13　廉颇蔺相如列传

13　廉颇蔺相如列传（精选15篇）

13　廉颇蔺相如列传 篇1

　　授课时间

　　年   月   日       第   周     星期      第     节课题

　　廉颇蔺相如列传   司马迁

　　教学目标

　　知识与能力继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　过程与方法体会善于剪裁和组织材料的方法及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　情感态度

　　与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

　　教学环节

　　教  学  内  容

　　教师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）一、课前背诵1.逐层练习背诵。①相如拜为上卿（提示：“位在廉颇之右”为此层核心句。）②廉颇“宣言”（提示：由两段话组成，前一段说原因，重在比功劳；后一段说行动，这是此层的核心句。）③相如“避匿”（提示：包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事，由此引出舍人进谏。）④相如答舍人谏（提示：这一层是重点，要结合诵读进一步理解内容，要读出语气。以下各点可供参考：a舍人的话乃世俗之见；b相如问“孰与秦王”，使人反思；c“顾吾念之”以下乃相如正意，居高临下，使人叹服，真乃字字金玉，掷地有声；d要比较下面两组句子的语气：且庸人尚羞之，况于将相乎——反问中包含递升∕相如虽驽，独畏廉将军哉——反问兼感叹）⑤廉颇“负荆”（提示：核心是“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”这一句，要表现自责很深的语气。）2.贯穿背诵。二、导入新课读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。（培根）以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。（唐太宗）前人所言不虚，那么，我们学习《史记·廉颇蔺相如列传》除了文言知识之外，又应该学些什么呢？三、选材及布局研究

　　㈠有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：⑴删去此段则第1段和第3段衔接得自然；⑵此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。明确：不可删的理由有二：⑴本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。⑵这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。㈡本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？明确：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”㈢从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好？①a宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”b宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”②a于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去。明确：b的写法不好。①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文“独畏廉将军哉”失去所本。㈣紧接本文，原作还有这样一段话：“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”说说这段话在文章中的作用。明确：这是对上文的补笔，略写“廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。四、研讨探究㈠你认为蔺相如的成功背后有哪些因素在起作用?明确：①缪贤的慧眼识才，②赵王的大胆用人，③廉颇的军事保障及勇于改过，④秦王的贪婪、怕死、沽名钓誉等。⑤当时的社会形势是秦王。“欲与赵为好”，而不想真正与赵翻脸。㈡你欣赏廉颇吗？他有什么特点？明确：廉颇在赴渑池前诀别中的寥寥数语表现出的深谋远虑以及在负荆请罪中表现出的非凡勇气。㈢用对联分别概括廉颇、蔺相如的特点。1.章台会，无足智神勇何求保玉璧；将相和，非大度广怀怎言安邦国。★此问有利于引导学生发现文本中细节问题。学生往往羡慕蔺相如的成功，且把成功归为他大勇大智大德等主观因素，而忽视了文本中其他交代。以此不仅训练学生的筛选归纳信息的能力，更训练了学生思维能力。★此问相对简单，学生不难总结出光明磊落、心胸坦荡、勇于改错特点，但有两个难点，可能挖掘不出来，对此要做点拨。2.宰相深谋远虑留名青史，将军坦荡如砥威震古今。五、作业布置

　　1.背诵最后五段。

　　※2.明人王世贞《蔺相如完璧归赵论》认为，“蔺相如之获全于璧也，天也”，他的理由是：“是时秦意未欲与赵绝耳，令秦王怒，而僇相如于市，武安君（秦将白起）十万众压邯郸（赵都），而责璧与信，一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣。”你同意这个观点吗？★为了让学生写出高质量的对联，可给学生提供了两个范例，通过这两个范例，讲清拟写对联时的内容要求和形式要求。

　　⒈完赵璧，会渑池，千古辞令，谁可纵横捭阖，有他相如丞相；破齐兵，取阳晋，古今战场，何人横刀立马，是我廉大将军。⒉负荆请罪，能伸能屈方显英雄本色；完璧归赵，有智有勇大展谋士风流。⒊将军背上可负荆，宰相肚里能撑船。⒋有智有谋，完璧归赵显神勇；知耻知羞，负荆请罪见高风。⒌完璧归赵，以神勇胜秦；将相和欢，凭德厚传世。⒍完璧归赵观相如之智勇；负荆请罪察廉颇之谦虚。⒎会渑池，少足智怎得秦王击口入赵史；避廉颇，乏旷怀何留将相和欢传后人。⒏完璧归赵相如显神威，负荆请罪廉颇亦大勇。⒐智勇双全，完璧归赵赞相如；心胸坦荡，负荆请罪歌廉颇。⒑相如舍己，文将比武将，终能完璧归赵；廉颇爱国，官场如战场，遂成刎颈之交。⒒丞相有勇有谋完璧归赵，名垂青史；将军能伸能屈负荆请罪，万古流芳。⒓将相和而安家邦，文武并而治天下。⒔完璧归赵，神勇盖世，威震千古；负荆请罪，心胸坦荡，名扬九州。⒕渑池胜归，幕后英雄凭谁属？负荆请罪，心系祖国胸何宽！⒖智勇双全，留完璧归赵美誉；虚怀若谷，传将相和欢佳话。⒗无足智神勇，怎能完璧归赵护国威；非胸怀坦荡，何言负荆请罪将相和。⒘外斗强秦完璧归赵，内和良将保家卫国。⒙敢拼敢搏，威震诸侯；能忍能让，德泽后世。

　　板书设计

　　教学后记

　　教 学 问 题 集 锦

　　解 决 问 题 措 施 及 实 践 结 果

　　问 题 原 因 分 析

13　廉颇蔺相如列传 篇2

　　名师导航

　　内容感知

　　课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，歌颂了蔺相如机智勇敢、顾全大局、维护团结的精神，以及廉颇勇于改过的可贵品质。

　　文章先对比鲜明地介绍廉、蔺二人的身份和地位，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔。接着写蔺相如奉璧出使前分析形势，提出对策，并自告奋勇接受出使秦国的重任；写蔺相如奉璧出使与秦王斗争的经过：献璧取璧，归璧于赵，廷斥秦王。蔺相如功成加官，秦赵两国的矛盾暂时缓和。然后是渑池之会，分别写了会前计议、会上斗争、斗争结果。最后写廉颇居功自傲，蔺相如退让回避，后来廉颇悔过，负荆请罪，将相和好。

　　原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分。

　　知识梳理

　　一、字音

　　1.典型字

　　缪贤（miào）  渑池（miǎn）  秦王不怿（yì）  传舍（zhuàn）

　　汤镬（huò）   盆缶（fǒu）   驽（nú）   庸人（yōng）

　　2.多音字

　　二、字形

　　三、词义

　　1.通假字

　　可与不？（“不”通“否”，表疑问语气）

　　臣愿奉璧住使。（“奉”通“捧”，用手托）

　　拜送书于庭。（“庭”通“廷”，朝廷）

　　召有司案图。（“案”通“按”，察看）

　　设九宾礼于廷。（“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人）

　　秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。（“缪”通“穆”）

　　唯大王与群臣孰计议之。（“孰”通“熟”，仔细）

　　请奉盆缶秦王。（“奉”通“捧”，托、举）

　　2.一词多义

　　负

　　使

　　引

　　幸

　　3.词类活用

　　（1）名词作动词

　　①舍相如广成传舍（安置住宿）

　　②左右欲刃相如（用刀杀）

　　③乃使其从者衣褐（穿）

　　（2）名词作状语

　　①而相如廷叱之（廷：在朝廷上）

　　②故令人持璧归，间至赵矣（间：从小路）

　　（3）使动用法

　　①完璧归赵（完：使……完整）

　　②秦王恐其破璧（破：使……破碎）

　　③宁许以负秦曲（负：使……承担）

　　④毕礼而归之（归：使……回去）

　　（4）意动用法

　　①且庸人尚羞之（羞：以……为羞耻）

　　②先国家之急而后私仇也（先：以……为先；以……为后）

　　（5）形容词作动词

　　①严大国之威以修敬也（严：尊重）

　　②不知将军宽之至此也（宽：宽待、宽恕）

　　4.文言虚词

　　以

　　5.特殊句式

　　（1）判断句

　　①廉颇者，赵之良将也

　　②和氏璧，天下所共传宝也

　　③我为赵将

　　（2）被动句

　　①而君幸于赵王

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　（3）倒装句

　　①宾语前置：何以知之

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于庭

　　6.古今异义

　　拜为上卿（古义：授予官职。今义：表示敬意的礼节。）

　　欲勿与，即患秦兵之来（古义：忧虑，担心。今义：祸患。）

　　请以秦之咸阳为赵王寿（古义：向人敬酒或献礼。今义：祝寿。）

　　臣所以去亲戚而事君者（去：古义：离开。今义：往。）（亲戚：古义：近亲及姻亲。今义：姻亲。）

　　请指示王（古义：指给……看。今义：上级的命令、号召。）

　　于是相如前进缶（古义：上前进献。今义：向前行进。）

　　宣言曰：“我见相如，必辱之。”（古义：扬言，到处说。今义：重要公告。）

　　布衣之交（古义：平民。今义：布制的衣服。）

　　7.相关成语

　　完璧归赵：后用“完璧归赵”比喻将原物完好无损地归还原主。

　　负荆请罪：负荆，背负荆条，甘愿受杖。后以“负荆请罪”为向人赔礼道歉。

　　四、文学常识

　　1.司马迁（前145～前87？），字子长，夏阳（今陕西韩城县）人，西汉伟大的史学家和文学家。继其父为太史令，因替降将李陵辩护，惨遭腐刑。出狱后，任中书令，忍辱发愤著述。前93年，完成巨著《史记》。

　　2.《史记》是我国第一部纪传体通史。它记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书130篇，内有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇。其中“本纪”“世家”“列传”三部分以写人物为中心，形象地展现了广阔的社会生活画面，有很高的艺术成就。鲁迅曾给《史记》以很高的评价，说它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　五、名篇名句

　　顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

　　句段剖析

　　一、疑难妙句

　　1.秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。

　　剖析：写蔺相如向赵王分析强弱形势，权衡曲直利害，提出“宁许以负秦曲”的对策，可以看出蔺相如是一个智勇双全的人。这几句的难点有：曲——理亏；均之二策——权衡这两种对策，之，这里是指示代词“这”；负秦曲——使秦国承担理亏的责任。全句译为：秦国用城来换璧，要是赵国不答应，理亏在赵国；赵国给了璧，要是秦国不给赵国城，理亏在秦国。权衡这两种对策，宁可答应他，而让秦国担负理亏的责任。

　　2.相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。

　　剖析：这里描摹蔺相如的神态，十分逼真，写蔺相如发现秦王“无意偿赵城”之后的智勇行为。假托“壁有瑕”要回和氏璧，是智，敢于怒斥秦王，“怒发上冲冠”，是勇。这几句的难点有：前，名词活用为动词，走上前；指示，是两个词，“指而示之”，指出来给……看；因指“于是”；却，退后；上，名词活用为动词，向上竖起。“怒发上冲冠”是典型的细节描写，把蔺相如的勇气、壮气表现得惟妙惟肖。

　　3.今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传之美人，以戏弄臣。

　　剖析：蔺相如的口才真好！他两句话就揭示了秦王“无意偿赵王城邑”的内心活动，为自己“复取璧”找到了理由。这几句的难点有：列观，偏殿，观，读guàn；倨，傲慢；以戏弄臣，把它拿在弄臣的手中把玩，“戏弄”，不是一个词，全句补充省略成分后应该是“以之戏于弄臣”，弄臣，古时供国君游戏娱乐的地位低下的臣子。

　　4.秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去。

　　剖析：“相视而嘻”，面面相觑，发出无可奈何的“嘻”声。以秦王之赫赫声威，竟然被蔺相如玩弄于股掌之中，这是多么今人懊丧而又无可奈何的事！作者通过两个动作细节把复杂的思想情绪形象地表现出来，司马迁的善于写人物，可见一斑。这几句的难点有：引，拉。“引”的义项很多，例如上文的“乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如”的“引”是“邀请”的意思。

　　5.秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。

　　剖析：这无疑是说秦国国君历来都是赖皮！揭人之短，甚至揭人祖宗之短，是多么激怒人的行为！难道蔺相如不知道这样做的后果吗？不会。之所以敢于这么做，只有一个解释：蔺相如把准了秦王的心理脉搏。后来秦王说的“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢”即是证明——当时秦王还没有做好与赵国摊牌的准备。这几句的难点有：缪，通“穆”；坚明约束，坚守约定，守信用；间，本义是小路，这里是名词作状语，从小路。

　　6.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

　　剖析：通过蔺相如的语言表现他顾全大局、以国家利益为重的高尚品质。“先”“后”对比，揭示蔺相如步步忍让的根本原因。此句中的“所以”，是一个使用频率很高的虚词，译作“……的原因”。与“臣所以去亲戚而事君者”和“强秦之所以不敢加兵于赵者”的“所以”相同。（“师者，所以传道受业解惑也”的“所以”用来表示凭借条件，译作“是用来……的”。）

　　二、重点语段

　　1.“大王欲得璧，使人发书至赵王”至“臣头今与璧俱碎于柱矣”。

　　剖析：人物语言的个性化，是本文揭示人物性格特征的重要手段。在“完璧归赵”的故事中，相如廷叱秦王的这段话，先说出了赵群臣开始时对秦索璧的看法，“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”，一针见血地揭出秦王的欺诈行为；接着说出当时自己的看法，“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?且以一璧之故逆强秦之欢，不可”，实质是讽刺秦王的言而无信；接着又对比了赵王送璧时的隆重仪式和秦王受璧时傲慢的神态、轻率的动作，指出了秦王的欺诈迹象；最后表示了不受秦王欺诈的决心。这一段话，真是刚柔相济，充分写出了“能言善辩”的战国时期外交家的风度。

　　2.廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。”

　　剖析：读到这里，读者眼前立刻出现一个傲慢莽撞而心直口快的武将形象，活脱脱如见其满面愤怒和鄙夷不屑的神色，这是作者借人物语言传其神韵的作用。读到这里，读者也一定会回想到文章开头“廉颇者，赵之良将也……拜为上卿，以勇气闻于诸侯。相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人”的介绍，佩服作者前后照应功夫之妙。读到这里，读者更会把廉颇的无礼和蔺相如的忍让作比较，明白作者巧妙对比的匠心。

　　结构图解

　　课文共21段，可分为四部分。其结构如下图：

　　主旨探讨

　　有关本文的主旨有如下表述：

　　1.课文通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，成功地塑造了蔺相如热爱国家、不畏强暴、机智多谋、胸襟开阔的外交家和政治家的形象，同时也赞扬了廉颇忠心报国、勇于改过的精神。

　　2.本文热情赞颂了廉颇、蔺相如两人的品德与才干，突出了他们身系赵国安危的历史作用，颂扬了爱国主义精神，刻画了蔺相如大智大勇的爱国主义者的英雄形象。

　　我的观点：_______________________________。

　　审美鉴赏

　　用细节与语言勾画人物

　　富有特征的细节描写，对于重大事件来说，犹如人体之血肉对于骨骼，能使人物形象显得更加丰满。如“相如视秦王无意偿赵城”的“视”，虽是细节，却写出了蔺相如善于观察情势、分析情况的才能。“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，运用夸张的手法，写了蔺相如的几个利落的动作和怒不可遏的神态，突出了蔺相如的“智”“勇”。“相如持其璧睨柱，欲以击柱”，描摹蔺相如的神态，十分逼真，突出了蔺相如的“勇”。“左右欲刃相如，相如张目叱之”，也突出了蔺相如临危不惧的“勇”。这些细节描写，能使读者对于蔺相如的“智”“勇”认识得更具体更深刻。人物语言的个性化，也是揭示人物性格特征的重要手段。如在“完璧归赵”的故事中，相如廷叱秦王的那段话，先说出了赵群臣开始时对秦索璧的看法，“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”，一针见血地揭露出秦王的欺诈行为；接着说出当时自己的看法，“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?且以一璧之故逆强秦之欢，不可”，实质是讽刺秦王的言而无信；接着又对比了赵王送璧时的隆重仪式和秦王受璧时傲慢的神态、轻率的动作，指出了秦王的欺诈迹象；最后表示了不受秦王欺诈的决心。这一段话，真是刚柔相济，充分写出了“能言善辩”的战国时期外交家的形象与“知死必勇”的策士风度。再如蔺相如二上秦廷怒斥秦王的一段话也是如此。

　　问题探究

　　问题：《廉颇蔺相如列传》全篇由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成。作者对蔺相如的“智勇”和他的顾全大局、不计私仇的精神，作了充分肯定；对于廉颇的战功和作用以及他的勇于认错、负荆请罪也予以表彰。但是，有许多后人对蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上的做法表示怀疑，认为他的做法并没有给赵国带来任何好处，只是逞匹夫之勇，扬一己之名而已。你是怎样认识这个问题的？蔺相如为什么要这样做？请就此问题做一番探究。

　　导思：这道探究题能使我们进一步理解文本内容，加深对文本的理解，同时也能培养我们认识问题、分析问题的能力。无论探究的结果如何，对蔺相如的做法是赞同还是反对，都能达到这个目的。

　　探究：（1）认真阅读文本内容，特别是“完璧归赵”和“渑池之会”的细节，了解故事的前因后果，体会当时的人物言行，设身处地地从人物自身的角度分析人物，评判事件。

　　（2）查阅有关对蔺相如做法表示怀疑的文章，认真阅读并作出自己的分析，看看这些人为什么认为蔺相如的做法不妥，把握住作者分析问题、提出观点的依据。

　　（3）评判历史人物，我们要用历史唯物主义的观点，既不能不论当时的形势和事件的后果，也不能一味地苛求古人，求全责备。要一分为二，客观求是。

　　（4）也可以对蔺相如的做法提出自己的看法，但要说出自己这样认识的原因。最好能写成一篇小论文。

13　廉颇蔺相如列传 篇3

　　设计：汪振学

　　教学目标 ：

　　1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

　　教学方法：

　　诵读、提问、讲解、质疑。

　　重点难点：

　　1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

　　课时安排：

　　三课时

　　教学内容及步骤

　　第一教时

　　一、导入  课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——。

　　或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入  。

　　2、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。

　　合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。

　　战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张.它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的.

　　三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1—2节：廉蔺简介

　　3—13节：完璧归赵。

　　14—16节：渑池相会。

　　17—21节廉蔺交欢（负荆请罪）

　　四、集中学习1—13节

　　1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语。

　　3、落实文句翻译。

　　4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

　　A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。

　　B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

　　秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

　　C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？

　　设计智取：璧有瑕，请指示王。

　　说理斗争：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

　　D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

　　首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；

　　其次，私下派人把璧送回赵国。

　　E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

　　①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

　　②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

　　④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

　　F、出使结果如何？

　　“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

　　G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

　　表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

　　②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　5、学生诵读

　　五、布置作业 。

　　第二课时

　　一、集中学习14—16节

　　1、学生对照注释，试翻译。

　　2、师生共同疏通，落实文句翻译。

　　3、研读、讨论“渑池之会”。（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）

　　①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

　　在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

　　②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？

　　“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

　　蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？

　　蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

　　④“渑池之会”的结果如何？

　　一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；

　　二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

　　二、集中学习17—21节

　　1、学生朗读，翻译。

　　2、品读讨论：

　　①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？

　　②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？

　　③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？

　　④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？

　　3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。

　　三、布置作业 。

　　第三课时

　　一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

　　2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的细节刻画人物。

　　4、用个性化的语言刻画人物。

　　5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

　　二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。

　　1、翻译这节文字。

　　2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？

　　疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！

　　秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

　　3、何以见得是故意挑其怒？

　　秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。

　　4、置疑启示：

　　这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

　　质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

　　提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

　　三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

　　1、通假字

　　⑴可与不：不，通“否”。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

　　⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。

　　⑷如有司案图：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。

　　⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。

　　2、一词多义

　　⑴负①秦贪，负其强（依仗，凭借）

　　②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲（使...承担）

　　⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

　　⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

　　②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐（让）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引①引赵使者蔺相如（引见，延请）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）

　　②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）

　　②而君幸于赵王（宠幸）

　　⑹以①以勇气闻于诸侯－－凭

　　②愿以十五城请易璧－－用，拿

　　③严大国之威以修敬也－－来，连词

　　④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为

　　3、古今异义

　　⑴拜为上卿－－拜，授予官职

　　⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心

　　⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲.

　　⑸请指示王－－指示，指给...看

　　⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献

　　⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说

　　⑻布衣之交－－布衣，平民.

　　4、词类活用

　　⑴名词作动词

　　①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如－－刃，用刀杀

　　③乃使从者衣褐－－衣，穿

　　⑵名词作状语

　　①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

　　②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路

　　⑶使动用法

　　①完璧归赵－完，使...完整

　　②秦王恐其破璧－破，使...破碎

　　③宁许以负秦曲－负.使...承担

　　④毕礼而归之－归，使...回去

　　⑷意动用法

　　①且庸人尚羞之－羞，以...为羞耻

　　②先国家之急而后私仇也－先，以...为先；后，以...为后

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①廉颇者，赵之良将也.

　　②和氏璧，天下共传宝也.

　　③我为赵将

　　⑵被动句

　　①而君幸于赵王.

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句

　　①宾语前置：何以知之.

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

　　四、布置作业 。

　　附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。

　　蔺相如完璧归赵，人们都称赞他。但我不敢认为这是可以令人信服的。

　　秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它；知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢！

　　况且说到秦国想要得到这块璧，赵国不肯给它，双方是无所谓是非曲直的。赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国。秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧；害怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地图去交割城池，又准备九宾的隆重礼仪，斋戒沐浴了才来接受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。如果璧拿去了而不给城，相如就可以上前去恭敬地说：“我本来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗？而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都会深深地怨恨大王把他们抛弃了如同草芥一般。大王不给城池，却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的缘故，而竟在天下人的面前失去信用，我请求就死在这里，来表明大王的失信。”这样，秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢！那时秦国的意思还不打算和赵国断绝关系啊。假如秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸，责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族，再次胜仗那块璧就终于送到秦国了。

　　我所以说，蔺相如能够保全这块璧，那是上天的保佑啊。至于他在渑池对秦国所表示的强硬态度，温和忍让地对待廉颇，那办法是越做越神妙的了。所以能够赵国，这实在是上天袒护保佑着它啊！

13　廉颇蔺相如列传 篇4

　　设计：汪振学

　　教学目标 ：

　　1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

　　教学方法：

　　诵读、提问、讲解、质疑。

　　重点难点：

　　1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。

　　2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

　　课时安排：

　　三课时

　　教学内容及步骤

　　第一教时

　　一、导入  课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入  。

　　2、由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。

　　合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。

　　战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张.它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的.

　　三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1—2节：廉蔺简介

　　3—13节：完璧归赵。

　　14—16节：渑池相会。

　　17—21节廉蔺交欢（负荆请罪）

　　四、集中学习1—13节

　　1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语。

　　3、落实文句翻译。

　　4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

　　A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。

　　B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

　　秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

　　C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？

　　设计智取：璧有瑕，请指示王。

　　说理斗争：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

　　D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

　　首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；

　　其次，私下派人把璧送回赵国。

　　E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

　　①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

　　②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

　　④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

　　F、出使结果如何？

　　“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

　　G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

　　表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

　　②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

　　5、学生诵读

　　五、布置作业 。

　　第二课时

　　一、集中学习14—16节

　　1、学生对照注释，试翻译。

　　2、师生共同疏通，落实文句翻译。

　　3、研读、讨论“渑池之会”。（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）

　　①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

　　在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

　　②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？

　　“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

　　蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？

　　蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

　　④“渑池之会”的结果如何？

　　一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；

　　二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

　　二、集中学习17—21节

　　1、学生朗读，翻译。

　　2、品读讨论：

　　①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？

　　②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？

　　③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？

　　④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？

　　3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。

　　三、布置作业 。

　　第三课时

　　一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

　　2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的细节刻画人物。

　　4、用个性化的语言刻画人物。

　　5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

　　二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。

　　1、翻译这节文字。

　　2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？

　　疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！

　　秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

　　3、何以见得是故意挑其怒？

　　秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。

　　4、置疑启示：

　　这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

　　质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

　　提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

　　三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

　　1、通假字

　　⑴可与不：不，通“否”。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

　　⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。

　　⑷如有司案图：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。

　　⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。

　　2、一词多义

　　⑴负①秦贪，负其强（依仗，凭借）

　　②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲（使...承担）

　　⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

　　⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

　　②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐（让）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引①引赵使者蔺相如（引见，延请）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）

　　②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）

　　②而君幸于赵王（宠幸）

　　⑹以①以勇气闻于诸侯－－凭

　　②愿以十五城请易璧－－用，拿

　　③严大国之威以修敬也－－来，连词

　　④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为

　　3、古今异义

　　⑴拜为上卿－－拜，授予官职

　　⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心

　　⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲.

　　⑸请指示王－－指示，指给...看

　　⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献

　　⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说

　　⑻布衣之交－－布衣，平民.

　　4、词类活用

　　⑴名词作动词

　　①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如－－刃，用刀杀

　　③乃使从者衣褐－－衣，穿

　　⑵名词作状语

　　①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

　　②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路

　　⑶使动用法

　　①完璧归赵－完，使...完整

　　②秦王恐其破璧－破，使...破碎

　　③宁许以负秦曲－负.使...承担

　　④毕礼而归之－归，使...回去

　　⑷意动用法

　　①且庸人尚羞之－羞，以...为羞耻

　　②先国家之急而后私仇也－先，以...为先；后，以...为后

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①廉颇者，赵之良将也.

　　②和氏璧，天下共传宝也.

　　③我为赵将

　　⑵被动句

　　①而君幸于赵王.

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句

　　①宾语前置：何以知之.

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

　　四、布置作业 。

　　附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。

　　蔺相如完璧归赵，人们都称赞他。但我不敢认为这是可以令人信服的。

　　秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它；知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢！

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13　廉颇蔺相如列传 篇5

　　枣阳市第一中学 刘保清

　　教学目的：1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

　　2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

　　3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

　　教学设想：1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

　　2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

　　3、安排四课时。

　　第一课时

　　教学步骤 

　　一、介绍本文的学习目的。

　　二、导入  新课。

　　指名朗读课文“预习提示”和注释①。

　　1、关于《史记》的补充介绍：

　　本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

　　世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

　　列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

　　表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

　　书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

　　《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

　　《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

　　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

　　2、背景简介：

　　公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

　　三、检查预习

　　提问：课文按什么顺序写了几件事？

　　明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

　　提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

　　明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

　　板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

　　渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

　　廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

　　提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

　　明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的

　　矛盾。

　　一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

　　四、学习“完璧归赵”部分

　　提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

　　明确：可分三层：（板书）

　　（1）1——2段：简介廉、蔺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　决策入秦 缪贤荐贤（4）

　　智斗秦王 决策入秦（5）

　　完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）

　　（事情的经过） 迫秦斋戒（7、8）

　　从者归璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

　　1、疏通文句

　　2、讲析

　　提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

　　明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

　　六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

　　1、指名试讲，疏通文句。

　　2、讲析

　　提问：这段在情节的发展上有何作用？

　　明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

　　七、布置作业 ：通读全文，疏通文句。

　　第二课时

　　教学步骤 ：

　　一、检查作业 ：指名口译课文第四段。

　　二、讲析“决策入秦”一段。

　　1.串讲

　　2.2、讲析

　　3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

　　明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。

　　归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问