《穷人》讲课设计

《穷人》讲课设计（精选17篇）

《穷人》讲课设计 篇1

　　一、导入  课文

　　我用设疑激趣的方法导入  课文。走上讲台，出示课题后，我问："同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？"待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入  ："本文是被称为'俄国文学泰斗'的列夫·托尔斯泰的作品……"并在此简介作者，"这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。"这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路及教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词"温暖而舒适"引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的"温暖而舒适"仅仅是指"地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……"这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是"真情实感，恰如其分"的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋"温暖而舒适"？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

　　我设计了这样的结束语："渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定'桑娜拉开了帐子'以后。"

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　四、板书设计 

　　20 穷人

　　等待丈夫：   温暖而舒适的家      （勤劳）

　　探望生病的邻居

　　抱回孤儿：   抱回可怜的孩子      （善良）

　　忐忑不安的心情

　　丈夫归来：   严肃-忧虑-能熬过去（关心他人）

《穷人》讲课设计 篇2

　　设计意图：

　　课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

　　学习目标：

　　一、知识教学点

　　理解重点句：

　　1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……

　　2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！　

　　二、能力训练点

　　1、培养学生理解重点语句的能力。

　　2、培养学生合理想象的能力。

　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　三、德育渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　四、美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　重难点：

　　1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　课前准备：

　　1、学生课前了解作家列夫*托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。

　　2、教师制作课件。                             

　　教学过程：

　　一、课件导入，复习

　　出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

　　问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

　　如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

　　可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。

　　二、学习 “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

　　1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

　　2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

　　3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

　　教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

　　句段1： 

　　桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

　　（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

　　指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

　　指名女生读。

　　女生齐读。(男生读叙述的。)

　　句段2：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

　　出示：桑娜(   )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

　　所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

　　理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

　　指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

　　句段3：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

　　门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

　　所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

　　指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。

　　指名读。

　　示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)

　　男生读。　指名读。

　　（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

　　总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

　　三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“平静”

　　1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板书。

　　2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

　　（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）　　句段：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

　　男生齐读。

　　这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

　　读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练习说话）

　　*笔练：

　　根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（　　　　　　　　　　　）；如果把这两个孩子抱过来，（　　　　　　　　　　　　）；宁愿（　　　　　），也（　　　  　）。

　　指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

　　指名分角色读对话。

　　教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　4、师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　5、理解最后一句话。

　　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

　　小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

　　(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)

　　这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫*托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

　　6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

　　四、课堂训练、发展技能

　　出示课件，发挥想象，续写故事。

　　课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

《穷人》讲课设计 篇3

　　教材分析：

　　课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　学情分析：课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　教学目标：

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。　

　　课前准备：列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。

　　文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。

　　教 学 过 程

　　一、理解桑娜的心情

　　初读9---11段

　　1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）

　　2、谁来读9——11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。

　　3、如果按照先后顺序，应该是——

　　（学生交流）

　　出示：

　　①自己的五个孩子已经够他受的了。

　　②为什么把他们抱过来啊？

　　③这是闹着玩的吗？

　　④他会说什么呢？

　　指名读。

　　思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）

　　7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？

　　（省略号。她的幻想。）

　　说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。

　　师生合作读（师读旁白）。

　　8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。投影填写：

　　如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（                            ）；

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（                          ）。

　　宁可（                        ），也要（                       ）。

　　交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）

　　师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

　　（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）

　　师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）

　　师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）

　　二、感受丈夫的态度

　　1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

　　自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。

　　2、交流。

　　a.出示：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？

　　但他宁可以后自己苦点。

　　b做这个决定难啊，你从哪里看出来的？ （严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）

　　c、是呀，渔夫心里想到了很多，投影——独立做。

　　师生总结：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（                            ）；          如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（                          ）。  宁可（                        ），也要（                       ）。

　　3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

　　朗读指导：① “嗯”， “哦”读音、意思。

　　（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）

　　②从他"皱起眉严肃忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

　　4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说。（学生：由忧虑到思考最后作出决定的过程。）读一读，进一步体会。

　　抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。

　　三、体会“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

　　这些话桑娜说出来没有？

　　2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　　我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）

　　3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）

　　也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”

　　四、关注写作方法

　　1、小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？

　　（干净、含蓄，耐人寻味。是的，此时此时两颗善良的心在进行心灵的碰撞，无声胜有声！）

　　2、列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。今天，我们来学习他的语言描写方法，给这篇文章来个画蛇添足——（投影画面）展开想象，续写《穷人》。

　　（他看到了什么，他会说什么，桑娜又说了些什么，展开想象，灵活运用对话的四种方法写一写。）

　　板书

　　穷人

　　桑娜                                      渔夫

　　忐忑不安                                     熬

　　宁可……也要

　　教学反思：

　　课堂上学生读了文章的最后一句：“你瞧，他们在这里啦”时，我问学生：“现在，你有怎么样的感觉？”一个说：“释然了，因为起先的一颗心老是吊着，现在放下来了。”一个说：“桑娜终于可以轻松了，我也感受到了一种轻松。”……听了学生的发言，当时，作为讲课教师的我，心中由然而起愉悦的情感。我想：学生分明走进列夫托尔斯泰的小说《穷人》中去了，分明理解了人物内心复杂的沉重的情感，分明感受到“抱养与否”的思想在激励地斗争，以及最后宁可自己受苦也要收养孩子的仁慈之心。在对课文的听说读写训练中，孩子们的心与课文中的主人公相通了！孩子们体会到了克己善良的美德，体验到了“贫穷的人往往富于仁慈”，并且内心里产生了跟主人公相同的情感——读者与作者和作品进行了良好的沟通，理解，共鸣。语文课程的人文教育目的在于什么？就在于打动，点燃，体验！所以，我也释然了！

　　回顾本堂课，有几个环节觉得有意思，较好地借助课文作适当的迁移，指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法——“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中，我出示了思考题: 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（                            ）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（                          ）。宁可（                        ），也要（                       ）。同一思考题在讨论渔夫的思想过程时也呈现，加深学生对人物的印象，并渲染气氛，深化小说的主题，使感情得到抒发。

　　其二是课堂教学有意识地引领学生的表达能力发展。语文教学面对一个文本，是重在文章的内容还是呈现的形式？一直有争议。浙江师范大学王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么。”他举了“逸马杀犬于道”的语言现象加以说明：“逸马杀犬于道”这件事，欧阳修与他的朋友都看见了，然而他们的表述话语却不尽相同。如：马逸，有犬死于其下；有犬死奔马下；适有逸马践死一犬等。在教学《穷人》这一课的时候，我想到了让学生关注文章的语言表达方式，让文本成为提升学生的表达能力的范本。于是，有了“男女生读对话，体会对话的四种表达方法”这一阅读训练，有了“你觉得这个结尾怎么样？”这一提示，引领学生深入领会作家的语言表达方式，有了课堂尾声时让学生展开想象，续写《穷人》，活学活用表达方式等这些语言表达方法的领会和表达实践。

　　也许是自己对新课程的理解不够深入，也许是因为有其他教师在场，具体操作时，我发现有的时候不够自然流畅。课堂中有时候想着这一步，那一步，导致对学生的引领没有如预想的那么深入，细腻。总之，这堂课给我一个很鲜明的感觉：加强学习，研究，应该是日常教学之余的日常功课。只有学习，才能让自己永远自信自强！

《穷人》讲课设计 篇4

　　教学目标：

　　（一）知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

　　（二）能力训练点

　　1.培养学生理解重点语句的能力。

　　2.培养学生合理想象的能力。

　　3.能正确、流利有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　（四）美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

　　教学重难点

　　1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　解决办法：采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

　　教具准备：课件

　　教学课时：二课时

　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　

　　第一课时

　　一、导入

　　1.板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里有什么问题想问吗？

　　（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

　　【评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，激起学生用极大的热情投入到文章的学习之中。】

　　2.出示图片：列夫托尔斯泰　问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

　　3.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　二、检查预习

　　1.通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　三、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

　　1、同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的 “穷”。

　　2、在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

　　学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

　　（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

　　相关句子：1、古老的钟发哑地敲了十下，十一下……   

　　2、屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

　　（2）从“吃、穿”看出“穷”。

　　孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

　　①、丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　　②、她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

　　③、“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　▲请你把这一部分读一读。谁来点评一下能否突出桑娜的家境贫穷？

　　3、相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。然后完成填空练习。

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___        ________；吃的是___________，菜_______鱼。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

　　指导有感情的朗读。

　　【评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。 】

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、回顾导入

　　今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。

　　1、谁来用一、二句话说一说课文讲了一件什么事情呢？（这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。）随机板书：桑娜、渔夫、西蒙，而他们的贫穷，上节课我们已经学过了，现在先来回顾一下，请大家完成填空练习。

　　出示一：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能               ；孩子们没有                ，                      ；吃的是           ，菜      鱼。而西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子             ！

　　2、学生练习填空。

　　3、从上面的这段文字中我们可以看出他们是贫穷的，那谁能读出他们的贫穷？指导有感情的朗读。

　　二、解读桑娜

　　（一）多角度理解“忐忑不安”

　　1、贫穷的桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

　　2、请大家默读课文的9～11自然段，边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　▲这是我按照课文的顺序提取了五句桑娜的心理活动，请大家来思考思考，这是正常的思维顺序吗？如果按照正常的思维，那先后顺序应该是——（学生交流）

　　▲出示二：

　　1、他会说什么呢？              1、自己的五个孩子已经够他受的了。

　　2、这是闹着玩的吗？              2、为什么把他们抱过来啊？

　　3、自己的五个孩子已经够他受的了。3、这是闹着玩的吗？

　　4、为什么把他们抱过来啊？        4、如今叫我怎么对他说呢？

　　5、如今叫我怎么对他说呢？        5、他会说什么呢？

　　▲为什么课文不按这样的顺序来写呢？（因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。）

　　▲因为此时的桑娜心里慌张、不安、思绪很乱。用“忐忑不安”来形容是最准确的，那谁能看着屏幕来读出桑娜的忐忑不安来。

　　出示三：9、11自然段

　　3、让我们把这些句子放回课文，请你再来读读，你又从哪些词语中读出了桑娜的“忐忑不安”？

　　（桑娜脸色苍白……；是他来了，不，没有人；桑娜沉思着，久久地坐在床前。）

　　4、你还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略号。

　　（因为桑娜连想都是断断续续的；还有她的幻想。门嘎吱一声……）

　　5、请大家再深入地读读这一部分，你读出了桑娜怎样的内心活动？

　　〖害怕（板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，孩子们一年四季赤着脚。在这样艰苦的条件下，再多两个孩子，桑娜很害怕，怕渔夫会揍她一顿。〗

　　〖紧张。（板书）抱回了两个孩子，桑娜不知道该怎么开口跟渔夫说。〗

　　〖勇敢、坚定（板书）他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！〗

　　〖担心。（板书）又多了两个孩子，意味着以后的生活会更加艰苦了。〗

　　6、此刻，桑娜的心里是既担心、害怕、又坚定、勇敢，这么复杂的内心活动用一个词来形容就是——忐忑不安。那请用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。

　　同桌练习朗读。指名读。师生评价。

　　7、桑娜忐忑不安地想着，她不停地问自己，“自己的五个孩子已经够他受的了”“为什么要抱回这两个孩子”。

　　▲这里的“受”意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）

　　▲从这句话中你读懂了什么？（担心养不活他们；生活更加艰难了；桑娜很关心他的丈夫。）

　　▲因为她知道自己的五个孩子已经够他受的了，所以她才会反问自己为什么要把他们抱过来呢？为什么要把他们抱过来呢？谁知道？（西蒙是寡妇，现在西蒙死了，再也没有人来照顾这两个孩子了，桑娜很同情这两个孩子，所以把她们抱回来了。）

　　▲出示四，完成句式练习，填空：

　　如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（                            ）；

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（                          ）。

　　这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？     

　　桑娜想：宁可（                    ），也要（                       ）。

　　8、在这忐忑不安地想之前，她就已经抱回了那两个孤儿，并且她觉得她非这样做不可。这是源自什么？（母爱、良心、……善良，板书：善良）

　　9、善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责，久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了……

　　三、解读渔夫

　　1、请大家快速默读12～27自然段，找到一句最能打动你的渔夫的话或者渔夫讲的哪个字让你听后感动了？——熬    出示五：我们，我们总能熬过去的！

　　2、能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）

　　3、你从“熬”中读懂了什么？（善良、伟大、坚强……）

　　4、将来的日子将更苦，渔夫想到了吗？（想到了。）

　　5、但他宁可以后自己再苦点，也要做这个决定，你从哪里看出来的？

　　（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑；他搔搔后脑勺；我们，我们，总能熬过去的！）

　　6、这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑的。

　　四、点题提升

　　1、这篇课文的题目是，一起告诉我——穷人。而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

　　出示六：

　　人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

　　人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

　　人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

　　心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

　　生：因为他们的心灵是富有的。

　　生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。

　　生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

　　2、穷人不穷，改个课题。 生：好人。

　　3、结束：好人——一生平安。好人——有好报。

　　板书设计：

　　穷　　　　桑娜　　　　　　　      渔夫　　　　　　　  西蒙

　　抱   忐忑不安　　　　　 熬

　　担忧　害怕　坚定

　　人　　　  善良  宁可自己受苦，也要帮助别人

　　第三课时

　　一、激趣入境

　　1、昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？（写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。）

　　2、的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生（纷纷问）是谁？

　　3、就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？（齐）想。

　　【通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。】

　　二、放飞思维

　　1、能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

　　生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

　　生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

　　2、在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

　　学生独立思考。

　　（生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了……桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍；西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活……）

　　【善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。】

　　三、合作研究

　　1、续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？（了解作者的写作风格，使它们能融为一体。）

　　2、非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。

　　学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

　　师：你们有了什么新发现？

　　（我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）；我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者；作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。）

　　【开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。】

　　四、个性创作

　　1、“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？（齐）有！

　　学生创作。

《穷人》讲课设计 篇5

　　佚名

　　教学要求：

　　1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

　　教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。

　　教具：文字片一张

　　教学时间：一课时

　　教学过程 ：

　　一、谈话导入  新课、质疑：

　　通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？

　　二、理解课文

　　1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。

　　3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍

　　（1）指名读划下来的句子。

　　（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

　　指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？

　　把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。

　　4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？

　　出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”

　　（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化

　　（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

　　（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

　　（4）处理五个省略号

　　A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

　　B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

　　（先自己准备，准备好后同桌交流。）

　　C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

　　5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾

　　6 当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

　　（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。

　　（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）

　　（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。。。。。。这些话桑娜说出来没有？

　　师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？

　　师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。

　　作业 ：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

　　附：板书设计 

　　21 穷人

　　桑娜 宁可牺牲自己

　　渔夫 也要帮助别人

《穷人》讲课设计 篇6

　　教学目标:

　　1,自主积累本课的生字新词,运用各种方法理解"抱怨","忐忑不安"等词语的意思.

　　2,揣摩语言文字,从人物的语言,行动,神态中了解人物的品质,并作出评价.

　　3,能有感情地朗读文章,表现人物的情感思想.

　　4,理解课文内容,感受桑娜与渔夫的勤劳,纯朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德.

　　5,理解穷人"虽家贫,但心富"的思想境界,从故事中受到人文的启迪.

　　教学重点:感受渔夫和桑娜的善良.

　　教学难点:从对人物的语言,动作,心理描写的句子中揣摩人物的思想情感,感受人物的思想境界,得到情的熏陶与升华.

　　教学用具:媒体

　　课时安排:一课时

　　教学过程:

　　一,创设情境,引出课题

　　1,板书"穷",同学们,看到这个字你想到了什么 (学生回答)

　　2,板全课题,今天我们要学的课文是《穷人》,它的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰,对于列夫·托尔斯泰你了解吗 (学生交流这位作家的资料)

　　3,师:是呀,他的代表作《战争与和平》,《安娜· 卡列尼娜》,《复活》是世界文学宝库中不朽的名作.今天我们要学习的《穷人》是他的又一篇经典力作.

　　二,初读课文,整体感知.

　　检查预习: 文中的穷人指的是谁

　　桑娜,渔夫一家 西蒙和她的两个孩子

　　1,穷人的生活是怎样的呢 他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢 让我们走进穷人的生活,感受他们的感受.下面请同学们默读课文,说说你读懂了什么

　　2,学生交流.基本梳理出文章的主要内容.

　　主要内容:渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子,宁可自己受苦也要帮助别人的故事.

　　三,精读启迪:

　　(一)了解穷人的贫穷境遇.

　　1,出示学习要求(一)

　　读课文1—7自然段,用直线划出体现人物穷困的句子.

　　2,交流

　　出示:

　　丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.

　　(师:桑娜一家的生活过得真不容易呀!生:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.

　　师:桑娜和渔夫从早到晚的干活,可是还是过着清贫的生活,生:只能勉强填饱肚子.孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼.

　　师:但不管怎样,凭靠着自己的勤劳,日子还算能支撑过去

　　②,"寡妇的日子真困难啊!"桑娜站在门口想,"孩子虽然不算多――只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病.唉,寡妇的日子真难过啊!"

　　师:寡妇的日子真困难啊!这是桑娜发自内心的感慨,同是穷人,桑娜更深深地理解西蒙的难处,这就是人间最可贵的真情——同情.怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢 谁来读这段话

　　师:不仅桑娜同情西蒙,我们也很同情西蒙.(寡妇的日子真困难啊!)

　　③,就在这死去的母亲,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脑袋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起.显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还有旧毛巾包住他们的小脚.

　　语言实践训练:

　　出示: 这些人的生活真贫困!渔夫为了一家人的生活,冒着( ),清早( ),深夜( ),而桑娜也( ),孩子们( ).西蒙一家更是悲惨( ),如今又加上了病,她终于( ).

　　3,指导有感情的朗读.

　　三,学习描写桑娜心理的句子.

　　1,师:孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜.他们不知此时海上真风起浪涌;他们不知道失去父亲的他们刚刚又失去了母亲;他们更不知道等待他们的将是什么 此时,你想到了什么

　　生:我为这两个孩子担忧,没有父亲,又失去了母亲,他们怎么生活下去呢

　　2,师:你真善良.是呀,两个孩子的命运牵动着我们的心,等待他们的会是什么呢

　　出示:桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里.

　　师:桑娜一家如此贫穷,但当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家.同学们,我们说赠人玫瑰,手留余香,你在给与别人快乐的同时也在收获着快乐.桑娜是这样吗 收养了邻居家的那两个孩子,她的心情怎样

　　1,出示学习要求(二)

　　读课文8—11小节,用曲线划出描写桑娜心情的语句.

　　3,同学默读找划句子.

　　4,交流

　　出示关键语句:

　　①,"她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可."

　　理解关键词: 心跳得很厉害 非这样做不可

　　(善良的力量,那就是爱)

　　②,"她忐忑不安的想:他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受.……嗯,揍我一顿也好!"

　　理解"忐忑不安",她的心情为何如此忐忑不安

　　生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因.

　　桑娜现在的生活就很穷,收养了两个孩子后生活会更穷.

　　师:想起为了生计还在风浪中拼搏的丈夫,桑娜的内心矛盾重重,再读(他会说什么呢 这是闹着玩的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的!那也活该,我自作自受.……嗯,揍我一顿也好!

　　理解关键: 揍我一顿也好!

　　师:觉得自己非这样做不可的桑娜内心进行着强烈的思想斗争,那些无声的省略号似乎在告诉我们:(学生交流)

　　师:此时此刻桑娜想了许多,思绪万千,害怕,紧张,矛盾,最后她怎么想的 (他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯 ,揍我一顿也好!)

　　从中你体会到了什么 所含的坚定的思想.桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情.

　　教师小结:从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈,决心的坚定.

　　师:虽然桑娜的愿望是美好的,但现实是残酷的,生活的贫穷让桑娜矛盾重重,忐忑不安.此时的桑娜多难啊!让我们带着心与桑娜感同身受吧! (配乐读)

　　四,体会渔夫的品质.

　　1,是盼望着丈夫回来的桑娜终于等来了丈夫,听说邻居去世了,孩子无人看管时,丈夫表现得怎么样呢 从中你可以感受到什么

　　2,大屏幕出示句子: 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑."嗯,是个问题!"他搔搔后脑勺说:"嗯 ,你看怎么办 得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来.

　　(善良的,有爱心的,朴实)

　　4,师引读:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑."嗯,是个问题!"他搔搔后脑勺说:"嗯 ,你看怎么办 得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来.

　　5,出示幻灯:"哦,我们,我们总能熬过去的!"

　　6,体会这句话的意思.

　　7,为了抚养西蒙的孩子,桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢

　　8,教师小结并板书:透过这个"熬"字,我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种"宁可自己受苦,也要帮助别人"的美好品质.

　　(指导有感情朗读)

　　想象说话: 桑娜拉开帐子,渔夫看到( ),他说:( ).

　　四,内化升华:与文中人物真情交流,升华情感.

　　出示课件(文中插图)在温暖,舒适而又简陋的小屋里,渔夫和妻子桑娜欣慰而忧虑的深情看着躺在床上沉睡的七个孩子——看到这里,你想说些什么

　　五,拓展延伸:

　　1,把《穷人的故事》将给爸爸妈妈听.

　　2,再读《伏尔加河上的纤夫》,《卖火柴的小女孩》,《凡卡》等描写穷人的文章.

　　3,续写故事:渔人一家收养了这两个孩子之后,他们的生活将会有怎样的变化呢 他们将怎样生活下去呢

　　附板书:

　　20 穷人

　　收养两个孩子

　　穷 更穷

　　宁可自己受苦

　　也要帮助别人

《穷人》讲课设计 篇7

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路及教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　板书设计及其说明文字。(略)

《穷人》讲课设计 篇8

　　学习目标

　　学会本课的生字新词，积累语言。

　　把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

　　感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　a案

　　教学过程

　　第　一　课　时

　　导入新课，揭示课题

　　一、板书课题，学生解题

　　介绍作者及时代背景（投影）

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

　　二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

　　1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

　　板书：忐忑不安。

　　2、再读课文9～11自然段。

　　(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他会说什么呢？

　　自己的五个孩子已经够他受的了……

　　为什么把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？

　　(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

　　(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

　　3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

　　4、再读课文9～11自然段。

　　5、根据桑娜的心理活动，串读课文

　　我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

　　你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活贫困：

　　“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

　　“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

　　就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

　　家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

　　教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

　　桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

　　可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

　　6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

　　口头句式训练：联系课文补充句子。

　　（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

　　2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

　　（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

　　三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

　　引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

　　第　二　课　时

　　一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

　　自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

　　（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

　　联系课文体会：

　　“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

　　（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

　　二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

　　桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

　　三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。

　　1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

　　得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

　　2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

　　我们，我们总能熬过去的！

　　“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

　　快去！别等他们醒来。

　　渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

　　3、完成句子：

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。

　　如果把这两个孩子抱来，________________。

　　与其________________，不如________________。

　　宁可________________，也要________________。

　　四、分角色朗读第12到27自然段。

　　五、展开想象，续写《穷人》

　　1、可以从以下内容提示：

　　桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

　　桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

　　第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

　　他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

　　两个孤儿的命运将会怎样？

　　今后，桑娜一家人的生活会怎样？

　　教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

　　2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

　　附例文：

　　桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

　　第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

　　（杭州市卖鱼桥小学李莉）

　　b案（片断）

　　体悟“穷困”

　　一、质疑激趣

　　师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了“穷”的特点。

　　老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

　　二、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

　　在小组内交流自己的观点。

　　三、交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

　　学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

　　（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

　　相关句子：

　　古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

　　屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

　　（2）从“吃、穿”看出“穷”。

　　孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

　　丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　　她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

　　“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。

　　四、体悟那四处流溢的“富有”

　　1、师：这些穷人，真的很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分析在字里行间感受到了他们的富有。（学生讨论）

　　2、请大家再次读课文，课文哪些内容体现了他们的富有？

　　3、学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。

　　4、交流。教师引导学生抓关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。

　　预设交流要点：

　　（1）家的整洁与温馨。

　　（2）桑娜关心生病的女邻居。

　　（3）夫妻不顾生活困难收养孤儿。

　　5、抓住课题，拓展升华

　　作者用“穷人”做题目，你认为有道理吗？说一说你的理由。

　　如果不用“穷人”做题目，还可以用什么作题目。说出自己的理由。

　　（浙江省诸暨市滨江小学楼淑建）

　　c案

　　设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉

　　评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅

　　教学目标：

　　1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

　　2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　4. 练习续写课文。

　　教学重点：

　　1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　教学难点：练习续写课文

　　教学准备：课前搜集资料、课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题、解题

　　1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

　　课文为什么用“穷人”做题目？

　　2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

　　3. 学生交流搜集的资料。

　　教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

　　列夫·托尔斯泰（1828— 1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　[评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1.自读课文，读准字音，读通全文。

　　用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　3.抽生检查读书情况，并正音。

　　4.理清课文的叙述顺序

　　开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

　　可以分为三段。

　　第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

　　[评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。]

　　三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

　　1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

　　同学们读课文，完成填空练习。

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

　　2.指导有感情的朗读。

　　[评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。]

　　四、抄写生字词

　　第二课时

　　一、出示课题，回顾复习

　　1.回忆文章写了一件什么事。

　　师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

　　二、理解：“穷”人（精神上的富有）

　　2.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

　　3.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

　　（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

　　师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

　　4.你是从作者的哪些描写中感受到的？

　　（环境、人物对话、心理活动）

　　5.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

　　三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

　　1.交流描写环境的句子：

　　课件出示：

　　（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

　　读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

　　（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

　　2.描写心理活动的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

　　学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

　　读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

　　那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

　　（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

　　3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　（2）说说自己体会到了什么？

　　（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

　　（3）同桌分角色读。

　　读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

　　（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

　　（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

　　4.小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

　　[评：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。]

　　三、小结全文、续写课文

　　1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

　　2.学生续写。

　　[评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。]

　　3、 学生交流续写，评价作品。

　　四、推荐阅读

　　列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

　　板书：　　　　　　　　　　　穷人　　　　　　　　　　

　　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

　　（环境、人物对话、心理活动的描写）

　　[全课评析：本课设计旨在“删繁就简”，在理清课文脉络，把握全文主要内容后，紧紧抓住“穷”字深入学习，他们什么地方“穷”？为什么穷？为什么又可以说不穷？可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦，又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质，玩味课文语言，体会用词造句的生动准确，学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句，打破了传统的分段式教学程式，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，这样会有助于形成一个相对开放的课堂。]

《穷人》讲课设计 篇9

　　教学内容分析：

　　《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。 这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情。关心邻居 西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子收养的事。反映了穷人的生活 贫穷、困苦，赞美好人之间互相关心。互相帮助的美好情感。表 现了他们的品德。文章的思想感情真实。感人，用词造句准确、 实在。教学这篇课文，要先引导学生通过语言文字理解课大的思 想内容，而后着重看看作者怎样用朴实的语言，恰如其分地表现 真实感情。

　　学生特征分析：

　　本班学生中下生面较广，学生基础知识未够扎实，思维能 力、想象能力。朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣。 《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实，自然，很能感动人。 是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况，教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把.一些基本 功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。

　　教学目标：

　　教养：

　　1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、 形、义，并会写。记住多音字“哦”的读音和意思。

　　2、能结合课文，说出练习1“拍击’，等10个词语的意思。

　　3、默读课文，理解课文内容，能回答练习2的4个问题。 个有感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。

　　5、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的具情 实感的。

　　教育：

　　1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。

　　2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。

　　发展：

　　1、通过想象画面，感情描述画面，补充省略的内容，提高 想象能力。

　　2、通过对语言文字的理解，提高分析思考问题的能力。

　　教学重点：

　　课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段。教学时既要抓 住中心又要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起 来。

　　教学难点

　　1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。

　　2、理解作者如何通过朴实准确。恰如其分的词句表达出入 物的真情实感。

　　教学方法：

　　情境教学法：

　　1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

　　2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并 以感情的朗读去表达情感。

　　基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来。

　　教学媒休：

　　幻灯机、幻灯片。

　　课前准备：

　　1、学生课外预习，熟悉课文内容，运用工具书，联系课义 自学生字词。

　　2。找出疑难问题。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　教学栗点：

　　1、初读课文，整体感知。

　　2、质疑问难。

　　3、明确学习目标。

　　4、学习第一段课文。

　　教学过程：

　　一、导人新课，揭示课题（5分钟）

　　我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些 课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是 俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的。

　　二、初读课文，整体感知。（4分钟）

　　那么这篇课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。

　　谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？

　　西蒙（寡妇）------>两个孩子

　　2、回答导言提出的第二问。

　　课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么 品质？

　　3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段。

　　三、启发学生质疑问难。（6分钟）

　　下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构，不要纠缠在个别 情节上。

　　（让学生思考提出问题）

　　四、明确学习目标：（5分钟）

　　1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢 磨，也就是说学这篇课文的目的是什么？

　　2、老师归纳学生的意见，得出：

　　（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）

　　（2）文章写得生动感人，怎么样才能把文章写得生动感人？看 看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上）

　　（3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、学习第一段：（20分钟）

　　1、默读课文，谁能说说这段主要写了什么？

　　（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 来。）

　　（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词？（心惊肉跳）

　　什么是心惊肉跳？

　　（2）桑娜为什么会心惊肉跳了

　　①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。

　　②夜也深了）

　　找出有关句子读。

　　（3）桑娜担心什么？（丈夫会出事），从哪看出？（为丈犬祈祷）

　　口读。

　　师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行 也很危险，何况是一只小船呢！

　　再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）。

　　（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样？桑娜的心地如何？

　　（家境贫困、心地善良）

　　（5）你们说桑娜家境贫困，为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”，你是怎样理解的了

　　（这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭，屋内干净，孩子们能安睡。而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、讲读第二。三段。

　　2、理解课文内容，体会文章是如何用准确。朴实的语言， 表达人物的真情实感。

　　3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题，第3题。

　　4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。

　　教学过程：。

　　一、导语：（l分钟）

　　上一课。我们学了《穷人）的第一段，作者把我们带到海边 的小屋里。海上飞起着风暴。没有月亮，外面又黑又冷。我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。

　　这节课我们继续往下学。

　　二。讲读课文。

　　第二段（20分钟）

　　1、默读第二段。思考，这段写了什么2

　　2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了

　　a、桑娜探望西蒙。

　　b、桑娜发现西蒙死立，便把孩子抱回家…

　　c、桑娜的矛盾心理。

　　3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来 还不知道。这时，她却想到了西蒙，由此看来，她对西蒙怎样？

　　（同情、关心）

　　读这些句子，读出这种关心和同情，因为是“想”，声音要 轻些。

　　4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么？默读下面的课 文。

　　（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷？ 西蒙做为二个母亲，多么不愿丢下孩子撒手而去。可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想，西蒙死 了，丢下那两个很小的孩子，如果投入求助会怎样？（发挥想象）

　　（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，没有父亲又失去了母亲， 他们怎么活下去呢？啊！是谁？是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜！

　　5、请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。思考：当桑 娜把孩子抱回家时，她想到什么没有？（没有） 从哪里知道？“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉 得非这样做不可。’’

　　（1）她没有想到什么， 马上把孩子抱回家，这是一个什么 动？可以用一个词来形容吗？（毫不犹豫）

　　渲：想想，当时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困 难？（没有）她有没有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？ （也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更 苦？（更没有）

　　（2）她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙？

　　（出于良心的驱使，出于她善良的心地。）

　　师：是啊，这完全是穷人的本色，穷帮穷！

　　朗读训练：师读本小节一。二两句，生齐读第三句“她自己 也......”

　　6、抓住课后第2题的第3小题深入理解。

　　（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？

　　（请找出有关的句子读读。）

　　①你们读了这段话后，觉得桑娜此时的心情是怎样的了

　　（忐忑不安。害怕、矛盾）

　　②什么叫忐忑不安？从哪看出她忐忑不安？

　　（说话断断续续，语言前后矛盾）

　　③这个断断续续用什么标点符号表示八省略号》

　　④这个省略号除了表示说话断断续续外，有的地方是省略了 口些内容的。下面请同学们用忐忑不安地语气读这段，并把省略 了的内容补上。（发挥想象，感情朗读）

　　⑤学生读。

　　示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿，语调稍微平 些。）

　　学生再读。

　　i，小结：这段写得好吗？作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑 娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。

　　讲读第三段： （19分钟）

　　1。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的？

　　点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）

　　（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样？

　　请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 什么会这样八充分让学生读。讲》

　　如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又 过意不去。

　　1、总结课文，体会感情，概括中心思想。

　　2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。

　　3、巩固练习。

　　4、感表朗读全文。

　　教学过程：

　　一、课文为什么以“穷人”为题？（5分钟）

　　：》虽然人穷，但为了帮助人家，宁愿吃苦受累，像这样的穷人 在当时的沙皇统治下的社会里，会不会中有桑娜这么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困难，西蒙也会这样做的， 所有的穷人也会诚心去帮助的。

　　二、讨论中心：（3分钟）

　　（幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质。

　　三、体会文章的写作特色。 （10分钟）

　　这篇文章没有华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句。正相 反，它用词造句朴朴实实。恰如其分，表达了真倩实感，所以写 得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动？

　　四、感情朗读全文：（7分钟）

　　五、想象，说话训练。 （15分钟）。’

　　如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景？要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。注意语言朴实、恰如其分。

《穷人》讲课设计 篇10

　　教材浅析：课文是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

　　教学要求

　　1.学会“寡、忐、忑、魁”4个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个会写字；掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。

　　2.理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。

　　3.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

　　教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。

　　教学难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

　　2.理清文章脉络，把握课文的主要内容。

　　3.学习课文内容，感知“穷”。

　　教学准备

　　1.生字词语卡片。

　　2.查阅托尔斯泰的相关资料。

　　教学过程

　　一、揭题谈话，导入新课

　　1.介绍作者及背景

　　同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教师补充）列夫?托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。

　　托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

　　2.课题引入

　　板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.自由读文，读准字音，读通全文。

　　2.提出不理解的字词，全班交流。

　　搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

　　顾惜：顾全爱惜。

　　抱怨：心中不满，诉说别人不对。

　　倾听：细心地听。

　　宁静：（环境、心情）平静。

　　沉思：静静地想，深深地思考。

　　黧黑：皮肤黑而黄。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。

　　喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

　　张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。

　　忧虑：忧愁、担心。

　　3.说说：课文主要讲了一件什么事？

　　课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

　　4.理清课文的叙述顺序。

　　⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

　　⑵给课文划分段落。

　　⑶指名反馈，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

　　三、学习课文，感悟“穷”

　　1.教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

　　2.学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

　　3.小组交流，畅谈对“穷”的理解。

　　4.指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

　　⑴从屋内的摆设看出“穷”。

　　“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

　　⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

　　“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

　　“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

　　⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

　　“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

　　“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”

　　5.教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

　　6.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

　　⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

　　⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

　　⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

　　四、课堂小结

　　教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

　　五、作业设计

　　1.书写本课生字新词。

　　2.熟读课文，思考课后习题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。

　　2.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

　　3.联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

　　4.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

　　教具准备

　　摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。

　　教学过程

　　一、复习谈话，导入新课

　　1.指名说说：课文主要写了一件什么事？

　　本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

　　2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。

　　他们每天只能                填饱肚子，吃的是            ，菜只有                  。即便是这样的生活，也是渔夫            身体，冒着                          出海打鱼，而桑娜自己也                 地干活，才能维持的。

　　3.教师小结、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　4.教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

　　5.“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

　　二、走进心理，体会品质

　　1.进入桑娜的心理，体会她的善良。

　　⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。

　　★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”

　　⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

　　①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　②读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？

　　“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。

　　“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

　　有感情地朗读第一句。

　　⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

　　①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。

　　写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。

　　②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。

　　这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“…… 为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

　　③理解词语：自作自受。

　　“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

　　“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

　　④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）

　　⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

　　①朗读第三个句子。

　　②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）

　　2.教师小结。

　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

　　3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

　　⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

　　⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

　　⑶指名反馈，集体交流。

　　第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

　　第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

　　⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

　　⑸指名发言，出示句子。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　①指名朗读句子。

　　②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

　　（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

　　③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？

　　（把孩子抱来，一家人熬下去。）

　　④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服……)

　　b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

　　（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）

　　⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。

　　4.品读结尾，再次体会人物品质。

　　课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

　　三、课堂小结

　　1.学生分角色有感情地朗读对话部分。

　　2.想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

　　3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

　　四、作业设计

　　作者用“穷人”做题目，你认为有道理吗？说一说你的理由。

　　如果不用“穷人”做题目，还可以用什么作题目。说出自己的理由。

　　板书设计：

　　桑娜     等待渔夫      缝补破帆          勤劳   善良

　　穷人                    探望西蒙      抱回孩子          富有同情心

　　渔夫     侥幸归来       收养孩子          宁可自己吃苦也要帮助他人

《穷人》讲课设计 篇11

　　【教学目标】

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。　　

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。　　　

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　【教学重点、难点】　　　

　　1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。　　

　　2、指导学生合理想象。

　　【教学准备】幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、解题知穷人　　　　

　　今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

　　板书：

　　桑娜、渔夫、西蒙。

　　二、学习1～7自然段

　　1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。　　　　　

　　出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

　　2、学生练习填写。

　　3、指导有感情的朗读。

　　三、学习描写桑娜心理的句子　　

　　1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8～11段把有关的句子画出来。

　　2、同学读自己画的句子。

　　3、教师出示幻灯，逐句学习：　　　　

　　⑴　幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？

　　⑵　出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　⑶　学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

　　⑷　练习有感情的朗读。

　　四、体会渔夫的品质　　

　　1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）

　　2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　3、体会这句话的意思：

　　渔夫、桑娜可能。

　　孩子们可能。

　　五、再造想象

　　那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

　　【板书设计】

　　穷　桑娜　　　　　　　渔夫　　西蒙

　　人　抱　　　　　　　熬

　　担忧　害怕　坚定

　　善良

　　宁可自己受苦，也要帮助别人

　　【教学反思】

　　真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。

　　遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道” 上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了 “知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来？

　　不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教；不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓！

　　给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

　　给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空？《穷人》这堂课，找不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？

　　给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。

《穷人》讲课设计 篇12

　　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的甚至说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

　　《穷人》教学反思

　　教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的"自主,合作,探究"的学习方式,学生的参与率达100%,课堂收效明显.最值得欣慰的是,在引导学生想象"孩子们怎样'熬'过艰难贫穷的日子"这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起.有的说:"他们会靠着勤劳的双手, 一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治."我听了好激动,立刻评价说:"你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活."

　　能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得.我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴.仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成.

　　《穷人》教学反思

　　《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良.本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深.根据新课程倡导的"自主,合作,探究"的学习方式,我主要通过让学生感情朗读,思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育.

　　这节课结束之后,我想了很多很多.平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是"蜻蜓点水",有时甚至牵着他们走.可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁.真正让我体会到了"学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵."

　　一,在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的"自主,合作,探究" 的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显.最值得欣慰的是,在引导学生想象"孩子们怎样 '熬'过艰难贫穷的日子"这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起.等叫到姜恒同学时,他站起来,坚定地说:"他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治."我听了好激动,立刻评价说:"你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样 ,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活." 姜恒同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得.我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴.仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成.

　　二,《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主,平等,宽松,和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩.教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受.有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕,担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张,着急要读得快……教学中不仅让学生"解读",更引导学生"创读",甚至允许"误读".而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶.教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化.

　　我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命.在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬

　　《穷人》教学反思

　　《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。

　　在上课之前，我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。

　　当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：

　　1、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”

　　听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的──同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。

　　2、“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好’！”

　　师：由这一段我们看到了一位正在（　　）的桑娜。

　　生：担心的、担忧的、心神不安的……

　　师：桑娜为什么会这样呢？

　　生：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。

　　生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必须从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。

　　生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。

　　在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的起步训练。

　　谢谢我的学生们，我在和他们的交流中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、交流，在与他们的对话中，我和他们一起成长。

《穷人》讲课设计 篇13

　　第12册 《穷人》第2课时教学设计

　　【教学设计】

　　教材分析：《穷人》的作者是俄国作家列夫?托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　学情分析： 该文篇幅较长， 学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。

　　2.通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。

　　3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

　　教学重点： 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。

　　教学难点： 理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

　　教学方法： 抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

　　设计理念： 对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　教学准备： 根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，整体感知内容

　　1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

　　2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（ 出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）

　　二、抓住重点，感悟人物品质

　　（ 预设： 如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。 ②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。）

　　（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

　　（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”）

　　1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样？

　　2.（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断……）

　　教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。

　　3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？

　　4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）

　　5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用? (板书：铺垫、衬托)

　　过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

　　（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良

　　学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 ）让学生谈对这段话的理解。

　　①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？ （板书：严肃、忧虑）

　　②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为什么没用这些词？ （板书：搔、熬）

　　③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

　　④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

　　三、总结全文，回顾写作方法

　　1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

　　学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

　　2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？学生看板书总结。（板书：正面描写、侧面描写）

　　四、读写结合，完成片段练笔

　　1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：

　　①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常 ……

　　②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 ……

　　③作文讲评课上，我的作文获得 “ 最佳习作 ” 受到老师表扬，此时我 ……

　　2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

　　3.教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。

　　【教学反思】

　　《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。

　　《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心问题，实现长文短教

　　如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。” 也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

　　在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重读中领悟，学习表达方法

　　“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。

　　这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

　　文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

　　1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

　　2.借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

　　3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

　　4.把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。

　　这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。

　　三、强化动笔实践，加强读写结合

　　读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。

　　当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

《穷人》讲课设计 篇14

　　一、读拼音，写词语。

　　二、选词填空

　　抱怨　埋怨

　　l.你没做好只能怪自己不争气，不能（　）别人。

　　2.我（　）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。

　　安静　平静

　　3.老师说：“班会就要开始，请大家（　）。”　

　　4.南湖（　）得像一面镜子。

　　宁可……也……与其……不如……尽管……还是……

　　5.桑娜觉得（　）看着西蒙的孩子活活饿死，（　）自己多受些苦，把他们抱回来。

　　6.渔夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

　　三、写出下列句子中省略号、破折号的用法。

　　1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。

　　2.她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受。”

　　3.这是一年的最后一天——大年夜。

　　4.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？

　　四、写出下列句子中画线字的意思。

　　1.船上的帆还没张起来。

　　2.请把这张喜报发下去。

　　3.上课时不要东张西望。

　　4.昨天，百货大楼开张了。

　　5.元宵节的夜晚，家家户户张灯结彩，好不热闹。

　　五、阅读下面一段话，回答问题。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　1.用“_____”画出描写渔夫神情的语句。

　　2.用“_____”画出描写渔夫动作的语句。

　　3.用“_____”画出描写渔夫语言的语句。

　　4.从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？

　　六、阅读答题。

　　（一）一条小面包

　　从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一条。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一条面包。”

　　这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住篮子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后，当他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。

　　但是格琳琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等那些坏行为的孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一条面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家去了。

　　第二天，那些孩子同先前一样没有教养，抢在前面。而羞怯、可怜的小格琳琴只得到一条比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。

　　妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的。赶快去，格琳琴，赶快去！”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错。是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。”

　　说说为什么格琳琴的到了奖励？

　　（二）何为贫穷

　　一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子：“旅行怎么样？”“好极了！”“这回你知道穷人是怎么过日子的了？”

　　儿子回答：“我发现咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗；咱家仅有一个水池通向花坛的中央，可他们竟有一条望不到头的小河；我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星；还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大！”儿子说完，父亲哑口无言。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷！”

　　1、文中的“儿子”为什么认为自己家贫穷？

　　2、读了《穷人》、《一条小面包》和《何为贫穷》这三个故事后，说说你对贫穷的理解。

　　答案：

　　一、搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、后脑勺

　　二、1、抱怨2、埋怨3、安静4、平静5、与其……不如……6、宁可……也……

　　三、1.声音的延续2.语言中断，语言断断续续3.解释说明4.表示沉默

　　四、1.使合拢的东西分开2.量词3.看、望4.商店开业5.陈设

　　五、1.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。2.他搔搔后脑勺3.嗯，是个问题! 嗯，你看怎么办……别等他们醒来。4.渔夫是一个朴实善良的人。

　　六、（一）因为她保持了一颗平安、感恩的心。

　　（二）1、“儿子”认为自己家里不像农夫家那样拥有天然的东西。2、提示：可以从看得见的物质和看不见的精神两方面说说。

《穷人》讲课设计 篇15

　　教学目标：

　　1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 抄写描写环境的句子。

　　2、练习有感情地朗读课文，理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点表现人物品质的写法。

　　教学重、难点：

　　1、理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点，表现人物品质的写法。

　　教学准备：课件、人手一份自学提示、目标检测题

　　自学提示：

　　1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，了解作者。

　　2、正确流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。

　　4、默读课文，画出描写环境和人物对话、心理活动的语句，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

　　5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？

　　6、抄写描写环境的句子。

　　7、你还有哪些不懂的问题？

　　教学过程：

　　一、检查预习，明标定向。

　　（一）导入

　　1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？

　　2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。

　　（二）词语展示

　　1、课前我们自主学习了课文，生字会写了吗？我们试试，听写本准备好了吗？抽生到黑板上写，其他同学在本上写，注意听好我的描述。

　　2、我们看一下这两位同学写的好不好，先从整体上感觉怎么样？

　　3、对照黑板，同桌互相检查一下。

　　（三）朗读展示

　　1、我们来看自学提示的第2题：正确流利的朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？

　　这篇课文比较长，来谁愿意把你的感受深刻的段落读给大家听。

　　2、同桌两个互相检查。

　　3、那这篇课文讲了一件什么事呢？

　　板书：桑娜   渔夫 

　　（四）展示对课文内容的理解

　　1、接下来看第4题，谁来读一下要求？

　　2、找到相关的语句了吗？学生交流。

　　3、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？

　　善良  乐于助人  勤劳  淳朴……

　　三、精读示导，品评赏析

　　（一）环境描写的段落

　　1、那么作者怎样通过这些描写来表现人物品质的呢？

　　2、谁愿意再读这段话？（出示环境描写的段落）体会外面的天气情况和室内的情况的环境描写。

　　3、回答：那这样的小屋真的能算温暖而舒适吗？相机引导：通过对比反衬的环境描写让我们感受到了桑娜勤劳的品质。

　　4、练习有感情地朗读。

　　5、展示抄写的环境描写的部分。

　　（二）桑娜心理描写的段落

　　1、看到这样的情况，桑娜毅然决定把孩子抱回家，在等丈夫回来的过程中，她都想了哪些事呢？为什么这样写呢？体会这样写感受到桑娜的忐忑不安，宁可（           ）也要（       ）的优秀的品质。

　　2、引导学生读文，找到这段还用到了大量的省略号，体会这样心理描写写法的好处，让我们真实看到了桑娜的善良。

　　3、师生合作、生生合作练读。

　　（三）描写渔夫的段落

　　1、孩子是抱回来了，那渔夫说什么了？引导学生交流。

　　2、从体会“熬”字，感受到用语言描写来表现渔夫善良、坚强、乐于助人的品质的妙处。

　　3、再引导学生这样的品质还从哪些描写中表现出来的？

　　（四）回顾表达方法

　　引导体会把思想感情含在对环境和人物的描写中这种表达方法。

　　（五）学生质疑

　　三、验标检测，教法反思

　　1、选词填空

　　宁可……也……    与其……不如……       尽管……还是……

　　桑娜觉得（　）看着西蒙的孩子活活饿死，（　）自己多受些苦，把他们抱回来。

　　渔夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

　　2、阅读下面一段话，回答问题。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　1）用“_____”画出描写渔夫神情的语句，说明                    

　　2）用“     ”画出描写渔夫动作的语句，说明 　　　           

　　3）用“_____”画出描写渔夫语言的语句，说明                    

　　4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？                    

　　3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。

　　上课铃响了，我站在教室的门口，                                                                     

　　四、知识迁移，提炼升华

　　1、推荐读阅列夫·托尔斯泰的作品。

　　2、续写《穷人》

　　板书设计：      27    穷人

　　桑娜        善良        渔夫

　　勤劳

　　表达方法：环境描写、人物的语言、动作、神态描写

　　自学提示

　　1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料，了解作者。

　　2、正确流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。

　　4、默读课文，画出描写环境和人物对话、心理活动的语句，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

　　5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？

　　6、抄写描写环境的句子。

　　7、你还有哪些不懂的问题？

　　目标检测题

　　1、选词填空

　　宁可……也……    与其……不如……       尽管……还是……

　　桑娜觉得（　）看着西蒙的孩子活活饿死，（　）自己多受些苦，把他们抱回来。

　　渔夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

　　2、阅读下面一段话，回答问题。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　1）用“_____”画出描写渔夫神情的语句，说明                    

　　2）用“     ”画出描写渔夫动作的语句，说明 　　　           

　　3）用“_____”画出描写渔夫语言的语句，说明                    

　　4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？                    

　　3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。

　　上课铃响了，我站在教室的门口，                  

《穷人》讲课设计 篇16

　　“呵，桑娜。你抱了过来，不早说？”丈夫说道。

　　“我怕你不同意，所以……我才没敢告诉你。”桑娜低着头说。

　　第二个孩子渐渐地长大了，懂事了。便常常帮助桑娜做家务活儿。当然，也常常受到表扬。

　　个头最大的就不服气了，便叫上五个兄弟，告诉他们五年前，这个母亲收养的遗孤，他们一起骂被抱回的两个孩子。

　　“你不是我们家的，你是个歪种……”

　　两个孩子哭着跑到了桑娜怀里失声痛哭起来。

　　桑娜听说这件事情以后，便叫五个孩子站成一排。一个个用直尺打手心。他们心中虽然有很多的恨，但没有敢说出来，他们个个咬紧牙关，将眼泪强忍在眼眶里，但一出家门，五个兄弟搂着哭成一团。

　　桑娜的心非常疼痛，犹如千万根针扎在自己的心上。等丈夫捕鱼归来的时候，桑娜把事情一五一十地告诉了丈夫。

　　丈夫叫上了五个孩子，与他们进行了一次谈心，这才是使罪恶的种子没有在他们的心里生根发芽。

　　从此以后，一家人快快乐乐地一起生活。

　　“哦，桑娜，你早抱回来了，怎么不跟我早说呢？”“嘻嘻，我还觉得你和我想得不一样呢！”“西蒙是咱的好邻居，我一定同意！”古老的钟又安详地响了十二下，大家都静静地睡了，在呼啸的海涛声中睡得又香又甜，   小荷作文网

　　昏暗的早晨，渔夫又迎着彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活着，缝缝补补，分着黑面包，还不时地望着七张宁静可爱的小脸。正当她叫醒这些小懒虫时，大的惊奇地说：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在这儿？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住几天。”“不，不行，我还天天吃不饱，饿着肚子。这样会饿着小弟弟的。”一个小女孩着急地说。“哦，孩子们，西蒙阿姨死了，我们不挺一挺，两个小弟弟就会挨饿，要被冻死了，你们愿意吗？”懂事的大孩子立马说：“我们会挺过来的，有爸爸，妈妈，还有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，让小弟弟吃饱！”桑娜高兴极了，眼里充满了欣慰的泪水。可高兴过后，她又忧愁起来，鱼没有了，黑面包也剩下几块了，孩子们和大人也许能坚持过去，可小孩子没有奶，黑面包也啃不进去，怎么办呢？听着床上的啼哭声和乖哄声，她焦急地一遍又一遍地翻着装鱼的袋子，可只有吃得干干净净的鱼刺和啃得一空二白的海蚌壳，唉！上帝捉弄人，有什么办法呢？桑娜只好一次又一次地画着十字，保佑全家能吃饱，人人健康哩！   小荷作文网

　　时光真是折磨人，桑娜把用仅有的鱼骨做出的汤倒进杯子里，喂给宝宝，他们终于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起来。孩子们高兴得直亲他俩的小脸，桑娜紧缩的眉头也放松了，慈祥地抚摸着一颗颗紧挨着的小脑袋，   小荷作文网 ，你也可以投稿

　　傍晚，狂风奇迹般地停止了，粉红色的夕阳染红了半边天，孩子们迎着海风，愉快地在沙滩上洗起了小脚丫。渔夫也喜上眉梢地乘着船满载而归，又能饱餐一顿了，他们欢笑着，飘荡在沙滩，飘向了海洋……  

　　感谢上帝！

　　伟大的母亲                                  —— 《穷人》续写

　　帐子里的七个孩子睡正熟 , 在五个咖啡色头发的小脑袋中间 , 西蒙的两个孩子那金灿灿的黄色卷发显得突出、耀眼。这两个年幼的孩子平静地睡着，他们时而露出甜甜的笑意，时而嚅动小嘴，时而嘬嘬手指头，他们均匀地呼吸着，沉浸在梦的美好与幸福中，全然不知现实是多么的残酷，他们幼小的心灵就算知道了，也无法理解。       渔夫看见了这两个孩子安然无恙地睡在了自已的孩子的身边，终于放下心来，他并没有感到困惑，因为他明白：穷人与穷人的心是一样的，都能理解、同情、关心、帮助穷人。桑娜重新把帐子拉好，放下手中的活儿，熄了灯，对渔夫说：“睡吧，明天……”“没事的，我们总能熬过去的 ! ”渔夫拍了拍桑娜的肩，见桑娜闪出一丝忧虑，打断了她的话。

　　第二天早上，风不再吼得那么凶了，浪不再鸣得那么响了，渔夫和桑娜起得格外早，他们不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，开始迎接新一天的生活。他们回到家，孩子们醒来了，西蒙的两个很小的孩子大声哭着。虽然他们俩都还不会说话，但谁都懂得他们要找妈妈，桑娜只得骗他们说妈妈出去赚钱了，别看他们年龄小，似乎都明白了桑娜的话，不哭了，也不闹了，同桑娜的孩子们玩起来。一切似乎都有条不紊地进行着，看来这并不怎么难熬。晚上，孩子们睡下了，渔夫打了一鱼网的鱼回来了。这一天就算过完了。一天、两天过去了，一个月、两个月过去了，一年、两年过去了。西蒙的两个孩子开始习惯了这样的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子们成了好朋友、好兄弟。而渔夫和桑娜刚开始挺得过去，可是这么长的日子下来，都疲乏了，但依然支撑着这家，照顾着孩子们，尽管这是那么艰辛，他们也没有抱怨过什么。又是一个寒风呼啸的夜晚，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。桑娜听着波涛的轰鸣声和狂风的怒吼声，想着丈夫清早驾着小船出海，这时还没回来，感到心惊肉跳。 这情景与西蒙死的那个夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一种不祥的预感，心不在焉地看着孩子们，久久地坐在床前。桑娜的预感是对的，渔夫从那天以后再也没有回来。桑娜几乎彻底崩溃了，这个家没有了依靠。一个坚定的信念让桑娜勉强地支撑着，那就是七个孩子。一个星期后的一个夜晚，一切都是那么宁静，桑娜帮孩子们最后盖好一次被子，便永远永远地躺下了……至于这七个孩子，也只能静静地睡着，他们才那么小——最大的不过五岁，没有人有能力去同情他们了…… 难到这就是穷人们悲惨的命运吗 !

《穷人》讲课设计 篇17

　　激情导入：同学们，能为别人付出的心是善良的心，能帮助他人的人是不寻常的人。这类人必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。那么，《穷人》一课中桑娜和渔夫又具有怎样的品格？桑娜抱回了西蒙的两个孩子后产生了怎样的心理活动呢？

　　今天，我们继续来学习二十课《穷人》。（板书课题）

　　下面请同学们看动画录像（师配乐读课文）

　　师：桑娜抱回西蒙的两个孩子后心理是——

　　生：忐忑不安。

　　师：板书忐忑不安

　　师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文9—11自然段，边读边划出桑娜忐忑不安地想什么？

　　（师板书：桑娜  渔夫）

　　生：读课文，划出表示桑娜心理活动的句子。

　　师：请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子

　　生：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（投影出示以上心理描写句子）

　　生：齐读描写桑娜心理描写的句子

　　师：你读出了桑怎样的心理活动？

　　生：我觉得桑娜心理很害怕。

　　师：从哪句读出她很害怕？

　　生：他会说什么呢？“自己的五个孩子已经够他受的了……”

　　生：我读出了桑娜的担心。“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”

　　生：我读出了桑娜的坚强、有同情心，“……他会揍我的！那边话该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个孩子，丈夫打她，她都不怕

　　生：我读出了桑娜的担心、后悔。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”                 

　　师：这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。

　　师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？

　　生：感情朗读。

　　师：不错，读出了她的担心、害怕，再慢一点就好了。再读。

　　生：读出了桑娜的心理活动。     

　　师：谁再来读读。

　　生：感情朗读。

　　师：同学们，能给他一点建议吗？

　　生：声音太响，应轻一点。因为这是桑娜心里想的。

　　师：有没有读得比他更好的？

　　生：感情朗读。

　　师：不错，读出了桑娜忐忑不安的心理。

　　师：老师也想读读。

　　师：请同学们齐读，注意读出桑娜忐忑不安的心理。

　　师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号

　　生：省略号

　　师：对，省略号在这里表示什么？

　　生：桑娜复杂、矛盾的心理。

　　师：朗读时怎么处理？

　　生：用停顿表现出来

　　师：请一位同学读读

　　生：自己朗读。

　　师：对，桑娜不停地问自己，“我为什么要这样做？……”

　　老师也要问大家，桑娜为什么要这样做？

　　生：因为西蒙死了，没有人照顾西蒙的两个孩子，桑娜很同情两个孩子，所以把他们抱回来。

　　如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（       ）

　　如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（      ）。

　　桑那想：宁可（              ），也要（                ）。

　　投影出示：

　　师：请看题填空：

　　生：如果桑娜把西蒙的两个孩子抱过来意味她救了两个孤儿

　　生：如果桑娜把这两个孤儿抱过来，以后的日子会更艰苦。

　　生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，两个孩子会冻死。

　　生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，桑娜一家还能勉强度日。

　　生：桑娜宁可被渔夫揍一顿，也要抱回两孩子。

　　生：桑娜宁可自己多吃一点苦，也要抱回两个孩子。

　　生：桑娜宁可受苦受累，也要把西蒙的孩子抚养成人。

　　师：读到这里，你怎样赞美桑娜呢？

　　生：伟大。

　　生：乐于助人。

　　生：舍己为人。

　　生：心地善良。

　　生：无私奉献。

　　师：板书伟大   善良

　　师：善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前，这时候，门突然开了，渔夫回来了，我们分角色读12—27自然段，其他同学思考，渔夫得知西蒙死后怎么说的？将有关句子画下来。

　　生：（读渔夫说的话）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒了来。”

　　师：这里有个词很感人，哪个词呢？

　　生：熬。

　　师：你怎样理解呢？

　　生：挺。

　　生：坚持。

　　生：挨。

　　生：撑。

　　师：你从熬中读懂了什么？

　　生：渔夫有一颗金子般的心。

　　生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要把孩子抱过来。

　　师：将来会更苦，他想到了吗？

　　生：想到了。

　　师：但他宁可以后苦点，也要这么做，做这个决定难啊，你从哪里看出来的？

　　生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

　　师：其实，渔夫这时心理也很矛盾，很复杂，请写出渔夫此时的心理想法。

　　生：这是个问题，如果将两个孩子抱过来，就挽救了两个小生命，可是，如果不救，两个小生命就会死去，我的良心会不安的。

　　生：渔夫皱起眉，他想：即使让我和桑娜再苦点累点，也要收养西蒙的两个孩子，毕竟，他们也是两条命呀。

　　生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑：“抱还是不抱呢？我们的家境这样不好，唉！还是抱来吧，自己再苦点吧。”

　　生：如果抱过来我们生活会雪上加霜，唉，走一步算一步吧。

　　师：正因为渔夫有以上想法，他才催桑娜抱回西蒙的两个孩子。可见渔夫也是——

　　生：伟大、善良的。

　　师：让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。

　　（个别读，齐读）

　　师：渔夫和桑娜想到一块了，用一个词来说是：

　　生：心心相印。

　　生：不约而同。

　　生：不谋而合

　　生：心心相通。

　　师：板书心心相通

　　师：故事的结局是怎样的呢？让我们集体读。

　　师：想想桑娜拉开帐子以后，他们会说些什么呢？（投影出示课文插图）请同学们看图合理想象，给结尾续上一笔吧。

　　生：“噢，桑娜！”渔夫说，“我们想到一块去了！无论生活多么艰苦，我们总会把孩子抚养大的。”“会的、会的，我们一定会的！”桑娜眼里闪烁着激动的泪花。

　　生：渔夫说：“原来你早就把孩子抱过来了，以后，可要辛苦你了。”桑娜说：“没关系，我们一定会撑过去的。”

　　生：渔夫提起马灯，走到帐子前，看到了睡得正香的七个孩子，对桑娜说：“我们想到一块去了，虽然我们以后会更苦点、更累点。但我们一定会熬过去的。”桑娜说：“是啊，是啊。我们一定会熬过去的。”两个人流着泪。

　　师：续得不错，作者采用含蓄的手法结尾。让我们把其中蕴涵的部分写出来了。

　　师：同学们，这篇课文的题目是穷人，而文中没出现一个穷字，为什么？

　　生：因为文章的字里行间体现了他们的穷。

　　师：更重要的是他们——

　　生：心灵是富有的。

　　生：他们的穷是表面的，但他们的内心却是高尚的。

　　生：因为他们心灵是可爱的、美丽的。

　　生：他们有一颗金子般的心。

　　师：读到这里，你想不想对渔夫和桑娜说出你最想说的话。

　　生：桑娜，你真是一位伟大的母亲，自己已经有五个孩子了，还抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可亲、可敬的人！

　　生：桑娜，我太佩服你了，虽然你有五个孩子，但你还是抱回了西蒙的两个孩子，你是世界上最富有的人。

　　生：渔夫，你宁可自己受苦，也要抱回西蒙的两个孩子，你有一颗金子般的心，相信，你的付出会有回报的，上帝一定会保佑你们一家人的。

　　师：学了这一课，老师也想到了很多，写下了几句：有五个孩子的渔夫和桑娜，已经够苦了，但他们还抱养了别人的孩子，他们是人心的旗帜，人世的脊梁，人群的魂魄。

　　板书设计：20穷人

　　桑娜       心心相通        渔夫

　　忐忑不安                     催桑娜

　　伟大、善良

　　《穷人》第二课时教学实录

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受沙俄时代穷人的贫困和悲惨，进而体会桑娜夫妇勤劳善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3、 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　教学重点：从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文。

　　教学难点：根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。

　　教学准备：配乐的课文字幕

　　一、质疑导入

　　1、师：初学《穷人》一课，文中的主人公给你留下了怎样的印象？

　　生1：文中的主人公勤劳善良。

　　生2、桑娜和西蒙的伟大母爱令我感动。

　　生3、文中的主人公命运悲惨，生活艰难，整天为生活而奔波。

　　生4、桑娜夫妇助人为乐，宁可自己受苦也要抱回孩子的美好品质令我感动。

　　2、  师：在初读课文后，你有什么问题吗？

　　生1：桑娜抱回孩子后心理为什么忐忑不安？

　　生2、自己已经有五个孩子，桑娜为什么还要抱回两个孩子？

　　生3、为什么说桑娜非这样做不可？

　　生4、桑娜的手好像要抓住什么呢？为什么丈夫回来后他们沉默了？

　　生5、前文说桑娜抱回孩子丈夫会揍她，后面丈夫却同意抱回孩子，她丈夫到底是怎样一个人？

　　二、 体悟贫穷

　　1、师：我也有一个问题，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢？快速浏览课文，找出来有感情的朗读。

　　（1）以感情朗读的形式自由汇报  （2）出示字幕，指导朗读

　　字幕：

　　1、室外环境

　　屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷......

　　丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

　　2、室内陈设

　　古老的钟发哑地敲了十下，十一下……屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

　　3、夫妻忙碌

　　渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

　　4、饥寒交迫

　　孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　5、西蒙惨死

　　她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

　　2、师：就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的双手到底要住什么呢？那时的她想些什么？

　　生：西蒙也许是想把衣服再给孩子盖一盖，怕风吹落了。

　　生：也许西蒙是想给邻居发个信号来救孩子，或是地上有稻草，抓一把给孩子该上，以遮挡寒风。

　　生：西蒙也许想，我就要离开人世，可怜我的两个孩子还不懂事，我对不起他们，我走了，他们怎么办啊，会不会有人收留他们呢，他们会不会和我一样悄悄的离开人世，我可怜的孩子，他们还那么小！

　　生：西蒙知道自己就要离开人世了，出于母爱，她想用自己身体的一点余温再为孩子捂捂小手和小脚。

　　师：你们的言语已经感染了老师，让我也去看看那可怜的西蒙和孩子吧！（师配乐朗读西蒙惨死一段）

　　3、师：我看到了西蒙冰冷的双手抚摸着孩子的双颊，晶莹的泪珠滴落在孩子的脸庞，这场面无不让人动容，催人泪下，齐读第七自然段。（出示字幕，配乐《眼泪》朗读）

　　三、体悟富有

　　1、一个家庭的顶梁柱走了，这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲，只有一个字——死，可幸运的是他们被桑娜抱了回来，自渎8——12自然段，找出描写桑娜心理活动的句子读一读，看有什么体会？（重点体会为什么“非这样做不可”）

　　生：桑娜毫不犹豫抱回孩子，当时没有想到更多，是自己的善良的本质决定她必须这样做，否则良心会受到谴责。

　　2、师：在心理描写时，作者连用了几个省略号，发挥你的想象，每个省略号省略了什么？

　　生：省略号省略的是心理活动，抱回了孩子，桑娜很激动，但由于桑娜家庭贫困，为了生活丈夫已经很辛苦了，抱回两个孩子，丈夫的担子会更重，怕丈夫不同意，心里紧张害怕。

　　生：她热爱丈夫，五个孩子的生活已经很艰难了，这样做又会给丈夫带去多大的压力呀，心中不免又有些后悔，可善良的本质使她同情两个孩子，放心不下，最后决心不在动摇。）

　　3、面对熟睡的7个孩子，桑娜越想越害怕，越想越担忧，丈夫还没回来，她坐立不安，感情读第9、11自然段。（出示字幕，配乐《命运》朗读）

　　字幕：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”

　　4、师：深夜出海的丈夫平安归来，桑娜应该高兴，可他们却沉默了，指名读对话部分，找到文中几次写他们沉默？各有什么含义？

　　生：第一次丈夫说的是天气，而桑娜却想着怎样向丈夫说孩子的事。沉默掩盖了桑娜内心的激烈斗争。

　　生：第二次桑那提起西蒙的惨死和孩子的无助，沉默是在试探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回孩子啊？

　　假如你现在就是渔夫，得知西蒙去世，孩子孤苦伶仃时，心里会想什么？

　　生；如果抱养他们，无疑是雪上加霜，家里的生活会更艰难，如果不去管他们，他们只有死路一条，那是两条鲜活的小生命啊！我不能不管，否则良心会受到谴责。

　　生：她妈妈去世了，两个孩子多可怜啊，那是两个多可爱的孩子，即使我把他们抱回来过艰苦的日子，也比再那等死强啊！

　　师：你们的想法在文中体现在哪句话？

　　生：我们，我们总能熬过去的！

　　请用合适的关联词语表述渔夫的想法。（与其----不如；宁可----也不；）

　　5想到这些，渔夫皱起眉……引读第24段

　　四、整合全文,升华主题

　　1、师：丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，回忆全文，桑娜的善良体现在哪？

　　（出示字幕：桑娜的善良体现在对丈夫的——；对家庭的——；对——的——；对——的——）

　　2、师：在我们看来窘迫的生活，桑娜一家却觉得温暖舒适，这是为什么呢？

　　生：小屋虽破，却能遮风挡雨，生活虽然艰难，可他们勤劳善良，家人平安健康就是幸福，就是快乐。

　　3、我们知道数学题中5+2=7，可在这篇文章中，用语文的方式算一算5+2等于什么呢？

　　生：等于更艰苦的生活。

　　生：等于美好的心灵。

　　生：等于沙俄王国的残暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

　　生：等于桑娜的朴实、善良。

　　生：等于在困难中乐于助人的精神。

　　生：等于桑娜夫妇的同情心。

　　生：等于西蒙和桑娜母爱的伟大。

　　生：等于怜爱两个小生命。

　　生：等于今天计划生育的好政策。

　　五、总结板书，拓展延伸

　　1、文题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇的淳朴善良而感动，这是他们精神上的富有。

　　板书      

　　物  质   精  神

　　穷  ———人————富

　　吃穿 住  勤劳 善良

　　2、今天我们从桑娜夫妇身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。让我们为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）