《史记》选读名句默写

《史记》选读名句默写（精选17篇）

《史记》选读名句默写 篇1

　　1、山不厌高，水不厌深。__________ ,____________。

　　（曹操《短歌行》）

　　2、夫运筹策帷帐之中，____________ 。

　　3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？

　　4、《传》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。

　　5、知之者不如好之者，_____________ 。

　　6、岁寒，_____________ 。

　　7、《诗》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”

　　8、《诗》有之：“高山仰止，____________ 。”

　　9、____________ ，衣食足而知荣辱。

　　10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。

　　11、____________ ，____________ ，故上下能相亲也。

　　12、力拔山兮气盖世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！

　　13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦关终属楚；

　　苦心人,天不负,____________ ，三千越甲可吞吴。

　　14、___________ ，不教胡马度阴山。（唐-王昌龄《出塞二首》）

　　15、此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

　　16、____________ ，下自成蹊。

　　17、___________ ，中原一败势难回。

　　18、____________ ，差以千里。

　　（史记•太史公自序）

　　19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。     （史记•淮阴侯 列传)

　　20、富贵者送人以财，____________ 。《史记 孔子世家》

　　21、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

　　22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？

　　23、大行不顾细谨，大礼不辞小让。

　　答案：

　　周公吐哺，天下归心。

　　决胜于千里之外，吾不如子房。

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。

　　不令而行，虽令不从。

　　好之者不如乐之者。

　　然后知松柏之后凋也

　　思无邪。

　　景行行止。

　　仓廪实而知礼节，

　　因而予之 因而去之。

　　将顺其美，匡救其恶，

　　时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！

　　破釜沉舟, 卧薪尝胆,

　　秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，

　　桃李不言，

　　失之毫厘，

　　智者千虑 愚者千虑，

　　仁人者送人以言。

《史记》选读名句默写 篇2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

　　2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精      神。

　　教学准备：查找有关司马迁及《史记》的资料

　　教学过程：（一）复习导入：上节课我们学习了司马迁的发愤在于从小立志、在于牢记嘱托。今天我们继续走进司马迁，来探究司马迁是怎样发愤写史记的？

　　（二）学习新课

　　1自由朗读2、3自然段，找出相关语句。

　　出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。a 哪些词语给你的印象最深？我们从中感受到什么：牢记   每天

　　研读     从这些词中可以看出司马迁认真地读了很多历史资料，对编写史书的事情很重视

　　2、带着自己的体会再读这句话。小结：这就是发愤写史记。

　　三、品读课文   感受发愤

　　就在司马迁专心致志写作史记时，一场飞来横祸降临了，请自由朗读3自然段，想想司马迁遭遇了什么灾难？

　　1、“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸在这里指什么？

　　补充：当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众被迫投降，消息传到朝朝廷，汉武帝非常生气，当时，司马迁想到李陵的一惯为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因，汉武帝大怒，把司马迁打入死牢。

　　过渡：谈到这些你还有什么体会？再齐读这两句话。

　　过渡：正因如此，司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争，

　　2出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想；“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又把摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

　　a读出了什么？（我揣摩司马迁的“了此残生”与什么有关系？谁能把了解的情况说一下？

　　酷刑   宫刑 这种残忍的刑罚对人的身体是极大的摧残，更是对司马迁人格的极大侮辱，因而，他要了此残生。但是他想到《史记》，打消这个念头。

　　过渡：司马迁还想到什么，让他打消轻重的念头，现在就让我们穿越时光的隧道来解读狱中司马迁的内心世界吧！

　　a司马迁悲愤交加，想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头，于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

　　b（司马迁悲愤交加，又一次想血溅墙头，了此残生，但是他仿佛看到了泪流满面的父亲，仿佛又听到他临终的嘱托（我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！）于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

　　c司马迁悲愤交加，再一次想血溅墙头，了此残生，他透过狱中的铁窗，仿佛看到了奔腾不息的黄河，想起那数不清的英雄故事还没载入史册，于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

　　d司马迁悲愤交加，再一次想血溅墙头，了此残生他仿佛——--——于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）

　　师总结：从大家的朗读中，我听出了一个把痛苦、耻辱埋在心底的司马迁，使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁，看到了一个忍辱负重的司马迁。

　　3出示图片：仔细观察这幅图，你看到了什么？（昏暗的灯光下，潮湿的地面上铺着薄薄的茅草，简陋的茶几，再看他穿着多么单薄，可以想象他是夜以继日，不顾一切地写作。）

　　a说说图出示：他尽力克制自己     工整的隶字。

　　b尽力克制的意思：  “每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”大家看司马迁是忍辱负重、在不屈不挠地写作呀。

　　那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他忆经——

　　那是一个烈日炎炎的午后，大家正在树下乘凉，他——

　　那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下，

　　过渡：就这样，司马迁用生命写成了《史记》，出示4自然段。

　　你读出了什么？

　　师：司马迁用生命写成的史记诞生了，他以生命的终结换来了史记的诞生，用自己比重的发愤实现了自己的人生价值。

　　出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

　　泰山、鸿毛各指什么？

　　原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

　　这就是司马迁发愤的精神支柱，也是他人生价值的伟大所在。

　　总结：司马迁在屈辱的生和慷慨的死之间，毅然接受最残忍的宫刑，屈辱的活了下来，因为他的忍辱负重，激情著书，中华民族多了一部伟大的著作《史记》，我们在和伟人的对话中洗涤了心灵，请大家记住：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。做一个对他人社会有用的人。

　　课外延伸：项庄舞剑，意在沛公。《史记·项羽本纪》

　　人为刀俎，我为鱼肉。《史记·项羽本纪》

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让。《史记·项羽本纪》

　　众口铄金，积毁销骨。《史记·张仪列传》

　　桃李不言，下自成蹊。《史记·李将军列传》

　　失之毫厘，谬以千里。《史记·太史公自序》

　　匈奴未灭，无以家为。《史记·卫将军骠骑列传》

　　王侯将相宁有种乎。《史记·陈涉世家》

　　燕雀安知鸿鹄之志哉。《史记·陈涉世家》

　　运筹帷幄之中，决胜千里之外。《史记·高祖本纪》

　　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史记·留侯世家》

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。《史记·报任少卿书》

　　不鸣则已，一鸣惊人；不飞则已，一飞冲天。《史记·滑稽列传》

　　智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。《史记·淮阴侯列传》

《史记》选读名句默写 篇3

　　教学要求

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　教学重点引导学生抓住能体现中心内容的语句，品读感悟，理解课文内容。

　　教学难点品读感悟重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

　　教具准备：挂图　　生字卡　　小黑板　教学资料　　录音带　

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、上节课我们初步学习了12课，司马迁发愤写《史记》。“发愤”是什么意思？（振作起来，努力去做。）

　　2、默读全文，找出哪个自然段描写了司马迁发愤写《史记》？（第三自然段）

　　二、新授，直奔重点，学习第三自然段。

　　1、司马迁为什么要“振作起来”？他又是怎样“努力去做”的？带着这个问题自读第三自然段，找出答案。

　　（1）板书：飞来横祸，入狱受刑。（简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：）

　　（2）板书：悲愤交加，了此残生。（痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？该如何抉择？文章出现了一个“但”字，这个字在这里表示什么意思？司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马迁改变轻生，重新著书的内在原因。理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。理解两个“一定”。指导品读此句。要求读出执着、坚定的语气。这一个想法促使司马迁有什么行动？）

　　（3）板书：克制自己，忍辱著书。

　　2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。

　　3、引导学生想象说话：

　　也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经（              ）；

　　也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然（               ）；

　　也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然（                      ）；

　　也许…………

　　4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。

　　5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的？

　　三、学习第一、二自然段。

　　1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。

　　2、学生汇报读后体会。

　　（1）母亲河的熏陶；

　　（2）历史故事的感染；

　　（3）父亲的影响及嘱托。

　　3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人？（爱史爱国、勤奋孝顺）

　　4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》？看看课文是怎么评价这一部著作，

　　四、学习第四自然段

　　1、默读第四自然段，思考：

　　（1）你从中体会到什么？文中列举的数字能说明什么？

　　（2）什么叫前无古人？

　　2、齐读第四自然段。

　　五、朗读全文，总结全文。

　　1、学习这篇课文，你感受最深的是什么？

　　2、学完课文，你有什么收获？

　　六、拓展“发愤”内涵。

　　同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么? 　　

　　出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

　　发愤到底是什么？

　　发愤是海伦 _________________________________.          

　　发愤是阿炳 _________________________________.           

　　发愤是_____________________________________.                    

　　这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。　　

　　出示名言：　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。　　——司马迁　　

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。　　——张海迪　　

　　苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。　　——贝多芬　

　　五、走向生活，寻找发愤的外延　　

　　1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜　　

　　集相关的故事来读。

　　《司马迁发愤写史记》第二课时教学反思

　　教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后采用直奔重点教学法，直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？ “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。

　　这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。

　　但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：

　　第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。

　　第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。

　　第三，由于我说多了点，导致学生说的和读的都少了点。也使我的课堂超时1分钟。

《史记》选读名句默写 篇4

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：79

　　《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》

　　司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初元年（公元前1XX年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百，内分《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。

　　鲁迅先生说：“《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容，在艺术上，也有极深的造诣，对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。

《史记》选读名句默写 篇5

　　师：司马迁发愤写《史记》课文中“发愤”表现在哪些方面呢？

　　（生自己看书后回答）

　　生：“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！’”

　　师：对，这是原因之一：父亲的嘱托（板书）

　　师：那原因之二呢？

　　生：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

　　师：同学们，对吗？

　　生：对。

　　师：这就是原因之二：对生死的理解。（板书）请同学们读读这句话。

　　师：文中还有原因之三吗？

　　（生自己看书）

　　生：司马迁悲愤交加……

　　师：对。原因之三：司马迁悲愤交加（板书）那司马迁悲的是什么？愤的是什么呢？

　　生：悲的是自己为替李将军辩护便得到如此的酷刑，为自己感到悲；愤的是你汉武帝不分是非、不明事理。

　　师：即便如此，司马迁还是写完了《史记》，所以说……

　　同学们你们还能找出原因之四吗？

　　生：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着……，听着……，心里……。……受父亲影响，……积累了大量的历史资料。”

　　师：对呀，这是原因之四：立志写史书（受父亲影响）（板书）请同学们读这一节。

　　师：从文中的插图可以看出是“发愤”写《史记》吗？

　　生：能。从灯光、背后的竹简、人物的神态都可以看出来。

　　师：这是原因之五：插图（板书），还有原因之六吗？

　　生：“就这样，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

　　师：（深有感情地）对呀，13年时间，52万字，毕生的心血（板书）真是用生命写成的！让我们好好地来读读这一段吧！

　　师：学完了这一课，司马迁给你留下了什么样的形象呢？高大吗？站得直吗？请把你的感受写下来。

　　（下课）

《史记》选读名句默写 篇6

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　根据老师给出的提示，猜猜相关人物

　　⑴盲聋哑       美国      《假如给我三天光明》

　　⑵双目失明     江苏无锡       《二泉映月》

　　⑶航海家        七下西洋           三保太监

　　⑷龙门            重于泰山       《史记》

　　史学家         龙门               《史记》

　　二、简介导入，初解课题

　　1、简介其人其作：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，被列为二十四史之首。《史记》也是优秀的文学作品。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　这部伟大的作品是如何诞生的呢？让我们在课文司马迁发愤写《史记》寻找答案。

　　2、板书课题后齐读并引导质疑

　　“发愤”是什么意思？他是怎样发愤写《史记》的？司马迁为什么要发愤写《史记》？

　　三、初读课文，读通读顺

　　1、俗话说，学贵有疑，带着问题读书是一种有效的学习方法，请同学用你最喜欢的方式反复朗读课文，比比谁能把课文读得最正确、最流利，最好要让老师看到你的表情。

　　2、检查预习和自读情况

　　好,先请同学来读一读生字词

　　入狱    酷刑   飞来横祸

　　重于泰山   轻于鸿毛

　　耻辱   摊开    隶字    耗尽

　　预设：

　　（1）音：（刑为后鼻音 耻辱都为翘舌音 横为第四声）

　　横，这个字还有一个读音读第二声，那么，什么时候读第四声，什么时候读第二声。

　　读横表示什么意思，读横表示什么（意外的，不寻常的）意外的财富就是横财，意外的死亡就是横死，

　　所以到底读横还是横，我们可以根据什么来判断了呢？根据意思。

　　这儿横是什么意思（意外的），请学生标注后再读

　　（2）意：问一问，你最困惑的是哪一个词语。说说

　　隶字（出示（隶书）字贴，同学们请看，这就是隶字，又叫隶书，一种汉字字体，由篆书简化演变而成，汉朝的隶书笔画比较简单，是汉朝通行的字体。我们今天流行的字体一般是楷书，我们语文书上的字都是楷字。

　　泰山：（看泰山介绍，皇帝封禅为什么到泰山，用“泰”组词，（稳如泰山、处之泰然、国泰民安）为什么到泰山，可见泰山在人们心中的地位。  

　　（3）形：（哪个字最想提醒大家注意一下），

　　酷（一横不能少，因为与酒有关，本义（酒味浓;香气浓）这儿用来形容刑法 ，这残酷的刑罚就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，让男人男不男，女不女。

　　隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。

　　词语会读了，把这些词语送入课文中，你能不能把课文读好呢？（能） (有信心,最好还要有

　　方法,这篇课文长句子特别多，如果你们把这些长句子读好了，课文就一定会读好。

　　四、指导朗读，理清脉络

　　1、出示长句，指名读，读得好就请说方法。（注意停顿）

　　2、好，读得真棒，停顿得真好，同学真聪明，下面请同学来朗读课文。指名朗读。

　　（1）谁喜欢读第一小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？

　　（2）谁喜欢读第二小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？

　　（3）谁喜欢读第三小节，说喜欢原因，（感动吗？争取读出的感动）评价读，这小节谁有不懂的词语吗？)

　　（4）谁喜欢读第四小节，（你为什么喜欢读第四小节，你高兴吗？）

　　3、谁能说说文章的主要内容。

　　五、初解发愤、初品发愤

　　1.交流课始提出的问题

　　书读百遍，其义自见，现在你知道发愤的意思了吗？

　　2、初品发愤.

　　请你来评说.（课件出示内容）

　　阅读活动三：请你评说。请你自选角度，用一个成语评说司马迁发愤写史记的事迹。为什么要用这个成语，要说明理由。）

　　下面，请把你的想法讲给同桌听。学生交流，师巡视。

　　很喜欢看你们认真的样子，请把你的见解讲给大家听。

　　六、巩固生字，指导书写

　　1、描红

　　2、完成练习册上的看拼音写词语

　　资料：

　　泰山雄姿泰山，通常指我国的五岳之首，有“天下第一山”之美誉，又称东岳，中国最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山东省中部，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托，著名风景名胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遗产名录。数千年来，先后有十二位皇帝来泰山封禅 （在泰山筑坛祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禅）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的赞叹，杜甫则留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱。

　　隶书名字的由来。相传有一位叫程邈的徒隶，因为私下讲了几句不同政见的话，被人告发，抓进了大牢。那程邈心想：这次下狱，凶多吉少，如果没有特殊的举动打动秦始皇的心，是没有生还希望的。他无意中看到狱官的腰牌，觉得用篆书书写很麻烦，于是，他就作了改革，创立了一种速写书体上呈秦始皇，希望能被采用推广。这种字体把篆书圆转婉通、繁复曲折的笔划演变成为简略方折的笔划，字形由修长变为扁方，上下收紧，左右舒展，运笔由缓慢变为短速，从而显示出生动活泼、风格多样的气息，给书写者带来很大的方便。秦始皇看后很欣赏，不仅赦免他的罪，还封他为御史。但由于已把小篆为全国的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就规定这种字体以后在官狱中使用。因为这种新书体起初专供隶役使用，而程邈又是徒隶，所以被称之为隶书，或谓佐书、佐隶。

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

　　二、教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

　　三、教学过程：（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

　　（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

　　（二）出示思考题

　　（三）学生合作学习，教师巡回指导

　　（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

　　（四）组织交流，教师相机点评

　　1、司马迁为什么要写史记？

　　生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子

　　“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

　　（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

　　师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真棒。

　　师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

　　（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

　　（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

　　a、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

　　b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

　　c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。

　　d、让我们一起读。

　　（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

　　2、司马迁为什么要发愤写《史记》。

　　生：（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

　　（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。

　　（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

　　（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

　　（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

　　师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

　　师：（1）遭“飞来横祸”

　　师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）

　　师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

　　过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

　　（2）立功立业，实现人生的价值。

　　a、 出示（文字2）

　　b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

　　c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。

　　（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

　　师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

　　看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

　　3、司马迁是怎样写《史记》

　　（1）、出示要求：

　　（2）、请同学们静静地想像，思考。

　　（3）、交流汇报。

　　（4）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。

　　师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

　　（五）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

《史记》选读名句默写 篇7

　　(2003-01-02 10:51:12)

　　韩兆琦

　　司马迁(前145—前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大思精。它不仅写了远古、近古，也写了现代、当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。

　　《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。

　　其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。

　　其三是它