《尊严》语文教学反思汇编

《尊严》语文教学反思汇编（精选17篇）

《尊严》语文教学反思汇编 篇1

　　上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

　　学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

《尊严》语文教学反思汇编 篇2

　　《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

　　上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。

　　教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。

　　接着，我试着用一种全新的`方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在，主要人物是和。课文主要叙述了的事。”因为这篇课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深入探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

　　回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。

　　最后，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文能力这条主线。

　　课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：（1）课堂内容比较简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。（2）在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢？”（3）上课不要注重内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。

　　小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。

《尊严》语文教学反思汇编 篇3

　　《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

　　在讲课中我重点指导学生抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。从中感受“自尊者自立”的道理。通过读书、讨论交流、语言品味，换位体验，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。

　　在讲课中，我遵循了这一思路，和学生进行交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥想象展现自己思维的舞台。

　　文章中把哈默和杰克逊大叔两个人的人格魅力通过语言描写出来了，怎样让学生能够通过自己的阅读去体会人物的内心活动，进而达到佩服他们呢？在课堂上，我让学生就抓住对话中的语言，边读边想象当时他们的内心活动是怎样的？让学生把自己就当作文章中的物去体验，这样学生就会设身处地去想。

　　一、抓住人物语言，换位体验人物内心及人物的人格魅力。

　　例如：年轻人的`语言：1、“先生，吃您这么多东西，您有身吗活需要我做吗？”（他当时是怎么想的呢？）

　　2、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（他又是怎样想的？）

　　3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”（他为什么要执意先做活再吃饭，如果是你，你会这样想这样做吗？）

　　杰克逊大叔的话：1、“不，我没有身吗会需要您做。”（他当时是怎样想的呢？）

　　2、“我想起来了，我确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”（这个时候他为什么又说有活做了呢？）

　　3、“好了，小伙子您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”（从这句话中，你认为杰克逊大叔是个什么样的人？你喜欢他吗？）学生在读中体验，在交流中体会到到了哈默的尊严就是以自己的劳动去换取报酬。而杰克逊大叔的人格魅力就在于他善良、尊重别人，善解人意、赏识他人。

　　二、引导学生联系生活，拓展对尊严的理解。

　　在学完课文后，我让学生在自己生活中去搜寻，有没有象哈默这样的人。在学生说了一些生活中的例子后，我让学生说说在最近看的电视剧《走西口》中，谁和文中的哈默相似，这样学生很快就说出了田青这个年轻人，于是我就和学生讨论起这个人，让他们说说田青是怎样维护自己的尊严的，你是不是很欣赏他，很喜欢他？这样一下子就拉近了课文与学生的距离，使他们更清楚的悟出了什么是尊严，能更深层次体会到“尊严”的真正含义。

《尊严》语文教学反思汇编 篇4

　　由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是“背课”痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：

　　1、是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？

　　2、为什么会赞美哈默?

　　对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考听课教师的反馈以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，教师可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

　　在课件的使用上不够自然、灵活。根据听课教师的`反馈，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的问题。比如安排学生默读课文时，我提前出示了有关部分易错字音的课件，学生本来全神贯注地读课文，但是看到提前出示的部分易读错的生字，便不知所措，分散了学生的注意力。其实，这个问题是非常好解决的，只要在今后的教学过程中，我根据教学的需要及学生学习的情况，提前说明出示课件的目的，就不会出现这种情况了。

　　在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。在与听课教师在课下在交流中，我认为听课教师的建议很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……，反映出哈默是怎样的人?”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

《尊严》语文教学反思汇编 篇5

　　《尊严》教学反思

　　《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。

　　在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

　　由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严” 这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

　　在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

　　以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。

　　《尊严》教学反思

　　平常的一天依然平常,而我的心却久久不能平静……

　　上课铃响了,我拿着课本走进了教室.

　　在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫《尊严》, 是篇教育性很强的文章.讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.目的使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊,自强,自立的精神.

　　这节课学生状态很好,个个聚精会神,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了,快下课的时候,我习惯性的问了一句:"同学们还有问题吗 "

　　说完,环顾四周,没有学生举手,我又问了一遍:"真的没有问题了吗 "我看见有一只小手举了起来,我赶紧让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了.我面带微笑说:"张松,有什么问题 说吧."

　　"老师,尊严是什么 我不懂."

　　"什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么 上课没听讲啊 "我想.

　　其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人,有的甚至还轻声指责着.

　　我示意学生安静下来并让他接着说.

　　"老师,哈默有尊严吗 "

　　"当然!"我坚定的说.

　　"为什么说他有尊严,不吃饭就是有尊严 "学生将了我一军.

　　我解释到:"哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭.所以,我们说他是有尊严的."

　　"哦"他若有所悟的样子,"我要是杰克逊就不让他干活,看他怎么办!"学生大笑,我也笑了,但不知道他为什么这么说.

　　大概是看我笑了的原因吧,他更加大胆了:"尊严,尊严能当饭吃吗 "

　　"嘿,还来劲了!"我的语气有些严厉.

　　他并没有让步的意思,我做出了个继续的手势.

　　"我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭,我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去!说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩,不吃饭就有尊严,吃了饭的人就没尊严了吗 他们换来尊严的代价是什么 是饿死!"

　　"老师,我通过看电视也知道一件事.就是一个在深圳打工的大学生,向韩国老板下跪.因为那个韩国老板不给他工钱.为了尊严,不要钱可以.但是他出来打工肯定急需用钱,可能这还是救命的钱,如果拿不到,那后果……"班里的一个小男孩突然站起来说.

　　"老师,虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生存,有时候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丢失的尊严."一个女生小心翼翼的说.

　　"没有了生命,一切都无从谈起!"不知道谁喊了一句.

　　"没有尊严的活着,那人生还有什么意义 "终于出来一个对立的观点,还有好多学生附和着.

　　……

　　此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会,学生不由的形成了两个团体,个个瞪着大眼睛,好象真理就在自己的手中.

　　学生的话使我感到震惊.是啊,现实生活中的确有些人把拍马溜须,曲意逢迎当作"把根留住"的法宝,但是不是要生存就必须以丢失尊严,降低人格,压抑个性为代价呢 听了学生的这些话我仿佛懂得了什么,我不愿为活着而活着,但我不是不食人间烟火的圣人,想起一句歌词:"生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要 "举目四望:一群群民工被厂方苛扣工资,食不裹腹;深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时,我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上,难道他们不懂得人的尊严吗 还是没有找到比不下跪更好的方法 这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防,蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……

　　学生是最贫穷的富翁,最无知的智者,最无忌的哲人,也许他们在"童言无忌"的率真中一语道破了天机,也许在"乳臭未干"的稚气中,还看不清人生百态,世态炎凉,也许他们现在还不知道"朱门酒肉臭,路有冻死骨"的无奈,还不能体会"宁为玉碎,不为瓦全"的气节.但我相信,学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大,一天天成熟,我们没有限制学生思维的权利,我们也限制不了.这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶.很多人都说,现代人现实了, 现代人精明了.社会进步的大方向永远是好的.可是,精神领域呢,很多人又说,现在社会的精神世界是空白的,是匮乏的.特别是价值观,人生观.不吃喈来之食,曾经是多少人佩服的骨气,而现在竟成为了更多人嘲笑的对象.作为我个人来讲,是很为此痛心的.我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多,可是也现实的多.可是他们也毕竟是孩子,是需要我们正确引导的孩子,我总希望作为教师的我们在课堂,在我们的校园保持一块净土.我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲! 学生有了自己的看法,有了自己的态度,我对此感到自豪和欣慰.不管他们辩论的结果如何,我相信,随着时间的推移,他们会对生命,会对尊严,会对人生产生更加深刻和清醒的认识……

　　下课了,我带着几分思索走出教室,我听到身后有学生追来……

　　《尊严》教学反思　　

　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。　　

　　语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（   ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（    ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。　　

　　但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

《尊严》语文教学反思汇编 篇6

　　[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)四年级下册第七课。

　　[教学过程]

　　板块一：直接导入，读写课题

　　1　师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)

　　2　课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)

　　反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。

　　板块二：初读课文，整体感知

　　1　师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)

　　生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。

　　2　引导发现，词串学词。

　　(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)

　　沃尔逊　杰克逊　面呈菜色　脸色苍白　疲惫不堪　骨瘦如柴　狼吞虎咽

　　(2)再看看这些词，有什么发现吗?

　　生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。

　　生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。

　　师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)

　　师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)

　　师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)

　　师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)

　　师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)

　　师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)

　　(3)创设文本情境，引读。

　　师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。

　　师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。

　　反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。

　　板块三：对比解读，挑起疑问

　　1　师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)

　　2　出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。

　　师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?

　　生：我的肚子会饿得咕咕叫。

　　生：好像看到什么东西都想立刻去吃。

　　师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)

　　师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。

　　师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?

　　生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?

　　生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?

　　反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。

　　板块四：抓住语言，深入解读

　　1　抓住语言。

　　师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)

　　师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?

　　生：食物和干活。

　　师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)

　　2　交流语言一。

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”

　　(1)师：你从这个句子中体会到什么?

　　生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。

　　生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。

　　师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人( )。