

　　（6）重点句子

　　播放课件：

　　①罔不因势象形，各具情态。

　　②中峨冠而多髯者为东坡。

　　③其人视端容寂。

　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　⑤盖简桃核修狭者为之。

　　⑥技亦灵怪矣哉！

　　学生观后，指名试答。

　　师：激励、点评、补充。

　　投影明确：

　　①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。

　　②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。

　　③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。

　　⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

　　⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！

　　（7）译文：

　　①学生自学课文后，指名试答。

　　②师：激励、点评、补充。

　　③投影明确：

　　明朝有个特别手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。

　　船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

　　船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。鲁直左手拿着横幅的末端，右手指着书画横幅，好像在说什么话。苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟露出两乳，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。

　　船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一个船工。在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾头，好像大声呼叫的样子。在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

　　那只船的背部稍微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着篆文图章一枚，文字是：“初平山人”，它的颜色是红的。

　　总计一条船上，刻有五个人；刻有窗户八扇；刻有箬竹叶做的船篷，刻有船桨，刻有炉子；刻有茶壶，刻有书画横幅，刻有念珠各一件；对联、题名和篆文，刻有文字共三十四个。可是计算它的长度，竟然不满一寸原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。咦，技艺也真灵巧奇妙啊。

　　（8）理清说明的内容及顺序。播放课件：

　　①学生学习课文后，指名试答。

　　②师：激励、点评、补充。

　　③投影明确：

　　明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。

　　本文可分为三个部分。

　　第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。

　　第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

　　第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。

　　（9）总结内容：作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺。也反映了我国古代工艺美术的伟大成就。

　　（10）语言赏析。

　　播放课件：

　　①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生观后，指名试答。

　　师：激励、点评、补充。

　　投影明确：

　　第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的对比。

　　第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。

　　（11）写作技巧

　　归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1.以空间为顺序，层次清楚、主次分明。

　　2.语言简练、准确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。

　　三、教学评价与反思：

　　评价：本节教学教师以学定教，顺学而导，实施三维对话，让学生自主地读，鼓励学生交流学习，合作探究学习。教学评价恰到好处，再跟定的同时，融入了学习方法的指导和渗透，把评价与课文的情景预警联系在一起。学生基于生活背景差异，对课文的印象，对重点词句的把握、想法不尽相同在此环节中教师充分尊重学生，充分展示学生个人的学习所得，让学生充分的表现自己的个性化见解，想怎么读就怎么读，使学生的个性得到张扬。生生、师生在互相欣赏，互相真诚倾听中学习、发展。

　　总结反思：《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。

　　四、布置作业。

　　仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。

《核舟记》习题 篇3

　　各位专家、领导、老师：

　　你们好！

　　今天我说的课是《核舟记》。这是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最后，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。下面我从几个方面对本节课进行说课。

　　一、新课标与教材的整合

　　（一）新课标与文言文教学

　　新课程积极倡导研究性学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性；要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法；学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作。先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。

　　新课程下的文言文教学，要求学生能借助注释和工具书理解基本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应体现“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培养语感。

　　（二）课文分析

　　《核舟记》是一篇教读课文，具有一定的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。

　　二、 教学目标和重难点

　　学生经过初一和初二上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力会有明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。根据以上情况，我这节课的教学目标确定为：

　　1、知识目标

　　①积累一些重点文言字词，能用现代汉语疏通文章大意。

　　②把握课文结构，学习按空间顺序说明事物的方法。

　　③熟读课文，能背诵一些自认为好的语句。

　　2、能力目标：领悟雕刻者的巧妙构思，培养观察能力、想像能力。

　　3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。

　　4、教学重难点确定为：

　　重点：目标的①、②、③

　　难点：③

　　三、教学步骤

　　从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定为课堂导入、整体感知、赏宝、说宝、雕宝五个环节，目的在于解决重点，突破难点。

　　1、学法：自主、探究、合作

　　2、教法：诵读 点拨

　　四、教学过程

　　（一）课文导入：创设情境，激发学生兴趣。

　　（二）整体感知：

　　上课开始，通过听示范朗读，指导学生学会断句，为后面一遍又一遍的读做准备，在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。Powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅帮助学生巩固、活用所学的知识，更好地积累词语；而且便于学生更准确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。

　　（三）课文探究：

　　受中央二台“鉴宝”节目的启发，我在课文探究上，把师生互动的过程分为“赏宝——说宝——雕宝”三步，以小组为学习单位，锻炼学生合作学习精神。“赏宝”这一环节，是在学生读课文的基础上，带着问题再深入读课文，目的是帮助学生理清思路，为诵读课文打下基础。“说宝”环节把过去单纯的翻译课文和背诵该为活泼有趣的抢答形式，克服学生对文言文的畏惧心理，愉快地投入到学习中去，学生介绍核舟时，教师通过投影文字和形象的图片展示，帮助学生理解和记忆课文内容。第三个环节是“雕宝”，也就是迁移训练，它是作为课后的一种仿写练笔，通过新颖的方式提出来，我想学生会很愿意尝试的。

　　以上是我在设计《核舟记》时的几点想法，不足之处请各位专家批评指正。谢谢大家。

《核舟记》习题 篇4

　　一、教学目标。

　　（一）知识目标。

　　1、积累一些文言词语、句式。

　　2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　（二）能力目标。

　　1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

　　2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　（三）德育目标。

　　文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　二、教学重点。

　　1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　三、教学难点。

　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　四、教学方法。

　　1、读想法。

　　这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

　　2、发现法、探究法。

　　引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

　　3、点评法。

　　文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

　　五、教具准备。

　　多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。

　　六、课时安排。

　　3课时。

　　七、教学过程。

　　第一课时

　　教学要点：

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。

　　教学步骤：

　　（一）导语设计。

　　设计1：

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

　　设计2：

　　同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）

　　（二）朗读课文，疏通文句，把握文意。

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

　　教师提示并领读以下内容（投影显示）：

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī）诎右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正确读法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　（三）整体感知文意，弄清作者的写作顺序。

　　1、疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

　　2、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　3、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　（1）教师引导学生理清文章整体思路。

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2——5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　（2）辨明说明顺序。

　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　多媒体显示主体部分的说明顺序：

　　学生齐读2——5段。

　　（3）探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

　　明确：原因大概有两个：

　　一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣。

　　二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　4、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　第二课时

　　（四）品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　1、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

　　学生根据问题提示，读课文，思考。教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

　　2、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　多媒体显示：揣摩下列语句：

　　（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

　　学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

　　教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

　　3、教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

　　（五）课堂小结。

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

　　（六）课堂练习。

　　多媒体显示（显示一题，完成一题）：

　　1、解释下列划线词的意思。

　　A、尝贻余核舟一。

　　B、诎右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、盖简桃核修狭者为之。

　　F、神情与苏、黄不属。

　　G、八分有奇。

　　2、选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

　　（1）A、中峨冠而多髯者为东坡。

　　B、为宫室。

　　C、盖简桃核修狭者为之。

　　D、为字共三十有四。

　　（2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂挂念珠倚之。

　　C、闭之。

　　D、能以径寸之木。

　　（3）A、中轩敞者为舱。

　　B、中峨冠而多髯者为东坡。

　　C、其两膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

　　（1）苏、黄共阅一手卷。

　　__________________________________________________。

　　（2）舟尾横卧一楫。

　　__________________________________________________。

　　（3）通计一舟，为人五，为窗八。

　　__________________________________________________。

　　（4）盖简桃核修狭者为之。

　　__________________________________________________。

　　（5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

　　选几位同学逐题回答，明确：

　　1、A、赠送。

　　B、“诎”同“屈”，弯曲。

　　C、“衡”同“横”。

　　D、平。

　　E、挑选。

　　F、相类似。

　　G、“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

　　2、（1）A。（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）

　　（2）D。（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”）

　　（3）C。

　　3、（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

　　（2）译文：船尾横放着一支桨。

　　（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

　　（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

　　（5）还有一颗篆文图章。

　　提醒学生注意两点：

　　（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

　　（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

　　4、修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作业。

　　1、背诵默写2——4段。

　　2、研讨与练习第四题。

　　板书设计：

　　核舟记

　　魏学洢

　　总说：奇巧

　　分说：船尾——船顶

　　总结：通计照应开头

　　第三课时

　　（一）语文实践活动设计。

　　请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。

　　（二）口语表达活动设计。

　　按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

　　注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。

　　（三）设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。

《核舟记》习题 篇5

　　教学目的

　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书

　　教学设想

　　可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　教学时数：三课时。

　　教学过程 

　　第一课时

　　1、导入  新课：

　　我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　2、布置课内预习

　　请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

　　1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

　　2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：①罔、贻、轩敞、？？？篷等    ②罔不因势象形，各具情态等

　　3.试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

　　4.思考下列问题：

　　(1)核舟大小如何？             (2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

　　(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　三、朗读课文

　　1.请三位同学朗读课文

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

　　2.老师指导有关朗读的要领：

　　读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大/苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一