《史记》选读——《魏公子列传》教案

《史记》选读——《魏公子列传》教案（精选15篇）

《史记》选读——《魏公子列传》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。

　　2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。

　　3、了解本文的内容及相关文化内容。

　　教学重点与难点：

　　1、 理解信陵君的形象特点。

　　2、 理解信陵君窃符救赵的意义。

　　教学设想：  本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。

　　课前预习：

　　一、给下列加点的字注音

　　薨hōng   厚遗wèi   执辔pèi    馁虎něi   韊矢lán

　　二、解释下列实词：

　　士无贤不肖——（无论）

　　侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）

　　直上载公子上坐，不让——（让，谦让）

　　愿枉车骑过之——（过，拜访）

　　遍赞宾客——（遍赞，引荐）

　　让魏公子曰——（让，责备）

　　安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）

　　具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）

　　吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）

　　屏人间语——（私下地秘密地）

　　矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））

　　今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）

　　侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）

　　赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）

　　物有不可忘，或有不可不忘——（外物）

　　公子竟留赵——（终于）

　　魏亦复以信陵奉公子——（奉还）

　　三、文言知识归类

　　（1）找出通假字

　　直上载公子上坐　        （“坐”通“座”）

　　俾倪　　　　　　　　　  （通“睥睨”，斜着眼睛看。）

　　以至晋鄙军之日北乡自刭　（“乡”通“向”）

　　公子与侯生决　　　　　　（“决”通“诀”）

　　（2）给加线词注音释义

　　品士无贤不肖　　　　（xiào　才能低的）

　　侯生摄敝衣冠　　　  （bì　破旧的）

　　公子往，数请之　　  （shuò　多次地）

　　品公子姊为赵惠文王……　　（zǐ　姐姐）

　　冠盖相属　　　　    （zhǔ　连续）

　　宾客辩士说王万端　　（shu　劝说）

　　公子自度终不能得之于王　　（duó　揣测，估计）

　　约车骑百余乘　　　　（shèng　量词）

　　今有难　　　　　　  （nàn　危难）

　　侯生乃屏人间语　　 （bǐng　使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

　　椎杀晋鄙　　　　　 （chuí　名词做状语 用铁椎）

　　矫杀晋鄙　　　　　 （jiǎo动词 假托……命令）

　　品公子遂将晋鄙军。勒兵……　　（jiàng　统帅。lē　文中作“检阅”讲）

　　嚄唶宿将　　　　　（sù　jiàng　有经验，有威势的老将。）

　　北乡自刭　　　　　（jǐng　用刀割脖子）

　　（3）指出词性活用的类型

　　品仁而下士　　　　（谦逊地对待）

　　留军壁邺　　　　（营垒──驻扎）

　　如姬资之三年　　（资财──出资悬赏）

　　朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）

　　（名词作动词）

　　不敢以其高贵骄士　　（骄傲──傲慢地对待）

　　臣修身洁行数十年　　（清洁──使……高洁，使动用法）

　　公子从车骑，虚左　　（使……空着，使动用法）

　　为能急人之困　　　　（着急──能急救患，为……着急为动用法）

　　公子怪之　　　　　　（奇怪──感到奇怪意动用法）

　　（形容词作动词）

　　品公子从车骑　　　　　（让……跟从着）

　　故久立公子车骑市中　（使……站立着）

　　侯生乃屏人间语　　　（让……退避）

　　（动词的使动用法）

　　北救赵而西却秦　　　（向北，向西）

　　皆谦而礼交之　　　　（礼貌──以礼）

　　（名词作状语）

　　（4）一字多义

　　故：

　　终不以监门困故而受公子财　　（缘故）

　　故久立与其客语　　（故意）

　　今公子故过之　　（特意）

　　朱亥故不复谢　　（有意）

　　世莫能知，故隐屠问耳　　（所以）

　　引：

　　公子引车入市　　（带领）

　　公子引侯生坐上坐　　（延请）

　　复引车追问侯生　　（退回）

　　为公子先引　　（引路）

　　就：

　　乃谢客就车　　（上，登上）

　　嬴欲就公子之名　　（成就）

　　金就砺则利　　　（接近，靠近《劝学》）

　　使归就戮于秦　　（接受《殽之战》）

　　下：

　　礼贤下士　　（谦逊地对待）

　　旦暮且下　　（攻下，打下）

　　闻寡人之耳者，受下赏　　（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）

　　每薄暮，下管键　　（使用《狱中杂记》）

　　刘琦合江夏战士亦不下万人　　（少于《赤壁之战》）

　　辞：

　　辞决而行　　（辞别）

　　无一言半辞送我　　（言语）

　　如姬之欲为公子死，无所辞　　（推辞）

　　近日奉辞伐罪　　（命令《赤壁之战》）

　　臣等不肖，请辞去　　（辞退《廉颇蔺相如列传》）

　　存：

　　公子亲数存之　　（问候）

　　却秦存赵　　（保存）

　　道之所存，师之所存　　　　　（存在）

　　此诚危机存亡之秋也　　（生存《出师表》）

　　（5）说明下列特殊句式

　　欲以（之）观公子　　（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）

　　遍赞（于）宾客　　（省介词）

　　臣客屠者朱亥可与（之）俱　　（省介词宾语“之”代信陵君）

　　可使（之）击之　　（省宾语，“之”代朱亥）

　　请救于魏　　（介宾短语后置）

　　何功之有　　（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）

　　安在公子能急人之困　　（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）

　　（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

　　嬴乃夷门抱关者也   （判断句）

　　魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也    （判断句）

　　嬴闻如姬父为人所杀     （被动句）

　　（6）、翻译下列句子

　　1、嬴乃夷门抱关者也

　　2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。

　　1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?

　　4、何功之有哉？

　　5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？

　　教学过程： 个性化设计

　　第一课时

　　一、导入

　　马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。

　　二、简介人物和相关背景

　　1、魏公子

　　魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。

　　魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住XX年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。

　　2、秦赵之战

　　公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。

　　三、朗读并翻译每一段。

　　四、要点：探讨问题

　　（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言

　　1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？

　　（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）

　　2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？

　　（这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）

　　3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？

　　（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）

　　4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。

　　（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）

　　5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：

　　（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊

　　——衬托信陵君慧眼识人。

　　（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之

　　——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。

　　（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”

　　——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。

　　（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。

　　（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。

　　——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）

　　（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）

　　二、作业。

　　教后感 

　　课堂练习

　　1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（   ）、（    ）

　　（1）a、而公子亲数存之 　　　　b、乃谢客就车

　　请数公子行日 　　　　 　　公子过谢侯生

　　c、故久立公子车骑市中　　 d、愿枉车骑过之

　　今公子故过之 　　　　　　行过夷门

　　（2）a、公子引车入市 　　　　　b、而公子亲数存之

　　公子引侯生坐上坐 　　　　 已却秦而存赵

　　c、乃谢客就车 　　　　　　d、及宾客辩士说王万端

　　然嬴欲就公子之名 　　　　 今有难，无他端

　　2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（　　）

　　a、直上载公子上坐　　　 b、辞决而行

　　屈平既绌 　　　　　　　 自疏濯淖污泥之中

　　c、侯生果北乡自刭 　　　d、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

　　厚币委质事楚 　　　　　 人穷则反本

　　3、下列加字用法相同的一组是：（　　）

　　a、公子从车骑，虚左 　　　　b、为能急人之困

　　故久立公子车骑市中 　　　　 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

　　c、公子怪之 　　　　　　　　d、侯生乃屏人间语

　　遂救邯郸，存赵 　　　　　　 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙

　　4、与其它句式不同的一项是（　　）

　　a、安在公子能急人之困 　　b、未之多见也

　　c、具告所以欲死秦军状 　　d、何功之有哉

　　5、下列动词解释有误的一项是（    ）　　

　　a、公子从车骑（让……跟从着）

　　b、故久立公子车骑市中（使……站立着）　　　

　　c、侯生乃屏人间语（让……退避）

　　d、以是知公子恨之复返也。（愤怒）

　　6、下列句式与例句相同一项的是 （    ）

　　例句：何功之有哉

　　a、句读之不知             b、嬴闻如姬父为人所杀

　　c、此乃臣效命之秋也       d、今吾拥十万之众，屯于境上

　　7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（     ）

　　例：故久立公子车骑市中 

　　①臣乃敢上璧   ②左右欲刃相加  ③宁许以负秦曲  ④相如廷叱之

　　⑤严大国之威以修敬  ⑥毕礼而归之  ⑦且庸人尚羞之 

　　⑧请以赵十五城为秦王寿  ⑨公子从车骑，虚左

　　a、 ① ⑦ ⑨     b、 ① ③ ⑦

　　c、 ③ ⑥ ⑨     d、 ③ ⑦ ⑨

　　8、下列句子中与“独不怜公子姊邪” “独”字解释相同的一项  （    ）

　　a、独子无兄弟              b、独畏廉将军哉?

　　c、计不独生而令赵亡    d、独与老翁别     e、鳏寡孤独

　　9、下列句子中与“不辞劳苦” “辞”字解释相同的一项  （    ）

　　a、辞决而行　　　　            b、无一言半辞送我　　

　　c、如姬之欲为公子死，无所辞　  d、臣等不肖，请辞去　　

　　10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(       )

　　a、何功之有哉 /  吾固知公子之还也

　　b、如姬为公子泣 /  嬴闻如姬父为人所杀 

　　c、数遗魏王及公子书，请救于魏  /  平原君不敢自比于人

　　d、 臣乃市井鼓刀屠者/  嬴乃夷门守关者

　　11、不属古今异义的一项（      ）    

　　a、以公子为长者　　　b、胜所以自附于婚姻　　

　　c、实持两端以观望　　d、臣所以去亲戚而事君者

　　12、“请救于魏”句式相同的一项（      ）　　

　　a、公子自度终不能得之于王　　 b、何功之有　　　

　　c、赢乃夷门抱关者也　         d、　赢闻如姬父为人所杀

　　12、与 “安在公子能急人之困” “之”用法意义相同的一项   （      ）

　　a、 此五霸之伐也                    b、今日嬴之为公子亦足矣

　　c、士以此方数千里争往归之      d、何功之有哉

　　14、与 “宁许以负秦曲” “以”用法意义相同的一项（   ）

　　a、以至晋鄙军之日，北乡自刭     b、实持两端以观望

　　c、欲以客往赴秦军               d、以是知公子恨之复返也

　　15、选出下列加横线词解释正确地一项：（      ）

　　a、终不因监门困故而受公子财           监狱门

　　b、侯生摄敝衣冠                       整理

　　c、公子执辔愈恭                       拉着缰绳

　　d、遍赞宾客                           赞扬

　　16、选出下列加横线词解释正确地一项：（     ）

　　a、公子闻之，往请                  请求

　　b、嬴乃夷门抱关者也                抱着关门

　　c、公子颜色愈和                   色彩

　　d、见其客朱亥，俾倪                斜着眼睛看

　　17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：(     )

　　a、为大梁夷门守关者   /  公子起，为寿侯生前

　　b、终不以监门困故而受公子财  /  今公子故过之   

　　c、公子于是乃置酒大会宾客 /  赢乃夷门抱关者也

　　d、 而公子亲枉车骑自迎嬴 /  而以公子为长者

　　18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是 （       ）

　　例句：公子引车入市

　　a、公子引侯生坐上坐

　　b、引赵使者蔺相如

　　c、相如引车避匿

　　d、左右或欲引相如去

　　19、选出下列加横线词解释正确地一项：（     ）

　　a、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望       地名

　　b、吾攻赵，旦暮且下                         早晚间

　　c、而侯生曾无一言半辞送我                   曾经

　　d、此五霸之伐也                             讨伐

　　20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（      ）

　　a、我岂有所失哉                        过失、错误

　　b、以是知公子恨之复返也            仇恨

　　c、而公子亲数存之                      慰问

　　d、矫魏王令代晋鄙                      假装

　　21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(      )

　　a、公子诚一开口请如姬  /  臣诚恐见欺于王而负赵

　　b、无所辞，顾未有路耳  /  顾吾念之，强秦之所以……  

　　c、而公子亲数存之 /  请数公子行日

　　d、 所以不报谢者 /  秦王恐其破璧，乃辞谢

　　22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：(      )

　　a、计不独生而令赵亡  /  独畏廉将军哉

　　b、然嬴欲就公子之名  /  乃谢客就车

　　c、而公子亲数存之  /  遂救邯郸，存赵

　　d、公子患之，数请魏王 /  公子从其计，请如姬

　　23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(       )

　　a.信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。

　　b.信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。

　　c.信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知  人之明和礼贤下士之功。

　　d.如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。

　　1、（1）b辞别（a、数：屡次 计算 c故：故意 特意 d、过：拜访，路过）

　　（2）d方法（a、引：拉　邀请 b存：慰问 使保全 c就：上 成就）

　　2、d（反——返）a、坐——座 绌——黜 b、决——诀 濯——浊 c、乡——向 质——贽

　　3、a、从 立：使动（b、急：意动 袖：名词作动词 c怪：意动 存：使动 d屏：使动 椎：名词作状语）

　　4、c、（其它为宾语前置句）

　　5、d    6、a    7、d    8、b    9、c    10、d    11、c    12、a 

　　13、a   14、b  15、b    16、d   17、d   18、c    19、b    20、b 

　　21、b   22、d  23、b   

《史记》选读——《魏公子列传》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　3、通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。

　　教学重点：司马迁在什么情况下写《史记》？怎么写《史记》？

　　教学难点：理解司马迁想的一段话

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.通过上节课的学习，你有什么收获？（课文的主要内容：司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》。）

　　2.司马迁在什么情况下发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？我们这节课要来深入研究。齐读课题：司马迁发愤写《史记》

　　二、抓住“发愤”，体会精神

　　1.司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

　　“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”

　　（1）、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言正直勇敢敢说真话实事求是）

　　（2）、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）

　　2.司马迁在受刑后是怎样发愤写《史记》的？

　　（1）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（出示）

　　a、你感受到什么？（在古代，宫刑是一种极其惨无人道的酷刑。对司马迁来说，这是一个难以忍受的侮辱，是对他肉体和精神的无以复加的摧残。古人说“士可杀不可辱”。在这种情况下，死，的确比活着更容易，事实上司马迁的确多次想到过死。）可是父亲的临终嘱托又回荡在耳边，（出示父亲的嘱托）于是打消了这个念头。他想（出示下面的句子）

　　（2）“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

　　a、解释“重于泰山：忍辱负重追求理想，完成伟大的事业而死去”

　　“轻于鸿毛：怕受一时的侮辱而放弃理想，丢下事业去死”

　　b、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为而活，他活下去的信念是。

　　（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”

　　学生自读，教师简介，练读出示文中的句子。

　　过渡：想到这里，他是怎么做的？

　　出示

　　（3）想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

　　a、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

　　b、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）

　　c、结合文字描写和插图，练习说话：“司马迁，您在的情况下，为了坚持写《史记》，您真是一个的人！”

　　三、抓“巨著”，体会情感。

　　1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）

　　（1）、《史记》的地位很高：鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　（2）解读“毕生的心血”补充：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

　　2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？

　　3、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。

　　板书

　　司马迁发愤写《史记》

　　殷勤嘱托

　　惨遭横祸

　　忍辱写作

　　完成巨著

《史记》选读——《魏公子列传》教案 篇3

　　一、教材解读：

　　这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

　　文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　三、教学重难点：

　　使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

　　四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：初读课文，学习第一自然段

　　二、教学目标：

　　初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。

　　三、教学过程：

　　一、谈话揭题

　　1、板书：司马迁——齐读

　　师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》

　　2、板书：《史记》

　　师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

　　质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？

　　3、板书：司马迁发愤写《史记》

　　齐读课题。

　　二、初读课文

　　（一）学生自由轻声读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　（2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。

　　（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。

　　（二）检查自学效果

　　（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。

　　入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字

　　游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人

　　（2）指名说说对词语的的理解。

　　（3）指名读课文，结合正音。

　　（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。

　　三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。

　　1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：

　　（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

　　（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？

　　（3）他“发愤”努力的结果怎样？

　　根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。

　　2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。

　　3、指名交流，归纳：

　　第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

　　第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。

　　第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

　　四、深入阅读课文，质疑。

　　课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？

　　五、精读课文第一段（1-2）

　　（一）学生自由轻声读课文，思考：

　　1、这一段主要讲了什么？

　　2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？

　　3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？

　　为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？

　　（二）交流、朗读课文。

　　1、指名朗读课文

　　2、说说自己的理解与收获。

　　3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么

　　游历是什么意思，能够用游览代替吗？

　　4、小结：

　　父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。

　　六、课堂作业

　　1、描红

　　2、抄写词语、朗读课文

　　3、联系课文内容解释词语：

　　嘱托 游历 飞来横祸 前无古人

　　第二课时

　　一、教学内容：精读课文

　　二、教学目标：

　　精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。

　　三、教学过程

　　一、谈话导入：

　　1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？

　　2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？

　　3、师小结：

　　父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。

　　那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？

　　二、讲读第部分（第三自然段）

　　1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

　　2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。

　　（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。）

　　3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

　　4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

　　出示司马迁是怎么想的句子。

　　“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

　　（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？

　　（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。

　　5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。

　　三、讲读第四段

　　1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

　　（整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成）

　　2、小组学生讨论。

　　3、指导朗读。齐读课文最后一段。

　　四、课堂总结

　　1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？

　　2、复述课文。

　　五、作业

　　书面完成课后练习题四

　　完成补充习题部分

　　附板书：

　　司马迁

　　读万卷书，行万里路

　　父亲的影响与嘱托

　　甘受酷刑发愤写作

　　整整13年 52万字 耗尽毕生心血

《史记》选读——《魏公子列传》教案 篇4

　　教学目的：了解司马迁和《史记》。

　　培养筛选信息、品析语言能力。

　　感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。

　　拓展阅读，培养口语表达能力。

　　教学重点：了解司马迁和《史记》

　　培养筛选信息、品析语言能力。

　　教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。

　　教学方法：点拨法。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。

　　一、 导入课文。

　　1、 直接导入。

　　今天我们一起学习一篇新课文，齐读《司马迁发愤写史记》。

　　读了课题，你知道了什么？（课文主人公是司马迁；《史记》是司马迁写的；主要的事情；

　　师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。

　　2、 质疑课题。

　　面对课文题目，你能提出哪些问题？

　　司马迁是谁？《史记》是一本怎样的书？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？结果怎样？司马迁为什么能写成史记一书？

　　师：读书能读出自己的思考就更棒了。

　　3、 明确本节课任务。

　　要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。

　　二、 感知课文。

　　第一板块：感知司马迁

　　1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。

　　课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。