《背影》精品教学设计

《背影》精品教学设计（通用17篇）

《背影》精品教学设计 篇1

　　教材分析：

　　《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。

　　教学依据：

　　《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

　　教学理念：

　　阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。

　　教学目标：

　　根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。

　　能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解。

　　情感目标：认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。

　　教学重点：

　　背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行;要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。

　　学情分析：

　　学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

　　教学策略及手段：

　　1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

　　2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

　　3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在

　　在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　(运用多媒体播放歌曲《父亲》)一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。(板书《背影》)

　　设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

　　二、解题：

　　1、作者简介：(略)

　　2、写作背景：(略)(多媒体出示作者行踪简图：北京——徐州——扬州——南京——浦口)

　　设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

　　三、朗读训练：

　　1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来

　　2、检查课前预习情况

　　给加点的字注音(出示课件)

　　奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹

　　3、配乐朗读

　　可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。

　　设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

　　四、整体感知：

　　1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

　　2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情?

　　设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

　　五、学习探究，研读课文：

　　学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

　　1、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次?哪次写得最具体细腻?这次描写中哪些词语用的好?为什么?(提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。)

　　2、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

　　设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

　　3、再读课文，思考：

　　(1)文中作者围绕背影还组织了哪些材料?(组织学生讨论交流)

　　设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

　　(2)送别过程中父亲说了几句话?这几句话有什么特点和含义?(小组活动，各组代表发言)

　　(3)文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的?表达了作者怎样的情感?

　　(4)学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。

　　设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

　　六、拓展延伸：

　　1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

　　设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

　　2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。

　　设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

　　七、作业：

　　结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。

　　设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。

　　板书设计：

　　背 影

　　朱自清

　　难忘背影 睹家思父 悲哀

　　刻画背影 望父买橘 感激

　　惜别背影 父子离别 不舍

　　再现背影 怀念父亲 伤心

《背影》精品教学设计 篇2

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、走进作者，掌握生字词。

　　2、抓住文中表达作者情感的主要语句。

　　能力目标：

　　1、学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的 构思。

　　2、关键语句含义的.理解

　　情感目标：

　　1、认真体会稳重所表现的父子之间的深厚感情，特别是 父爱。

　　2、并能联系自己的实际情况，增进与父母的交流，与作 者产生共鸣，表达出自己的情感。

　　教学重点：

　　重点段落的分析，以及从文中体味到父亲对儿子的深情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情

　　教学难点：

　　感悟父爱，表达父爱

　　教学准备：

　　多媒体器材、视频多媒体器材、视频(电视散文《背影》)、 课件

　　教学方法：

　　读：朗读、范读、听读、默读等、引导分析法、讨论法、体验法等

　　学生分析：

　　年龄特征：初二学生处于过渡期，具有动荡性、闭锁性等特征，独立性与依赖性矛盾并存。特别是学生的心理闭锁给课堂的师生互动生生互动带来困难。

　　学科基础：本校初二学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文，把握大意，但是学生们还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，语文知识射入信息量比较窄，不能主动合作探究，个别同学对语文不感兴趣，依赖心强，不善于思考。这些情况都为“以学生为主体”教学造成了阻碍。

　　对策：依然要调动学生学习语文的兴趣，采取一切措施让学生积极参与、思考，从而慢慢培养学生的好习惯，知难而进。

　　内容分析：

　　本课为名篇，重点要让学生体味感情。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时(早读)

　　教学过程：

　　一、 导入

　　展现给学生“背影”这一动作，问我们今天要共同学习哪一课?

　　生答：背影。

　　二、 读课文

　　(1) 自由朗诵课文

　　要求：①读准字音、标注出比较生疏的、读不准的字词。

　　②有角色意识，以声传情

　　(2) 放课文范读音频

　　要求：①解决自由朗读过程中读不准的字音

　　②通过听读体味其中的感情，特别是饱含情感的语句的读法

　　(3) 要求自己读课文，合作完成以下问题

　　①标注、解决不懂的生字词

　　②介绍作者

　　③了解文章的体裁

　　④表述文章的主要内容和中心思想

　　⑤理清写作思路划分段落，并表明段落大意。

　　⑥根据你对课文的认识，帮老师设计一段课堂导入语(介绍导入语)，写下来(以备下节课课堂展示)

　　(4)①生字词：

　　颇 屑 簌 箸

　　交卸 奔丧 狼籍 簌簌 变卖典质 赋闲 琐屑 差使 亏空 勾留 搀 蹒跚 祸不单行 惨淡 妥帖 情郁于中 颓唐 惦记

　　②叙事纪实散文

　　③作者朱自清学生自由了解，自由展示，知道饿死不吃救济粮的故事

　　④⑤⑥略

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、 情境导入

　　通过预习，我们已经对课文有了了解，如果你是老师，你怎么设计一条导入语。(五分钟)

　　二、 整体感知

　　用你喜欢的方式读课文，思考下面的问题(读五分钟)出示课件问题

　　问题一：文中出现几次“背影”，分别在什么情况下出现的?请你在“背 影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。

　　生：纷纷朗读课文并思考问题，边读边作标记

　　师：首先，文章出现几次“背影”每次分别在什么样的情况下出现的呢?如果在每一个“背影”前加上动词，该如何概括呢?请举手回答(两分钟)(学生回答之后出示答案)

　　师生互动回答反馈：共四次，

　　第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”。 第一次：想背影

　　第二次是在父亲给我买桔子时的背影 。 第二次：看背影

　　第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。 第三次：别背影

　　第四次是结尾处泪光中重现的背影 。 第四次：思背影

　　(学生回答，并板书)(两分钟)

　　明确：本文的线索及作用。

　　三、 重点段落赏析感悟(出示问题二)

　　问题二：四次提到背影，作者精细刻画、令人最感动的是那一次?

　　生：第二次

　　师：嗯，这是最让我们感动的，也是作者重点刻画的一次，让我们自由朗读这一段，并且圈点勾画出对父亲的背影进行描写的语句，思考人物描写的方法及作用。(出示课件)(一分钟)

　　生读(须三分钟)

　　师：先独立思考两分钟(一分钟)

　　前后桌生生互动(两分钟)、学生回答(三分钟)，师生互动补充。

　　出示课件文本

　　肖像描写

　　穿戴：黑、深青、布

　　问：三次突出“布”有什么作用?

　　(1)寒碜的衣着。

　　(2)呼应前文惨淡的家境，在这样的情况下为儿子买橘子更让人感动。

　　(3)黑色和深青色，又带来了沉重感，守孝。

　　动作描写

　　1、平地走路的样子是：蹒跚的。平地走路尚且如此，那过铁道、爬月台的艰难就可想而知了

　　2、身探下月台——过铁道——☆爬月台的动作：手攀(显出月台的高)、脚缩(动作迟缓)、身倾(向左微倾有两个原因)

　　加上让同学们体验父亲买的辛苦，结合课本图片，请一位同学朗读

　　其他同学们站起来做这个动作。(攀、缩、倾)

　　再放视频，加深感悟。(五、六分钟)

　　比较父亲去和回时写法的详略安排。为什么这样安排?

　　体现父爱。父亲的形象：慈爱。

　　儿子的表现：流泪，搀

　　四、 细细品味

　　刚才我们一起分析了第六自然段，感受到真挚的父爱，下面请同学们自己在文中找一找自己欣赏的，饱含感情的语句，并谈谈你的理解和感受。

　　大约五分钟：

　　朴实的语言包含了朴素的情感，慈爱的父亲令作者难忘也令我们感动。

　　五、 百花齐放

　　我们在爱的呵护下，一天天长大，学了这一课，你感悟到了什么?一定有许多想对父亲说的话，以爸爸，我想对你说为开头，写个片段，展示给大家。

　　课下整理成书信写给父亲(出示课件)

　　学生们纷纷把写的东西拿来读一读。

　　六、 总结

　　细细观察，用心体会，感悟真爱，回报父母养育之恩。放歌曲。或唱几句歌词。

　　七、 作业布置：课后第1、2、3题

　　板书设计：

　　背 影

　　朱自清

　　难忘背影 睹家思父 悲哀

　　刻画背影 望父买橘 感激

　　惜别背影 父子离别 不舍

　　再现背影 怀念父亲 伤心

《背影》精品教学设计 篇3

　　第一课时

　　第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

　　一、导入，激发情感，创设氛围

　　提问：

　　1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么?

　　2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢?而最令他感动的又是什么呢?

　　(第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发;第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求)

　　二、朗读训练

　　1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来

　　2、正音练习(幻灯出示，见附一)

　　教师对这些词领读两遍

　　3、朗读

　　1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

　　(朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。)

　　三、圈点批注与整体阅读训练

　　1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

　　批注要点

　　1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

　　2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线

　　3)、有疑问的地方，用括号再加问号

　　4)、用双竖线和单竖线划分文章层次

　　(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的)

　　2、简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)

　　3、词汇积累——课堂练习二

　　(写完后对照课本，找出写错的字并改正)

　　(词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟)

　　4、阅读尝试练习(提问讨论)

　　1)“我”与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点。

　　(理解记叙要素)

　　2)我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

　　3)文中一共写了几个背影?

　　4)文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句?

　　5)对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

　　A、表现父亲疼爱儿子

　　B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

　　C、表现儿子体谅父亲

　　D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情

　　(重点讨论解决2、5)

　　(尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结)

　　四、作业布置

　　1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。(语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的)

　　2、完成课后练习七(不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上)

　　3、熟读课文

　　第二课时

　　第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。

　　一、重点研读第五段(朗读、讨论)

　　1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个?朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。

　　引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔

　　A、两个“黑”字

　　B、三个“布”字

　　C、“蹒跚”“肥胖”

　　D、“两手”“两脚”

　　E、不要“向左”两字行不行，为什么?

　　2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”?请一位同学表演一下?

　　3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以?

　　4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了?又为什么赶紧拭干了泪?

　　5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢?

　　三、关键语句的品味

　　1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情?

　　引导学生分析以下句子，并进行点拔

　　A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”

　　B、第三段棗他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。

　　C、他嘱我路上要小心·····

　　2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢?

　　3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的?

　　练习：完成课后练习五

　　四、总结讨论

　　1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么?

　　2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结

　　3、讨论中心与段落的关系

　　A、2、3两段去掉可不可以，为什么?

　　B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛?

　　五、比较阅读训练：见附四

　　六、小结

　　七、作业布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。

　　2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。

　　(着眼于迁移与巩固)

　　附一：课堂练习一(幻灯出示)

　　选择正确的读音

　　差使交卸

　　奔丧迂腐

　　琐屑栅栏

　　举箸

　　附二：课堂练习二

　　根据教师所说的意思默写出该词语

　　1)不幸的事接二连三地发生

　　2)奔赴亲人的丧事

　　3)乱七八糟的样子

　　4)把自己的财产、衣服出卖和典当出去

　　5)凄惨暗淡，不景气

　　6)有了空闲的时间，指失业在家

　　7)因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子

　　8)精神不振作

　　9)细小而繁多的事

　　10)感情聚积在心里不得发泄

　　附三：课堂练习三

　　不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。

　　我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩;他身子微倾，显出努力的样子。

　　附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习

　　1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。

　　附五、板书设计一

　　背影

　　朱自清

　　圈点批注字词、名句、段落层次、疑问

　　见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧

　　父亲的差使也交卸了(失业)家中光景惨淡

　　开头

　　四个背影去买橘子时

　　告别时

　　泪光中的

　　三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次见背影感动

　　第三次别父亲

　　第四次想背影

　　附六、板书设计二

　　难忘背影——点题

　　父家境：祸不单行父亲疼爱儿子

　　子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲

　　情买橘子：体贴周到

　　深再现背影——思念

《背影》精品教学设计 篇4

　　一、说教材

　　1、《背影》选自语文出版社八年级下册第一单元第一篇课文，这是一篇叙事性散文，作者朱自清，是中国现代文学史上著名的散文大家。这一单元都是回忆性叙事散文，本文以父亲的背影为线索，让我们感受到一种异常真挚与至诚的亲子之爱。

　　2、根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

　　①知识与能力目标：整体感知课文，扫清文字障碍。学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用；领会文章情感。

　　②过程与方法目标：整体感知，深入探究，自主合作探究。

　　③情感、态度与价值观目标：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。

　　3、教学重难点：

　　（1）教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

　　（2）教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。

　　4、课时安排：

　　两课时。

　　二、说教法

　　根据新课标的要求，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学模式，为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：

　　1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

　　2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

　　3、点拨法——展开联想，拓展思路。

　　三、说学法

　　在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法有：

　　1、探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。

　　2、合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。

　　四、说教学程序

　　1、导入本课时新授内容

　　2、讨论交流

　　第一步是教师引导学生共同完成两个问题：

　　（1）文中四次写到背影，都出现在哪里？作者是怎样描写的？

　　（2）哪一次给你的印象最深刻？为什么这一次的印象深呢？

　　学生通过简单的思考讨论，不难解决这个问题，这样安排的目的是让学生明确领会本文的构思角度“背影”，从而直接进入到本课的分析难点而不至于偏离。

　　第二步学生自疑讨论。在这一过程里，学生成为真正的学习主人，引导学生反复诵读课文相关语段，写出自己设计的问题，并自由发言，师生共同筛选最符合教材要求、富有创新的问题来进行探讨。如：

　　（1）父亲爬月台的动词中，为什么用攀而不用抓？

　　（2）作者为什么不写父亲的正面，比如皱纹、白发等等，而只写了背影呢？

　　（3）文中写一见父亲的背影就流泪，是什么原因呢？

　　（4）最后作者又写到背影，有什么作用呢？

　　这样安排的目的∶

　　（1）学生通过质疑、解疑，激发了学习兴趣，同时培养了良好的阅读习惯。

　　（2）让学生认识到独立思考和集体合作的结合的重要性。

　　（3）通过筛选总结问题串，分散重难点，突出关键。

　　3、深入语言、体会真情

　　从本文的语言特色看，本文语言朴实。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。尤其是父亲的那几句话。因此我会这样引导：

　　“本文的语言十分朴实，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富，请问父亲一共说了几句话？找出来读读品品。”

　　都读过后再来品，让学生感受与单独的一句的不同感觉，放在一起品味，也许容易品出味道来。学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。这一环节仍把重点放在了对课文语言的品味上，突出了语文课“语味”的特点，继续指导朗读。

　　4、课堂小结

　　为改变课堂小结成为知识机械重复这种现象，教师先让学生回忆重点内容，由学生总结，教师给予肯定和评价。

　　5、布置作业

　　让学生联系自己生活实际，结合本文的写作特点，写出一篇表现与父母亲情的短文交流。

　　五、板书设计

　　略。

《背影》精品教学设计 篇5

　　二. 教学目标（一）语文基础知识目标1. 生字交卸xiè        簌sù            赋闲fù       游逛guàng        妥贴tiē踌躇chóu chú          琐屑xiè    惦记diàn            惟wéi        箸zhù晶莹yínɡ 劈柴pǐ      积攒zǎn           绰绰chuò   桀骜不驯jié ào呵斥hē      内疚jiū      虎视眈眈dān   怪诞dàn     轻蔑miè      惴惴zhuì违抗wéi     怂恿sǒng         颓败tuí           毡絮zhān         竹篾miè龟裂jūn            攥zuàn    2. 辨析近义词：嘱咐  嘱托    这两个词都是动词、都含有“叮嘱”的意思，一般是告诉晚辈或下级做什么，但词义的着重点不同。    嘱咐：着重点在“叮嘱”，表示告诉对方记住的意思。如“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”    嘱托：着重点在“托付”，表示托人办事，告诉对方代做什么，有委托、请求之意。如“他又嘱托茶房好好照应我。” 3. 多音多义字 4. 词语交卸：旧时官吏卸职，向后任交代。祸不单行：不幸的事接连发生。谋生：寻求维持生活的门路。光景：境况；状况；情景。踌躇：犹豫，拿不定主意。颓唐：精神不振作。文中指衰颓败落。聪明：在课文中的意思是反语，知道自己愚蠢不懂事，表达自己内疚、悔恨、自责。漂亮：在课文中的意思是指说话得体。妥帖：恰当；十分合适。不能自已：不能控制自己的感情。已，停止，这里是控制的意思。绰绰：形容很宽裕，用不完。一贫如洗：指一无所有，非常贫困。桀骜不驯：性情倔强不驯服。虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。眈眈，眼睛注视。怪诞：荒诞离奇。惴惴：形容又发愁又害怕的样子。非同小可：形容事情重要，不能轻视。龟裂：皮肤因天冷干燥而开裂。攥：握。5. 作者朱自清（1898～1948），字佩弦，现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏省扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五·四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一名坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，拒绝在领取“美援”面粉的宣言上签名。该年12月病逝于北平。毛泽东同志称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。主要作品有诗文集《踪迹》，散文集有《背影》、《欧游杂记》等。梁晓声，原籍山东省荣城县，1949年生于哈尔滨，1968年中学毕业后到北大荒农场当工人。1974年就读于复旦大学中文系，毕业后到北京电影制片厂当编辑。1979年开始发表作品。《这是一片神奇的土地》获1982年全国优秀短篇小说奖，《今夜有暴风雪》获1983—1984年全国优秀中篇小说奖。此后出版的短篇、中篇小说集，就是分别以此作书名的。其中《父亲》获1984年全国优秀短篇小说奖。后来又发表中、短篇小说，多篇和长篇小说《雪城》。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》，长篇小说《雪城》、《年轮》等。梁晓声作品可大致分为两类。一类是“知青小说”，表现一代知识青年在那场荒谬的历史运动中所显示出的理想追求和人格精神，热情讴歌了在动乱年代和艰苦环境中的英雄主义精神。《今夜有暴风雪》被视为“知青小说”里程碑式的作品。他的另一类作品则相对平实，作品取材于城镇、农村、学院、家庭等领域的生活，表现了他开拓生活视野的意向，体现出鲜明的纪实风格。 （二）学习目标《背影》1. 知识与能力：①积累词语，掌握重点字词的读音，字形及词义，并学会运用。    ②朗读文章，感知内容。2. 过程与方法：①学习本文以小见大的写作风格。    ②品味作者饱含深情、朴实的语言特色。3. 情感、态度与价值观：理解课文中父子之间的真挚深厚的感情。 《慈母情深》1. 知识与能力：①掌握本课中的生字词。    ②能用简洁的语言复述故事。 2. 过程与方法：①体会文章中母亲的形象，把握文章主题。    ②有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。3. 情感、态度与价值观：体会文中的慈母深情，感受母亲勤劳、节俭、开明的品质。 三. 教师建议《背影》这是一篇著名的纪实散文，一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱。这种亲子之爱，反映了我国一种优秀的传统文化。正如季羡林先生所说：“我觉得，读朱自清先生的《背影》，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平天下。然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。”大家学习时要注意：这篇散文的特点是构思精巧，抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中结合抒情。另外要注意，这篇散文，没有什么表示强烈抒情的字眼，全是平平实实的叙述。但正是这些极平凡的日常絮语，却蕴含着至爱深情。 《慈母情深》这一篇表现的生活和朱自清《背影》里的时代大不相同，和当代许多贫穷孩子的生活却比较接近。一开头就用了一系列细节，房子、胡同、零钱，都强调贫穷，但是穷而不苦，并不突出有多么苦恼。孩子对于生活要求很低，积攒几分、几毛，买得起几本小人书就够满足了。一方面细致地说明小人书便宜，可是另一方面又强调，当他的小人书被一个警察没收了以后，他的心理反应是十分强烈的。学习时要注意这个写作背景。 四. 课文讲解《背影》（一）文章主旨    《背影》是一篇纪实散文，也是一篇描写亲情的极好的叙事散文。作者通过对几年前回乡奔丧、浦口分别、别后思念情景的追述，特别是通过对记录着父亲饱经忧患、半生潦倒的苦难经历的“背影”的描写，充分体现了父子之间的真挚深厚的感情。 （二）文章思路    全文可分为三大部分：（全文共7段）    第一部分（1），开篇点题，点明“最不能忘记的是他（指父亲）的背影”。    第二部分（2～6），回忆往事，追述父亲到浦口车站送他（指作者）的情景，表现父亲爱子之情。    第三部分（7），照应开头，写别后对父亲的思念。 （三）写作特点朴实的语言，饱含的深情    《背影》是一篇回忆性的散文，作者追忆八年前与父亲在浦口车站惜别时的情景：父亲在车站送儿子，为儿子买橘子。这是一件平凡的小事，可是作者把这件事放在特定的氛围中去描述，让人感到强烈的感情冲击。送“我”的是丧母、失业、饱经忧患的父亲，他背负着沉重的精神负担，在奔走谋职之时，不辞劳苦，不怕麻烦送“我”上北京，还艰难地爬过铁路为“我”买橘子。买橘子时的背影，作者着力刻画，表现了真挚动人的亲子之情。这篇散文的语言朴实，不加任何修饰和渲染。通篇充满父子之情，却无“关心”、“爱护”之类的字眼，让我们在平白如话的描写中体会出父子间的真情。例如课文中父亲送“我”上车一段：父亲年龄大了，腿脚又不好，却“忙着照看行李”，“忙着”和脚夫们讲价钱，上车后“给我拣定了靠车门的一张椅子”，又“嘱我路上小心”，又“嘱托茶房好好照应我”。这一系列的举动看似琐碎平淡，可由此我们看到了父亲对儿子的无微不至的关怀。再如作者精心刻画的父亲的背影：“……他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，……”这一段文字朴实、凝重，既无花花绿绿的艳词，又无故作姿态的矫饰，却使得父亲博大深沉的爱像朱红的橘子—样迎面而来，也正是隐藏在平凡背影中的圣洁的父爱强烈地撞击了作者的心灵，令其震颤而刻骨铭心，使其 “暗笑”转为“流泪”，并且一而再，再而三。平凡之中见真情，使本文历久不衰。    课文选取“背影”这个表现角度体现主旨。背影，可以看做是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情等，都可以通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。㈣重难点句子理解  1. 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。这是课文的开头一句，它开宗明义，落笔点题。“不能忘记”的前边再加上一个“最”字，表明父亲的背影在作者心灵上烙下了深深的印记，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字发端，用追叙的手法，再现两年前作者终生难忘的往事。2. 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。标题是背影，但作者宕开一笔，从祖母死、父亲赋闲这“祸不单行的日子”写起。这样能吸引读者的注意力，主要是为下文描述事物、抒发胸臆、推出背影作铺垫。文章的前半部分都是铺垫，这一句是铺垫部分的总领句。3. 唉，我现在想想，那时真是太聪明了!类似的句子在文章中有几个。这是事后省悟过来的时候作者责备自己的意思。“太聪明了”，换一句话说就是“一点也不聪明”。为什么？因为当时只知道批评父亲的行为而不能够体谅父亲的心情。这种自我责备的句子，能深化文章的主题思想，使文章更为感人。4. “不要紧，他们去不好。”当时，“我”要上车北去，父亲因为事忙，本已说定不送我，叫一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细，而且，我已经二十岁了，北京已来往过两三次，况且，我再三劝他不必去。但父亲几番踌躇，终于不放心，怕茶房不妥帖，终于决定还是自己送我去，就说了这么一句话。联系这些情况来体味，就可以看出这句简短的话里包含着父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱。 （五）课后练习解答    第一题这几种观点都是值得称道的分析、解读《背影》的观点。回答赞成哪些观点，当然希望回答者能有所侧重（也就是比较欣赏哪一种），同时并不以为其他观点是错误的。本题的意图主要在通过练习或讨论，帮助理解这篇经典作品的“好处”。第1观点关键在父亲爬月台的形象“吃力而努力”，尤其是“努力”之状，力不胜任却又心甘情愿，这就感动了儿子，感动了读者。第2观点关键在儿子不太领情，父亲也感觉不到，这就是父爱、母爱的无私动人之处，不求回报的感人之处。第3观点的关键是父亲的行为既不漂亮又不实用，越是如此越反衬出父亲的内心之美和爱子心切。人间真情往往会忽略功利、超越功利，这大约是天下父母心的普遍表现。从以上三个观点，可看出《背影》确是表现父母之爱的经典之作。回答和讨论时要有文中的具体语句为依据。比如，吃力而努力爬月台，应落实到具体品味、分析那个经典名段，尤其是那几个动词；儿子不太领情主要在前半部分那些“聪明过分”的心理活动；“父亲感觉不到”表现在“我两三回劝他不必去”及“非自己插嘴不可”后父亲似乎毫不知会；“呵护有加”表现在讲价钱、拣座位、买橘子、反复叮嘱，特别是再三嘱托茶房又仍旧不放心等等，从头到尾均有这些“心细如母”的细节。第3观点主要是体会反衬的手法。比如爬月台的“蹒跚”等笨拙举动、说话办事不漂亮等等都可看为“外表不美”，不应仅限于穿戴、身材。嘱托茶房之迂既是办事不漂亮也是不实用。关于橘子并非非他自己去买不可，要注意找到对应语句：“父亲是个胖子，走过去自然费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去”；这就看出接下来的爬上爬下之笨拙、之费劲在功利上是很不合算的，而在情感上却特别动人。 第二题三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么明显地感觉到。 第三题第1小题，爬月台时才写出肥胖身子、臃肿穿戴就更突显了父亲买橘子过程的行动的不便和吃力，“背影”也就更感人。这可以说是必要和允许的艺术加工。同时，也是“写实”，因为只有到此时，父亲上下月台不方便时，儿子才注意到、感受到父亲此时不便于行动的穿戴和身材。第2小题，送行中说过许多话，从文中就可看出，如嘱托茶房、嘱咐儿子、讲价钱等，其中必定说过不少话。重要的关系大的必须保留，次要的乃至无关紧要的必须舍弃，否则正如前面说的，次要的干扰、淹没了主要的，那才是真正的“失实”。就这四句话所体现的写文章的“取舍”道理。叶圣陶的《背影》解读，又一次说：“凡是和父亲的背影没有关系的事情都不用写”，强调的也是要善于取舍。为什么特地记下这“四句话”？叶圣陶认为，“因为这几句简单的话都是深情的流露”，“含蓄了多少怜惜、体贴、依依不舍的意思！”回答可能用语有所不同，比如无微不至的关心，出自父爱的自然流露等等，都是可以的。第3小题，①从文学作品的特点来说，其道理和第一题第3观点所讲的道理实质上是一样的。从文学艺术的表现效果看，那样写，可能是适得其反。相反，写出“反差”，更突显了父亲的内心之美、爱子心切和感情的真挚。②本小题问题是在作者申明“写实”的前提下讨论的，就父亲外貌、穿戴、言行如实写，不妨害主旨和情感表达，相反更为感人，更为令人相信，作者何乐而不为？③上下、攀爬月台的笨动作，如作者所言，想起来如眼前一般无二，是打动儿子的最重要之处，“我”把这瞬间抓住，再现出来，如改为漂亮的更富诗情画意的动作反而可能使当时蕴蓄的情感流失。 《慈母情深》（一）文章主旨文章的作者通过母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时记叙了两件难忘的事，表现了母亲勤劳、节俭、开明的品质。文章情真意切，语言质朴自然于平淡中见真情。 （二）文章思路全文共分两部分。第一部分（开头至“要一