《陈情表》阅读答案

《陈情表》阅读答案（通用14篇）

《陈情表》阅读答案 篇1

　　陈情表”是臣子向君主陈述情怀、表明心曲的一种文体。臣子向皇上表达忠心和为国效命的诚意，要动之以情;要帝王接受自己的请求，又要从其心理需求出发晓之以理。小编在此整理了《陈情表》阅读答案，希望能帮助到您。

　　陈情表 (元末明初)简祖英

　　①臣祖英九岁失怙①，惟慈亲鞠育，逮长知训，冀或用世，以酬罔极之恩，臣之志也。向叨食元祿，为何左丞参佐，适值三山强寇②，剽掠广城，一门妻女，死节五人;而老母陈氏，为所拘囚。臣祖英隐忍不能即死，其有愧石苞殉国③也多矣。

　　②兹遇圣朝维新，征讨不服，率土效顺，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉婴铁锁，臣母得以生还，虽臣祖英不孝之罪固所难逃，而得以展区区乌哺情私者，陛下之赐也。臣母子离散复完，白骨复肉，铭感圣德，彻于肝肺，虽九死其能报耶!陛下又复甄录④，寄以民社⑤，此正臣殒首效命之秋也。而臣俯顾自惭，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜职在民牧。

　　③钦惟圣朝，以孝道治天下，禄秩不容及不孝之徒;以仁心怀远人，匹夫无有不获之愿。况臣事元朝，叨为元臣，幸已逃诛。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜恻怛而钦恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其爱日之短，俾遂归养之图，则臣母子拭目清平，讴歌德泽，为赐多矣。

　　④今臣四十有九，老母年八十有一。鹤发垂堂，西山之日已薄;弃亲赴任，不孝之罪弥深。苟违亲而事主，陛下安所用之?果尽奉欢之期，然后复求仕进，以尽忠罄节，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。

　　【注释】①失怙：死了父亲。 ②三山强寇：指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割据武装，被何左丞所灭。 ③石苞殉国：石指石奢，苞指赵苞。石奢：楚昭王相，行县，道有杀人者，相追之，乃其父也;纵其父，自刎而死。赵苞：鲜卑侵略汉国，把汉将赵苞的母亲置于阵前，赵苞仍按时进击，他母亲和妻子都被鲜卑杀害，赵苞随后呕血而死。④甄录：甄别录用。 ⑤民社：此指地方官。

　　《陈情表》阅读题目：

　　24.本文借鉴了蜀汉末西晋初 (填人名)的《陈情表》。(1分)

　　25.第1段用了“石苞殉国”的典故，对其分析不恰当是( )(2分)

　　A.陈述隐忍苟活的惭愧。B.表明忠孝难全的矛盾。

　　C.解释食元俸禄的原因。D.表达家国兼爱的情怀。

　　26.对2段的分析正确的一项是 ( )(3分)

　　A.“乌哺情思，陛下之赐”，表达对明朝饶恕自己罪过的感恩。

　　B.“母子离散复完”、“罪戾已深”，旨在说明不就任的原因。

　　C.“母子离散复完、白骨复肉”，深切表达对不孝罪过的惭愧。

　　D.“殒首效命之秋也”，表达死后也要为朝廷奔走效命的忠心。

　　27.分析第3段是怎样说理的。(4分)

　　28.“表”起先只用于“陈情”，以第4段为例说明这种“表”的特点。(3分)

　　《陈情表》参考答案：

　　24.1分李密 (李虔，字令伯)

　　25.2分C

　　26.3分B

　　27.4分

　　【答案示例】本段先摆出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心怀运人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的写法，举如“禄秩不容及不孝之徒”的历史和“匹夫无有不获之愿”的普遮事实;在这个前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之举及“母年愈耄、孤苦特甚”的现实情况;最后希望皇上收回成命。这样，本段的说理，逻辑严密，有礼有节。(4分)

　　28.3分

　　“陈情表”是臣子向君主陈述情怀、表明心曲的一种文体。臣子向皇上表达忠心和为国效命的诚意，要动之以情;要帝王接受自己的请求，又要从其心理需求出发晓之以理。本段先把自己的年龄与母亲对比，说明尽孝时日短尽忠时日长。以“西山之日已薄”喻母亲生命衰落，既打动皇上，又言自己报效圣朝有日，“人子”之私与“圣朝”之道兼顾，道理显豁。同时，整散结合的句式，使语意凝练又感情热切，使陈情鞠尽其意，增加了说服力和抒情性。

　　按以下三个方猫评分：内容上的特点(动之以情晓之以理、主要是动之以情);形式上的特点

　　(对比比喻的手法、骈散结合的句式);为什么用这样的形式表达这样的内容。

《陈情表》阅读答案 篇2

　　一.选出注音有误的一项（ ）

　　A.险衅（xìn） 夙（sù）遭闵凶 门衰祚（zuò）薄

　　B.床蓐（rù） 茕（qióng）茕孑（jié）立 猥（wěi）以微贱

　　C.逋（pū）慢 陨（yǔn）首 犹蒙矜（jīn）育

　　D.拔擢（zhuó） 宠命优渥（wò） 终鲜（xiǎn）兄弟

　　二.给下列红色字注音

　　A.外无期（ ）功强（ ）近之亲。

　　B.既无伯叔，终鲜（ ）兄弟，门衰诈薄，晚有儿息。

　　C.臣以险衅（ ），夙（ ）遭闵（ ）凶。

　　D.寻蒙国恩，除臣洗（ ）马。

　　E.宠命优渥，岂敢盘桓（ ）

　　F.日薄（ ）西山，气息奄奄。

　　三.下列各句中的“以”的用法相同的是（ ）

　　①臣以供养无主，辞不赴命

　　②臣具以表闻

　　③猥以微贱，当侍东宫

　　④优惟圣朝以孝治天下

　　⑤但以刘日薄西山，气息奄奄

　　⑥臣无祖母，无以至今日

　　⑦是以区区不敢废远

　　⑧谨拜表以闻

　　A.①②③④ B.⑤⑥⑦⑧ C.①⑤⑦ D.②④⑥

　　四.解释下列红色的词语

　　A.臣以险衅，夙（ ）遭闵凶（ ）

　　B.生孩六月，慈父见（ ）背

　　C.门衰诈薄，晚有儿息（ ）

　　D.寻蒙国恩，除（ ）臣洗马

　　E.听（ ）臣微志，庶刘侥幸，保卒余年

　　F.零丁孤苦，至于成立（ ）

　　G.欲苟顺私情，则告诉（ ）不许

　　H.臣之辛苦（ ）

　　I.茕茕孑立，形影相吊（ ）

　　五.选出红色词词义相同的一项

　　A.拜臣郎中 谨拜表以闻

　　B.犹蒙矜育 不矜名节

　　C.未曾废离 是以区区不能废远

　　D.慈父见背 不见复关，泣涕涟涟

　　六.找出对红色词解释有误的一项

　　1.A.臣以险衅（罪过） B.门衰诈薄（福分）

　　C.形影相吊（安慰） D.刘夙婴疾病（婴儿）

　　2.A.逮奉圣相（及，至） B.沐浴清化（此指蒙受）

　　C.臣以供养无主（主人） D.猥以微贱（谦词）

　　3.A.臣具以表闻（详尽） B.诏书切峻（急切严厉）

　　C.责臣逋慢（逃脱，轻慢） D.则刘病日笃（情义深）

　　4.A.本图宦达（显达） B.宠命优渥（厚）

　　C.日薄西山（浅薄） D.岂敢盘桓（徘徊）

　　5.A.听臣微志（准许） B.庶刘侥幸（或许）

　　C.保卒余年（终） D.不胜犬马怖惧之情（胜利）

　　七.红色词与其他词构词方式不同的一项（ ）

　　A.有所希冀 B.过蒙拔擢

　　C.躬亲抚养 D.昼夜勤作息

　　八.填写下句

　　A.内无应门五尺之僮，_________，__________。

　　B.岂敢盘桓，有所希冀。但以刘_____________，___________，_________，____________。

　　C.既无伯叔，终鲜兄弟，____________，____________。

　　D.母孙二人，更相为命，__________________________。

　　九.迁移

　　阅读下文，回答问题。

　　子列子穷，容貌有饥色，客有言之郑子阳者曰：“列御寇盖有道之士也，居君之国而穷，君无乃为不好士乎？”郑子阳即令官遗之粟，子列子出见使者，再拜而辞，使者去。

　　子列子入，其妻望之而拊心曰：“妾闻为有道者之妻子皆得佚乐。今有饥色。君过而遗先生食。先生不受，岂不命也哉？？”子列子笑谓之曰：“君非自知我也。以人之言而遗我粟，至其罪我也，又且以人之言，此吾所以不受也。”

　　其卒，民果作难而杀子阳。

　　1.“子列子穷”与下面哪一项中“穷”意义相同（ ）

　　A.欲穷其林 B.人穷则及本

　　C.所识穷乏者得我 D.黔驴技穷

　　2.对“君过而遗先生食”中“过”的解释正确的一项：（ ）

　　A.经过 B.指出过错

　　C.做事过分 D.探访

　　3.“不厌其烦”的“其”与下面哪一项中的“其”意义相同：（ ）

　　A.其后，民果作难

　　B.其罪我也，又且以人之言

　　C.亦悔其随之而不得极夫游之乐也

　　D.况其在富贵乎

　　4.下列“君”字，用于敬称的是（ ）

　　①居君之国而穷 ②君无乃不好士乎

　　③君过而遗先生食 ④君非自知我也

　　A.①② B.①②③ C.①②④ D.②③

　　5.对“以人之言而知我”中“以……而”解释正确的一项是（ ）

　　A.根据……就 B.因而……地

　　C.用……才 D.根据……才

　　6.子列子不受子阳之粟的原因是（ ）

　　A.子列子通乎性命之情，自甘淡泊，不愿无功受禄，因此不受子阳之粟。

　　B.子列子预见民将作难而杀子阳，为避免祸及全家，因此不受子阳之粟。

　　C.子列子认为子阳是无道之人，一定不认为自己是知心朋友，所以不受馈赠之粟。

　　D.子列子自守节操，不愿苟取，见得恩义，所以不受子阳之粟。

　　参考答案

　　一.C

　　二.A jī qiǎng B.xiǎn C.xìn sù mǐn D.xiǎn E.huán F.bó

　　三.C D

　　四.A.早时；忧患 B.用在动词前，表示对第一人称有所动作。 C.子 D.授予官职 E.准许 F.成人自立 G.申诉 H.辛酸苦楚 I.安慰

　　五.C

　　六.1.D 2.C 3.D 4.C 5.D

　　七.D

　　八.

　　A.茕茕孑立，形影相吊

　　B.日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

　　C.门衰祚薄，晚有儿息。

　　D.是以区区不能废远。

　　九.1.C 2.D 3.A 4.A 5.D 6.D

　　“反应男”和他的哥儿们

　　高二（五）班 孙阳

　　晚自习前，教学楼门口，总有那么一圈人，个个跑来窜去，一只红色的毽子飞舞在他们之中，轻快地若隐若现。

　　刚上高一，我就注意到了他们（那时他们上高三）。于是，我喜欢在教学楼前停步，注视他们的默契：接接传传，没有争抢，没有躲闪，不用提示，没有失误，那和谐的氛围真是妙不可言。于是，我渴望加入他们。我说：“加我一个行吗？”他们说：“欢迎。”还说很荣幸能收高一的小孩当徒弟。我说我可不是小孩可别小看了我。

　　于是，我有资格站到他们的圈子里，模仿大师的每一个动作。我推测那个长得很奇怪很像猴子的人是他们的队长，因为他动作格外敏捷；因为他总能与人里应外合，多险的“球”他都能救起来；因为他是那只红毽子的主人。不知他大名叫什么，大伙都喊他“中华反应男”。他发球时冲着大家大喊“注意集中力！”面对空中的毽子，他念着“接应！接应！”小碎步倒过去，或踢，或勾，或垫，或顶，瞬间反应完毕，身体的哪个部位他都能用上。

　　因为我的加入，“反应男”的高超反应技能获得了大好的展示机会——我踢出的毽子不是按照我想要的方向走的，而且我出脚时也不知道用了多大的劲儿。有一次，“反应男”停止反应了，因为我踢出的毽子直飞向电话亭下正打电话的那人的脑袋。幸亏“反应男”的毽子比较软……“反应男”说“你怎么能使那么大的劲儿，那已经超过我的反应半径了。”然后他封我“中华大力女”。

　　那个圈里，“反应男”有个哥儿们，“哥儿们”圆头圆脑。“反应男”常跟我们介绍那人说：“他什么都得听我的！”那人点头哈腰：“是，是。”学校发胸卡的那天，那人竟戴上了“数学组教师”的牌儿！他是“反应男”的哥儿们，尽管一帮人向他鞠躬道“老师好”。

　　后来，我不上晚自习了，也很少再跟他们踢毽，也不知道他们在高考前的哪一天才停止了这项活动。高考前，我很想找“反应男”，跟他说，祝他考好，可是我没再见到他。他们都毕业了，教学楼门口空空的。我想他们灵活的身影，想他们喊我“大力女”的声音……

　　那天，我又看见有人在那里踢毽了。走近一看，居然是“反应男”和他的那个哥儿们。我说：“太好了，你居然回来了！你考上哪儿了？”他说：“我就是上清华——没上成，在家待业！”我不知道该说什么。曾经和他站在一个圈儿里的人都上大学去了，只留下他和他的哥儿们。也许上天就是让他再多陪他的哥儿们一年。也许他很难过，但他的哥儿们一定会陪他撑过去的。

　　现在，每天中午“反应男”都专门到学校找他的哥儿们，他们踢上一会儿。看着他们的身影，有时我觉得凄凉，但我也懂得了“温暖”的含义。

　　【评语】

　　没有曲折的情节，没有激动人心的场面，如此平凡的校园中的一个小角落竟让“我”久久难以忘怀。踢毽的默契中寄托的是情感：高三时相互营造的一抹轻松，孤独时的陪伴，困难时的支撑……“我”把这些记录下来，因为“我”真的被校园中这段深沉的友谊所打动。是共同的爱好使他们成了哥儿们，还是他们因为彼此间无言的承诺而坚持着这个爱好？

《陈情表》阅读答案 篇3

　　学习目标：

　　1.体会作者至真至诚的亲情忠情； 

　　2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 

　　3.积累常用的文言词语和相关文化常识。

　　学习时数：三课时

　　课前预习

　　1.通读全文，对照注释，翻译全文。

　　2.相关知识介绍

　　①李密，字令伯，武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，出相当高的外交才能。蜀亡，晋武帝多次召他为官，以故脱辞。祖母死后征为尚书郎，转汉中太守。后免官回乡，度过晚年。

　　②西晋王朝初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族倾心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。晋武帝立太子，下诏聘李密为太子洗马。李密是亡蜀降臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，另一方面做为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多，所以他要坚辞。可若不应诏，又会被误认为“矜守名节”，难免招来杀身之祸。于是，他写了这篇《陈情表》，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。真情可鉴，晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。

　　③《文选》为南朝梁昭明太子萧统编纂，世称《昭明文选》。《文选》是一部文学作品总集，选录自先秦至梁的诗文辞赋。

　　第一课时

　　一、导入课题

　　人言读《出师表》不堕泪者必不忠，读《陈情表》不堕泪者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　二、检查预习

　　1.给以下加点字注音 

　　臣以险衅    夙遭闵凶     门衰祚薄      日薄西山      茕茕孑立     床蓐 

　　猥以贱微    生当陨首     责臣逋慢      犹蒙矜育      过蒙拨擢    宠命优渥

　　期功强近    终鲜兄弟     除臣洗马      刘病日笃      更相为命 

　　2.学生朗读全文，注意各段的感情基调。 

　　三、积累常用的文言词语和相关文言知识。

　　1.找出通假字，写出本字并解释。

　　①臣以险衅，夙遭闵凶

　　②零丁孤苦，至于成立

　　③而刘夙婴疾病，常在床褥

　　④臣密今年四十有四

　　2.解释句中加点词语，并把你认为重要的其它词语整理在空白处。

　　①生孩六月，慈父见背                    ②行年四岁，舅夺母志

　　③零丁孤苦，至于成立                    ④门衰祚薄，晚有儿息

　　⑤而刘夙婴疾病                          ⑥茕茕孑立，形影相吊

　　⑦逮奉圣朝，沐浴清化                    ⑧前太守逵察臣孝廉

　　⑨寻蒙国恩，除臣洗马                    ⑩诏书切峻，责臣逋慢

　　⑾母孙二人，更相为命                    ⑿皇天后土实所共鉴

　　⒀过蒙拔擢，宠命优渥                    ⒁愿陛下矜悯愚诚，听臣微志

　　⒂庶刘侥幸，保卒余年                    ⒃谨拜表以闻

　　⒄无以至今日                            ⒅本图宦达，不矜名节

　　3.辨析下列加点词语古今意义的不同

　　①零丁孤苦，至于成立

　　②后刺史臣荣，举臣秀才

　　③臣欲奉诏奔驰

　　④欲苟顺私情，则告诉不许

　　⑤是以区区不能废远

　　⑥臣少多疾病，九岁不行

　　⑦州司临门，急于星火

　　⑧臣之辛苦

　　4.指出加点词语的活用类型并解释

　　①臣以险衅，夙遭闵凶                      ②祖母无臣，无以终余年

　　③臣侍汤药，未曾废离                      ④非臣陨首所能上报

　　⑤臣具以表闻                              ⑥则以刘病日笃

　　⑦猥以微贱，当待东宫                      ⑧历职郎署

　　⑨凡在故老，犹蒙矜育                      ⑩是以区区不能废远

　　⑾臣不胜犬马怖惧之情                      ⑿谨拜表以闻

　　5.一词多义

　　舅夺母志                               保卒余年

　　博闻强识                               卒成帝业

　　志   寻向所志                          卒   五万兵难卒合

　　项脊轩志                               信臣精卒陈利兵而谁何

　　燕雀安知鸿鹄之志                       有始有卒者，其惟圣人乎

　　后刺史臣荣，举臣秀才                   门衰祚薄

　　今亡亦死，举大计亦死              薄   但以刘日薄西山

　　举   举所佩玉玦以示之者三                   厚古薄今

　　戍卒叫，函谷举                         犹蒙矜育

　　举一反三                          矜   不矜名节

　　举世闻名                               愿陛下矜悯愚诚

　　是臣尽节于陛下之日长                   臣具以表闻

　　得复见将军于此                         臣以供养无主

　　于   请奉命求救于孙将军                以   谨拜表以闻

　　急于星火                               臣以险衅，夙遭闵凶

　　吾祖死于是                             猥以微贱，当待东宫

　　臣诚恐见欺于王而负赵                   余船以次俱进

　　6.指出下列句式类型

　　①臣具以表闻                      ②州司临门，急于星火

　　③今臣亡国贱俘                    ④而刘夙婴疾病

　　⑤过蒙拔擢，宠命优渥              ⑥是以臣尽节于陛下之日长

　　⑦非臣陨首所能上报                ⑧前太守臣逵察臣孝廉

　　四、布置作业：背诵课文

　　第二课时

　　一、检查作业

　　背诵1、2段。

　　二、文本研读

　　1.文章题为“陈情表”，思考：本文作者陈了什么样的“情”？

　　2. 为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 

　　3.文章第一段的陈述？围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？有何作用？

　　4.第二段交待事态的紧迫和自己处境的狼狈，目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　5.将本文的第三段和第一段调整一下位置行不行？说明你的理由。

　　6.合作探究：为什么作者以奉养祖母为由就能够得到皇帝允许可以不出来应聘呢？

　　第三课时

　　课堂能力检测巩固及讲评

　　《陈情表》课堂能力检测

　　命题、校对：刘霞    .3.1

　　1.下列加点字注音完全正确的一项是（  ）

　　a.臣以险衅（xìn）    夙遭闵（mǐn）凶   终鲜（xiǎn）兄弟   常在床蓐（rù）

　　b.猥（wěi）以微贱    责臣逋（bǔ）慢    犹蒙衿（jīn）育    宠命优渥（wò）

　　c.岂敢盘桓（huán）   有所希冀（yì）    茕茕孑立(qióng)    除臣洗（xiǎn）马

　　d.逮（dǎi）奉圣朝    过蒙拔擢（zhuó）  门衰祚（zuò）薄    更（gēng）相为命

　　2.下列句中不含通假字的一项是（  ）

　　a.臣以险衅，夙遭闵凶              b.门衰祚薄，晚有儿息

　　c.而刘夙婴疾病，常在床蓐          d.祖母今年九十有六

　　3.下列加点字解释有误的一项是（  ）

　　a.晚有儿息：子           形影相吊：安慰

　　b.逮奉圣朝：等到         日薄西山：靠近

　　c.寻蒙国恩：不久         听臣微志：听从

　　d.刘病日笃：病重         夙婴疾病：缠绕

　　4.加点词的意义和用法相同的一项是（  ）

　　a.①生孩六，慈父见背         ②非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

　　b.①凡在故老，犹蒙矜育         ②愿陛下矜悯愚诚，听臣微志

　　c.①行年四岁，舅夺母志         ②少多疾病，九岁不行

　　d.①外无期功强近之亲           ②祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养

　　5.下列加点虚词解释有误的一项（  ）

　　a.急于星火：像                      b.臣之进退：取消句子独立性

　　c.无以至今日：没有用来……的        d.是以区区不能废远：因此

　　6.与例句中“以”字的意义和用法相同的一项是（  ）

　　例：臣以供养无主，辞不赴命

　　a.臣以险衅，夙遭闵凶         b.猥以微贱，当侍东宫

　　c.臣具表以闻，辞不就职       d.圣朝以孝治天下

　　7.下列加点词古今意义完全相同的一项（  ）

　　a.至于成立         b.则告诉不许

　　c.实为狼狈         d.举臣秀才

　　8.填空：

　　①臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。

　　②但以刘日薄西山，________，________，_________，臣无祖母，__________；祖母无臣，__________。母孙二人，更相为命，___________________________。

　　10.翻译下列句子

　　①既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。

　　②臣欲奉召奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

　　③今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，崇命优渥，岂敢盘桓，有所希翼。

　　选择题答题栏

　　姓名                             成绩            

　　附参考答案：

　　1.a（b责臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (听：准许)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告诉：申诉；d秀才：优秀人才）

　　8.①零丁孤苦   应门五尺之僮，茕茕孑立

　　②气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕   无以至今日   无以终余年   是以区区不能废远

　　9.①既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，福气浅薄，很晚才有了儿子。在外没有任何近亲，在内没有照应门户的僮仆。孤孤单单，只有自己的身体和影子互相慰问。

　　②我本想接受皇帝的旨意马上去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严重；想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

　　③现在我是个亡国的俘虏，是最微贱最鄙陋的，过分地蒙受朝廷的破格提拔，恩宠优厚，怎么敢徘徊逗留、犹疑不决，有什么非分的企图呢？

　　.                           

　　附参考答案：

　　1.a（b责臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (听：准许)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告诉：申诉；d秀才：优秀人才）

　　8.①零丁孤苦   应门五尺之僮，茕茕孑立

　　②气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕   无以至今日   无以终余年   是以区区不能废远

　　9.①既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，福气浅薄，很晚才有了儿子。在外没有任何近亲，在内没有照应门户的僮仆。孤孤单单，只有自己的身体和影子互相慰问。

　　②我本想接受皇帝的旨意马上去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严重；想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

　　③现在我是个亡国的俘虏，是最微贱最鄙陋的，过分地蒙受朝廷的破格提拔，恩宠优厚，怎么敢徘徊逗留、犹疑不决，有什么非分的企图呢？

《陈情表》阅读答案 篇4

　　1、一读课文，弄清字词的读音。然后点击以下网址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

　　2、朗读课文第一段，看《“人性”与“奴性”之间的“陈情”》一文。

　　3、学生讨论：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？如答不出，可登陆下述网页，看看老师的看法：

　　4、分组朗诵课文2－4，讨论交流疑难，理清全文思路，弄清：为什么李密从“孝”的角度来说理呢？如弄不清，可参阅“《陈情表》赏析”：

　　5、背诵或默写全文：输入电脑中（老师巡视或通过“监控”了解情况）

　　6、探讨分析艺术特色及本文的古汉语语词、文化知识（详见《明师对话》中的“学法指南篇”）。

　　7、口语训练：设置情境，由学生自选一则作答，直接在网页上留言。考察婉曲的言辞技巧。具体内容请看相关网址：

　　8、布置作业 ：结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。可参考任继俞的《谈谈孝道》：

　　或

　　[1]

《陈情表》阅读答案 篇5

　　学习目标：

　　1积累文言知识。

　　2体会作者深挚的思想感情。

　　3学习本文“动之以情，晓之以理”的话语技巧。

　　表，是古代奏章的一种。是臣子写给皇帝的书信。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”

　　导入：苏轼：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”

　　一、粗读：夯实基础，整体感知。

　　1、生字词：臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首 

　　2、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。

　　点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相关语句。

　　明确：臣以供养无主，刘病日笃，辞不赴命，辞不就职；诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道：州司临门，急于星火。（翻译：责备我回避任职，怠慢朝廷。郡县层层逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，简直是十万火急。我本想接受皇帝的旨意马上去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严重；本想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。我本想接受皇帝的旨意马上去京，可是祖母刘氏的病一天比一天严重；本想苟且顺从私情，向上官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。）

　　补充相关资料：魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。

　　二、品读|：品读赏析，体会感情。

　　（一）品读第一、二段：

　　1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析 。

　　（翻译：我因为命运不好，早年遭到父丧，才生下六个月，慈爱的父亲就离开我而逝世了。将近四岁的时候，舅舅改变母亲守节的志向，逼迫她改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦幼弱，亲自抚育我。我小的时候多病，九岁还还会走路孤单困苦，直到成人）

　　品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

　　2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？

　　点拨： 重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中的“更相为命”的相关语句进行解读。

　　明确：相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

　　赏析：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

　　3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。

　　小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次： 

　　身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

　　第二段：两难之情  。结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 

　　学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

　　诉说自己狼狈处境，“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　二段陈情于事，动之以情。

　　（二）品读第三段，思考：

　　在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。

　　点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”为语言标志进行文意转换。

　　明确：a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　b、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　c、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切，寓理于情。。

　　2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。

　　点拨：可结合本文的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。。 

　　明确：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，再表白自己的感恩之情。情理兼具，才能打动武帝。此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。   

　　（三）品读第四段，思考：

　　1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？

　　明确：乌鸟私情，愿乞终养。（翻译：尽乌鸦反哺这一点私情而已，希望能给我对祖母养老送终的机会。）

　　2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？

　　明确：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。

　　三、总结陈情的脉络：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙国恩（忠情）

　　小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

　　作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。 

　　四、表达交流

　　《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。”请以“读《陈情表》，我看到了……读《陈情表》，我听到了……”语言形式写一段话，来表达你的阅读感受。

　　示例：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。

　　读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

　　五、作业布置

　　熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读全诗。

　　备课材料补充：

　　第一， 表现真实的感情。

　　《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（《古文观止》批注）

　　第二， 说出有力的道理。

　　事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力量。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情；既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明。

《陈情表》阅读答案 篇6

　　【教学目标】

　　1、结合作者的身世及时代背景，理解本文陈情于事、以情动人、情理交融的写作特色。

　　2、加深对“孝”这一中华传统美德的认识。

　　3、积累文言词语。

　　4、背诵全文。

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语。

　　2、背诵全文。

　　【教学难点】

　　1、结合作者的身世及时代背景，理解本文陈情于事、以情动人、情理交融的写作特色。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　“孝敬老人”是中华民族几千年来的传统美德，古代有“虞舜孝感动天”“郯子鹿乳奉亲”“仲由为亲负米”等故事，相传虞舜，早年丧母，父亲老实，继母陷害他，他不但不嫉恨，反而对继母更孝敬，对弟弟更友爱，使他们受到感化。舜在历山务农时，其孝感动天帝，使大象来替他耕田，鸟儿替他除草。尧帝知道了他的贤才，让他做丞相，并传位于他。舜后来成为历史上著名的圣君。 郯子，春秋郯国国君。父母年老患眼疾，郯子听说鹿乳可以治好双亲的眼疾，便披着鹿皮，去深山混入鹿群之中，取鹿乳供亲。猎人误认其为鹿，正要射他，他赶紧大叫，并将实情相告，猎人敬其孝心，以鹿乳相赠，并护送郯子出山。自古忠孝难两全，在忠孝面前，你会做出怎样的选择？今天，我们来学习《陈情表》，看看李密是如何选择的呢？

　　二、解题及有关情况介绍

　　表是古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。

　　李密，三国时曾仕蜀汉。西晋时，武帝(司马炎)为笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官。其中征召李密为太子洗马。李密不愿应召，但如果不与司马氏王朝合作，必会招致杀身之祸。为了说服晋武帝，李密写了这篇申诉自己不能应召的苦衷的表文。文章从自己幼年的不幸遭遇(父早亡，母改嫁，自己由祖母刘氏亲自抚养)说明自己与祖母相依为命的处境，申诉暂时不能应召赴任的苦衷。叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，极富表现力与感染力。相传晋武帝看后很受感动，不但停召李密，还赏他奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。

　　三、初读课文，正音

　　学生读课文，正音。

　　夙遭闵凶(sù　mǐn)  祚薄(zuò)   期功强近之亲(jī　qiǎng)    终鲜兄弟(xiǎn)

　　茕茕孑立(qióng　jié)  床蓐(rù)   供养(gōng)   猥(wěi)  陨首(yǔn)  逋慢(bū)日

　　笃(dǔ)  矜育(jīn)  拔擢(zhuó)   优渥(wò)   日薄西山(bó)  更相为命(gēng)

　　十有四(yòu)   不胜犬马怖惧之情（shēng）

　　2、教师范读。

　　3、学生自读。

　　4、指名朗读。

　　四、梳理文言知识，分析并理解课文

　　1、第1段：

　　(1)齐读。

　　(2)阅读理解文段，思考作者是如何表现他与祖母相依为命的处境的。

　　提示：自己幼年丧父，失母，体弱多病，全靠祖母抚养成人；成年后家门衰微，缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己奉养。

　　2、第2段：

　　(1)朗读。

　　(2)阅读理解文段，概括本段内容。

　　提示：朝廷对自己优礼有加，而自己应召与奉亲处境两难。

　　五、布置作业。

　　1、完成课后练习三、练习四。

　　2、背诵第1、2段。

　　第二课时

　　一、检查背诵。

　　抽查背诵，齐背。

　　二、分析与理解课文。

　　1、第3段：

　　(1)朗读。

　　(2)阅读理解文段。思考本文是从什么角度陈述不能奉诏的理由的。

　　提示：“圣朝以孝治天下”——治国纲领，自己不能奉诏合理；祖母危在旦夕，不能离开自己，自己不能奉诏合情。不奉诏不是“矜名节”“有所希冀”。

　　2、第4段：

　　(1)朗读。

　　(2)阅读理解文段，思考作者陈情的目的是什么。

　　提示：“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。

　　三、理解本文诉情与陈理交融为一体的特色。

　　陈情于事、感情真挚是本文最突出的特点。为何会有如此“悲恻动人”的效果?

　　1、内容：

　　李密深知，要使晋武帝相信自己，必须先动之以情，再晓之以理，所以文章紧紧围绕着“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”这句话来写。首段从幼年坎坷遭遇写起，把对方带入悲怆酸楚的气氛中，以激起人人皆有的恻隐之心。第2段写朝廷屡次征召催逼，自己进退两难的处境，表现感恩戴德的敬意，以及“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”这种诚惶诚恐、圣恩难报之情，显然会极大满足皇帝的虚荣心和权力欲。先写恩，再写自己的难处，比直陈委曲更能打动“圣心”；“供养无主”和“刘病日笃”与上一段呼应，使悲恻之意、至孝之情与“实为狼狈”的心情交织在一起，收到悲恻动人的效果。第3、4段强调祖母“九十有六”，已是“日薄西山”，将不久于人世，令人为之动容。

　　2、语言

　　明显地保留了赋的语言特点。排比、对偶句式形成整齐而和谐的节奏，以四字句为主，间以长短句。参差错落的句式，不仅使音节、语气有缓有急，疏密有致，而且有助于更好地表达情感。

　　四、处理课后练习

　　五、布置作业

　　1、背诵第3、4段。

　　2、结合材料及现实，谈谈自己对“孝”这个问题的看法。(500字左右)

　　补充材料：

　　身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。

　　立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。

　　夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。(《孝经•开宗明义章第一》)

　　资于事父以事母，而爱同；资于事父以事君，而敬同。故母取其爱，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君则忠，以敬事长则顺，忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀。盖世之孝也。(《孝经•士章第五》)

　　子曰：“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。五者备矣，然后能事亲。”(《孝经•纪孝行章第十》)

《陈情表》阅读答案 篇7

　　哈三中 韩冰

　　一、课前预习指导

　　1、激发阅读、学习兴趣。

　　我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。

　　2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。

　　引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练；学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。

　　学生通过预习总结出难解字词如下：

　　臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首

　　二、课堂教学步骤 

　　（一）导语 

　　苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

　　（二）学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。

　　（三）诵读课文，梳理文意。

　　诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。

　　1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。

　　教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。

　　学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。

　　教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。

　　学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。

　　学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。

　　教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？

　　学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。

　　小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：

　　身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

　　2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。

　　学生齐读。

　　学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。

　　教师：肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。

　　学生读：“诏书切峻……实为狼狈。”

　　教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。

　　学生再次诵读，体会作者情感。

　　教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。

　　学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”

　　教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。

　　学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

　　小结：第二段：两难之情

　　3、请一位同学诵读第三段。

　　教师：肯定学生感情的充沛饱满。

　　教师：第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。

　　学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。

　　教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。

　　请学生深入探究本段层次。

　　教师：本段第一句话在全段的作用是什么？

　　学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。

　　教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。

　　学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。

　　小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

　　4、请一位学生诵读第四段。

　　教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。

　　学生：“乌鸟私情，愿乞终养。”

　　教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？

　　学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。

　　小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。

　　（四）探讨文章的抒情方式

　　教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。

　　学生讨论，教师点拨，得出结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以