《四个太阳》第二课时教学实录

《四个太阳》第二课时教学实录（精选15篇）

《四个太阳》第二课时教学实录 篇1

　　执教者：辽宁省阜新市太平区建业小学 时璐莉

　　——小学语文新课程实验教材（人教版）一年级下学期。

　　教材解读

　　本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。

　　夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。

　　秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。

　　冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。

　　春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。

　　作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。

　　太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。

　　作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。

　　设计思路

　　教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。

　　教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。

　　通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。

　　教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。

　　通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。

　　注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。

　　注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。

　　教学目标 ：

　　1、复习生字、新词。积累好词佳句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。

　　实录与点评（第二课时）

　　一、情境导入  ，复习字词

　　师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）

　　生：（依次说出“春、夏、秋、冬”）

　　师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？

　　（点击课件，复习字词）

　　[点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。]

　　二、激发兴趣，引读课文

　　师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？

　　（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）

　　师：小画家一共画了——（生答：四个太阳）——师板书

　　你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜欢的太阳）

　　噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！

　　（学生读书、自学、讨论）

　　[点评：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。]

　　三、汇报交流，感悟课文

　　（一）感悟绿色的太阳

　　师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机）

　　生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。

　　师：你能给大家读读吗？生读——

　　“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。

　　生：清爽

　　凉快

　　凉爽

　　……

　　师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！

　　生：热极了！

　　中暑了！

　　难受！

　　……

　　师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说）

　　生：吹风扇

　　吃冰棍

　　戴凉帽

　　戴太阳镜

　　……

　　师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？

　　（放夏天小鸟热的难受课件）

　　这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？

　　（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）

　　师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？

　　生：凉快、爽……

　　师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。

　　生：（读）

　　生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。

　　师：我想凉快凉快行吗？（师读）

　　生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。

　　师：谁能比老师读的好呢？

　　（生比读，生背）

　　[点评：教学有预设，也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。

　　从教学过程 看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。

　　由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。]

　　（二）感悟红色的太阳

　　师：其他颜色的太阳谁喜欢！

　　生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。

　　师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？

　　生：冻死了

　　身上冷

　　我觉的整个人不能动了

　　师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？

　　生：暖和了

　　身上热起来了

　　很舒服

　　……

　　师：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件）

　　你想把温暖的感觉送给大家吗？

　　（生读生背）

　　[点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。]

　　（三）感悟金色的太阳

　　师：你喜欢什么样的太阳？为什么？

　　生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。

　　师：秋天是什么样的呢？（放课件）

　　-你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？

　　这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头饰）

　　师：落叶宝宝你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么水果吗？（生介绍）

　　哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？

　　生：我邀请你去我那里吃水果！

　　师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）

　　听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不及待了都想去怎么办啊？

　　生：我邀请全班的小朋友都去好吗？

　　师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？

　　生：快乐，高兴。

　　师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。

　　（生读，邀请同桌读，邀请老师读。）

　　[点评：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。]

　　（四）感悟彩色的太阳

　　师：彩色的太阳谁喜欢！

　　生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。

　　师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。

　　（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）

　　生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......

　　师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。

　　（生读生背诵）

　　[学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。]

　　四、升华情感，表达心愿

　　师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？

　　生：我觉得小画家是个好孩子。

　　生：我觉得小画家是个懂事的孩子。

　　生：.我觉得小画家是个心地善良的孩子。他有一个美好的心愿。

　　师：是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！

　　（播放音乐生画太阳）

　　生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。

　　我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。

　　我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。

　　我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。

　　我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。

　　我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。

　　师：老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。

　　[点评：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。]

　　小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己美好的心愿——画太阳。阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。]

　　综述：时璐莉执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：

　　1、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。

　　2、根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，由学生自己决定精读部分，最后化零为整。这样的阅读教学策略，从本节看来，是可行的，而且行之有效。

　　3、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。

　　4、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语文教育的价值。

　　5、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。

　　6、教者的语言生动形象，有感染力。教学语言简洁，有节奏感。例如，“小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。”这样诗意的语言，能给学生强大的感染力。

《四个太阳》第二课时教学实录 篇2

　　教学目标

　　1、认识13个生字。会写6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点：

　　1、认识13个生字，会写6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教前准备：四个太阳、课件

　　教学过程

　　一、猜谜导入，揭示课题。

　　1、 师：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗?谜面：“一位老公公，面孔红通通，晴天早早起，按时来做工”。(学生回答)(板书“太阳”)(设计意图：由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣，又调动了学生的积极性，为后面的教学做好铺垫。)

　　(1)谁来读读这个词?

　　师：读的真好听，还有谁愿意试试?

　　( 2 )太阳的“阳”读作二声，还能组什么词?

　　(3)太阳是我们的好朋友，你们知道多少关于太阳的知识?引导交流

　　(4)老师也找到了一些知识，听老师读一读看你能知道什么?

　　2、(教师板书“四个”)让我们一起读读课题： 四个太阳

　　质疑，读了题目你有什么疑问?

　　二、初读课文。

　　1、学生自由读课文。

　　让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗?(提出自读要求)

　　(1)谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢?(汇报交流：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的，夏天的太阳是绿色的，秋天的太阳是金黄色的，冬天的太阳的红色的。)

　　(2)随机板书：春天 夏天 秋天 冬天，并贴出对应的四个太阳。

　　2、要想把课文读得流利，我们一定要认识课文中的这些字词。

　　(1)借助拼音，自由读生词。

　　(出示带拼音的生词)你们想和这些词语宝宝交朋友吗?快快与它们打个招呼吧!请同学们自己借助拼音读词语。(学生自己读)

　　(2)指名读(2—3个同学)

　　(3)同桌互读词语

　　你的同桌读得好请你翘起大拇指，读错了请你教教他。

　　(4)去掉音节再读，还能读正确吗?(小老师教读，2—3名同学)

　　(5)去掉词语只读生字，看看谁的反应快，我们一起比赛读。

　　(6)自主识字，渗透识字方法。

　　你能说说你是用什么方法记住这些字的?(指名回答)

　　(7)你能给其中的一个或几个字组词吗?你能用你组的词说一句话吗?(3—4名同学)

　　3.过渡：这些字放在课文中，同学们读得怎么样?我想检查一下，用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段?那我想请4个同学来读一读(评价随机)

　　(设计意图：了解学生的读文情况，字音的准确度，同学们边看边认真听，共同正音。指出优点与不足，教师适时引导。)

　　三、课中操《种太阳》

　　四、研读课文。

　　1、喜欢哪个太阳就读一读哪个自然段(指名回答，当学生说到春天的时候教师引读)

　　2、出示图片，请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节?(春天)

　　是呀，春天是个美丽的季节!说到春天您能想到那些词语?(预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪融化，鸟语花香，百花争艳，百鸟争鸣)

　　4、引读：春天，春天的太阳该画什么颜色呢?(学生接读)

　　5、因为……学生接读

　　因为春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩色的(指板书)，谁能用上因为……所以……说说春天的太阳为什么画成彩色的?(指名回答2—3人)

　　6、同桌合作读 (指名汇报2—3人)

　　7、好多同学已经记住了第四自然段的内容，谁能尝试着背诵这一段呢?会背的孩子站起来背一背。

　　五、学写“阳”

　　(1)“阳”是我们今天要写的字，复习双耳旁的写法，学生书空

　　(2)谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字?观察、自由交流

　　(3)范写“阳”字

　　(横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。)(“阳”字型左窄右宽，参照“队”写双耳旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。“日”竖在竖中线上运笔，里面的横在横中线上。双耳旁比日长，日比双耳旁宽。)

　　(4)学生描红书写(教师巡回辅导，提示坐姿)。

　　(7)同桌评一评写的字。

　　(8)拓展学习“秋”字。

　　六、总结：

　　其它季节的太阳又是什么样的呢?让我们下节课一起来学习。

　　板书设计：

　　4 四个太阳

　　春 彩色的

　　夏 绿绿的

　　秋 金黄的

　　冬 红红的

《四个太阳》第二课时教学实录 篇3

　　一、引入新课

　　1、教师和学生一起进行“我写、你说、他猜”的游戏：

　　在游戏进行到一定时间，教师去写一个词语“太阳”，然后学生描述。当猜出是“太阳”一词时，大家一起读一读这个词语。

　　2、关于太阳，你能为大家介绍点什么？

　　让学生充分去谈，在学生说与听的过程中丰富学生的信息量。教师在适当的时候评价鼓励，激发学生在课外更主动地获取知识。

　　3、揭示新课内容：今天我们要学习的课文是《四个太阳》。（教师补充板书课题）点拨：“阳”是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个字？

　　学生读课题。引导学生轻声、慢点读课题。

　　教师：有点奇怪吗？有没有什么问题要问？

　　（因为有前面介绍有关太阳的信息的时候，大家都知道世界上只有一个太阳，当课题出示时，学生最大的疑问就会是：天上只有一个太阳，怎么能是四个呢？四个太阳是什么样的？……）

　　学生提问，教师梳理问题。并用“？”做标记，以备在后面的学习中解决问题。

　　在游戏中进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。学生交流关于太阳的信息，增加了信息量，增强了课外获取知识的兴趣。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。

　　二、初读课文，认读生字，学生自己解决提出的比较浅显的问题

　　1、学生自由读课文。教师提示学生：认认真真地读一读课文：

　　给学生足够的读文时间，教师随机点拨应该如何“认真”地去读课文，使学生明确方向，养成良好的读书习惯。

　　2、反馈生字的认读情况。利用课件，让学生自主识字。分三步进行：首先是学生试读，接着是学生自己练读，最后是检查性读。

　　3、分段朗读课文。在这个过程中，教师要及时发现问题，引导学生把课文读正确、读通顺。

　　4、学生自己解决提出的问题。教师相机引导。

　　自主识字。没有条条框框，所以学生的兴致很高。在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受成功的快乐。

　　三、用心读文，感悟课文内涵

　　读文感悟：为什么这个小朋友画了这样的四个太阳呢？

　　1、学生自己读文体会，互相交流。引导体会出画绿绿的太阳是为了在夏天得到清凉，画金黄的太阳是为了秋天的收获，画红红的太阳是为了冬天得到温暖，画彩色的太阳是因为春天是个多彩的季节。

　　2、学生对哪个太阳感兴趣，就找到那个自然段有感情地读一读。

　　随着学生的回答，教师随机指导朗读，重点指导一段，然后带动全篇。

　　通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。

　　四、学生想象，画出自己心中的太阳

　　1、学生自己画。

　　2、学生之间互相介绍自己的画。

　　3、展示作品。在展示中进一步拓展学生的思路，让他们的想象更丰富，更充满童趣。

　　在展示学生作品的时候抓住时机，补充想象力丰富的歌曲、儿歌等，如《种太阳》，让学生进一步感受到想象之美。

　　抓住了孩子兴趣的火花，让他们的思维在想象的天空飞翔。培养孩子的想象力。

　　五、领悟想象的重要，升华情感

　　激励学生想象，引导学生诵读名人名言：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。”

　　【教学思考】

　　一、重视想象──立足学生发展，确定学习目标

　　《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。

　　1、学生自读自悟自得，在读中放飞想象：

　　在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

　　2、画一画，为学生提供广阔的想象空间：

　　在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果你能从别人的作品中得到什么启发，可以给自己的作品做做修改。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自己的眼发现周围的美。

　　二、营造氛围──让学生在愉悦的体验中产生对语文的情感

　　1、把学生游戏时的愉悦迁移到课堂中来：

　　做游戏的时候巧妙引入对课文的学习，学生在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。

　　2、学科的融合，让学生体验学习的快乐：

　　教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。

　　3、学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素：

　　教师循着学生感兴趣的话题开课，学生参与的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。

《四个太阳》第二课时教学实录 篇4

　　教学内容：

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　教学目标：

　　1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、因"两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学准备：

　　cia课件、四个太阳的图片、生字卡片

　　教学过程：

　　一、创设情境，趣味揭题

　　（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

　　师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？

　　生：（指名学生读）

　　师：我们一起把课题读读吧！

　　生：（齐读课题）

　　师：读了课题，你能提出什么问题？

　　生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？

　　生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？

　　……

　　二、初读课文，识字写字

　　师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。

　　生：（自由读文）

　　师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。

　　生：（练习读生字词）

　　师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？

　　生：（指名学生带读）

　　师：大家一起来读读吧！

　　生：（齐读生词）

　　师：这样你还认识吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？

　　生：（指名几个学生读词）

　　师：想读的都站起来读吧！

　　生：（绝大多数学生都站起来读）

　　师：让我们来开火车吧！

　　生：（开火车读词）

　　师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的"园"、"因"）谁来读读这两个字？

　　生：（指名几个学生读）

　　师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？

　　生1：他们都是全包围结构的字。

　　生2：他们的部首相同都是“大口框”。

　　生3：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。

　　师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）

　　生：（书空）

　　师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导）

　　师生共评学生写的字

　　三、读中感悟，放飞心灵

　　师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。

　　生：（划出文中的四个太阳）

　　师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）

　　生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

　　师：谁愿意站起来把课文读给大家听？ 其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？

　　生：（轮读课文）

　　师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

　　生：（自由读文）

　　师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）

　　1、学习绿绿的太阳一段

　　生：我喜欢绿绿的太阳。

　　师：你能读给大家听吗？

　　生：（读绿太阳一段）

　　师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？

　　生1：因为我喜欢绿色

　　生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉

　　……

　　师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。 2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）

　　生：（指名学生读）

　　师：这两句话有什么不同？

　　生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。

　　师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？

　　生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。

　　师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？

　　生：（指名几个学生读）

　　师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！

　　生：（齐读第一段）

　　2、学习金黄的太阳一段

　　师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？

　　生：（想读的站起来读）

　　师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？

　　生：（指名学生读）

　　师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！

　　生：（同桌互读）

　　师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？

　　生1：我看见果园里果子都成熟了。

　　生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。

　　……

　　师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！

　　生：（齐读第二段）

　　3、学习红红的太阳一段

　　师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！

　　生：（自由读第三段）

　　师：谁来教我读？

　　生：（学生抢着说）老师我来！

　　一女生富有表情地为示范读第三段。

　　师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？

　　生自由评价老师的朗读

　　师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？

　　生1：我觉得很冷。

　　生2：我的手和脸都冻僵了。

　　生3：我冷的全身发抖。

　　……

　　师：谁能做做冻僵的样子？

　　生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）

　　师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？

　　生1：我觉得很温暖。

　　生2：我的手脚都能动了。

　　……

　　师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？（指名学生读、齐读）

　　生：（指名学生读）

　　师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？

　　生（有几个学生）：我没有感觉到温暖。

　　师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。

　　生：（读得非常有感情）

　　师：这下你们感觉到了吧？

　　生：恩！我这回感觉到了

　　师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！

　　生：（齐读第三段）

　　4、学习多彩的太阳一段

　　师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。

　　生：（绝大多数学生站起来读）

　　师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？

　　生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。

　　生2：我看见地上的小草发芽了。

　　生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。

　　……

　　师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比？

　　生：我想男生和女生比。

　　师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。

　　生：（自由练习）

　　进行朗读比赛。

　　师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！

　　生：（齐读课文）

　　四、延伸教材，拓展思维

　　师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？

　　生：想！

　　师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）

　　生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。

　　生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

　　生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。

　　……

　　师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！

　　生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）

　　展示学生的画。

　　教学反思：

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

　　一、联系生活，引发好奇。

　　在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

　　二、欣赏朗读，介绍太阳。

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　三、启发想像，开发潜能。

　　课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

　　整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》第二课时教学实录 篇5

　　佚名

　　指导《四个太阳》一课的朗读--- 首先抓住重点词语指导朗读，请同学说一说，夏天的天气是怎么样的呢？嗯，很热！（有些同学表演热的样子，还有个同学学小狗热得吐舌头的样子，惹得大家直笑）这么热的天，我们想不想清凉一些呢？怎么办呢？有的同学说喜欢吃刨冰、那你就把刨冰送给大家吧，叫大家也清凉一下。

　　大家一块读一读，让每一个都清凉一下。有人喜欢去游泳，那么你说说游泳时我们人会怎么样？很凉快！！那么你快点儿带着大家去游泳池里畅游吧！

　　秋天是丰收的季节，有很多香甜的水果。你最喜欢吃什么水果？想不想送给老师尝尝呢？有个同学说送我一个大西瓜，我叫她把西瓜的香甜读出来，可是她读得小声，同学们说：“哎呀，你这个西瓜太小了。老师，我送你个大大的西瓜吧！”～可是这个同学读得虽然大声，可是又没感情，有一个同学说：“你这个西瓜还没熟呢！我送给老师一个有大又甜的西瓜吧！”这个同学声音响亮，感情丰富的读给大家听，读完还问我：“老师，好吃吗？”我舔舔嘴巴，连连点头：“嗯，真是又香又甜啊！谢谢你！”

　　冬天是个寒冷的季节，手脚冻僵了。可是老师还是想出去玩一下，又怕冷，唉，怎么办啊？有的同学说：“老师你穿十件衣服啊。”我说：“我才不要呢，多笨重啊！”有个小家伙说：“你带着火把不就热了。”我说：“你想我出丑阿，还是想我被警察抓阿。”他抓抓头说：“噢，对了，不能玩火。我还是送给您一个红红的太阳吧。”他神气得读了一遍，我说：“嗯，真温暖，谢谢你哦。”

　　春天是什么什么样子呢？对，春回大地、万物复苏，多美的春天啊。谁想和我去春游？这么多人啊，那你们先说服我，说说春天到底有多美，我才会带你去玩一玩。

　　（学生一个个激动万分，每个人积极表现自己。）把这一段读得感情饱满，我恨不得马上实现我的诺言，带她们冲出教室，去春天的世界疯一疯。

《四个太阳》第二课时教学实录 篇6

　　教学内容：《新课程标准实验教材小学语文》（人教版）一年级下册第五单元《四个太阳》

　　教材及学情分析：

　　《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本组课文，围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这个主题编排。本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。有了第一册教材的识字和阅读经历，学生自主识字的能力加强了，但在阅读上虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

　　教学目标：

　　根据《新语文课程标准》，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，抓住低年级阅读教学的两大任务，第一大任务：认字学词，积累语言。第二大任务：朗读感悟，层层推进。特确定了以下教学目标：

　　1.认识“挂、街”等13个生字，会写”因”这个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感悟作者美好的心愿，发展想象力和语言表达能力。

　　教学准备：

　　四个太阳的图片、小白板、生字卡

　　教学过程：

　　一、 板书课题，以疑导入。

　　1. 教师先板书“太阳”。

　　学生简单交流对太阳的认识。

　　2. 教师板书“四个太阳”，引导学生置疑：“读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了一些小问号呢？”

　　学生自由提出疑问。

　　3 .教师过渡导入，指导齐读题目。

　　[设计意图：学生交流关于太阳的信息，增加了信息量，增强了课外获取知识的兴趣。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　学生自由读课文。说说课文中讲了四个怎样的太阳。教师根据学生的回答，了解学生读课文的情况。

　　三、自主识字。

　　1. 小白板出示本课要求认识的生字（带拼音），学生自己认读，找出自己已经认识的字，互相交流。

　　2. 利用已掌握的识字方法（加一加、减一减、拼一拼、换一换等）记忆自己不认识的字。

　　3. 小黑板出示没带拼音的生字，学生自己读，互相检查。

　　4. 教师用形式各样的太阳字卡检查学生识字情况。

　　[设计意图：（自主识字。没有条条框框，加上尊重了学生的个体差异，让学生自主选择方法记忆自己没掌握的字，使识字有了重点，有所收获，所以学生的识字兴致也会很高。）

　　四、指导书写。

　　1. 教师出示字卡“因”，学生认读，注意是前鼻音。

　　2. 教师范写，学生观察书写规则，指名说书写时的注意事项。

　　3. 学生练习，教师强调书写姿势和书写规则“先写里面的，再封口”，巡视，指导书写。

　　[设计意图：识字写字是低年级教学的一个重点，在写字时强调学生养成良好的写字习惯，并掌握正确的书写规则很重要。]

　　五、朗读感悟，体验想象。

　　1. 教师范读课文，学生提出要求。（要读正确、流利，有感情等）

　　2. 学生听完自由说说喜欢哪个太阳，并说出为什么。

　　[设计意图：教师让学生给自己提出朗读的的要求，一方面是检验学生对朗读的要求了解多少，另一方面师生之间也建立民主、平等的关系，学生会更专注地听老师读课文，养成良好的倾听习惯。让学生自由说喜欢的太阳，尊重学生个性感受，体现以学生为主体的理念。]

　　3. 学习第一段。

　　⑴ 教师板贴“夏天”的图片，学生描述看到了什么景象，有什么感受。

　　⑵ 教师创设情境：“炎热的夏天，火热的太阳炙烤着大地，小朋友们热得满头大汗，知了在树上不停地叫着‘热死了，热死了……’，这个时候你有什么心愿？”

　　学生交流自己的想法。

　　教师引导：“这时，天空出现一个绿绿的太阳，给你带来什么样的感觉呢？赶快把你的感觉读出来吧！”

　　⑶ 学生自由读第一段，读完后说说绿绿的太阳给自己带来什么感觉。

　　⑷ 教师指导朗读，抓住“清凉”一词体会。

　　[设计意图：先让学生感受夏天的炎热，再表达自己的愿望，最终感受到通过想办法是可以解决问题的，这是本单元的教学主题。]

　　4. 学习第二段。

　　⑴ 教师过渡：“金色的秋天到了，你想画个什么样的太阳呢？”出示“秋天”的图片。

　　⑵ 指名学生回答，说出为什么要画个金黄的太阳。指名朗读。

　　⑶ 模拟情境：愿意扮演小落叶的学生起来进行简短的口语交际，邀请了哪些小伙伴，为他们准备了哪些好吃的水果。

　　⑷ 指导学生用高兴的语气读课文，体验秋天的喜悦。

　　[设计意图：让学生表演，扮演小落叶，能让学生体会秋天的乐趣，感受秋天给人们带来了丰收的喜悦，带来快乐。]

　　5. 学习第三段。

　　⑴ 教师出示“冬天”的图片，创设情境：“金色的秋天过去了，寒冷的冬天到了。大雪纷纷地下着，北风呼呼地刮着，感觉好……小朋友的手冻僵了，脸冻僵了……”学生补充说。

　　师引导：“这个时候，你有什么愿望？”学生自由回答。

　　师引导：“就在这寒冷的冬天，天空出现了个红红的太阳，给你什么感觉？赶快读出来吧！”

　　⑵ 学生自由读课文。

　　⑶ 教师表示也要读，指名学生朗读给老师示范。教师读，学生评议。师生齐读。

　　[设计意图：让学生通过看图，回忆自己亲身体验，想象冬天的寒冷，在读到“红红的太阳”时，学生的情感体验就会被唤起。让学生教老师读课文，能调动学生读的积极性和表现力。]

　　6. 学习第四段。

　　⑴ 教师过渡：“炎炎夏日，绿绿的太阳给我们带来一片清凉，丰收的秋天金黄的太阳给我们送来水果的香甜，寒冷的冬天红红的太阳让我们感到无限温暖，那春天呢？春天该画个什么样的太阳呢？”

　　⑵ 小组讨论。各个小组派代表回答。

　　⑶ 教师总结，引导读课文，抓住“多彩”一词，感受春天的美好。

　　⑷ 教师读第一句，学生读第二、三句。

　　7.有感情地朗读全文。

　　六、拓展想象，表达心愿。

　　小朋友们，每个人的心中都会有一个美好的愿望，有什么样的心愿就可以画什么样的太阳。老师心中就有一个太阳，我要画一个快乐的太阳，送给我所以的孩子们，让你们能快乐地成长。你要画个什么样的太阳呢？要送给谁呢？请同学们写下来，我们班编一本《太阳诗集》。

　　[设计意图：培养学生创新能力，发展想象力，表达自己美好心愿，使情感更加丰富，促进语言发展。]

《四个太阳》第二课时教学实录 篇7

　　教学目标：

　　1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学重点难点：

　　1.指导学生朗读和识记生字。

　　2.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　同学们，今天我跟大家一起来学习一篇课文。请大家把课本翻到81页，看课文插图，你看到了什么？（指名说），这就是今天我们要学习第18课《四个太阳》。板书课题，齐读课题。

　　二、新授（分好学习合作小组）

　　（一）初读课文

　　1、自读课文，借助拼音读准字音。

　　2、出示生字（带拼音）

　　a、自读b、齐读c、指名读

　　3、去掉拼音

　　a、自读b、指名读c、出示卡片开火车读

　　（二）朗读感悟

　　1、生字读熟了，相信再读课文一定能够读书的。读完一个自然段，就在自然段的前面标上序号。

　　2、提问：

　　课文中的太阳，你更喜欢哪一个呢？

　　例：我更喜欢彩色的太阳。

　　（1）喜欢彩色的太阳的学生自愿读

　　（2）对读的好的学生给予表扬

　　3、学生再次有感情的联系朗读

　　例：我喜欢绿绿的太阳。

　　（1）指名朗读

　　（2）学生评价

　　例：我喜欢红红的太阳。

　　（1）喜欢红太阳的起立读

　　（2）各自朗读

　　例：我喜欢金黄的太阳。

　　（1）指名读

　　（2）学生评价

　　4、这节课我们一起走进了大自然，感受了大家美好的愿望，我们再来完整地读一读课文，把你的愿望读出来。

　　三、指导写字

　　1、重点指导：园、因

　　2、先描后写

　　四、作业布置

　　课后把自己心目中的太阳画出来或者写出来，共同进行交流。

《四个太阳》第二课时教学实录 篇8

　　教学目标：

　　1、认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么？

　　教学重点：识字、写字，正确流利地朗读。

　　教学难点：感悟作者所表达的心愿。

　　教学准备：课件、生字词卡，水果卡片，《种太阳》的歌曲。

　　教学设计：（第1课时）

　　一、故事激趣，巧设悬念。

　　1、师讲述故事：传说尧帝时期，天上同时出现了十个太阳，整个大地成了一片火海，禾苗、树木都被烧焦，人民无法生存。后来天帝派后羿去教训那十个太阳。后羿看到人民的苦难，非常同情，便用神箭一连射落九个太阳，正要射第十个太阳时，被人民劝阻。小朋友们你们说说天上有多少个太阳呢？

　　2、出示课题：《四个太阳》齐读课题。

　　3、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？为什么会有四个太阳呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、听录音读课文，课件展示课文内容的画面，学生边听边想：文中的小朋友画了四个什么样的太阳？分别送给了哪几个季节？

　　2、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　三、自主探究，游戏识字。

　　1、小组内自学生字，互相交流认识了哪些生字，说说是怎样认识的，并交流识记的方法。

　　2、采用多种形式检查自学情况。

　　⑴带拼音的词语，生字变色，指名读、小组赛读。

　　⑵去拼音的词语，生字变色，男女赛读、大组挑战读。

　　3、游戏巩固：种太阳。（游戏说明：课件出示12粒种子，每一粒种子分别写上如下生字“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”。当学生读对种子上的字时，教师单击种子，就会有一个不同颜色的太阳升起来，教师便高兴地说：“你真厉害，种出了一个绿色的太阳，接着说，谁再来种种太阳，看看你种的太阳又是什么颜色的？”

　　4、指导书写。

　　⑴出示“因、园”两个生字，让学生比较字形，并说出书写时该注意什么？

　　⑵教师根据学生提出的注意问题，边范写边强调要求。

　　⑶学生描红、练写。师巡视指导。

　　⑷师生评议。

　　四、课间轻松：听音乐《种太阳》

　　五、细读感悟，体会想象美。

　　过渡：让我们带着歌曲中的美好愿望，一起去感受一下课文中的美好心愿。

　　1、学生再读课文，想象作者的美好心愿。

　　2、学生自由选择喜欢的段落来读。

　　3、以学定教，学生选择喜欢的段落来学，教师随机展示画面。

　　（1）绿绿的太阳说说炎热夏天，烈日当空时的感受和愿望，体会它所带来的清凉。（课件出示：夏天，太阳火辣辣的照着，小朋友们热得满身大汗，蝉儿在树上不停地鸣叫。师问：你看到了什么？听到了什么？你们有什么愿望？结合课文，借助实物体会“清凉”的意思，引导说句子：清凉的（风）清凉的（水）等，指导学生读出“清凉”舒服的感觉。然后请学生自由读、指名读、挑战读、齐读。）

　　（2）金黄的太阳想象秋日果园的景象，课件展示秋天的水果，问：看了这些景象你想对秋姑娘说些什么？（表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。游戏说明：请一学生戴上头饰扮演落叶请小伙伴品尝水果，水果的背面分别写了如下几个词语“成熟、伙伴、品尝、香甜”学生只要读出这几个词语，就能得到水果。）a指导读好长句子“金黄的太阳忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”b指名读、表演读，分男女赛读。

　　（3）红红的太阳说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它所带来的温暖。（课件展示漫天飞雪的冬天，学生自由说说自己的心愿。）首先请学生教老师读，然后老师范读，学生评议，并说说听了老师读有什么感觉？最后全班齐读。

　　（4）多彩的太阳交流春景，联系旧知识，感悟想象美。问；春天，你画怎样的太阳呢？指导有感情地引读、赛读、齐读

　　六、回归整体，熟读成诵。

　　1、师生合作读全文。

　　2、学生选择喜欢的段落背诵。

　　3、借助板书，尝试背诵全文。（教师引导学生按季节背诵。）

　　4、指名背诵，并说说背诵课文的小窍门。

　　七、拓展。

　　如果是你是小画家，你会画怎样的太阳？把它送给谁？

《四个太阳》第二课时教学实录 篇9

　　教材分析：

　　《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。

　　设计意图：

　　《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋，有创新”设计教学，让学生认识到任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了就是一种创新，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。

　　2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

　　能力目标：

　　培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。

　　情感目标：

　　培养学生的艺术审美情趣。

　　课前准备：四幅放大的课文插图，落叶头饰，多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、看图揭题，初读课文。

　　1、今天，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：（出示四幅图）。请大家仔细看一看，你有什么问题要问吗？

　　2、是呀，小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢？请同学们快快到18课中去找找答案吧！（出示课题）。齐读。

　　3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文，然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节？用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的？

　　4、汇报交流。随机板书：春天 夏天 秋天 冬天

　　5、小画家画的四季真美呀！能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？板书：（ ）的春天 （ ）的夏天

　　（ ）的秋天 （ ）的冬天

　　6、请大家再认认真真地读一读课文，然后把你找到的词用～～划出来。

　　7、汇报交流。随机板书：绿绿 清凉 金黄 香甜 红红 温暖 彩色 多彩

　　齐读词组：绿绿的夏天 清凉的夏天 金黄的秋天 香甜的秋天 红红的冬天

　　温暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天

　　二、再读课文，体会作者的心愿。

　　1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢？

　　先别急着告诉老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗？（自由读－四人小组汇报朗读并评价）

　　2、以学定教，学生喜欢读哪段，就学习哪段。

　　▲第一小节

　　（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。

　　（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？

　　（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）

　　（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）

　　（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）

　　▲第二小节

　　（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节

　　（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

　　随机出示：果园里，果子熟了。

　　①指名朗读。

　　②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

　　③齐读句子。

　　（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）

　　（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）

　　①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）

　　②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）

　　③师说：谢谢你的邀请！

　　（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）

　　（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)

　　（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

　　出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）

　　（8）齐读第二小节。

　　▲第三小节

　　（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）

　　（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）

　　（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）

　　（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟进学习第一小节）

　　▲第四小节

　　（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）

　　（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

　　（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

　　①出示：春天，太阳是彩色的。

　　她照到草地上，

　　小草 。（指名说说）

　　②它还会照到哪里？

　　出示：春天，太阳是彩色的，

　　它照到 ，

　　（ ） 。（汇报交流）

　　（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）

　　（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：

　　柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化

　　鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀

　　（6）齐读以上词组。

　　（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）

　　三、小结，感悟作者的美好心愿。

　　1、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？（板书 美好心愿）

　　2、我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。

　　教学反思：

　　一、创设情景，整体感知

　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

　　接着，让学生从课文中找优美的词语来赞美四季，引导学生与文本第二次亲密接触，并从中能积累一定的词汇，以至于在后来的学习中学生的口中经常会冒出“清凉的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可见，这样的积累落到了实处。

　　然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。

　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。创设了这样好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引了学生的注意力，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

　　二、营造开放的学习环境，激发创造潜能

　　只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

　　如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。”指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价：“听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了”；“哦，黄黄的梨也熟了”；“啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架”……通过这样的评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，当我说道：“落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？”学生马上如数家珍：“有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。”“……”从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，无论是生生互动表演还是四人小组一起读读演演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

　　又如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

　　这，是《四个太阳》点亮了学生们创造的明灯！这，是教师激发了学生们的创造潜能！

　　三、以学生的发展为本，让学生成为课堂的主人

　　综观本课教学，我在设计时主要立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，“实践出真知”、“多想出智慧”，力求培养学生的直觉思维和小组合作精神，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自已的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我想，只要作为教师能尊重学生，尊重学生的需要，构建基于价值引导与自主构建相统一的教学，我们就有理由相信这样的教学培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？

　　写完反思，离开书桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，我想，这不正像孩子们那张张纯真稚嫩的笑脸和勇于探求，勇于实践的心灵吗？

《四个太阳》第二课时教学实录 篇10

　　学习目标

　　1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　课前准备

　　1、用彩色卡纸制作的四个太阳。

　　2、课件。

　　教学重点认识这13个生字；感情朗读课文。

　　教学过程

　　（片段一） 复习生字；学写“阳”

　　1、齐读课题。同学们，这节课我们接着来学习18课，大家一起来读一读题目。

　　2、老师画了一个太阳，漂亮吗？生说：漂亮！我们一起来写写这个字。大家仔细看，告诉我这个字有什么特点？怎样把字写漂亮呢？生回答。

　　3、师示范，生书空。生在书上描红，师巡视。

　　4、   师：同学们，我们都知道天上有几个太阳呢？但今天，老师要向你们介绍一位小画家，他呀画了四个不同的太阳，每个太阳都代表了他的一个心愿，他有什么美好的心愿呢？曾老师先带大家一起去看看他的画，好吗？不过，在看之前，先要来个生字大闯关哦！（课件依次出示生字词语，指明读，齐读。）

　　大家顺利闯关啦！赶紧跟我来欣赏小画家的画吧！（课件出示四幅图）

　　（片段二）初读课文，整体感知

　　1、 教师范读，生边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

　　2、 自由选读：你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！也可以读给你的同伴听。

　　（片段三）品读想象，感受奇妙

　　1、学习一、二自然段　　

　　（1）指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平。

　　（2）感悟交流：（看课件）刚才这位同学读的时候，我就在想象炎热的夏天。炙热的阳光烘烤着大地，花草树木都无精打采地垂着头。人们没有精神，万物失去了生气！这时候，你想要一个怎样的太阳呢？生交流。小画家也有这样的愿望。然后出示课件（绿绿的太阳），生齐读！

　　（3）送走了炎热的夏天，我们迎来了金黄的秋天。（边说边出示课件）小画家还准备了一个什么太阳送给秋天呢？生答：金黄色的。为什么呢？让我们一起去感受一下秋天吧！谁来为我们读读？指名读——齐读。

　　（4）到了秋天，秋姑娘带着许多惊喜来到了大地，她给我们带来了什么惊喜呢？

　　果园里，果子熟了。同学们，你们想尝尝水果的香甜吗？老师就是一片金黄的落叶，来邀请你来尝尝好吗？师生表演。

　　（5）同学们，秋天是一个丰收的季节，你想把这些水果都吃下去吗？那就把你们的心情都读出来吧！

　　2、学习三、四自然段　

　　（1）秋姑娘离开了，我们进入了漫长的冬季。刺骨的寒风让我们的小手和小脸冻得冰凉。小画家又想到了一个好主意：画一个——红红的太阳！（板书）哪位小朋友帮小画家读出他的愿望？指名读。男生齐读。是啊，寒冷的冬天有了红红的太阳，我们会感到非常温暖（板书），小朋友再也不怕冷了！大家用最饱满的热情读出冬日里的温暖！齐读。

　　（2）小画家的心愿多美啊！他希望大家都不会感到寒冷。不知不觉，春姑娘来到我们身边。（换幻灯片）小画家在想：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”

　　（3）春天多美啊！同学们能用你学过的四字词形容一下春天吗？（畅所欲言）

　　（4） 春天有那么多变化啊！老师想提议小画家画个天蓝色的太阳送给春天，因为我希望春天的天气能越来越晴朗！

　　说话训练：同学们你们会提议小画家画个什么样的太阳送给春天呢？

　　（5）谢谢同学们的提议！小画家终于想出来了：“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节！”我们一起把小画家的想法读一读吧！

　　（6）看同学们读得那么好，我也想参加了，行吗？师问，生答。生问，师答。

　　（7）同学们读得真好啊！让老师看到了那么美的春天，还有那么美好的世界！让我们带着这种心情再来美美地读一读这一段吧！

　　(片段四)小结，试背全文

　　1、一个太阳代表了小画家的一个心愿，这些心愿都那么美好。同学们，让我们带着这种美的感受来完整地把课文读一遍吧！

　　2、同学们读得真好！为了奖励大家，老师给你们配上美妙的音乐，让音乐伴随着你

　　们一起感受。同学们一定有你最喜欢的太阳，等一下我们读到你喜欢的太阳那一段，就请你更大声地有感情地朗读吧！

　　3、 让我们一起试背这篇课文，不会的老师会帮你，好吗？

《四个太阳》第二课时教学实录 篇11

　　参加学区优质课说课基本功比赛的规则是临时定课题，现场写说课稿，只给予教材，不提供任何和教材有关的资料，时间一个半小时。写说课稿的时候要注意自己的字迹，因为另一项基本功钢笔字的比赛融合在说课稿里。以下是我的说课稿：

　　《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我把“重视情感体验，体高语文素养”作为本次说课的主题。

　　一、说教材

　　《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。

　　二、说学情

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

　　根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：

　　1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

　　3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。

　　三、说教法学法

　　1、说教法

　　情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

　　以读代：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。

　　2、说学法

　　与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　四、说教学流程

　　1、在初读课文、激发动机中——入情

　　情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。我在黑板上画了一个大大的太阳，接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片（用图画初现课文描写的情境，课文形象一下子鲜明起来。）然后提问：我画了四个怎样的太阳？这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色，并以质疑触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。接下来，用学生的语言把生字宝宝展示出来，以小组合作探究的形式自学生字。

　　2、在感受课文描写的形象中——动情

　　学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所要描写的对象。”因此，在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。

　　夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步时，顺势启发提问：“你为什么要画这样的太阳？”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫。

　　3、在领悟课文语言的神韵中——移情

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中。当他们的身心都投入到教学活动中，他们成了语文学习的主人。他们的情感会向深层发展，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读，学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。

　　4、在表达情感的语言训练中——抒情

　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。这时，我出示一张空白的太阳图，结合课文中的语句让学生说说：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

　　这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”，教学难点也轻松突破。

　　五、说板书

　　板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　六、说教学特色

　　本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养，促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱，懂得了热爱崇高，追求美好，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展!

《四个太阳》第二课时教学实录 篇12

　　【知识塔】

　　横线上应该填什么？

　　【聪明屋】

　　一、我能给好伙伴连线

　　绿绿的太阳　　送给春天

　　金黄的太阳　　送给冬天

　　红红的太阳　　送给夏天

　　彩色的太阳　　送给秋天

　　二、你最喜欢课文中的哪些句子？快快写下来吧！ 

　　【益智园】

　　我会猜。

　　两根树干六个枝，中间有路无人走。（　　　　）

　　一个小朋友，开门就开口。（　　　　）

《四个太阳》第二课时教学实录 篇13

　　教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文一年级下册。

　　（第一课时）

　　一、猜谜引入，设置悬念。

　　师：同学们喜不喜欢猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。”

　　生1：太阳。

　　生2：太阳公公。

　　师：你说得太好了！同学们猜的谜底和他们的一样吗？板书：太阳

　　师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小朋友却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课——《四个太阳》。

　　生：齐读第18课——《四个太阳》。

　　二、初读课文，自主识字。

　　1.自读课文，随文识字。

　　师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不认识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。

　　（学生自由朗读课文。）

　　师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文？

　　指名学生分自然段朗读课文，教师及时表扬激励。

　　2.强化识字。教师以不同的形式反复出现生字，让学生运用多种感官识记生字。

　　师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？

　　（学生自由读要认识的生字，然后同桌互相检查是否读准字音。）

　　师：咱们把这些生字娃娃请到黑板上来，你们读，我来写。请大家齐声读出每个生字的读音并且分别组一个词，这样我会写得更准确。

　　学生齐读生字并自由组词。教师板书生字：

　　挂 街 熟 伙 伴

　　尝 甜 温 冻 脸

　　该 因 季

　　师：生字娃娃又离开课本来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁愿意来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。

　　（两名学生分别读生字和组词。）

　　师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。

　　生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。

　　师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学习伙伴吧。是啊，这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关。这样的字叫“形声字”。还有哪个字也可用这样的方法来记？

　　生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。

　　生3：我是这样来记“温”字：一个小孩发高烧了，把体温计放在腋下量体温。

　　师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。“甜”字也可以用这样的方法来记，请你试一试。

　　生4：舌头舔到糖就很甜。

　　师：你真聪明！“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？

　　生1：我在甜牛奶的包装袋上看到过。

　　生2：我在糖盒上看见过。

　　生3：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。

　　师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。（师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？

　　生：扫、拍、打、抓……

　　师：哪个字也可以做个动作来记住它？

　　生1：品尝的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作）

　　生4：我记住“脸”，用手摸一摸自己的脸就知道了。

　　师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？

　　生：脑、胸、肚、腿、脚……

　　师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？

　　生1：“熟”与“热”的字形很相近。

　　生2：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。

　　生3：把“该”的言字旁换成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。

　　师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。

　　生：我记住了“街”字啦！因为我家住在新大街。

　　师：出了学校往西走要经过哪条街？再往北走要经过哪条街到达龙翔路？回到政府小区要走哪条街？

　　生1：出了学校往西走要经过通达街。

　　生2：再往北走要经过宾川街到达龙翔路。

　　生3：我回到政府小区要走宏发街。

　　师：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字……只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。

　　师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的顺序排队了，要和大家玩开火车的游戏呢！

　　（学生做开火车游戏。）

　　师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字游戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再根据动作提示猜出生字的读音。

　　（学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，教师猜出生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。）

　　师：刚才大家考了我，现在我也打算出两个字谜考考大家。小黑板出示字谜：虽然身为老大，其实胆子很小，说不出原因，就往大口框里跑。

　　生：因，“因为”的“因”。

　　师：你真聪明！再猜猜第二个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，烈日暴晒晒不死，到了秋季就结子。

　　生：季，“四季”的“季”。

　　师：可爱的小天使将要带着生字娃娃飞走了，我们再读读这些生字，边读边组词，组得越多越好。

　　（学生读生字并自由组词。）

　　师：生字娃娃已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。

　　（学生做摘“苹果”的游戏。）

　　3.指导写字。

　　师：看来大家都是认字小能手，我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。

　　（学生读要求会写的6个生字，特别是“园”、“为”、“光”。）

　　师：要写好字，就要按照一定的笔顺规则书写，你知道哪些笔顺规则呢？

　　生1：先上后下、从左到右。

　　生2：先里后外、先横后竖。

　　师：（出示课件）先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先中间后两边、先里面后封口。

　　（学生齐读写字的笔顺规则。）

　　师：请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。

　　（学生跟着教师书空。）

　　师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。

　　（学生描红后练习写字，教师巡视并给予积极评价。）

　　师：同学们写得很认真，把我们写好的字和同桌比一比、看一看，谁写的字最漂亮。

　　三、细读课文，读中感悟。

　　师：我们再自由读一遍课文，边读边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。

　　（学生自由读课文。）

　　师：文中的小朋友画了四个什么样的太阳？

　　生：画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳。

　　师：（贴出四个太阳图）同学们，今天我们学习《四个太阳》，认识了13个生字，学会写6个生字，初步感知了课文内容，收获真大，老师真为你们感到高兴，明天的语文课，我们将进一步学习文中的小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳。

　　○教者言说○

　　在本课教学中，我紧紧扣住识字、写字这一教学目标，抓住本课生字的特点，充分调动学生的积极性，引导学生运用多种方法认识本课的13个生字及学会写6个生字。在教学中我注意突出以下几点：

　　1.鼓励学生自主识字的同时，充分挖掘和利用本课生字的特点，引导学生发现新的识字方法，提高识字效率。字形是学生识记汉字的难点，要突破这一难点，就要教学生掌握汉字的构字规律。本课的13个生字都具有各自不同的特点，我对每个生字都做了具体、详尽的分析，依据生字的构字规律做了适当的分类。学生学习风格、识记方法不尽相同，我充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己想办法用学过的熟字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方法来识记生字，在学生积极发言的基础上，我引导他们去发现生字的一些规律，在与生活实际的联系中，在汉字特点的比较归类中找到生字的共同点，使学生更加了解汉字的乐趣，对汉字的形与义认识得更透彻了，识记字形的难点也在学生们那一个个有趣的发现中不攻自破，提高了识字效率。

　　2.采用灵活多样的教学手段，调动学生多种感官识记生字。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在本节课中，我依据学生的年龄特点，采用不同的教学手段，创设轻松愉快的教学氛围，充分调动学生积极、主动地参与到识字中来。在开课时，利用谜语激趣，在强化记忆生字时，又运用编字谜、课件动画、玩游戏等多种手段激发学生的情感，启发学生的思维与想象。在这种良好的氛围里，学生可以轻松、自在地运用多种感官摸一摸、尝一尝、看一看来强化识字，表达自己的感受。但“摘苹果”游戏的不恰当，直接影响到巩固生字的效果，在以后的识字教学中，既要创设良好的氛围，更要重视游戏的实效性。

　　3.抓好抓实写字教学。在认识完13个生字以后，我又教学生写字，先引导学生复习基本的笔顺，接着又再三强调正确的书写姿势。通过教师的示范和学生的模仿，重点讲了“园”、“阳”、“为”、“光”的笔顺和各部件在田字格中的大致比例，再让学生在发现的过程中通过敏锐的观察力和举一反三的能力，揣摩练习书写“因”、“脸”。让学生在写字这一实践活动中感悟、体会汉字的特点。

　　课后反思，我认为在抓住课堂上新的生成契机这一问题上，我还感到有些遗憾。学生在进行识字方法的交流过程中，虽然“街”、“脸”、“甜”等字已结合了学生的实际生活进行教学，学生也学得积极主动，但是学生在记忆 “温”、“因”等字时，有的学生发表了更独到的见解，遗憾的是我急于完成“教学任务”，错过了新的生成契机，使得生字音、形、义的结合没有能够很好地落实。如果当时能顺势引导学生在具体的语言环境中记字，或将新学的生字编写在简单的儿歌中，让学生多读多练，那教学效果会更好。

　　○听者评说○

　　褚明会（祥云县教育局教研室教研员）：

　　李玉华老师执教的《四个太阳》是一节学得愉快，学得扎实的课。李老师采取的教学策略值得我们借鉴。

　　1.在音、形、义结合识字的同时，分别对待音难、形难字，并作为教学重点、难点加以突破，确保学生学得扎实。李老师在教学中，通过加强识字与学习语言的联系，采用注音识字和听读识字的方式，帮助学生掌握字音。采用会意法、形声字识字法、换部件法、编字谜多种识字方法，调动学生的视觉、听觉共同参与识记字形，理解字义，做到眼到、口到、耳到、手到，增强了记忆效果，突破了重难点，教给了学生识字的方法，渗透了独立识字能力的培养，学生学得扎实。

　　2.运用多种教学手段，使学生乐学。李老师采用游戏、竞赛、猜谜语等多种教学活动及小黑板、图片、电脑等手段，创设轻松、愉快、活泼的课堂教学氛围，学生学得愉快、主动。寓教于乐的学习方式深受孩子们的喜爱，在游戏中学习是最为轻松愉快的，做游戏可以使学生注意力持久、稳定，而且思维的参与度也较高。李老师在这一节课上通过多个游戏来强化识字，反复进行练习，使学生的识字能力在自主学习中得到提高。主动识字的愿望在潜移默化中孕育。整节课学生精神饱满、情绪高涨，学得愉快，学得主动。真正达到了一节好课应该使学生有成功的喜悦感和健康的疲劳感的标准。

　　3.加强写字指导，注重良好书写习惯的培养。写字是巩固识字的重要手段，是一项重要的基本技能。学习写字是耗时费力的事，小学生情绪稳定性不高，再加上手部肌肉容易疲劳，因此容易形成为写字而写字，马虎了事、虎头蛇尾的不良习惯。因此，这项技能的培养不可能一蹴而就，必须持之以恒。李老师并没有因为学生已步入一年级下学期而放松写字训练，她采用了激发兴趣→明确任务→讲清要领→示范指导→观察练习→小结激励的教学流程进行写字教学。体现了低年级识字教学的特点，使语文教学中的基本技能训练落到实处。这样学得愉快，学得扎实的课，我认为应该总结推广。

　　李建华（祥云县城南社区完小教导主任）：

　　李玉华老师执教的是《四个太阳》的第一课时，这一节课的主要任务是识字教学。听了李老师的课，我感触最深的是一个“实”字，即教师教得朴实，学生学得扎实。虽然老师在课堂上运用了课件，组织了游戏，但丝毫没有故弄玄虚的痕迹。教师设计的每一教学环节，都紧紧围绕会认的13个生字，会写的6个字，着力解决生字的音准、形清、意明；都着力凸现识字方法的渗透，识字能力的培养。我认为这节课的“实”体现在以下两个方面。

　　1.形式多样、扎实有效的识字方法对学生提高识字能力奠定了基础。对于一年级的学生来说，识字的重难点大多在字形上，教学中老师抓住了这一重难点，切实进行了识记字形的指导。如，动作识记“挂”“尝”；形声字识记“伙”、“伴”、“冻”；会意法识记“甜”、“温”；熟字换部件法识记“该”、“熟”；联想识记“脸”；编字谜识字等。教学中，教师不只是立足于学生记住要学的13个生字，更重要的是着眼于学生识字能力的培养，把课堂识字、生活识字、主动识字有机地结合起来，收到好的识字效果，真正提高识字质量。

　　2.李老师字字落实，笔笔精到的示范书写指导在课堂上随处可见。课伊始，教师在学生通读课文的基础上，一改我们经常看到的有些老师在黑板上贴出识字卡片指导识字的方式，而是让学生对照生字条，边读生字边组词，教师把13个要求会认的生字认认真真地写到黑板上。透过教师笔笔精到的板书示范和关于字的间架结构和易错地方的提醒，让我们看到了扎实的识字教学。这节课中，学生在读字中解决了字音，在观察教师板书中感知了字形，在听教师提醒中明确了容易混淆的部分，虽然只用了3分钟的时间，但是效果是很明显的。又如在最后一环节的写字教学中，教师由引导学生观察字的间架结构，占田字格各部分的比例入手，一笔一画认真示范，并巡回指导。在教师的精心指导下，学生仔细观察比较、学习模仿，领悟到了写好字的窍门。

　　罗雪莲（祥云县城东社区完小教导主任）：

　　李玉华老师根据《语文课程标准》的识字要求及教材的编排特点，精心组织了《四个太阳》的识字教学活动。在整个教学活动中，李老师注意引导学生应用汉字的结构规律识字，让学生领悟识字的要领。例如：出示一些相同部首，查找相同结构的字。在接触“脸”字，李老师让学生摸摸脸，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、脚……同时让学生比一比动作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺脚），这样给学生作延伸练习，学生识字时既动手、又动脑，从中发现共性，初步认识了汉字的一些结构规律。由于李老师遵循学生的认识规律和汉字的结构规律进行教学，有效地调动学生的参与意识和探索热情，使学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

　　在本节课中，李老师给学生充足的思维空间，联系生活，巧妙识字。接触“温”字时，有一名学生用自己的“文化”向同学们介绍：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太阳的照射下——“日”；水有了一定的温度——“温”。李老师抓住这一课堂的有效生成及时鼓励，学生的思维被激活，他们进一步联系生活实际，运用自身“文化”巧记“甜”字：“用舌头尝甘蔗，感觉很甜。”学生在今后的学习中，也就不会把“甜”字的“舌”和“甘”写颠倒了。

　　李惠琼（祥云县城东社区完小）：

　　课文《四个太阳》中要求会认字13个，李老师遵循汉字的结构规律和学生的认知水平进行教学，不仅让学生识记了生字，还学习了丰富多彩的识字方法，使枯燥的识字过程变得妙趣横生。她主要运用以下方法教学生识字：

　　1.熟字识字法。如“伙”“伴”，学生就是以熟字“火”“半”来记的。老师再问：“为什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？学生顿时豁然开朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。这汉字多有意思，从字形就了解了它的意思，从而潜移默化地认识了“形声字”的造字方法，初步学会了借助“形声”的特点识字。

　　2.换部件识字法。李老师问：“看到‘该’‘熟’两个字，你想到哪个熟字？”于是学生想到把“孩”的“子”字部换成“讠”，就是“该”，把“热”的“扌”换成“享”就是“熟”。

　　3.联想识字法。如“街”，教师让学生联想周围有哪些街道，从而在头脑中烙下了“街”的概念。

　　4.猜字谜识字法。如“因”“季”，这两个字学生已用部件记字法记住它们，老师出示的两则谜语更增加了识字的趣味性。

　　○学生随感○

　　郭希娟：我喜欢这样的识字课，李老师用许多方法让我们记住了所学的生字，用顺口溜来记“季”字，老师教得很有趣。

　　张瑞鹏：这节课老师让我们积极发言，教了我们许多记住生字的方法，我印象最深的就是“挂”字，通过比动作，我牢牢记住了这个字。

　　张怡：写字的时候，老师要求我们不仅要按照字的笔顺来写,还要安排好间架结构，所以我写出的字特别好。

　　崔梦婕：李老师教我们识字时，经常同我们的生活实际联系起来，让我们先读准字音，记住字形，把字的意思弄懂，然后用字组成词语，最后再运用到句子中，表达一个完整的意思。这样我们就不容易写错别字了。李老师特别注重对我们写字的指导，除教科书上的要求外，每天让我们写5个毛笔字。

　　梁彪：李老师教我们识字，特别注重写字习惯的培养，她要求我们写字要做到“三个一”，即“手离笔尖一寸，身离桌子一拳，眼离书本一尺”，我们一直都按照老师的要求去做，我的字也写得不错。

　　封文秀：李老师教我们识字很幽默，经常用一些形象的比喻、编顺口溜、开火车、玩游戏来学习生字新词，到现在我都没有忘记。随着年级的升高，李老师让我们自主识字，先自学，查字典，弄清楚字音、字义，用自己喜欢的方式记住字形，然后做组词、造句练习。

《四个太阳》第二课时教学实录 篇14

　　《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，成功之处是从课文里我们体会到了小主人善良的心地和美好的心愿。

《四个太阳》第二课时教学实录 篇15

　　【教学目标】

　　1、学习目标：能独立识字，自主认识12个生字。积累文中一些生动、优美的词句。

　　2、能力目标：自读课文，能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么，是学生感受四季的美景。

　　【教学重、难点】通过朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么，感受四季的美景。

　　【教学准备】

　　cai课件：

　　1、“生字”。

　　2、“课文朗读”。

　　3、“配乐朗读”。

　　4、“画太阳”。

　　5、生字卡和四季太阳的挂图。

　　【教学过程】

　　一、朗读激趣

　　“昨天晚上，老师读了一篇文章，觉得文章里的小画家可真聪明，想象力丰富极了，老师想给大家朗读这篇文章，大家注意听，文章里的小画家画了哪些颜色的太阳？”

　　在优美的音乐声中，教师声情并茂地朗读课文激发了学生的好奇心，为学习课文做好铺垫。

　　二、揭题导入

　　“小画家画了哪些颜色的太阳呀？”（根据学生的感知随机出示四幅太阳图）今天我们就来学习第18课（教师板书课题，生齐读课题）

　　三、认读生字词、初步感知课文

　　1、自读课文，遇到不懂的字请拼读音节。

　　2、演示课件，检查认读生字情况：

　　课件中画了一棵“聪明树”，树上挂了许多“聪明果”，每个“聪明果”里有一个生字，请学生通过自由读，小老师带读，齐读等多种形式读生字、把“聪明果”摘下来。

　　利用多媒体课件进行辅助教学，通过美丽生动的画面充分调动了学生的学习兴趣，符合低年级学生的认知规律和心理特点，有效地组织了教学活动。

　　3、出示词语卡片，抽读词语，随机用“挂在”、“伙伴”练习说话：

　　⑴　挂在（指名说）

　　学生：月亮挂在美丽的夜空。

　　学生：红红的苹果挂在树上。

　　⑵　同桌互相练习说话：

　　我的伙伴是________。

　　________是我的伙伴。

　　在注重培养学生自主合作学习的能力的同时有注重语文知识的训练，使学生在语文实践中感受不同的表达方式所产生的效果和作用。

　　四、朗读课文，理解课文“四个太阳”的含义

　　1、演示课件，听朗读课文，思考：

　　小画家为什么画这四种不同颜色的太阳呢？自己读课文。

　　2、学生谈喜欢哪个太阳。

　　3、选择自己喜欢的一段，自主练习朗读。

　　让学生选择自己喜欢的段落朗读，体现了学生在课堂中的自主学习，尊重学生选择的权利。

　　4、指导朗读，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　请学生说说自己喜欢的段落，随机按以下方法指导朗读和理解课文：

　　春天的太阳：

　　⑴　指名读课文。

　　⑵　师生共同评价读书情况。

　　⑶　喜欢这段的小朋友齐读。

　　（让学生选择自己最喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进课文语言的愿望。）

　　⑷　提问：你们为什么喜欢彩色的太阳？

　　学生：因为春天草绿了，花红了。冰雪融化了，可爱的柳树长出了绿绿的嫩芽。

　　学生：因为春天到了，万物复苏，百花齐放，到处都是五颜六色的！

　　⑸　指导学生画太阳。（学生在白纸上画出自己想象的春天的太阳）

　　“画太阳”拓宽了语文学习的范围和运用的领域，在注重培养学生读中感悟课文的同时，又注重跨学科的学习，将美术融入语文当中，让学生在画太阳这一过程中表达出他们对课文的理解和感悟。

　　⑹　展示图画。

　　夏天的太阳：

　　⑴　指名读课文。

　　⑵　讨论：小画家为什么要画绿绿的太阳呢？

　　⑶　学生练读（重点读好“绿绿的太阳”一句）

　　秋天的太阳：

　　⑴　指名读课文。

　　⑵　即兴表演“邀请小伙伴”进行口语交际。

　　邀请小伙伴是低年级学生感兴趣的实践活动，学生在对话时，融入自己生活的体验，使原有的生活积累与观察感悟发生冲突，激活了思维。使学生在感兴趣的自主活动中锻炼了自身的口语交际能力，也感受到了秋天给人们带来的欢乐。

　　⑶　练习美读。

　　相机配乐美读，在优美的音乐背景中，学生更容易融入自己的感情，从而对课文的感悟就更深了。

　　冬天的太阳：

　　⑴　指名读课文。

　　⑵　师生赛读。

　　⑶　问：你读懂了什么？

　　学生：小画家给冬天画一个红红的太阳是想让这红红的太阳给寒冷冬天带来温暖。

　　⑷　练习美读。

　　5、配乐朗读全文。

　　五、演示课件，练习说话

　　1、请学生用鼠标操作电脑，演示给太阳画上自己喜欢的颜色。

　　（让学生亲身操作电脑，使学生在自主学习中发挥想象）

　　2、练习说话：

　　我画了个______的太阳。

　　3、除了屏幕上的颜色外，让学生练说还想画个什么颜色的太阳怎么样。

　　4、口语交际，说说自己画什么太阳，为什么画这样的太阳。

　　六、总结

　　这节课，我们通过朗读课文，认识了四个可爱的太阳，知道了小画家为什么画这四个不同颜色的太阳，通过自己画自己喜欢的太阳，感受到了感受四季的美景。

　　【教后反思】

　　《四个太阳》是一篇极富想象力何创造力的文章，课文的作者通过画四种不同颜色的太阳来表达自己善良的心地何美好的心愿。课文的语言优美，读起来让人感到亲切、惬意。结合教材的特点我一读为主设计教学活动，通过多种形式引导学生朗读课文如：师生赛读、男女赛读、喜欢的站起来、配乐读等等，让孩子朗读中感悟课文内容，理解四个太阳的含义。结合课程标准，在上完《四个太阳》这篇课文之后，自我反思，得出两点深刻体会：

　　第一，课程改革语文课程标准倡导的是一种自主、合作、探究的学习方式。以往的教育更多是关注学生学习的结果，关注的是靠死记硬背、机械训练得到的高分数，忽视了学生是怎样学习的，忽视了学生在学习方式上存在的问题，这节课我在教到秋天金黄的太阳这一段时，为了让孩子理解小画家为什么给秋天画金黄的太阳以及理解“邀请”这个词，我设计了一个交际活动，让孩子即兴表演，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴。先通过我的示范，让学生总结出在邀请时要注意用礼貌用语、态度大方自然后，再让学生亲身去体验去表演去邀请，这样，学生的学习方式得到了改变，自主的去邀请小伙伴，在表演的过程中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情，并理解邀请的含义。

　　第二，在语文教学中应注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交*、渗透中开阔视野，提高学习效率，因此，我让孩子通过动手实践，用他们手中的画笔加上自己对春天的太阳的理解，给春天的太阳涂上不同的颜色。学生在课上发挥想象把春天的太阳画得生动形象，这样就打破了以往语文课堂的单一的教学形式，而让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了强烈的情感熏陶，培养了学生的想象力和创造力。

　　【专家点评】

　　《四个太阳》一课具有丰富的想象力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、惬意，是训练语感的好材料。教师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使学生在丰富的想象中感知语言，既体现了《语文课程标准》“在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。”和“注重情感体验，形成良好语感”的总目标，也体现了教师对学习过程的组织和引导作用。同时，设计了画一画想象中春天的太阳，说一说词，说句口语交际，引发了学生的想象力、创造力，从而使学生对语言情感的感悟获得了丰富形象的基础。

　　【教师简介】

　　马天，男，小学一级教师。2001年7月毕业于广西师大。毕业后担任一线班主任至今。在教学中，他注重激发学生的学习兴趣，注重引导学生自主、探究、合作地学习方式，培养学生的创造精神和实践能力。本教学设计是其在2002年4月参加全国小学发展与创新教学录像课比赛（语文科）时荣获一等奖的课例。