《核舟记》第二课时教学实录和教学参考

《核舟记》第二课时教学实录和教学参考（精选16篇）

《核舟记》第二课时教学实录和教学参考 篇1

　　《核舟记》第二课时教学实录

　　作者：魏学洢

　　执教：上外大附属浦东外国语学校   岳化宇

　　教学目的：

　　1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。

　　2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

　　教学重点：围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。

　　1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？

　　2、人物形态的描写有什么作用？

　　3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？

　　教学难点：作者文章中蕴涵的深层思想。

　　教学方法：讨论、引导、评述。

　　教学步骤：

　　一. 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评。

　　二. 复习前一节课相关文言常识。（出示幻灯片）

　　1、字音：

　　罔不    贻    八分有奇   衣褶    矫首昂视    不属    锥髻   虞山   篆章

　　2、 解释加点字的含义：

　　明有奇巧人                         特别手巧

　　罔不因势象形                       无不    模拟（如 象形字）

　　石青糁之                           涂

　　其两膝相比者                       *近 （如“海内存知己，天涯若比邻”）

　　珠可历历数也                       清清楚楚（如“历历在目”）

　　其船背稍夷                         平 （“化险为夷” 的“夷”为“平安”）

　　钩画了了                           清清楚楚（今有“清晰明了”）

　　盖简桃核修狭者为之                 挑选

　　3、 比较多义词的用法：

　　为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五      （刻——是——刻有）

　　能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石      （木头——树木，如“草木皆兵”）

　　明有奇巧人曰王叔远/ 长约八分有奇  （特别——零数）

　　东坡右手执卷端/ 其人视端容寂     （边——正，如“端正”）

　　高可二黍许/ 珠可历历数也         （大约——可以）

　　能以径寸之木/ 闭之/ 石青糁之/ 左臂挂念珠倚之  （的——窗——涂——左膝）

　　4、 找出句中通假字。 

　　长约八分有奇                       “有”同“又”

　　左手倚一衡木                       “衡”同“横”

　　诎右臂支船                         “诎”同“屈”

　　三、新授：

　　前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱——船头——船尾——船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）

　　1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？

　　2、人物形态的描写有什么作用？

　　3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？

　　4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？

　　老师：首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）

　　学生：思考，但一时没有答案。

　　老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：

　　学生甲：小巧

　　老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达

　　学生：奇巧、灵怪

　　老师：为什么说它奇巧、灵怪？

　　学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。

　　老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思考——核舟的大小（长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？

　　学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。

　　老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？

　　学生：摇头，但不能说出所以然。

　　老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么？

　　学生：苏轼泛舟赤壁

　　老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？

　　学生：没有

　　老师：那他是怎么知道的？

　　学生：猜测出来的，他用了一个“盖”

　　老师：根据呢？

　　学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

　　老师：那么这两个句子的作用是什么呢？

　　学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季

　　学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

　　学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧？

　　老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆

　　“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”（齐声背诵）

　　老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？

　　学生甲：交代环境，利于突出主题

　　学生乙：打破时空局限，移来江上风月

　　老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

　　老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么？

　　学生：他们关系好吧。

　　老师：除了这一点，还有吗？

　　学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。

　　老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用？

　　学生沉思。

　　老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢？

　　出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。

　　学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。

　　老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗？

　　学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。

　　老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗？

　　学生：只说过“客”，但没说谁。

　　老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。同学们再来看，三位主人公神态一样吗？

　　学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。

　　老师：为什么会如此呢？

　　学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。

　　老师：对。前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。

　　主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢？下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。

　　学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状；视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。

　　老师：两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余？

　　学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人给他们的环境也是很轻松的。

　　老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段，思考最后一个问题——最后一段与核舟关系不大，能去掉吗？

　　学生：不能，是在总结。

　　老师：好。老师现在也来总结一下

　　有苏轼泛舟赤壁，方有了《赤壁赋》，有了《赤壁赋》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时，胸中有赤壁的如画江山，有苏轼为之神往的人生佳境，有审视和赞赏“灵技”的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。（幻灯片）他在文章结尾处连用了九个“为”字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪，有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来思考。

　　《核舟记》教学参考

　　魏学洢

　　阅读提示

　　魏学洢（yī）（约1596－约1625），字子敬，浙江嘉善（现在浙江省嘉兴市）人，著有《茅檐集》。本文是记一件工艺美术品（一位民间艺术家在一枚桃核上雕刻的苏东坡泛舟赤壁的故事），文章对核舟的描述也就是生动的说明。全文只用了400多字，却描述了核舟的全部景物。语言简洁、周密、生动。

　　明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛蓬覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

　　舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　通计一舟，为人五；为窗八；为篛蓬，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！

　　练习

　　一 本文语言简洁、周密、生动，精读课文，回答下边的问题。

　　1.简洁：文字少，传播的信息量大。

　　（1）以第二段为例，用了_____字，写了________景物。

　　（2）翻译古代汉语，文字应力求简洁。下边是课文第二段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹篛做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对。把窗户关上以后，又可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

　　2.周密：用语前后照应，互相关联。

　　指出下边加黑词语和什么照应，和什么关联。

　　舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　3.生动：一般来说，描述出特点的就生动。如“中峨冠而多髯者”，写出东坡外貌特征；“右手攀右趾，若啸呼状”，写出舟子的姿态特征。类似的例子，文中还有，试举二三例。

　　二 文言文使用数量词和现代文不同，把下边的语句译成现代汉语，比较一下，不同在哪里？

　　1.苏、黄共阅一手卷

　　2.舟尾横卧一楫

　　3.又用篆章一

　　4.通计一舟，为人五；为窗八

　　三 背诵第三段。

　　作 文 训 练

　　说明语言的多样性和灵活性

　　准确，是说明语言的基本特征。写说明文，如果不能用准确的语言解说事物，阐明事理，那么，所介绍的知识也就不能表述准确，甚至还可能发生误解。

　　准确性和多样性、灵活性并不矛盾，多样和灵活，必须以准确为前提。现在分析一下

　　关于注意交通安全的几句常见的话：

　　①遵守交通规则。

　　②为了你和他人的幸福，请遵守交通规则。

　　③高高兴兴上班来，平平安安回家去。

　　④车走车行道，人走人行道，各行其道。

　　⑤宁停三分，不抢一秒。

　　⑥一看，二慢，三通过。

　　①语言概括，一般号召；④⑥语言具体，把遵守交通规则的要求具体化了；③似对行人的祝福语，恳切、和善，句式对称；⑤犹似司机的誓言，表示对遵守交通规则的决心，简明干脆；③⑤虽没有说明指什么而言，但遵守交通规则的含意却不言而喻；②意在教育，警醒，用语礼貌。

　　以上六则话语，讲的都是遵守交通规则。如果仅仅用“遵守交通规则”一句话来表示，语言就显得过于严肃，给人的印象不深。表达简单的内容，尚且要讲究语言的灵活多样，那么表达复杂内容，语言的灵活多样就更重要了。《苏州园林》是这方面的范例。

　　说明语言的多样性和灵活性，具有丰富的内涵。但就大的方面来说，主要是平实用语和生动用语两种。下边这段话引自《辞海》：

　　死海（dead sea）西南亚著名的大咸湖。在约旦同巴勒斯坦之间。南北长75公里，东西宽5－16公里，面积约1000平方公里。湖面低于地中海海面392米，平均深度146米，最深395米，是世界陆地的最低处。有约旦河等注入。因温度高、蒸发强烈，湖水含盐度高达23％－25％，水生植物及鱼类不能生存，沿海草木也很少。氯化物储量在420亿吨以上，并有溴化镁。可提炼各种盐类，尤以钾盐和溴最有价值。20世纪40年代于西北岸岩洞中，发现2000年前希伯来文经卷，称“死海卷轴”，富考古价值。把《辞海》的“死海”解释的语言和课文《死海不死》的语言比较，前者是平实的例子，后者则是生动的例子。

　　初学写说明文，主要学会用平实语言说明，同时也可学习用生动语言来说明。

　　参考题目

　　1.生动的说明

　　①电子手表趣谈

　　③香烟的自白

　　⑤雪花的自述

　　⑦请到蜂房作客

　　2.平实的说明

　　②电子手表的构造

　　④吸烟的害处

　　⑥为什么瑞雪兆丰年

　　⑧蜜蜂

　　附：资料

　　1.蜜蜂是不能单独生活而必须过群体生活的昆虫。

　　2.蜂群通常是由一只蜂王和一二万只工蜂组成。

　　3.蜂王也叫母蜂，身体比工蜂长，也比工蜂重，它的职能是产卵，一昼夜可产1.5万到两万粒卵。蜂王的寿命三年到五年，*工蜂采集花精供养。

　　4.工蜂担负采集花粉、花蜜，酿制蜂粮，哺育蜂儿，饲喂蜂王，修造巢房，守卫蜂巢，调节蜂群内的温度和湿度。最多活六个月。

　　5.开花时节，蜜蜂忙得忘记早晚，有时还趁着月色采花酿蜜。

　　6.在漫无边际的大自然中，蜜蜂怎么知道什么植物在哪里开花流蜜呢？原来是有很多蜜蜂，先出巢四方侦查，回来把侦查的结果告诉它们的同伴。蜜蜂这种告诉方法，是它们特有的一种“语言”——蜜蜂的舞蹈。

　　7.蜜蜂要酿成一公斤蜜，必须在100万朵花上采集原料。假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上45万公里，差不多等于绕地球赤道飞行11圈。

　　8.一窝蜂，一年能割几十斤蜜。在广东，蜜蜂一年四季都不闲着。蜜蜂吃得不多，每回割蜜，留下一点糖就行了。

　　9.蜜蜂轻易不蛰人，你要伤害它，才蛰；一蛰，它自己也就耗尽了生命，活不久了。

　　10.大黄蜂常常来到蜜蜂窝洞口，专干坏事，它们会咬死蜜蜂的。

　　语文活动

　　作文修改：重复罗嗦

　　避免重复罗嗦，使语言表达简洁明快，这是写作的一项基本要求。这方面常见的语病：第一、同一句内的字面重复。第二、同一句内的词义重复。第三、堆砌成语。

　　练习

　　一 下边三段文字有的同一句内字面重复，有的同一句内词义重复，有的堆砌成语，根据文句意思，作必要的修改。

　　1.我走到水渠边的绿色的菜地里，我找到了李静，只见李静他正小心翼翼地伸出两只

　　手正向一只叫着的蝈蝈儿扑去。我大声招呼他快过来，他答应了一声，却把蝈蝈儿给吓跑了。

　　2.早晨，非常通红的太阳刚从东方地平线上才升起来，我们小组的同学已经登上了小石山的顶峰上。放眼望去，崭新的新住宅楼，整整齐齐的厂房，高高的电视发射塔，都沐浴在美丽好看的阳光中。

　　3.在祖国960万平方公里的土地上，哪一处不是洋溢着春天的气息呢？工农业战线上，经济改革深得人心，到处出现了“日出江花红胜火”的局面。文艺百花园姹紫嫣红，万紫千红，气象万千，新的电影、戏剧像朵朵烂漫的山花竟相开放。科技和教育领域不也是春意盎然、春光明媚、百花齐放、繁花似锦吗？一项项科技成果，赶超世界先进水平。葱茏的校园里，青少年学生正如茁壮的树苗在长大成材。

　　二 下面一段文字中，连用了五次“两只喜鹊”显得重复罗嗦。你认为哪两处可以删去，哪两处可以用“它们”来代替？

　　自从这两只喜鹊到我家屋旁的腊梅树上安家后，我就多了两个伙伴。每天早晨我都要到树下跳一跳，唱一唱，与喜鹊同乐。两只喜鹊好像懂得我的心意。早晨，我挎上书包去上学，两只喜鹊总要跟着我到离校不远的小山上，等我到学校操场上以后，两只喜鹊才“喳喳、喳喳”地唱着歌儿返回去。下午放学，两只喜鹊又在那个小山上接我来了。

《核舟记》第二课时教学实录和教学参考 篇2

　　各位专家、领导、老师：

　　你们好！

　　今天我说的课是《核舟记》。这是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最后，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。下面我从几个方面对本节课进行说课。

　　一、新课标与教材的整合

　　（一）新课标与文言文教学

　　新课程积极倡导研究性学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性；要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法；学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作。先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。

　　新课程下的文言文教学，要求学生能借助注释和工具书理解基本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应体现“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培养语感。

　　（二）课文分析

　　《核舟记》是一篇教读课文，具有一定的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。

　　二、 教学目标和重难点

　　学生经过初一和初二上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力会有明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。根据以上情况，我这节课的教学目标确定为：

　　1、知识目标

　　①积累一些重点文言字词，能用现代汉语疏通文章大意。

　　②把握课文结构，学习按空间顺序说明事物的方法。

　　③熟读课文，能背诵一些自认为好的语句。

　　2、能力目标：领悟雕刻者的巧妙构思，培养观察能力、想像能力。

　　3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。

　　4、教学重难点确定为：

　　重点：目标的①、②、③

　　难点：③

　　三、教学步骤

　　从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定为课堂导入、整体感知、赏宝、说宝、雕宝五个环节，目的在于解决重点，突破难点。

　　1、学法：自主、探究、合作

　　2、教法：诵读 点拨

　　四、教学过程

　　（一）课文导入：创设情境，激发学生兴趣。

　　（二）整体感知：

　　上课开始，通过听示范朗读，指导学生学会断句，为后面一遍又一遍的读做准备，在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。Powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅帮助学生巩固、活用所学的知识，更好地积累词语；而且便于学生更准确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。

　　（三）课文探究：

　　受中央二台“鉴宝”节目的启发，我在课文探究上，把师生互动的过程分为“赏宝——说宝——雕宝”三步，以小组为学习单位，锻炼学生合作学习精神。“赏宝”这一环节，是在学生读课文的基础上，带着问题再深入读课文，目的是帮助学生理清思路，为诵读课文打下基础。“说宝”环节把过去单纯的翻译课文和背诵该为活泼有趣的抢答形式，克服学生对文言文的畏惧心理，愉快地投入到学习中去，学生介绍核舟时，教师通过投影文字和形象的图片展示，帮助学生理解和记忆课文内容。第三个环节是“雕宝”，也就是迁移训练，它是作为课后的一种仿写练笔，通过新颖的方式提出来，我想学生会很愿意尝试的。

　　以上是我在设计《核舟记》时的几点想法，不足之处请各位专家批评指正。谢谢大家。

《核舟记》第二课时教学实录和教学参考 篇3

　　一、学习目标

　　1.掌握文章中的文言词语、句式、说明顺序 。

　　2.学习本文“总—分—总”的结构方式。

　　3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

　　二、教学重点:介绍核舟的顺序和详略。教学难点: 古今词义的异同、词序和少数几个句子。

　　三、作者简介:

　　魏学洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死。他好学能文,是明代有名的散文家,着有《茅檐集》。

　　四、初读文章

　　1.给下列划横线的字注音。

　　洢( ) 皿( ) 贻( ) 罔( ) 黍( ) 神情与苏、黄不属( )八分有奇( )壬戌( )( )

　　2.根据拼音写出汉字。

　　多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 横卧一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

　　五、疏通文意

　　1.解释加横线的字。

　　(1)为宫室、器皿、人物

　　(2)罔不因势象形

　　(3)尝贻余核舟一

　　(4)舟首尾长约八分有奇

　　(5)高可二黍许

　　(6)清风徐来

　　2.将下列句子译成现代汉语。

　　(1)罔不因势象形,各具情态。

　　(2)尝贻余核舟一,盖大黄泛赤壁云。

　　(3)舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。

　　(4)启窗而观,雕栏相望焉。

　　(5)中峨冠而多髯者为东坡。

　　六、深入探究

　　1.作者是如何介绍三个人物的?这三人的位置、神态各是什么?从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份?

　　2.把“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”中“约”、“可”和“许”去掉可以吗?为什么?

　　七、反馈检测:

　　1、解释加横线的字。

　　(1)高可二黍许

　　(2)清风徐来

　　(3)与苏、黄不属

　　(4)诎右臂支船

　　2.归纳本篇说明文的写作技巧。

　　以 为序,层次 ,构思 , 跟描写结合。

　　八、 课外作业 :

　　背诵和默写课文第二段。

《核舟记》第二课时教学实录和教学参考 篇4

　　【教学目标】

　　1、掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　3、学习本文有条不紊的说明顺序。

　　4、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　【教学重点难点】

　　重点：

　　1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　难点：有条不紊的说明顺序。

　　【教学方法】

　　自学点拨。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、重点掌握本文的文言实词、虚词。

　　2、能正确翻译课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入

　　在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。

　　二、板书课题

　　三、简介作者及作品

　　本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。

　　作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教师范读课文

　　要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。

　　五、自学课文

　　借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。

　　六、集体解疑

　　七、检查自学情况

　　1、给下列加点字注音：

　　魏学洢( ) 器皿( )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( )

　　长约八分有奇( )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( )

　　多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( )

　　诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( )

　　2、解释加点词语：

　　明有奇巧人 罔不因势象形

　　尝贻余核舟一 八分有奇

　　中轩敞者为舱 峨冠而多髯者

　　其两膝相比者 佛印绝类弥勒

　　神情与苏、黄不属 题名其上

　　又用篆章一 其船背稍夷

　　计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之

　　3、辨析词义：

　　罔不因势象形 孔子云：“何陋之有?”

　　无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云

　　舟首尾长约八分有奇 高可二黍许

　　每一字皆有数印 珠可粒粒数也

　　君子居之，何陋之有 左手抚鲁直背

　　佛印居右 左手抚炉

　　启窗而观 其两膝相比者

　　中峨冠而多髯者 而竖其左膝

　　而计其长曾不盈寸 其人视端容寂

　　而竖其左膝 其船背稍夷

　　计其长曾不盈寸

　　4、划分停顿：

　　舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。

　　中/轩敞者/为舱

　　中/峨冠而多髯者/为东坡

　　珠/可历历数也

　　虞山/王毅/叔远甫/刻

　　而/计其长/曾不盈寸。

　　盖/简桃核修狭者/为之。

　　5、翻译文言语句：

　　罔不因势象形，各具情态。

　　尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

　　中峨冠而多髯者为东坡。

　　其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。

　　而计其长曾不盈寸。

　　盖简桃核修狭者为之。

　　八、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、掌握本课所学内容。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、有条不紊的说明顺序。

　　2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　〖教学步骤〗

　　一、复习导入

　　二、赏析课文

　　1、集体朗读课文并思考：

　　⑴ 理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。

　　⑵ 弄清本文的说明顺序。

　　讨论明确：

　　⑴ 本文采用了“总述—分述—总述”的结构形式。全文分为三个部分：

　　第一部分(第1段)，概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。

　　第二部分(第2～5段)，详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第2～4段)，具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层(第5段)，介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。

　　第三部分(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。

　　2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。

　　指名朗读课文第一部分并思考

　　⑴ 找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

　　⑵ 本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?

　　⑶ “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?

　　讨论明确：

　　⑴ 奇巧。

　　⑵ “能以──各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。

　　⑶ 在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。

　　3、指名朗读课文第二段并思考：

　　⑴ 这一段的内容是什么?

　　⑵ 介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者 意在表现什么?

　　⑶ 请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

　　讨论明确：

　　⑴ 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　⑵ 以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。

　　4、指名朗读课文第三段并思考：

　　⑴ 这一段是介绍船头部分，着重说明什么?

　　⑵ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么?

　　⑶ 从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?

　　⑷ 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么?

　　⑸ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?

　　讨论明确：

　　⑴ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

　　⑵ 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　⑶ 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。

　　⑷ 是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。

　　⑸ 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

　　5、指名朗读课文第四段并思考：

　　⑴ 这一段文字的说明结构。

　　⑵ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

　　讨论明确：

　　⑴ 运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　⑵ 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

　　6、指名朗读课文第五段并思考：

　　⑴ 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

　　⑵ 写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢?

　　⑶ 这段文字可以省略不写吗?

　　讨论明确：

　　⑴ 细若蚊足，钩画了了。

　　⑵ 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。

　　⑶ 不能。因为这是对前文说明的必要补充。

　　7、指名朗读课文第三部分并思考：

　　作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明?

　　讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。

　　四、布置作业

　　背诵默写本文。

《核舟记》第二课时教学实录和教学参考 篇5

　　第一课时

　　设计思路：

　　本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时