自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计（精选16篇）

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇1

　　自读感悟 对话交流

　　——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　江苏铜山县三堡中心小学 滕衍平  

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程 ：

　　一、导入  

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！ 杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子 战士

　　爱！ 杀？ 更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇2

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！　　　杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子　　战士

　　爱！　　　杀？　　　更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇3

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：

　　能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　　2、过程与方法目标：

　　能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、揭题设问，激发兴趣，引入阅读。

　　毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

　　板书：彭德怀

　　说说你所知道的彭大将军的情况。依据学生材料，明确简要地位。军事家，革命家。指挥过著名的百团大战和台儿庄战役。

　　板书：大黑骡子。中间加和。

　　读题说说自己的想法。质疑。如：怎样的大黑骡子？这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？这件事发生的时间，地点等。为什么写这件事？从故事中能了解到彭德怀哪些方面？

　　二、自读课文，读懂文章内容，理清结构。

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　3、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)说说自己很容易就解决的问题。相机指导内容概括。根据段落联系划分结构。

　　断粮——杀骡子——北上

　　三、小结文章，归纳已经解决的问题。梳理没解决的问题和新的问题。

　　如：那么爱怎么忍心杀，不杀不行吗，杀的时候彭德怀一定很难过。

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引导评价，适当范写。

　　3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1.练读课文。

　　2.抄写生字词。

　　第二课时

　　一、回顾上节内容。

　　1、引出探讨的问题。

　　彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

　　2.同座交流，讨论，教师巡视。

　　3.全班交流。

　　(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

　　(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示（一）：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?归纳：抓住人物描写的语言和动作体会人物的思想感情。

　　②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?联系上下文，学会解决自己的问题。

　　③材料补充，指导朗读。这是一匹很通人性的大黑骡子，只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上再慢慢起来；打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、去土。多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，战士们总能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。

　　出示（二）：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示（三）：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①彭德怀为什么吃不下肉汤?如果困难可问：你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了。只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、小节：彭德怀是如此爱自己的骡子，可是他更爱自己的战士。为了能多一些人走出草地，他宁愿把骡子杀掉。正象彭德怀对老饲养员曾说的一句话——————同学们，这就是——抛却私情，忍痛割爱，顾全大局，与战士同甘共苦。5、过渡，体会人物当时的心情。学习抓住神态体会人物心情。

　　杀骡子的过程一定充满的无奈、难过、痛苦——可是又不得不杀。师起头，让生自读剩下部分。找找还有哪些写神态的词语，读出理解。

　　5、分角色朗读。(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

　　三教师范读，请学生谈谈对课文最后一自然段的理解。

　　四、归纳延伸：

　　1、学了此文，说说自己的收获。你觉得彭德怀是个怎样的人，想对大黑骡子说些什么。

　　2、这只是彭德怀和大黑骡子的故事，我们便了解了他的——下来可以收集有关他的小故事，摘抄下来。

　　3、长征路途漫长艰难，可以阅读有关的其他故事，还可以写出自己的感受。

　　板书设计：

　　21、彭德怀

　　爱骡子     语言  动作 神态                   忍痛割爱

　　和（杀）                                     顾全大局

　　他的大黑骡子   更爱战士   心理  语言         同甘共苦

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇4

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！　　　杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子　　战士

　　爱！　　　杀？　　　更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

　　教学要求

　　1.有感情地朗读课文；

　　2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、读题；

　　2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）

　　3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？

　　二、学习2至20小节。

　　（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。

　　1、学生阅读，体会感受；

　　2、学生和同桌或者小组成员交流感受。

　　（二）、大组集中交流感受

　　1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。

　　①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。

　　②彭德怀背过脸去。

　　③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）

　　④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？

　　引导：你还有什么感受吗？

　　2、战士们对大黑骡子深深的爱。

　　①生谈感受；相机朗读。

　　②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是*它从死亡的边缘拉回来的。

　　引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？

　　三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受

　　①红军长征途中十分艰苦；

　　②又饿又冷的日子很不好受；

　　③许多战士因为饥饿昏倒在地上了

　　师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？

　　小结：（观图）

　　草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。

　　卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。

　　除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”

　　4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？

　　5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？

　　①学生谈感受；（放葬礼进行曲）

　　②再次朗读19、20小节。

　　四、学习21小节

　　过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，

　　1、引读

　　2、谈感受、有感情地朗读

　　3、总结

　　板书：

　　彭德怀和它的大黑骡子

　　爱骡子　更爱战士

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇5

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　今天，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《彭德怀和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了精心的准备，但是我还是觉得有很多的缺憾。

　　本课的主要教学目的是引领学生走进彭德怀的内心世界，体会彭德怀为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后进一步体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。

　　怀着这样一个美好的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（彭德怀率领的红三军团在长征途中过草地的时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：彭德怀几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生一定的读和想的时间，我接着和同学们一起交流彭德怀三次发火的情景，欲想揭开彭德怀发怒的面纱。

　　在交流第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“全部”、“命令”，让学生体会彭德怀的果断和能与战士们同甘共苦。在交流第二次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“不耐烦”，欲让学生走进彭德怀的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“怒吼”，

　　欲进一步理解他的痛苦和矛盾。十几分钟的指导朗读，学生能模仿读出彭德怀的语气，但是学生还是不能走进彭德怀的内心，有几个学生竞说：彭德怀怒吼是因为他烦了。

　　当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力量来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于彭德怀军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激动，浑身充满了力量。

　　课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充满了，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？

　　到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现处处兼顾，处处难顾的局面。仔细想想，确实是这样，我应该着重抓住一点，然后想办法引领学生从彭德怀的动作、神态、心理方面去体会，从而走进彭德怀的心里去，我想那样效果会好得多。

　　语文课确实也够复杂，但能把语文课上得简单也确实不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。

　　教师要想“吃透”教材，就必须多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，教师还要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。

　　新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。教师在设计课堂的时候，一定要考虑到学生的接受状况。如果教师无论针对什么基础的学生，都使用相同的教案来上课，肯定是不行的。一个优秀的教师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，迅速把学生拉上正规。

　　语文教学，想说爱你不容易！今后还须多学习，多思考！

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇6

　　一、导入

　　今天我们继续学习第21课彭德怀和他的大黑骡子.1934年10月长征开始,彭德怀从江西出发就带着他心爱的坐骑大黑骡子,一起征战沙场,一起出生入死,在彭德怀的心里早就深埋着对大黑骡子的爱.这爱从课文的字里行间流淌出来,快速浏览课文,找出表现彭德怀喜欢大黑骡子的句子.(在上堂课结束时布置了预习作业)

　　二、品味爱大黑骡子

　　交流

　　生:有时,彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:”你太辛苦了,连一点料都吃不上.”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着他吃完.我从这句话可以看出,因为当时干粮很紧缺,彭德怀还把干粮省给大黑骡子吃.

　　生:我从这句话中的念叨的话可以看出来,把大黑骡子当成伙伴一样.

　　师:你们抓住了这句话中的事情和语言,体会到了对大黑骡子的爱.还有补充吗?

　　生:从抚摸也可以看出来,还有悄悄地.

　　师:对悄悄的你怎么理解?

　　生:悄悄的,是因为干粮不多,彭德怀怕战士看到.看到了一定会担心彭德怀将军的.-----

　　师: 是啊,战士们也同样关心彭德怀将军.这一句从彭德怀将军的动作语言中让我们感受到了他对大黑骡子深深的关心\疼爱.你能读出喜欢来吗?指导朗读

　　还从哪里能体会到?

　　生:彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:”部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地.”从深情可以看出来.

　　师:同学们,我读这句有点奇怪,深情怎么还能平静地说呢?

　　生;我觉得不奇怪,因为如果表露出来了爱大黑骡子,那么战士们更舍不得杀骡子了.

　　师:原来那平静的外表下涌动的是深情.

　　生:我还从彭德怀背过脸去.看出了,要杀大黑骡子他很不忍心.

　　师:如果我们能够看到,那你说在他脸上写着什么?

　　生;在他脸上写着舍不得,难过伤心

　　生;我还能从枪声响了.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽看出来.

　　师:一般在什么情况下会摘下军帽?

　　生:在战友牺牲的时候,在怀念烈士的时候---

　　师:所以我满从这句感到,彭德怀将军是把大黑骡子看成了自己的亲密战友啊!你能读出这种心情吗?生读

　　生:彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:”我吃不下,端开!”发火是因为心里特别难受,想到这里有大黑骡子的肉,难以下咽.

　　师,把这种感情融入其中读一读

　　师:这哪里是对一头骡子,这分明是一位亲密的伙伴.的确,战士们常常能在宿营地见到彭德怀和大黑骡子的身影,他给大黑骡子掸掸土,刷刷毛,说说话-----可是今天他却下了这样三道命令:

　　三、从矛盾中体会爱战士

　　出示命令:1好,全部集中起来,杀掉吃肉!

　　2邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!

　　3\副官长,快开枪!你不向他们开枪,我就向你开枪!

　　师,读读这三道命令,你读出了怎样的语气?

　　生:坚定,果断的

　　师,那么爱大黑骡子,却发出这样坚决的命令,你觉得矛盾吗?读读课文,划一划,这三道命令分别是在什么情况下发出的?

　　生:第一道命令是将军看到草地断粮了,战士们一个个因饥饿昏倒在的的情况下发出的.

　　师:杀骡子为的是解决这燃眉之急.什么样的情况堪称燃眉之急啊?

　　生:火烧眉毛的急,这里指断粮了.

　　师,面对这燃眉之急,于是彭德怀果断地命令道_____引读好全部集中起来,杀掉吃肉!

　　师：“第二道命令又是在什么情况下发出的？”

　　生：是在大家请求不要杀的时候，彭德怀将军不耐烦了于是这样命令

　　师：同学们，难道这骡子就非杀不可吗

　　生：我觉得不用杀，因为还有五头骡子呢，也已经够吃了

　　生：我也觉得不要杀，大黑骡子立过功

　　生：这个大黑骡子一路过来，驮过伤病员，驮过器材，不该杀

　　生：因为那是彭德怀的坐骑！杀了，他怎么走出草地

　　师：同学们，那是彭德怀的坐骑啊，为什么我们都忽略了这一点呢？怎么会都忘记了那是坐骑？

　　生：那是因为这一路上又驮伤病员又驮粮食的，所以我们会忘记了那是坐骑！

　　师：现在还有没有同学和彭德怀持一样想法的，觉得必须杀的

　　生：我就觉得必须杀

　　师问他：大黑骡子立过功，生：那就让他立最后一次功吧

　　师：杀了五头就够了！生：不够，杯水车薪

　　师：草地茫茫，你身体虚弱，你怎么走出草地？生坚决：你们能走，我也能走！雪山都走过来了，草地又算得了什么？

　　师：同学们，我们从中感受到了彭德怀将军什么品质啊？

　　生：与战士同甘共苦，师引导说（风雨同舟），（同舟共济）

　　分角色朗读这一部分

　　师，谁都舍不得啊，面临这种情况，彭德怀不耐烦了，大声命令——引读“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”第三道命令呢

　　生：当他们都不杀的时候，彭德怀将军怒吼道：----

　　师：是啊，十分钟过去了，没有人动手，二十分钟过去了，还是没有人动手------那是怎么样的二十分钟啊

　　生：寂静的

　　生：漫长的二十分钟，度日如年的

　　师：这二十分钟静的让人窒息，但是大家的心情不是平静的，他们心潮起伏，战士们会想些什么呢？彭德怀将军又会想些什么呢？

　　生：战士们会想，那时我受伤，大黑骡子还驮过我呢

　　生：彭德怀会想起和大黑骡子一起战斗的日子

　　师：让我们把这种感情融入其中，读好这二十分钟

　　四|、录象深化理解：

　　每个人都舍不得杀大黑骡子，那我们来看看当时的形势，相信你对这个燃眉之急有更深的理解（录象红军长征过草地）

　　师：问，现在你说燃眉之急是指什么？（生略）

　　一个年轻的生命消失了，许多战士就这样挣扎在死亡线上，此情此景，怎么不令彭将军揪心，于是他果断地命令——引读第一个命令

　　分分秒秒，都有战士面临死亡的威胁，于是他大声命令——引读第二个命令

　　十分钟，二十分钟，拖一分钟，就多一条生命离去，因此他怒吼道——引读第三个命令

　　不是因为不爱，而是因为更爱战士，他的心在痛苦中抉择，只有舍弃骡子才能换的更多的生命！让人不由赞叹：齐读：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂，痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！

　　五、总结全文，升华主题：

　　师：漫漫征途——引读最后一节：

　　铁流在这里指什么？

　　生：队伍

　　师：人多指人流，那为什么称他们为铁流呢？

　　生：那是因为他们有钢铁般的意志，战无不胜

　　师：是什么给了他们钢铁般的意志，这里的“它”指什么？

　　生：指大黑骡子

　　师：仅仅指大黑骡子吗？

　　生：不是，还知彭德怀对大黑骡子的爱对战士的爱，还指他们的精神

　　师：这些精神都融进了宣传鼓动员的竹板声里：身无御寒衣——齐读

　　师：我想问问那身无御寒衣的红军战士：是谁给了你温暖？那晕倒了爬起来的战士：是谁给了力量？（学生回答略）这竹板声一声声地响在我们心上：配乐（长征）齐读身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地！

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇7

　　★ 学什么

　　有感情地朗读课文；通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　★ 怎样学

　　一、 读文感悟

　　能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　二、日积月累

　　一笔一画地书写生字和自己喜欢的词语，并能借助工具书理解与运用它们。

　　三 、课外拓展

　　查阅资料，了解有关长征及彭德怀元帅的资料。

　　★ 测一测

　　一 语音世界（看拼音写词语）

　　shuài lǐng    zuò qì    luó zi    rán méi zhī jí    jī hán jiāo pò

　　(      )    (      )  (      )    (          )    (            )

　　róng huà    xù  yǔ    fáng yù  jǐng wèi yuán    gǔn gǔn tiě liú

　　(      )    (      )  (      )  (          )    (            )

　　二火眼金睛（比一比，再组词）

　　彭（      ）      警（      ）          絮（      ）            御（      ）

　　澎（      ）      敬（      ）          怒（      ）            卸（      ）

　　碗（      ）      脖（      ）          脑（      ）            饥（      ）

　　惋（      ）      勃（      ）          恼（      ）            讥（      ）

　　三、句子之窗（加上适当的关联词，把两句话并成一句话）

　　1、  小燕子搭的窝漂亮。      小燕子搭的窝结实、暖和。

　　2、  老师对我们很严格。      老师是为我们着想。

　　3、  明天下雨。      我们就不出去活动。

　　4、  他帮家里作农活。    他跟父亲读点书。

　　四、课文传真

　　彭德怀红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随

　　彭德怀的大黑骡子，一（yī  yí  yì ）路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着

　　：“你太辛苦了啊！（ya  na  wa）连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮（分、取）出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着

　　它吃完。

　　1、选择你认为更准确的字下画“___”。

　　2、给文中加点字选择正确的读音打“√”

　　3、从画线的语句中你体会到什么？

　　结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　★ 再提高

　　一 长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。

　　二 你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。

　　------------、------------、 -------------、------------、------------、

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自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇8

　　教学要求：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

　　3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　教学重点、难点：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）谈话揭题

　　1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）

　　2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

　　过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

　　出示课题：14 彭德怀和他的大黑骡子(让学生齐读)

　　读了课题，你想知道些什么？

　　根据学生回答，师简介彭德怀生平。

　　过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

　　（二）学习课文

　　1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）

　　2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

　　3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）

　　4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

　　讨论交流：

　　第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

　　第二段：（2~20节）讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事

　　第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

　　5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

　　（三）指导写生字

　　学生描红、临写、教师巡视辅导。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　板书：彭德怀爱大黑骡子

　　2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）

　　二、学生品读课文，体会思想感情。

　　（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？

　　2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：

　　理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　句（1）.彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完。（理解“悄悄地”一词的涵义：）你能读出感情来吗？

　　句（2）.彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……

　　句（3）.彭德怀背过脸去。

　　句（4）.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　句（5）.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

　　（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　4、学生自由练读这几句话。

　　（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

　　1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉？

　　2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

　　3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

　　4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

　　为什么会出现这样的情况？（读第一节）

　　5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

　　6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

　　板书：更爱战士们

　　7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

　　师引读课文3——11节

　　8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

　　9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？

　　引读13——19节

　　10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？

　　三、小结。从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文第二段。

　　五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”？

　　（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）

　　六、总结课文，升华主题。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇9

　　教材、学情分析：

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

　　设计理念：

　　阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.

　　教学重点、难点：

　　凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　一、课前:

　　出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”

　　△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？

　　（“威武”读出来；“善战”读出来）

　　△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛

　　△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。

　　师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。

　　1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。

　　△你是从哪个词语中体会到功劳大的？

　　△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）

　　把你的感觉放到文字中，读出来。指读。

　　评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读

　　2、彭德怀是怎样来对待他的呢？

　　出示：“有时彭德怀抚摸……”

　　△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱）    板书：爱骡子

　　把“疼爱”读出来

　　△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？

　　（1）抚摸

　　学生谈

　　一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！

　　（2）念叨

　　学生谈

　　彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！

　　（3）悄悄地   分出

　　在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）

　　谁来读？

　　师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）

　　（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。

　　（1）“……深情……平静………”

　　△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）

　　你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？

　　是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）

　　深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。

　　（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）

　　△联系上下文,这是什么时候?

　　练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（读句子）

　　（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子

　　1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..

　　2.出示：“…….平静…….”

　　△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？

　　（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）

　　△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士

　　（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？

　　不耐烦    怒吼     发火

　　出示这三句话，一人读一句

　　△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。

　　交流

　　1、“不耐烦”

　　△在什么情况下表现出不耐烦？

　　我们来读读他们的对话

　　出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”

　　[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”

　　[彭德怀]“你们能走，我也能走……”

　　[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　个别读前三句话

　　△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？

　　△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？

　　△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）

　　△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？

　　△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）

　　可大家仍在请求，齐读

　　所以彭德怀不耐烦了，（2个）

　　△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读

　　2、“怒吼”

　　（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

　　二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　引读

　　（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….

　　让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦

　　播放《过草地》

　　解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，

　　一个年轻的生命就这样消失了

　　有多少战士挣扎在死亡边缘

　　又有多少年轻的生命悄然离去

　　（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）

　　△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）

　　让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。

　　（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀

　　出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……

　　又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….

　　选择其中一个写下来,可结合前文来写

　　交流

　　(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)

　　(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)

　　△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)

　　3、 发火

　　引读

　　△为什么要对发火？

　　△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读

　　个别读，还有不一样的吗？评价

　　总结：

　　表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。

　　老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）

　　三、总结

　　引读“漫漫长征路…….”

　　红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….

　　让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.

　　四、作业：

　　长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇10

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　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计三　

　　教学要求 　

　　1.有感情地朗读课文；　　　

　　2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。　　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。教学过程：

　　一、 导入

　　1、师：今天我们继续学习课文——《彭德怀和他的大黑骡子》（指黑板，齐读）

　　2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（板书：爱）

　　把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。指读课题。

　　二、 学习2至20小节

　　（一）学生注读

　　师：老师相信，对于这个“爱”字，每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。但是，对于学习课文，光有这点感受是不够的，请同学们再走近彭德怀和大黑骡子，看看你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中深切地体会和理解了这个“爱”字，选择自己喜欢的方式读第2——20小节，，用波浪线画出有关语句，把你的感受简要地写在旁边。

　　（二）交流

　　师：所有的同学都已将自己的理解转化成了一条条深深的波浪线，非常美丽的波浪线。老师想问一下，哪些同学已经找到了有关彭德怀对大黑骡子的爱的语句？

　　1　　彭德怀对大黑骡子的爱

　　1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：……就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　师：哪些词触动了你，让你震动了？

　　评议： 能体会到流淌在细微之处的爱，真细心！

　　指导朗读：这份爱真挚而含蓄，谁能通过朗读把它表达出来？

　　小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！

　　师：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在我们课文的其他语句中，你们读到了吗？

　　2）彭德怀深情地望着……平静地对……

　　能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词来谈谈你的感受吗？你缩到了哪个词儿？　　把“深情”这个词再放大了，你想到了什么？（爱大黑骡子）

　　此刻，大黑骡子已不仅仅出现在彭德怀的眼前，更留在了我们心中，让我们来读好这一句。齐读。 3）心中的悲痛彭德怀终于掩饰不住了，但是男儿有泪不轻弹，更不能让大家知道自己有多么不舍，所以他把心中积压的痛苦用别的方式宣泄出来，他有些不耐烦了，引读——

　　彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……

　　彭德怀双手叉在腰间怒吼道，引读——

　　“不耐烦”和“怒吼”的背后，我们读到的了什么？（爱大黑骡子，更爱战士）

　　4）师：六匹牲口还是集中到了一起，军令如山啊，彭德怀让方副官长负责杀骡子，老饲养员难过啊，他拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语——引读

　　师：枪口对准了大黑骡子，彭德怀背过脸去。

　　此刻，你们是彭德怀身边的警卫员，你们从彭德怀转过来的脸上看到了什么？（表情）

　　体会彭德怀的心境，让我们来品味这个句子，齐——

　　5）范读

　　枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　你们感受到了什么？我相信你说的话也是其他同学最想说的话。谁能把心中的体会表现出来？

　　6）过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？

　　g、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　从彭德怀的语气中，你能读懂他的内心世界吗？（爱大黑骡子）

　　小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，那碗肉汤里散发出的都是大黑骡子的气息啊！他深深的爱着大黑骡子，又怎么能喝下这碗肉汤呢？

　　1、 战士们对大黑骡子的爱

　　过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？

　　a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

　　好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）

　　小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）

　　b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功

　　c 大家仍在请求……。

　　能读出请求的语气吗？

　　命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

　　练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

　　分角色朗读3—12小节

　　评价：同学们出色的合作让老师仿佛置身在那艰苦的年代，那痛苦的时刻。

　　3）彭德怀对战士的爱

　　质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）

　　师：请同学们带着这个问题默读课文第1、2小节。

　　读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词语跳入了你的眼帘，把它抓住，不要放过了！（同学再齐读）告诉大家哪个词语突然跳入了你的眼帘？交流：最为艰苦为什么这个词语会突然跳入你的眼帘？（杀的原因）

　　你心里有什么感觉？带着这沉重、难受的心情读一读这一小节好吗？

　　出示图片；可以说草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

　　三十里草地二十里水，

　　荒无人迹鸟不飞，

　　如有行人误入内，

　　十有九个去难归。

　　除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）从哪里可以看出来？

　　a、 他眼见着……把目光盯在……

　　b、 现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

　　c、 部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4）同甘共苦

　　“如果你是其中的一个战士，看到彭德怀将军忍痛杀大黑骡子，你想到了什么？”

　　生谈，有没有同学找出相关语句？能读好吗？

　　a、 你们能走，我也能走。

　　b、 漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了……

　　过渡：枪声响起的那一刻，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，是挣扎的，是压制的，是哭泣着的，而这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里，（出示第19小节），你能揣摩透这省略号里包含的话语吗？

　　[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]

　　练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　配乐谈感受 ，你们的眼神告诉了老师，有一份深深的感动在你的心中涌动！来，让我们来走进彭德怀的内心世界吧！生谈

　　同学们，陈老师完全有理由相信，让你感动的地方还有很多，比如……第十五小节等。指名读，谈

　　5）学习最后一小节

　　枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

　　师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家对“铁流”这个词理解吗？对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？师：说说你看到的远景？师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？ “红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。” 师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？师：你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）

　　师：同学们，这段文字还是音与像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，并背下来。

　　在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》

　　三、 小结：

　　四、 这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

　　板书： 彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！ 杀？

　　更爱战士！！ 杀！

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自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇11

　　一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册  《彭德怀与他的大黑骡子》

　　二、设计思想：

　　《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。

　　三、教学目标：

　　1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。

　　五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

　　六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。

　　七、教学过程：

　　（一）、复习导入

　　1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？

　　2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）  

　　3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。

　　根据学生的回答板书：爱   杀（可以先不写）

　　（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）

　　1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

　　2、各自阅读，体会。老师巡视

　　3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）

　　a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（1）生汇报，谈感受。

　　（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）

　　（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。

　　（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？

　　（3）有感情地朗读。

　　（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。

　　过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？

　　b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？

　　（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？

　　（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。

　　（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答

　　彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已                    

　　（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）

　　（6）练读这句话

　　c、彭德怀背过脸去。

　　（1）想一想：“为什么背过脸去”。

　　（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现

　　d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？

　　（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？                

　　（3）学生自由发言。                

　　（4）有感情地朗读

　　过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？

　　e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”

　　（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）

　　（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）

　　（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。

　　（4）有感情地朗读。

　　4、体会战士们对大黑骡子的爱

　　过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？

　　a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

　　好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。

　　为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）

　　小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）

　　b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功

　　c  大家仍在请求……。

　　能读出请求的语气吗？

　　命令下了，而枪声       ，10分钟       ，20分钟        。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

　　练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

　　分角色朗读3—12小节

　　（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）

　　过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）

　　1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？

　　过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）

　　3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）

　　4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？

　　（指名读相关句子）

　　“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”

　　除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）

　　5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）

　　请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？

　　指名自由回答。

　　师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）

　　6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？

　　7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）

　　8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。

　　（四）练习分角色朗诵。

　　过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。

　　1、分角色朗读。

　　2、评价。

　　（五）总结（出示、引导齐读）

　　漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

　　1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？

　　（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。

　　师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。

　　3、让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、总结全文：

　　同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

　　这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！

　　六、布置作业，加深巩固。

　　1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。

　　七、推荐阅读，积累知识。

　　在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！

　　1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》

　　2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。

　　板书：                  

　　彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子！           杀？          细节

　　更爱战士！！         杀！          品位

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇12

　　清新干练 重点突出——评张家港李洪霞上的《彭德怀和他的大黑骡子》

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：553

　　清新干练 重点突出——评张家港李洪霞上的《彭德怀和他的大黑骡子》

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。根据《课程标准》对高年级学生阅读的要求，李老师把细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸作为教学手段，依据学生身心发展特点和教材特点，她主要采用下列方法：①创设情境法激发学生学习兴趣。②自主探究让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而让学生真正成为学习的主人。 ③朗读感悟法 朗读使学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。

　　上课伊始，李老师通过猜人物激情导入。被称为“真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神。”的将军是谁？(刘伯承)被日本人民把他称为“活菩萨”， “中日友谊的使者。”是谁？（聂荣臻）“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”的是谁？（彭德怀）这些都是过去学过的内容，加上老师干练的外形、激情的朗诵，学生怦然心动，一下子就进入课文内学习。接下来通过出示描写心理活动的词语“平静、不耐烦、怒吼、发火”，“深情、背过脸、抚摸、缓缓”等词感受彭德怀将军对大黑骡子的爱，深情地朗读课题读出“爱”，然后让学生自主找找彭德怀将军对大黑骡子的爱的语句，通过深情朗读，简练的对比练习“他不忍心_______,不忍心______。”“他怎么忍心______,怎么忍心________?”让学生充分感受彭德怀对大黑骡子的疼爱。再读课文，问：“读了课文，仅仅是彭德怀爱大黑骡子吗？”回答是显然的，从语言文字中可感受到“老饲养员、警卫员、在教学中紧紧扣住彭德怀的语言、动作、神态等细节描写，以及彭德怀与饲养员、战士们关于杀与不杀大黑骡子的分歧和彭德怀内心的矛盾来展现彭德怀爱战士胜过爱自己的坐骑。一是让学生自学；二是让学生在小组里讨论；三是在班级交流，学生提出疑问互相解决。整个过程充分体现学生的主体性。学生独立自主的学习理解，相互交流，学得主动，参与率高。驾驶的主导作用在于为学生创设主动学习、探求的课堂分为提供条件。旨在重点、难点处给予引导，并给学生的学习以积极的评价。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

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自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇13

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.

　　教学重点、难点：

　　凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　一、课前:

　　出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”

　　△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？

　　（“威武”读出来；“善战”读出来）

　　△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛

　　△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。

　　师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。

　　1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。

　　△你是从哪个词语中体会到功劳大的？

　　△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）

　　把你的感觉放到文字中，读出来。指读。

　　评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读

　　2、 彭德怀是怎样来对待他的呢？

　　出示：“有时彭德怀抚摸……”

　　△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子

　　把“疼爱”读出来

　　△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？

　　（1） 抚摸

　　学生谈

　　一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！

　　（2） 念叨

　　学生谈

　　彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！

　　（3） 悄悄地 分出

　　在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）

　　谁来读？

　　师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）

　　（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。

　　（1）“……深情……平静………”

　　△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）

　　你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？

　　是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）

　　深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。

　　（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）

　　△联系上下文,这是什么时候?

　　练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（读句子）

　　（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子

　　1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..

　　2.出示：“…….平静…….”

　　△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？

　　（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）

　　△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士

　　（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？

　　不耐烦 怒吼 发火

　　出示这三句话，一人读一句

　　△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。

　　交流

　　1、“不耐烦”

　　△在什么情况下表现出不耐烦？

　　我们来读读他们的对话

　　出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”

　　[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”

　　[彭德怀]“你们能走，我也能走……”

　　[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　个别读前三句话

　　△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？

　　△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？

　　△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）

　　△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？

　　△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）

　　可大家仍在请求，齐读

　　所以彭德怀不耐烦了，（2个）

　　△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读

　　2、“怒吼”

　　（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

　　二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　引读

　　（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….

　　让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦

　　播放《过草地》

　　解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，

　　一个年轻的生命就这样消失了

　　有多少战士挣扎在死亡边缘

　　又有多少年轻的生命悄然离去

　　（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）

　　△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）

　　让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。

　　（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀

　　出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……

　　又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….

　　选择其中一个写下来,可结合前文来写

　　交流

　　(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)

　　(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)

　　△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)

　　3、 发火

　　引读

　　△为什么要对发火？

　　△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读

　　个别读，还有不一样的吗？评价

　　总结：

　　表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。

　　老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）

　　三、总结

　　引读“漫漫长征路…….”

　　红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….

　　让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.

　　四、作业：

　　长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇14

　　《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

　　2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

　　4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

　　教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱骡子”）

　　2、把这样一份“爱”融入课题中，读。（读题。）

　　3、在漫漫征途中，我们会看到（出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，……一直看着它吃完。）一起来读。

　　在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。

　　二、新授一

　　可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么？请大家打开书本，看课文第一自然段。（出示）

　　1、请你来朗读。

　　2、你读懂了什么？从哪个词哪句话中感受到的？

　　3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”？

　　a、饥寒交迫。这是什么样的情况？（饥饿寒冷到了极点。）你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。

　　b、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是　　　　　（一点吃的也没有了。）他们面临着　　　　　　的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。

　　4、出示片段，师述：是啊，草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，个个骨瘦如柴，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了……

　　让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。

　　三、新授二

　　师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？而彭德怀又有什么表现？请同学们默读课文6－20自然段，用直线和波浪线分别划出来。

　　一、找战士反应的句子。

　　（是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？）

　　1、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员急了。

　　他们更为什么急啊？（对彭德怀的关心）

　　2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“……它为革命立过功。”

　　师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗？（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……）

　　师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书！请你再来读读老饲养员的话！

　　二、找彭德怀表现的句子。

　　1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，”他想到了什么？

　　学生回答。

　　（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）

　　b、可是，他却平静地　　　　　　　　　（引读）你来读好它。

　　师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

　　生回答。

　　（不平静）你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀绞，但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来，所以他平静地说——

　　（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说——

　　（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——（齐读）

　　3、是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！板书：更爱战士

　　4、他还这样劝慰老饲养员——出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走……立最后一次大功吧！”

　　你读到了什么？

　　（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。

　　（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

　　三、体会彭德怀感情变化

　　师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读。

　　a、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。

　　细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？

　　理解“不耐烦”。生：（内心难受）（迫不得已）

　　你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——

　　你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——一起来。

　　2、命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

　　b、师：这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手*在腰间怒吼道：导读――

　　从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

　　生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——

　　生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起来。

　　生：再不开枪，会有更多的战士倒下。师：只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――

　　师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——（一起读）

　　c、出示：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　你来读好它。

　　同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？

　　包含了他对大黑骡子的爱，他——

　　有他对大黑骡子的不舍，他——

　　有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他——

　　d、这样通人性，为革命立过功的大黑骡子，所以当警卫员端来肉汤时，难怪他会发火道——

　　四、总结课文，升华主题

　　1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？（吃不下）

　　战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？（不是）

　　肉汤里还包含着什么？（彭德怀对战士们的爱）……

　　2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。

　　还有吗？还感受到？

　　生：同甘共苦

　　师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

　　师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——

　　生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏

　　师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

　　师：引读：晕倒了不要紧，我们——

　　3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗？还有战士们也——

　　同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！

　　六、作业

　　课后，老师推荐大家读读《万水千山》这本书，相信你会受到更多的感动。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇15

　　在执教《彭德怀和他的大黑骡子》时，我致力于引导孩子们用“两只眼睛”来读书--一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。深入品味文中细节描写，师生共筑朴素而有效的课堂风格。现就我的课堂教学片断作简要分析研究。

　　【片段一】：

　　师：你们从哪些语句看出彭德怀爱大黑骡子的？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？

　　生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。

　　师：能抓住重点词语来说一说你的体会吗？

　　生:“抚摸”写出了彭德怀对大黑骡子的关心、爱护、疼爱有加。

　　生：“念叨”说明彭德怀说的次数多，他好像觉得对不起大黑骡子，总觉得是自己让大黑骡子太受委屈似的。

　　生：“你太辛苦了，连一点料都吃不上”，我可以看出彭德怀对黑骡子的深深的愧疚，也可见在彭德怀的眼中，大黑骡子已经不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。

　　生：由“分出、塞进、一直看着它吃完”等，可以看出彭德怀对黑骡子的关爱远远胜过了对自己的关心。

　　…………

　　师：是呀，彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对大黑骡子却有如此深情，能通过你们的朗读把这种挚爱表现出来吗？

　　（自由练习、个别读、读给同桌听一听。）

　　评析：阅读乃是向课文提出问题，并通过朗读、体悟来解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。在交流中，我尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

　　【片段二】：

　　生：从“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。

　　师：能谈谈感受吗？

　　生：看到大黑骡子斜倒下去，彭德怀知道大黑骡子再也站不起来了，心里非常沉痛，所以动作“缓缓”。

　　生：“摘下军帽”是向在战场上献出生命的战士表示哀悼，而彭的这个举动，说明他早已把大黑骡子当成同甘苦、共患难的战友。

　　师:同学们，一个驰骋沙场、横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？

　　生：大黑骡子，你为革命立大功了。

　　生：安息吧，大黑骡子。

　　生：他会自责地轻轻絮语，大黑骡子呀大黑骡子--

　　生：大黑骡子，我对不起你这个战友啊！

　　评析：此环节，我引导学生在文本空白处展开人物内心世界的续编，意在鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正的培养和发展。

　　【片段三】：

　　师：通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？

　　生：彭德怀见战士们一个个饿得昏倒过去，一定心如刀绞，挽救战士们的生命，杀牲口是解决危机的唯一办法。虽然他爱大黑骡子，但还是战士们的生命重要呀！

　　师：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”要杀大黑骡子了，此时他的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？

　　生：我认为他的心情虽然很难过，但是，此时此刻有多少战士正挣扎在死亡线上，一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了长征的胜利，彭德怀只能做出痛苦但很坦然的抉择，那就是杀大黑骡子！所以，他决定杀的时候很平静。

　　师：是呀，彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！所以他忍痛割爱，下令杀了大黑骡子。

　　评析: 在这个片断中，我引领学生抓主要矛盾，潜心着力地分析主人公内心矛盾挣扎的原因。只有这个矛盾被学生参悟了，学生才能真正体会到彭总不是不爱大黑骡子，而是以大局为重，以革命利益为重，为保住战士的生命而不得已才这样做的。他不是不矛盾，不是不挣扎，不是不难受，而是情非得已。

　　作为一名称职的语文教师，我们要做护花人，让一棵棵“小花”在课堂中焕发出生命光彩，给他们以自能获取知识营养的正确方法，提高阅读文本的能力，让我们的孩子都能学会“用两只眼睛来读书”，着眼于孩子的终身发展，能够早日做到不用教师教也能读懂文本。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇16

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　我总认为我们班级的学生思维简单，谈感受生硬机械，没有真情实感。今天，我才知道我完全错了！他们也是有血有肉、感情丰富的一群孩子，只是直到今天，我才拨动了他们的心弦，点燃了他们思维的火花，使他们有了倾吐的冲动！反思一下自己，教学的功夫还必须不断锤炼呐，否则我将在他们心中“下岗”了！这课时，我拖堂了好几分钟，因为我实在不忍心让大家因没有参与课堂发言而失望！课堂教学中，有两个方面我是比较满意的：

　　1、以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，战士们也深爱大黑骡子及彭德怀更爱战士们的情感。下面是他们品读感悟文字后自由交流感受的片段：

　　师：大家阅读得真认真，而且个个同学都做到了不动笔墨不读书，老师真为你们高兴。下面我们一起来交流一下你的读书收获。

　　一生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这段话中体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！

　　二生：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。

　　师：说得好，他们感情深厚，如同战友一般！联系上文说说彭德怀如此爱大黑骡子的原因。

　　三生：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！

　　师：说得好，这样的大黑骡子，你们喜爱吗？彭德怀又如何能够不爱它呢？我们一起来朗读课文，读出深深的情，浓浓的爱。

　　四生：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。

　　五生：我觉得他爱大黑骡子，可是他更爱他的战士们！他杀大黑骡子是迫于无奈！

　　六生：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样。

　　师：杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心是怎样的？为什么？

　　七生：他的内心是充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！

　　八生：他的内心充满了愧疚。大黑骡子不仅与他与战友们结下了深厚的情谊，而且它也为大家分担了太多太多。现在自己居然残忍地杀害了它，彭德怀该多么痛苦内疚啊！

　　九生：他的心中也会很欣慰。因为，有了大黑骡子的牺牲，或许会有多一些的人走出草地，而这是他军团长的职责！

　　……

　　从上面的片段中可以感受到孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。

　　2、课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。在教学过程中，我也把自己当成平等的一员，在学生动笔倾吐心声时，自己也动笔写了写，也许不是写得最棒，不过，我也让学生感受到了我也是他们中的一员！我是这样写的：“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”在学生充分交流的基础上，学生也给了我一次发言的机会，也给予了我充分的肯定。我也继续为他们的情感之火助燃。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都那么美妙！