《星星变奏曲》教学设计

《星星变奏曲》教学设计（通用13篇）

《星星变奏曲》教学设计 篇1

　　【教学设计思路】

　　1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

　　2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴　认识朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

　　⑵　把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，与“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构。

　　⑶　把握诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、能力目标：

　　⑴　揣摩朗读朦胧诗歌的技巧，品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　⑵　学习运用比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　⑶　仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。

　　3、情感目标：

　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重、难点及解决办法】

　　1、重点：

　　⑴　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　⑵　通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　2、难点：

　　⑴　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　⑵　通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

　　3、解决办法：

　　⑴　结合学生的生活，恰当运用联想和类比，开展诗歌写作的活动。

　　⑵　结合莫扎特的《星星变奏曲》等文学、音乐、美术作品，引导学生体会艺术中意境的塑造。

　　【教学课时】一课时。

　　【教学方法】

　　1、诵读法：

　　江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

　　2、联想想象法：

　　全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。

　　3、讨论探究法：

　　如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

　　【教学媒体】多媒体课件，录音机、朗读磁带，莫扎特《小星星变奏曲》。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。（学生回答）明确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。

　　（板书文题、作者。）

　　同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

　　二、资料助读

　　1、朦胧诗简说：

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的──批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　2、作者简介：

　　江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、诵读，整体感知

　　1、听配乐朗读，或教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

　　活动：学生交流，自由述说听诗歌的感受。然后自己朗读。

　　提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

　　2、学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

　　思考：

　　⑴　这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样的渴望？

　　这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

　　⑵　多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

　　这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。

　　3、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”？

　　变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。（幻灯片展示）

　　学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

　　《星星变奏曲》──诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

　　这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

　　4、局部品味探讨：

　　分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？

　　提示：

　　星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹

　　──温情浪漫自由──光明的象征。

　　夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星

　　──可怕残酷──黑暗残酷的象征。

　　四、研读揣摩

　　1、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　幻灯片展示：　 　

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受？

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　2、学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　幻灯片展示：

　　1、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　3、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

　　五、课堂练习

　　1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！……

　　它到遥远的异地寻找什么？它把什么抛弃在故乡？……

　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　唉！它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆！

　　下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！

　　⑴　意象是：

　　a、的帆。

　　b、的大海，海风，浪。

　　c、碧流，阳光，异地。

　　⑵　意象组合构成了三幅画面，分别是　　　　、　　　　、　　　　。

　　2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　⑴　请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　⑵　从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么？三幅画面象征什么？

　　3、根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

　　高山　溪流　大海

　　⑴　描绘一种情景。

　　⑵　表达一种感悟。

　　〖参考答案〗

　　1、⑴　孤独　不安分　蔚蓝　呼啸　翻卷　清澈　金色的　遥远的

　　⑵　离乡　远去　挣扎　奋斗　享受宁静

　　2、⑴　唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！

　　⑵　象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。

　　3、略

　　六、课堂小结

　　同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

　　七、作业

　　1、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。

　　2、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　3、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

　　【板书设计】

　　星星变奏曲

　　江 河

　　光 明　　   主题＋结构

　　意 象　     　对 比

　　【课时作业优化设计】

　　教师播放日本歌曲《星》并发给学生译文：　 　

　　译文：

　　闭起双眼睛心中感觉清静

　　再张开眼睛怕观望前程

　　夜冷风更清这一片荒野地

　　沿途是岐路我方向未能明

　　啊……不见朗月导我迷途只有星

　　啊……荒野路我独行是流萤

　　纵步独行沿途寂静似只有呼吸声

　　缓步前往决意走崎岖山径

　　踏过荆棘苦中找到安静

　　踏过荒郊我双脚是泥泞

　　满天星光我不怕风正劲

　　满心是期望过黑暗是黎明

　　啊……星也灿烂伴我夜行给我影

　　啊……星光引路风之语轻轻听

　　带着热情我要找理想理想是和平

　　寻梦而去那怕走崎岖险径

　　明日谁步过这星也带领

　　请谈谈这首歌曲和课文的异同：

　　相同点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　不同点：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【随堂练习设计】

　　1、写出下面加粗字的拼音。

　　颤动（　　）　　闪烁（　　）　　朦胧（　　）

　　覆盖（　　）　　疲倦（　　）

　　答案与提示：chàn　shuò　měnɡ lónɡ　fù　pí juàn

　　2、下面诗句中运用了哪些修辞手法？它们的作用是什么？

　　⑴　谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

　　⑵　闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

　　⑶　谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　答案与提示：

　　⑴　运用比喻的修辞手法形容夜晚，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　⑵　分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之关，“光明”之美。运用通感的修辞手法，以“闪闪烁烁”来形容声音。因为声音一会儿入耳一会儿消失、一会儿清晰一会儿模糊的感觉，与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　⑶　用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗？

　　答案与提示：两种情境：前一诗节表现了理想中的温馨美好的情境，后一诗节表现了现实里的寒冷严酷的情境。

　　4、如何理解诗歌的题目《星星变奏曲》？试加以分析。

　　答案与提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

　　本诗以“星星”作为主要意象，暗含诗歌的主旨；“变奏曲”是诗歌的特色，揭示诗歌的主题和结构。诗的上下两节，结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语近似,具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形犹如音乐，既保持原有的基本轮廓，又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。

《星星变奏曲》教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　⑴　了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵　理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、情感目标：

　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　【教学准备】多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　多媒体播放理查德的钢琴曲《星空》。

　　请同学们闭上眼睛聆听一段优美的音乐，随着乐曲进入自由想象的空间，听完后把自己刚才想到的意境说出来。（根据学生的回答随机应变）今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》，体会诗歌营造的意境及作者所要表达的思想感情。

　　二、作品及作者简介

　　对于朦胧诗这一文学流派，同学们肯定都很陌生，老师找了一些关于朦胧诗的资料送给大家。

　　多媒体出示：

　　朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄的表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。哪位同学能起来给我们介绍一下江河这位朦胧诗代表？

　　（学生介绍江河。）

　　不错，你是从哪儿得到的这些信息？（学生回答。）

　　我想在查阅的过程中你一定体会到了“畅游知识海洋”的乐趣，老师呢，也找到了一些关于江河的介绍，哪位同学起来读一下？

　　多媒体出示：

　　江河1949年生，北京人。原名于友泽，1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。有别于同代诗人，他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、整体感知

　　1、这首诗歌不论是诗人的名字还是诗歌的题目都给人一种很惬意的美感，那同学们是不是都很想知道这首诗歌的语言到底如何呢？（想 。）

　　好，请听配乐诗朗诵，感受诗歌的语言美，韵律美，体会我们应该带着什么样的感情基调去朗读这首诗歌？（多媒体播放配乐诗朗诵 。）

　　学生稍微讨论一下──温情和憧憬的感情基调。

　　刚才在听朗读的时候很多同学都不由自主地跟读起来，这首诗歌确实写得很美，下面请同学们自己随着音乐自由朗读以下，整体感受一下这首诗歌所创设的意境。

　　（多媒体放音乐──《星空》。）

　　2、老师觉得诗歌的美就是诗人运用比较凝炼的语言借助一些物象为我们创设一种意境。

　　例如（多媒体出示画面）：

　　“枯藤　老树　昏鸦”；

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　看到这些你脑海中出现的是什么？

　　（学生回答。）

　　那通过预习和刚才的听朗读，谁能说说这首诗歌作者创设了一种什么样的意境？

　　学生讨论回答。

　　3、（多媒体出示画面并播放《星空》），请同学们再次带着温情与憧憬的感情随着音乐自由的朗读，体会诗歌的美，想象诗人所创设的意境。

　　4、在读的过程中，同学们一定也发现了诗中反复出现星星，（多媒体出示）那星星象征着什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（学生讨论，交流。）

　　（星星象征着光明，既诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪烁的点点光明，表达了世人对黑暗冰冷的现实的否定，对光明的渴望，寄托了诗人在现实中执著追求的理想 。）

　　5、下面两人一组，朗读诗歌，仔细品味诗人的感情，品读诗歌的语言。（学生分组朗读。）

　　四、问题研究

　　读了这首诗之后，老是有很多的问题想找同学们帮帮忙解决一下，同学们愿不愿意伸出援助之手？（学生回答──愿意。）好，先谢谢大家！

　　（多媒体出示问题。）

　　1、同学们都知道老师曾学过音乐。变奏曲，它是音乐术语。即通过装饰、改变时值或节奏等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法做成的乐曲叫做变奏曲。老师的第一个问题就是这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　（学生讨论回答。）

　　（这首诗共上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式，修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而有同样的韵律。但诗的下节与上节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变异。如“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。就像音乐一样，保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实 。）

　　2、另外，诗中有一些很美的句子，但是老师不知道是什么意思，该如何去理解，同学们讨论一下，帮帮忙。

　　多媒体出示：

　　1、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。

　　2、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　五、学生质疑

　　同学们真是智者见智，仁者见仁，谢谢大家！老师的问题解决了，下面请同学们朗读第一小节，体会诗中描写的情境，有什么问题提出来，老师也想帮帮你们。

　　师生探究。

　　六、巩固

　　通过刚才我们的探究，分析，这首诗歌不但语言美，结构美，而且韵律也很美，我们来个配乐诗朗诵比赛怎么样？

　　男女同学分组朗诵比赛，并找同学进行点评，老师给予表扬鼓励。

　　这么美的诗，我觉得光是读不过瘾，同学们想不想把它永远的记住啊？下面我们来个比赛，任选诗歌的一小节，看看谁记得最快？

　　七、拓展写作

　　同学们还记得郭沫若的《天上的街市》吧，诗人以丰富的联想和想象，通过写牛郎织女的自由来往，把我们带入一个优美的意境中表达作者对美好生活的向往。朦胧诗它的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，也就是具有象征化。那象征就是通过诗人对物象的或憎或爱寄寓个人的某种情感，就像“星星”象征光明，象征美好的东西，同学们再找找诗歌中出现的物象，并体会这些物象的象征意义。

　　（用诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实 。）

　　那我们在领略诗歌的美的同时，还要学会创作，下面给同学们2分钟的时间仿照“如果　　　　如果　　　”或“谁不愿意　　　　谁不喜欢　　　”的句式说一句或一小段。

　　学生思考练习并交流，老师适当的表扬总结。

　　作诗不一定要求语言很深讳，如：英国诗人雪莱的：“冬天来了，春天还会远吗？”使人读一遍顿觉眼前一亮，俄而浑身为之一振，随即就永远的记住了这句意蕴深刻而又琅琅上口的诗。

　　另外，诗歌的创作要注意：把“文”和“义”有机的结合起来。文就是指凝炼的语言，义就是指文章的主题思想及运用凝炼的语言借助一定的物象所营造的一种意境。再就是，诗歌讲究“诗情画意”，在下笔之前，你脑海中已经有一幅图画在浮现了。当然这只是老师的一点心得，给同学们做一下参考。不知不觉45分钟的时间过去了，课堂上不能进行诗歌创作练习，我们就把它留在课后，大家说好不好？

　　八、作业

　　下面看看我们今天的作业吧（多媒体出示）：　 　

　　1、搜集好得的歌曲，赏析其歌词，有些就是一首很好的现代诗。

　　2、继续搜集有关朦胧诗的其他作家的作品并进行品评，整理在集锦本上。

　　3、试写几句或者一首诗歌。

　　【板书设计】　

　　星星变奏曲

　　江　河

　　主　题

　　否定现实，追求光明，面对磨难永不放弃希望

　　变奏曲

　　温情、浪漫　────　寒冷、残酷

　　对　比

《星星变奏曲》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

　　3.激发学生追求希望和光明的信念。

　　教学重点：

　　1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。

　　2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。

　　教学难点：

　　1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。

　　2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。

　　教学方法：

　　说——悟——练，三步一体的方法

　　教学过程：

　　一、 以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。

　　1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。

　　2、学生上讲台“说”：① 简介朦胧诗（特点、产生背景）②什么是变奏曲？③谈谈星星的天文知识。 ④朗读一首与星星有关的诗歌。

　　3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——文革时期。对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。（板书课题）

　　设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白；同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

　　二、 读中悟学

　　（一）、整体感知：教师范读——学生齐读

　　理清结构：

　　第一节

　　（前4行）：                                                        

　　（后12行）：                                                       

　　第二节

　　（前4行）：                                                        

　　（5至12行）：                                                     

　　（后4行）：                                                        

　　（二）、领悟角度：析主题，赏语言

　　【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。