《美猴王》教学案例

《美猴王》教学案例（精选15篇）

《美猴王》教学案例 篇1

　　《美猴王》教学案例

　　教学创意

　　借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。

　　教学目标 

　　营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。

　　教学理念

　　语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　课前准备

　　课件。

　　教学要点

　　1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。

　　2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。

　　教学过程 

　　课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。

　　(一)温故知新

　　学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。

　　教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？

　　学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。

　　(二)虚拟情境

　　教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？

　　学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)

　　教师：你们讨论结果如何？

　　学生1：我们小组认为美猴王是神！

　　学生2：我们小组认为美猴王是猴！

　　学生3：我们小组认为美猴王是人！

　　学生4：我们小组认为美猴王是神猴！

　　学生5：我们小组认为以上观点都不对。

　　教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。

　　教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：

　　1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？

　　2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？

　　3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？

　　4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？

　　(三)自由辩论

　　生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”

　　“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”

　　“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”

　　“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。”

　　又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。”

　　当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。

　　(四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词

　　学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。”

　　学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”

　　师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！”

　　(五)过渡板块

　　播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。

　　给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。

　　课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。

　　师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。

　　大家简单谈谈自己的意图：

　　“我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”

　　“我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”

　　“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”

　　“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”

　　师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业 吧，过几天咱们开个展览。

　　(六)抛砖引玉

　　师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。

　　教学反思

　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。

《美猴王》教学案例 篇2

　　导入新课

　　师：同学们，你们看过《西游记》这部电视剧吗？

　　生：看过（齐声）

　　师：那么，在《西游记》中你最喜欢的人物形象是谁呢？

　　生：孙悟空、唐僧、猪八戒……

　　师：看来还是孙悟空的呼声最高啊！老师也有同感，孙悟空是《西游记》中最光辉的人物形象。深受中国人尤其是青少年的喜爱。既然都看过电视剧，你知道在原著的故事情节中，孙悟空还有哪些其他的名字吗？

　　生1：孙行者

　　生2：美猴王

　　生3：齐天大圣

　　生4：弼马温

　　生5：斗战胜佛

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　　师：同学们知道得真多！这些名字来源于故事情节的各个时期，可以说，每一个名字都暗示着孙悟空的一种身份以及他的一段经历。那么，在“美猴王”这个名字的背后又有一段怎样精彩而神奇的故事呢？这节课我们继续学习第14课《美猴王》。[板书课题]

　　讲授新课

　　师：同学们都看过《西游记》的电视剧，今天我们暂时抛开电视剧的画面，回到原著中，透过文字，大胆想象出一个全新的属于你们自己的“美猴王”的形象。好不好？

　　生：好（齐声）

　　师：首先，我们大声地、有感情地朗读课文，在读的同时，注意揣摩孙悟空当时的语气、表情、动作，读完以后，老师要请同学们到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事。看谁讲得最生动、最形象。

　　（学生自由朗读课文）

　　师：同学们先读到这，谁有勇气第一个到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事呢？

　　生：（讲故事）

　　[掌声]

　　师：其他同学为他做一个点评

　　生1：我觉得他讲得很好，语调很生动，表情很自然，动作也很得体

　　生2：我也觉得他讲得很好，情节很完整，而且还恰当地加入了自己的想象

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　　师：老师也觉得他讲得很好，第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，让我们再一次把热烈的掌声送给他！刚才这名同学给我们开了个好头，下面谁接着来呀？老师对大家不熟悉，同学们推举一个你们班讲故事最好的，怎么样？

　　生：（七嘴八舌）刘子瑜……

　　师：这回是刘子瑜的呼声最高啊！下面我们有请实验中学一年十七班刘子瑜同学为我们讲述“美猴王”的故事。

　　生：（讲故事）

　　[热烈的掌声]

　　师：从同学们热烈的掌声中就能听出她讲得太好了！大家点评一下，她讲得好在哪？

　　生1：她讲得特别生动，很放得开

　　生2：她的语言组织的很好，很连贯流畅，动作也很得体

　　生3：我觉得她讲故事象说评书一样，听着很过瘾

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　　师：刘子瑜讲得好，大家点评得也很好。老师也觉得有一种身临其境的感觉。概括地说，这篇文章写的就是孙悟空从石猴到猴王的过程。[板书：猴、王]大家都知道，猴子是喜欢群居的动物，而且猴王大多在群体内部产生。那么，一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？下面我们带着这个问题再读课文、展开讨论：

　　生：（自由朗读，小组讨论）

　　师：一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王？下面我们就这个问题自由发言。

　　生1：我认为是因为他给众猴找到了一个安身之处，使众猴免受“老天之气”，所以他才能被拥为王。

　　师：水帘洞是石猴一个人发现的吗？

　　生：不是

　　师：众猴都发现了水帘洞，为什么却只有石猴能被拥为王呢？

　　生：因为他勇敢

　　师：你是从哪看出他勇敢的呢？

　　生：“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”

　　师：石猴说进去，他进去了吗?

　　生：没有

　　师：只是说了，还不能说他勇敢，只有做了，才是真正的勇者。到底哪里能体现石猴的勇敢呢？

　　生：“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，从这能看出他的勇敢。老师说第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，我觉得第一个跳进洞的人也是最勇敢的。

　　师：大家同意吗？

　　生：同意（齐声）

　　师：说得真好！从“暝、蹲、纵、跳”这四个动词中我们能看出他的勇敢。[板书：勇敢无畏]刚才那位同学说的“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”这句话，体现了石猴的什么特点呢？

　　生：能看出石猴非常想进洞，迫不及待

　　师：石猴这样迫不及待地想进洞，是为什么呢？

　　生：他怕别的猴子比他先进去，那样他就当不成猴王了，可以看出石猴争强好胜的性格。

　　师：说得好！石猴之所以迫不及待地高叫“我进去！我进去！”，就是怕别的猴子抢了先，足见他的“争强好胜”[板书：争强好胜]。这一处是对人物的什么描写？

　　生：语言描写（齐声）

　　师：咱们就从语言入手，找找文中还有哪些对石猴的语言描写？从中能看出他什么样的性格特点？

　　生1：石猴端坐上面道：“列位啊，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻了这一个洞天，与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？我觉得石猴能引用《论语》中的句子，他很神奇。

　　生2：我觉得石猴迫不及待地让众猴拜他为王，说明他很想当这个大王

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　　师：同学们说得都很有道理。石猴一进洞就急于让众猴兑现自己的诺言，拜他为王，所以我们说他“当仁不让”[板书：当仁不让]还有语言描写吗？

　　生：石猴从洞里出来后，对众猴说：“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”看出石猴不愿意受约束，喜欢自由自在。

　　师：大家想，石猴发现水帘洞，并没有独自享用，首先想到的是出来向众猴报告发现水帘洞的好消息。并说“我们都进去住！”，从中可以看出石猴什么特点呢？

　　生：石猴不自私，一心为大家

　　师：很好！“不自私，一心为大家”，我们说石猴大公无私。[板书：大公无私]分析到这，我们能看出正是因为石猴的勇敢无畏、大公无私、当仁不让的性格特点，所以他才能深孚众望，被拥为王。作者在刻画这个人物的时候，主要运用了什么手法呢？

　　生：语言描写、动作描写

　　师：除了这些以外，你还觉得石猴有什么独特之处呢？

　　生1：石猴是从石头里崩裂而生的，不是母体所生，我觉得很神奇

　　生2：还有石猴一出生就会行走跳跃，食草木，饮山泉，采山花，觅树果，可见他的独特。

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　　三、拓展迁移

　　师：的确是这样，作者一开篇就赋予了石猴神奇的色彩。也正是因为这一点，所以别人不敢说的他敢说，所以别人不敢做的他敢做，所以后来他闯龙宫、闹地府、推倒了太上老君的炼丹炉、搅黄了王母的蟠桃宴，做了许多真正的惊天地、泣鬼神的大事。吴承恩真是了不起啊！在他的一尺笔杆之下，写出了这么一个亦猴、亦人、亦神的艺术形象。《西游记》博大精深，以《西游记》为题材的电视剧也是久演不衰，下面我们再现《西游记》中的画面，同学们比较一下，是原著好，还是电视剧中的画面好？

　　生：（看视频）

　　师：同样的“美猴王”的故事，两种不同的表现形式，那一种更好呢？请同学们就这个问题畅所欲言

　　生1：我认为电视剧中的画面好，因为画面更形象，更直观

　　生2：我认为画面好。六小龄童演得太精彩了！

　　生3：我认为文字好。因为通过阅读文字，我们可以随意想象，画面是不能代替想象的

　　生4：我也认为画面好，因为有了画面，我们可以更快地了解故事情节，就不用去想象了

　　生5：我认为文字更好，文字给我们留下的想象的空间是无限的，想象中的东西师最美的。刚才……同学那样说，说明他是一个没有想象力的人。

　　生6：我认为两种都好。画面更直观，文字可以发挥想象

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　　师：同学们说的都很有道理。的确是这样，电视剧给我们带来了精彩的视听享受，而文字的魅力也是无穷的，它留给了读者无限的想象空间。所以我们在享受电视剧给我们带来的视听震撼的同时，老师还是倡议同学们读名著、爱名著、积累名著、宣传名著，从中华五千年的悠久文化中汲取精华，并把它发扬光大！

　　这堂课我们就上到这，下课！

　　四、教学反思

　　《美猴王》这篇课文的故事情节是学生很熟悉的，我的设计是以学生的自主合作探究为主，以“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题统领整篇课文，让学生展开讨论，进而分析出美猴王的人物形象特点。教学过程中，我很好地调动了学生的积极性，学生热情很高，发言踊跃，观点独到。应该说，我完成了预设过程中的教学任务。但遗憾的是，在汇报“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题的过程中，我没能把课堂完全交给学生，又把学生拽回到了分析语言、动作的小圈里，束缚了学生的思维，违背了预设的初衷。有了遗憾，就有了努力的方向，在以后的工作中，我会不断完善自己，做到更好！

　　五、课堂教学点评

　　这节课的优点很多，我来谈自己感受最深的两点。

　　（一）问题设计得比较巧妙。教师从题目着眼设计问题，围绕“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住石猴的言行分析石猴的性格特点。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。

　　（二）给了学生一个“充满活力的课堂” 教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放“石猴出世”的视频，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。当然，这节课也有瑕疵之处，主要表现在主线问题并没有贯穿到底，在学生围绕最初的问题思考、回答过程中，教师又派生出另外一个问题：“石猴的语言描写和动作描写还有哪些，有什么作用？”这个问题虽然在内容上是与主线问题是一致的，但在艺术性、综合性、开放性方面显然不如最初的设计，这表明老师在驾驭课堂方面还存在“放不开”的问题。当然，瑕不掩瑜，这节《美猴王》无疑算得上一节“好”课。

《美猴王》教学案例 篇3

　　一、 教学目标：

　　1. 抓住动作语言描写来分析石猴形象。

　　2. 掌握以下词语的字形、字音：镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮

　　3. 练习抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性

　　教学重、难点

　　重点：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，并具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。

　　难点：抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性

　　教学方法 ——教师引导与学生自主、合作、探究相结合。

　　课时安排 ——2课时

　　二、 课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

　　开辟：开天辟地。

　　天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。

　　遂suì：于是。

　　迸裂： bèng 裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。

　　麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。

　　宿：sù（住宿）、（宿舍）；xiù（星宿）；xiǔ（住一宿）

　　山中无甲子：（天干地支）山中生活不分年月。天干地支，简称“干支”。在中国古代的历法中，甲jiǎ、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被称为“十天干”，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌xū、亥hài叫作“十二地支”。十干和十二支依次相配，组成六十个基本单位，两者按固定的顺序互相配合，组成了干支纪法。六十组干支字为一个周期，叫一个甲子。

　　玩 耍 ：shuǎ 嬉戏

　　奔：bēn（奔跑）；bèn（投奔）

　　滔滔不竭：象流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。滔滔：形容流水不断。

　　瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。

　　径jìng：直接。

　　当：dāng（当然）；dàng（当铺）

　　石碣jié：石碑。

　　镌juān：雕刻。

　　喜不自胜：高兴得不能控制自己。

　　造化：福分。

　　天造地设：指事物自然形成，合乎理想，不必再加人工。造：制作；设：安排。

　　顽劣：顽皮不顺从。

　　力倦神疲pí：指气力削减了许多，精神也疲倦了。

　　拱服：敬畏服从。

　　三、 课文朗读：

　　四、 课文导语：

　　猴哥、 猴哥，你真了不得。五行大山压不住你，蹦出个孙行者。猴哥 、猴哥，你真太难得。紧箍咒再念，没改变老孙的本色。拔一根毫毛，吹出猴万个。眨一眨眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵，惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，你的故事千家说。金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。

　　五、 常识（分发）

　　吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。

　　吴承恩出生于一个由下级官吏沦落为小商人家庭，他的父亲吴锐性格乐观旷达，奉行常乐哲学，为他取名承恩，字汝忠，意思希望他能读书做官，上承皇恩，下泽黎民，做一个青史留名的忠臣。吴承恩小时候勤奋好学，一目十行，过目成诵。少年时，就已名冠乡里，他除奋好学外，特别喜欢搜奇猎怪，爱看神仙鬼怪，狐妖猴精之类的书籍。如《百怪录》、《酉阳杂俎zǔ》之类的小说野史，这类五光十色的神话世界，潜默化中养成了搜奇猎怪的嗜好，这对他创作《西游记》有着重大的影响。

　　嘉靖十年，吴承恩在府学岁考和科考中获得了优异成绩，取得了科举生员的资格，与朋友结伴去南京应乡试。然而才华不如他的同伴考取了，他这位誉满乡里的才子竟名落孙山。

　　第二年春天，他的父亲怀着遗憾去世了。接受初次失败的教训，吴承恩在以后三年内，专心致意地在时文上下了一番苦功，在嘉靖十三年秋的考试中却仍然没有考中。吴承恩羞恨交加，这年冬天，竟病倒了。

　　两次乡试的失利，再加上父亲的去世，对吴承恩的打系是沉重的。在他看来，考不取举人，不仅付资无由，而且愧对父母，有负先人。但他并不以为自己没考取是没本事，而只是命运不济，他认为“功名富贵自有命，必须得之无乃痴？”

　　生活困顿给吴承恩带来的压力并不小于科考的失利。父亲去世以后，他需要操持全家的所有开支，但他却没有支撑门户的能力，更没有养家活口的手段。家中生活来源，除了每月从学府里领回六斗米外，只能坐食父亲所留遗产了。

　　品尝了社会人生酸甜苦辣的吴承恩，开始更加清醒地、深沉地考虑社会人生的问题，并且用自己的诗文向不合理的社会进行抗争。

　　一生穷困的吴承恩，奋尽全力完成中外闻名的《西游记》后，带着悲喜交加的心情，约于万历十年离开了人世。

　　他虽然终身未能腾达，但他和他的《西游记》，在中国学取得了光辉而崇高的地位，永将光照千秋。

　　《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共 100 回，小说主要写美猴王—— 孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。

　　《西游记》——我国古代小说最杰出的一部长篇神话小说

　　《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。

　　《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。

　　《西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道，大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，平安到达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都修成正果。

　　六、 课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目）

　　1、孙悟空的名字演变：

　　石猴——美猴王——弼马温——齐天大圣—孙悟空——孙行者——斗战胜佛

　　2、文章段落层次：

　　开端(第1自然段)石猴出世。

　　发展(第2、3自然段)石猴的山间生活和发现水帘洞。

　　第一层(第2自然段)，写石猴的山间生活。

　　第二层(第3自然段)，写众猴玩耍，发现了瀑布。

　　高潮、结局(第 4 自然段)，石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥戴为王。

　　第一层(从“好猴”到“也省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。

　　第二层(从“众猴听得”到结尾)，写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王。

　　石猴出世—— 山间生活——自荐探泉——发现洞天—— 携众搬家—— 被拥为王

　　3、 石猴是怎样来到世上的？为什么要写他的来历？

　　石猴出世。“傲来国”、“花果山”、“顶上”是交代地点。 “东胜神洲”、“仙石”、“仙胞”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”，写石猴是天地生成。石猴出生表现了他“神”的特点。

　　这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。

　　4、怎样写石猴的山间生活的，这样写表现了石猴的哪些特点？

　　行动、饮食、交往、行踪 —— 活泼、机智、灵巧

　　5、 当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样说的？这说明了什么？

　　石猴“跳”出来，应声 “高”叫：“我进去！我进去！”这说明他胆大超群，不同一般。则已带有“人”的特点。

　　6、 在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他哪些动作和语言？从中可以看出石猴的哪些特点？

　　发现水帘洞。 “你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“瞑”、蹲”、“纵”、“跳”四个动作显示出石猴的勇敢灵巧、本领高强。“忽睁 眼抬头观看……再看…… 看罢多时……左右观看。只见正当中有一石碣，碣上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。”这四“看”表现了石猴胆大心细，善于观察。能够识字，这是人的特点；无师自通，则又具有“神”的特点了。石猴“瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵欠道：‘大造化！大造化！’” “石猴道：‘没水，没水……’”这些动作和连续重复的语言都显示了猴性。“我们都进去住，也省得受老天之气”这一提议表现了石猴聪明过人、见识超群的特点和热爱自由的思想，表现了“人”的特点。

　　这一部分写石猴入瀑，发现水帘洞，他向众猴描述了洞中的情景，提出进洞居住的建议。作者通过对石猴动作、语言的描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人、见识超群，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。

　　▲“跳、抢、夺、占、争、搬、移”等一系列的动词的作用？

　　——表现了猴子顽劣的特性。

　　7、他有哪些性格特点?

　　聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。

　　（正面描写：外貌、动作、语言、神态/表情）

　　美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

　　8、美猴王 “美”在哪里?

　　身世美—— 受天真地秀,日月精华,有灵通之意

　　行为美—— 瞑目蹲身,将身一跃.入瀑布泉中.

　　性格美 —— 胆大心细、聪明过人、见识超群。

　　9、讲故事：——保留

　　拔一根毫毛，吹出猴万个。眨一眨眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵，

　　惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，你的故事千家说。金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。

　　“你的故事千家说”，给学生十分钟时间讲《西游记》故事。如：《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。

　　10、充分发挥想象，请以“假如我是孙悟空”为题，或以“俺老孙”的口吻，写一段文字。字数不限。

　　11、介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。

　　现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。

　　“我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”

　　“我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”

　　“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。”

　　“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”

　　12、总结：

　　中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。

　　13、观看影视片段：（裁剪中）

　　七、 中心思想：

　　通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了智慧灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象，歌颂了它不避艰险、敢说敢干的精神

《美猴王》教学案例 篇4

　　动作建议：

　　第2-4小节：双手握成大拇指状做神气摆动的动作：

　　第5小节：做眺望状的造型

　　第6-8小节同第2-4小节；第9小节同第5小节。）

　　第11-12小节：双手向外划一个圈：

　　第13-16小节：双手高举作尖尖山顶状的动作：

　　第17-18小节：双手从上向外划圈：

　　第19-20小节：双手做神气地拿武器状的动作：

　　第21-22小节：有力的抖动双手：

　　第23小节：双手握拳做打斗状准备动作

　　第24-26小节：作打斗动作：

　　第27-28小节：边打斗嘴里边喊：“加油、吼嘿！”：

　　第29小节：双手握拳做躲闪状准备动作

　　第30-32小节：作躲闪动作：

　　第33-34小节：边躲闪嘴里边喊：“加油、吼嘿！”：

　　第35小节：两人双手对拍准备动作：

　　第36-38小节：两人双手对拍：

　　第39-42小节：两人边拍手边说：“我是真的美猴王”

　　第43小节：自由创编美猴王变出不同造型的动作：

　　第44-45Ax节：原地跑假装追赶状的动作：

　　第46-47小节：真猴王高高举起金箍棒把假猴王打晕在地。

　　游戏玩法：

　　先商议好谁是“真猴王”，谁是“假猴王”，真假猴王打斗、变造型，在音乐结柬“金箍棒”后，真猴王高举金箍棒打假猴王，假猴王快速倒地做装死的动作造型。

　　活动目标：

　　1、感受乐段的起止，合拍地做动作表现乐曲的结构。

　　2、在“打斗”的互动情境中，尝试通过两两合作一对一“挥棒击打”、“快速躲闪”、“对打”动作，创造性地表现B段乐曲的三段乐句。

　　3、假猴王迅速倒地造型坚持不动，真猴王检查时要用对方舒服的力度。

　　活动准备：

　　1、物质准备：剪辑好的《金箍棒》音乐。

　　2、经验准备：了解真假美猴王的故事。

　　活动过程：

　　1、根据故事，尝试创编简单的动作。

　　（l）美猴王家住哪里7花果山可以用什么动作表示7

　　（2）美猴王得到了如意宝贝是什么7金箍棒怎么拿7

　　（3）美猴王有哪些本领7如果你是美猴王你想变什么7

　　2、完整跟着教师边做动作边感知音乐。

　　3、进一步感知B段音乐，尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B段乐曲。

　　（l）教师哼唱，尝试用打斗、躲闪、对打动作表现B段乐曲。

　　（2）师幼随B段慢速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。

　　（3）师幼随B段原速音乐尝试表现打斗、躲闪、对打动作。

　　4、教师和全体幼儿共同