《念奴娇·赤壁怀古》同步练习

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习（精选15篇）

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习 篇1

　　《念奴娇·赤壁怀古》同步练习1.下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：（ ）a.纶（lún）巾 酹（lèi）酒 樵（qiáo）悴 崩摧（cuī）b.纶（lǔn）巾 酹（lēi）酒 樵（qiáo）悴 崩催（cuí）c.纶（guān）巾 酹（lēi）酒 樵（qiáo）悴 崩摧（cuī）d.纶（guān）巾 酹（lèi）酒 樵（qiáo）悴 崩摧（cuī）2.《念奴娇·赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的？我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法？这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好？好在哪里？3.从下列说法中选出正确的几项：（ ）a.“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。b.“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。c.“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。d.“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。e.“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。4.判断下面正误，对的画√，错的画×。a.词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。b.词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。c.词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。d.词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。5.下边语句有不同理解。你认为怎样理解更好，说说理由。（1）羽扇纶巾第一种理解：这里指的是周瑜。第二种理解：这里指的是诸葛亮。（2）故国神游，多情应笑我，早生华发。第一种理解：我（苏轼）神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。第二种理解：周瑜神游故国，应笑我（苏轼）多情善感，头发早变白了。（3）佛狸祠下，一片神鸦社鼓！第一种理解：敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。第二种理解：宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和平。6.问答。(1)千古江山……风流总被雨打风吹去”，试分析这里运用孙权典故的表现力。（2）“多情应笑我”，试分析。（3）试分析《念双娇》的意境、感情。？

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习 篇2

　　教学目标：

　　1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；

　　2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；

　　3、理解苏东坡的情感矛盾。

　　课型：多媒体

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　常规演讲

　　导入：

　　我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？

　　（3--4名同学交流）

　　面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）

　　尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）

　　我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。

　　（学生分组讨论、提交问题abc）

　　分组讨论

　　写景

　　哪几句好？（学生读）

　　我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）

　　再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）

　　学生讨论3。

　　写人

　　文中怀古的对象？（周瑜）

　　怎么写的？（学生齐读）

　　这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）

　　我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）

　　解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）

　　人生得意2、裙带关系3、和自己对比）

　　（三）伤今

　　谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼）

　　填表：

　　项目

　　年龄

　　婚姻

　　外貌

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习 篇3

　　教学目标

　　知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的'风格。

　　能力目标：体会

　　写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

　　情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。

　　教学重点

　　“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

　　“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

　　一 、交流热身

　　二、 在朗读中初步感知豪放的特点

　　抽读一生，初步体会豪放词的特点

　　师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?

　　三 、在字斟句酌中深入领会豪放特色

　　1、写景气势磅礴

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)

　　朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。

　　说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?

　　学生回答

　　2、战争场面和英雄形象

　　通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求!

　　参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　3、诵读指导:

　　从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

　　学生齐读

　　教师小结：第一次反思

　　1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?

　　2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?

　　四、在比较中体会词的豪放内涵

　　咏 赤 壁(李白)

　　二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

　　烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。

　　1、通过比较，体会诗人的情感。

　　朗读李白的《咏赤壁》

　　和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?

　　学生回答

　　教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。

　　2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。

　　资料链接：

　　资料一：

　　对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。

　　1、断句为“多情应笑我/早生华发”。

　　“故国神游”的主语是苏轼， “多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。

　　2、断句为“多情应笑/我早生华发”。

　　“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。

　　资料二：

　　1、建安三年(公元198年)，东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大败曹操。

　　2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。

　　3、(在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友)苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的， 则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》， 一篇《承天寺夜游》。(林语堂《苏东坡传》)

　　4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”(余秋雨《苏东坡突围》)

　　阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情?

　　小组交流

　　全班交流

　　诵读指导：南宋俞文豹《吹剑录》记载：“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。

　　四、教师总结：

　　第二次反思：

　　联系课堂学习的环节，进行反思：

　　2通过本课的学习，是否给你了这样的启示：读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。(怀古词的阅读图式)

　　教师总结：诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。我们在学习这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习 篇4

　　教学设想

　　诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。

　　本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。本文教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的熏陶，积累与运用兼容。

　　教学目标

　　1.在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。

　　2.引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。

　　教学重点

　　通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握本文的写作技巧。

　　教学过程

　　1.导入课题

　　以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。

　　2.倾听

　　听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体会、去领悟。

　　①听第一遍，整体感受，想象词的画面美。

　　②听第二遍，感受词的语言美，节奏美。

　　③听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的感情。

　　3.朗读

　　听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。

　　①读第一遍，整体把握，读准字音。读时语音要饱满圆润。学生齐读。

　　②读第二遍，注意语气，体味感情。学生自由朗读。

　　诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。大家各自体味一下。

　　③读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。

　　朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。

　　4.品味

　　指导诗词鉴赏技法。

　　“品”即妙点揣摩。能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？为什么有这样的妙处？

　　师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。本文可以从以下几个角度进行鉴赏：

　　①由意象品味意境。

　　找出文中的意象，说说这些意象有什么特点？起什么作用？为什么选取这些意象？这些意象营造出了什么样的意境？

　　②领悟感情。

　　找出文中体现作者感情的语句，分析这些语句表达的感情。

　　③品味语言。

　　指出文中哪个词用的好，哪句话写的好，好在哪里？

　　④把握写作技巧。

　　回顾常见的诗词表达技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒怀、使事用典、对比衬托、虚实结合等手法。请找出实例，进行分析。

　　各小组就其中一个角度进行鉴赏分析，推举两位同学在课堂上交流，其他小组成员补充。

　　5.教师归纳总结

　　《念奴娇赤壁怀古》把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄浑奔放，是苏轼豪放风格的代表词作。宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这是对苏词的形象精辟的论述。

　　6.布置作业

　　阅读苏轼《定风波》一词探讨如下问题：

　　①体会这首词的意境。

　　②说说这首词抒发了什么感情？对我们有什么启示？

　　③通过这两首词，归纳苏词的艺术风格。

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习 篇5

　　一、教学构想

　　1、设计意图

　　本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引导学生欣赏这一类诗词的特点，这一点容易被忽视。

　　《念奴娇赤壁怀古》是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。

　　这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关情况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。

　　正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解作者的意图。

　　2、确定目标

　　根据上文的分析和高中教学的要求，本课的教学目标确定如下：

　　①了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；

　　②学习该词写景、抒情，咏史、议论相结合的写法；

　　③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾。

　　3、过程安排

　　教学的具体过程拟设计为读——析——结——赏几步。

　　拟设计问题如下：

　　①上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？

　　②作者对曾经活跃在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？

　　③作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？

　　④怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的矛盾？作者又是如何解决这种矛盾的？

　　在问题的讨论过程中注意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并注意及时总结。

　　二、课件制作

　　（一）素材准备

　　本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。

　　作为诗词的课件，还应该有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的部分。条件允许的应尽可能准备，用windows自带的录音机转录即可。

　　图片位置：

　　（二）过程略解

　　第一页：导航页面

　　页面解说：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，方便教学操作。

　　制作要领：

　　1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；

　　2、应用设计模板；

　　3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；

　　4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。

　　第二页：目标页面

　　页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

　　制作要领：

　　1、插入新幻灯片；

　　2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目标”及其具体内容；

　　3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　第三页：作者介绍

　　页面解说：此页面为作者介绍，苏轼的生平经历对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当具体详细些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；

　　2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其具体内容；

　　3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　第四页：词语解释

　　页面解说：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的表面含义，也为更深地理解课文作准备。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；

　　2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区别；

　　3、插入若干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进行解释；

　　4、为每个对象设置适当的动画效果。

　　第五页：课文分析

　　页面解说：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，具体分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、议论相结合的写法。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；

　　2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；

　　3、在表格的最上一栏填上相应的内容；

　　4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；

　　5、为每一个对象设置适当的动画效果。

　　6、下阕与此同。

　　第六页：总结课文

　　页面解说：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；

　　2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；

　　3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现顺序。

　　第七页：比较阅读

　　页面解说：此页和下一个页面（比较阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进行比较，通过比较，让学生领会豪放词的特点。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；

　　2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；

　　3、为两个表格设置适当的动画效果；

　　4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。

　　第八页：总结特点

　　页面解说：此页面在比较前面三首词的基础上总结豪放词的特点，便于学生理解和掌握。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；

　　2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；

　　3、在表格的相应位置输入除具体特点的其他内容；

　　4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；

　　5、为每个对象设置适当的动画效果。

　　第九页：思考练习

　　页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；

　　2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　三、操作要领

　　1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。共3页，当前第2页123

　　2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。

　　3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。

　　4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。

　　四、预期效果

　　本课件注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习 篇6

　　学习目标：

　　1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。

　　3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。

　　教学过程：

　　一、导入

　　(课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》)同学们，课前我们听了一首歌曲，大家联想起了什么?(《三国演义》)三国是一个充满纷争的时代，留下了很多的英雄和事迹给后人品评。那么，你最欣赏谁?苏轼又最欣赏谁呢?

　　苏轼在游黄州赤壁时写下了一首千古传唱的诗篇：《念奴娇?赤壁怀古》，让我们一起走进这篇课文，来共同学习。

　　二、作者简介及写作背景

　　三、读课文，整体感知

　　1、听录音范读，注意字词：

　　2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。

　　朗读点拨：诗词情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。抑：降低;扬：升高;顿：停顿;挫：转折。“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。

　　朗读指导：这首词上片高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;下片抖笔挡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静、旷远，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　3、学生在3-5分钟内熟读试背。

　　4、一学生范读，其他同学评价。

　　5、生齐读。

　　6、上、下片各侧重写什么?

　　明确：上片写景，下片抒情(怀人)。

　　7、写景与抒情是如何联系起来的?

　　(“江山如画，一时多少豪杰”)承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕怀人的开启。

　　三、合作学习与问题探究

　　上片选择了哪些意象来表现赤壁景观?从哪些角度来选材构思的?景物有什么特点?

　　四、总结。

《念奴娇·赤壁怀古》同步练习 篇7

　　一、 教学目标：

　　1、知识目标：了解苏轼及其在文学史上的地位。具体鉴赏豪放派代表人物的代表作品。初步比较豪放词、婉约词的不同艺术风格。

　　2、情感目标：引导学生体会词人复杂的心情，丰富学生的情感世界.

　　3、能力目标：培养学生自主、合作、探究的能力。培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。

　　二、 教学重难点：

　　1、豪放风格的具体体现。

　　2、写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想