《十则》第一课时说课稿

《十则》第一课时说课稿（精选13篇）

《十则》第一课时说课稿 篇1

　　《<论语>十则》第一课时说课稿

　　狮岭学校   许爱红

　　一、            说教材：

　　1、教材的地位和作用：文言文是初学者觉得比较难掌握的一种文体。本文是本册教材第二次学到文言文。学习本文，是对文言文的进一步熟悉和了解。而学好本文，有利于促进学生学习文言文的兴趣，有利于以后文言文的学习，对提高学生阅读文言文的能力起着比较重要的指导作用。

　　2、教材介绍：本文均出自《论语》，这是过去蒙童教学的必读书，对后世有着重要的影响。文章选录的十章，作为文言文，有一定的难度，但全是短章，又降低了学习的难度。其内容涉及学习方法，求知态度，修身做人三个方面，较贴近学生的学习生活，因而可联系学生实际进行教学。

　　3、教材的目标，教学重点、难点的确定及其依据：根据本单元的教学目的及教材的自身的特点，结合初一学生的实际，本课的教学目标 定为：（1）、积累文言词汇；（2）、流畅地朗读并背诵本文；（3）、理解每一则的含义；（4）激发学生主动探索、合作探究的精神；（5）进一步把握文言文学习的方法。

　　教学重点：文言文学习要点的掌握。

　　教学难点 ：文中部分字句的理解。

　　二、            说教法：

　　“教无定法而又有法”，教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异,应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说:“先生的职责主要在于教学生学。”

　　朗读法。“教学千法读为本”，本课教学较注重朗读训练，朗读贯穿整个教学过程 。在学之前读，让学生整体感知《论语》的语言特色：每节短小精悍，内容前后无联系。在点拨时读，使学生加深对字词和内容的理解。同时朗读训练避免单一，可采用灵活多样的方式。另外教师要注意朗读技巧的指导，即句读分明，节奏合理，语音流利，音韵铿锵。本文有许多句式相似，要注意读出对称的感受来。如“学而不思\则罔,思而不学\则殆。”再如：“为人谋\而不忠乎?与朋友交\而不信乎?”在反复的吟诵中，品味语言，感知每一句的大意，加深对每一则内容的理解。

　　教法依据：“读书百遍，其义自现。”本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现；其次本文语言简练，句式相似者较多，适宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。

　　2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目的。如学生在讨论“择其善者而从之”与“择其不善者而改之”及“岁寒，然后知松柏之后凋也”这三句话中的“之”的用法时，让学生复习回顾《童趣》一文中“之”字的几种用法，归纳总结本文中该词的用法。教师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的积极性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识，解决新的问题，思维也得到训练。

　　教法依据：根据学生的实际和年龄特征，废止串讲，突出以“教师为主导，学生为主体”的特征；主体与主导的最佳组合是现代课堂教学理想的境界。

　　3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思考，分析得出答案。让每个学生都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章的理解有了深度，如组织学生探究“岁寒，然后知松柏之后凋也”这句话告诉人们的道理，以及我们现在用的意思与之相近的俗语，探究怎样看待“己所不欲，勿施于人”，在探究中，有的学生甚至对孔子的“知之为知之，不知为不知”与教育界“左真右假”的故事提出质疑，学生在主动探究中时常有新发现。

　　教法依据：（1）、因材施教，本文内容紧扣学生实际，下有注释，利于组织讨论、探究。（2）、合作探究是语文新课程标准所提出来的新理念，在使用教材过程中必须观测这一做法，这是语文适应新形式的需要。（3）、学生的主体作用和教师的主导作用原则，注重学生主观能动性的发挥。（4）、让学生充分的活动起来，符合素质教育“以人为本”的理念。

　　三、            说学法

　　以学为本，变教为学，是叶圣陶先生“教是为了不需要教”这一道学思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标 ，培养学生的能力，保证教学过程 的最优化。

　　1、积累文言词语。对于文言文而言，教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语，在具体的语境中落实字、词、句，而学生应注意融会贯通，归纳总结。

　　2、朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。

　　3、整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人的品德修养。

　　4、讨论、合作探究法。让学生独立思考，大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入；学会发现问题，并能围绕某个问题探究，解决，在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼，学到一些学习文言文的方法。

　　四、            说教学过程 ：

　　〈论语〉十则一文的教学安排，主要分两课时，前一课时学习前五则。由<论语>的影响地位入手,激发学生学习<论语>的兴趣，层层推进，在设计中突出学生主动的合作探究,充分让学生活起来，注重方法的指导和学习能力的培养，同时字词的教学在深入理解中得到强化。

　　（一）、导入  新课，激发兴趣。

　　1、齐读全文，整体感知。

　　2、说说感受：和前篇文言文《童趣》有何不同？引出《论语》及孔子的介绍。学生说，教师补充，强调《论语》及孔子的文学地位。

　　教学一开始就通过整体感知，让学生初步把握《论语》的内容、结构、表述的特色，唤起学生的有意注意，调动学生的求知欲望。对《论语》及孔子地位的了解有助于激发学生的学习兴趣，让他们在课外主动深入地研读《论语》。

　　（二）、教师引导，学法探讨。

　　在学习前篇文言文《童趣》的基础上，引导学生探讨学习文言文的方法，把握文言文学习的要点，整理归纳。学习要点包括（1）读准字音；（2）注意句读；（3）把握句意；（4）提出疑问；（5）朗读背诵；（6）联系实际，把握主题。

　　这一环节的设计主要是让学生明确学习文言文应从哪些方面入手，该怎么学。

　　（三）、学生讨论，合作探究。

　　在明确学习要点的基础上，教师提出明确要求，然后学生分四人小组，逐一讨论，合作探究，互相质疑释疑。教师适时点拨。

　　这一环节设计主要是为了充分调动学生的学习积极性，激发学生主动探究的精神。

　　（四）、师生对话，解答疑难。

　　对于一些在小组讨论中未能解决的问题，在班中进行交流、解答。同时交流学习体会。

　　（五）、精读课文，深入探究。

　　1、说一说你最喜欢文中哪句格言，为什么？

　　在学习生活中，你在哪些方面做得不够，需如何改正，哪些方面有新体会，介绍一下。

　　2、这一环节设计旨在让学生联系实际，调动学生的情感体验，对其进行思想教育。

　　（六）、布置作业 ，复习巩固。

　　1、摘抄文中的成语、格言、警句。

　　2、说说下列字与它们在古代汉语中的意思是否相同？（省亲、反省）（诚信、书信，信用）（可以）

　　3、课外有选择的阅读《论语》

　　《<论语>十则》第一课时说课稿

《十则》第一课时说课稿 篇2

　　大家好，今天我执教的是二年级上册最后一课《夕阳真美》第一课时。这节课根据课程标准的基本理念，针对低年级学生的年龄特征，我紧紧围绕“三步导学”的教学模式利用集中识字、随文理解的方法展开教学。

　　设计理念：

　　教学中我贯彻“以学定教，以读为本”的宗旨，采用范读、配乐读、自由读、同桌互读、等多种形式，引导学生在读中体验，在读中感悟，并借助直观形象的多媒体课件创设情境，使学生在轻松愉悦的氛围中学习新知，享受成功的喜悦。

　　教法学法

　　在本节课的教学中，我围绕教学目标，采用多媒体辅助教学法、以读促讲法（以读为主、理解新词）、同桌合作学习交流方法，引导学生识字、认字、写字。准确流利地朗读课文。

　　下面来谈一谈“第一课时”我的教学设想。

　　教学目标：

　　1、认识本课10个生字，两条绿线的3个字只识不写；正确书写“傍、芒、蓝、伏、余、沉”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、理解“连绵起伏”、“余晖”的意思。

　　教学重点：朗读、识字、写字

　　教学难点：识字、写字

　　教学流程

　　一、激情导课

　　由谜语引入课题，让学生能在比较轻松的状态进入课文的学习。

　　二、民主导学

　　有2个任务。

　　任务一：学习生字词，正确流利地朗读课文。

　　又分为2个学习要求：

　　（1）自由、高声读一次课文。把生字、认字读两遍，看谁读得准，记得牢。

　　在这个学习过程中，由老师的配乐朗读带学生进入课文夕阳西下的情境中去学习，激起孩子们读书的欲望。通过自己的自主学习，解决一类字和二类字音。接着就解决一类字字形和书写的问题。

　　学写字“傍、芒、蓝、伏、余、沉”这6个生字。新课标中在第一学段“识字写字”提出的要求中，有一个新的字眼是“学习独立识字”，所以我安排孩子们先说一说自己已经认识了那些字？是怎样认识的？在孩子们的发言过程中灌输生活中识字、加一加、减一减等各种方法识字。利用古人造“沉”字的方法激发孩子们对学习汉字的兴趣。

　　再用结构分类的方法，把6个字，分为2类，通过观察让孩子们发现上下结构和左右结构的字，他们有一个共同的特征就是“上窄下宽”“左窄右宽”，掌握了规律这样就能更有效地写好汉字。接着让孩子们自己观察每一个字在写时应该注意的地方，同桌合作一起说一说，选择一个较难写的字，老师辅导。孩子们在识字、记字、写字的过程中得到老师各种称号的红花奖章，激励孩子们主动独立识字。

　　在这里为了突出低段教学识字、写字这一重点，利用集中识字完就写字。把平时放在最后的写字环节提前，放在了课堂中，让孩子们实实在在地识好字、写好字。然后再读书。

　　学习要求：（2）再读一次课文，做到正确、流利。

　　请同学分自然段读课文，在读的过程中指导难读的句子。第二自然段中最后一句“连绵起伏的西山披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”并看图理解“连绵起伏”和“余晖”。

　　读完课文进入第二个任务的学习

　　任务二：默读课文，用———划出太阳位置变化的词句。

　　在这里培养孩子们默读的习惯，交给孩子们默读的方法。了解夕阳变化的过程，理清课文脉络。

　　三：检测导结

　　（1）、我会读。（同桌互查，）正确、流利、2颗星，

　　傍晚、光芒、深蓝、起伏、涨红、慢慢、下沉、日落。

　　（2）我会加一加、变一变：

　　士、 监、 亡、 犬 、冗、5颗星

　　（3）我会总结反思：

　　通过这3题来检测孩子们字音、字形和读书、识字的学习方法方面的效果。从而检测本课的教学目标达成情况。

《十则》第一课时说课稿 篇3

　　各位老师！我说课的内容是小学语文第六册第21课《槐乡五月》第一课时。

　　课文介绍

　　课文以生动优美的笔调描绘了槐乡五月的美丽景色，生动地展现了槐乡孩子纯真可爱、热情好客的特点。文中长短句的交错，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间充满着生活情趣。

　　课文语句优美，对学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，可能有一定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离，这些，都是在教学中应该重视的。

　　教学目标：

　　1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。

　　2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。

　　3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月槐花的多、白、美、香的特点。

　　教学重、难点：

　　通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节”。

　　第一课时 根据学生的实际情况和教材的特色，拟定了课时教学目标：

　　知识目标：学会课文10个生字，认识绿线内10个

　　能力目标:  能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：感受槐乡五月优美的景色，培养审美情趣。

　　设想

　　第一课时，采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。

　　首先在揭示课题后，引导学生针对课题质疑，让学生带着问题自己读课文，找到文章的中心句，从整体把握课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，针对本节课要学习的自然段的朗读下工夫。在这个过程中，指导正音，并指导学生初步感悟槐花几个方面的特色。因此，在这里我引导学生划有关词句，写一写自己的发现。最后，结合具体的语言环境，使学生感悟到槐花香味的浓烈，令人陶醉，读出感受。同时，也为第二课时的学习做好铺垫。总之，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生读懂第一自然段的意思，初步感知槐乡花的美。

　　主要采用以品促读，以读促感的方法进行教学，在层层递进的朗读中品味探究，体会槐花之美。

　　品味探究，体会槐花之美

　　初读，学生已初步感受了槐乡优美的景色。上课伊始，播放多媒体课件，呈现五月槐花盛开的美景，（图景由远到近，由全景到特写）。接着，分析你认为槐花美在哪里，并一边读一边写，做到不动笔墨不读书。在交流中，孩子会谈到多种感受。比如，有的孩子可能会说，我是从“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美丽的。也有的学生可能说：“我是从有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔姑娘披散在肩头上的小辫儿”这句话体会到的，当学生说到这句话的时侯，首先表扬学生会读书，找得好,接着鼓励学生继续细细地读课文，找找有关表示槐花动态的词，引导学生想象槐花抱在一起是怎样的情景，槐花挂满枝头有时怎样的情景呢？”之后，我又播放课件，展示槐花像玉雕的圆球，像维吾尔族小姑娘小辫儿的美景，进一步帮助学生直观真切地感受槐花的美；接着通过感情朗读再现情景，增强感悟。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个“抱”字将槐花活化，呼应了后面玉雕的质感之美，要让学生去读、去体会。联系欣赏图片的直观感受，从中体会到“抱”字所蕴藏着的美。这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后，再通过图片，将存留在头脑中的文字符号激活，感受加深了，体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的，让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。

　　接着，引导学生读下面的一段文字，书上一连用了三个“香”，这三个香有什么不一样吗？（清香：淡淡的香味；醇香：很纯正的香味；浓香：到处都是香味）继而具体感受槐花给人以嗅觉上美的享受。通过学生合理的想象和创造性的表达，再配以师生合作赏读使学生充分感受槐花遍地、槐香飘散的令人神往的美景。（嗡嗡嗡”是谁发出的声音？漫山遍野的槐花引来了勤劳的小蜜蜂，他们来到这会说些什么？“啪啪啪”又是什么声音？是一个孩子跑来了吗？是啊，是一群孩子，他们呼朋引伴，说着笑着，多开心啊！）从动物、孩子的行为反映槐乡五月给大家的欢乐，拟声词的韵律，动态在品读中一一体现。就这样，学生在自主探究的过程中，积极捕捉语文信息，体验阅读带来的成功和喜悦。

　　从整体感知文本，让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡，这是“读进去”，而让学生交流读后留下的印象，就是“读出来”，在这一进一出中，槐花的多、美、香，以及学生初步感知槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。 图片是对文本内容的形象化，适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。视觉上美的享受。

　　[设计意图]新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现？

《十则》第一课时说课稿 篇4

　　内容预览：

　　各位专家 ,老师:    我所上的课是第九单元第一课时，本单元课时总量为 6 课时，第一课的内容为“ Warming   up ，       Listening   and   Describing ”。本单元的话题是“技术”，涉及到“手机”、“发明”、“技术与人文”等，语言、知识、技能渗透于其中，教材的设计特别突出思维能力的培养，第一课时的功能是导入  中心话题，在思想、知识上做好一定准备，……

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《十则》第一课时说课稿 篇5

　　教材分析：

　　本单元编排《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，以专用家庭温暖为主题知识组织教材，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人，使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

　　初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。

　　棉鞋里的阳光安排两课时教学，其中第一课时的教学目标为：

　　教学目标：

　　1、认知目标：认识12个生字，学会写“妈”、“奶”两个字。

　　2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，会用“因为……所以……”说话。

　　3、情感目标：学生能体会到妈妈和小峰对奶奶的孝顺并向他们学习。

　　教学重难点：认识12个生字，会写“妈、奶”两个字。

　　教法学法：教材培训时我们学习到，要构建自主有效的课堂。因此，我将教学方法确定为学生自主、合作、探究的教学方法。

　　教学过程及理论依据：本课的教学主要设计有以下五个环节

　　一、谜语导入

　　孩子们，你们喜欢听谜语吗？今天老师为大家带来一个谜语（出示课件1）

　　1、出示“看得见，摸不着；白天有，晚上无；晴天有，阴天无，万物生长全靠它。”

　　2、请一个孩子来读，大家仔细听，看谁能最快猜出来。

　　3、猜谜语。

　　是的，你们真聪明，一下子就猜出是阳光，今天我们就来学习一篇有光阳光的课文。

　　4、板书课题：棉鞋里的阳光

　　5、大家齐读课题，读完课题你们有什么疑问吗？（棉鞋里怎么会有阳光呢）

　　这些问题呀课文中都有答案，我们一起来读读课文吧。

　　（谜语导入符合一年级小孩的心理特点，让孩子带着好奇学习课文，注意力会更集中。在出示课题后，让学生质疑课题，引发他们学习的兴趣和探究的兴趣。）

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1、老师范读，学生拿笔圈出不认识的字。

　　2、自读课文，思考课文里有几个人物？

　　孩子们，这些人物都做了什么事？要想知道，先过了生字宝宝这一关。

　　（这样设计是先让孩子对课文有了一个初步的感知，并圈出了二类字，为下面学习二类做好了铺垫，加深孩子对二类字的认识。）

　　三、自主识字

　　1、出示不带拼音的字（出示生字去掉拼音2）

　　自读，看看自己已经认识了哪几个字，哪些字还不认识。然后小组讨论学习。

　　2、出示带拼音生字“棉、照、……”（出示生字3）

　　小老师领读，齐读。

　　3、交流识字方法。

　　4、再出示不带有拼音的字（去掉拼音4）

　　男女生pk，小组赛读。

　　5、用生字卡，打乱顺序开火车读，并组一个词。（生字卡）

　　（在这个环节里，我是先让孩子自主学习认字，所以我改变了以前的先出带拼音生字的呈现方法，而是直接出示不带拼音的字，通过小组学习，小组里识字多的孩子教会了识字少的孩子。孩子们觉得很新鲜，学得很快，而且兴趣更高。接着出示带拼音的字，这样可以检验大家读的是否正确，然后是多样的读，小老师领读，齐读，小级赛读，男女pk，而且每次读，难度渐增，由开始的带拼音读，去拼音读，后来打乱顺序读。循序渐进，符合孩子的认知特点。）

　　四、学习写字。（写字5）

　　1、出示“妈”“奶”，学生观察，有什么相同点，有什么不同点，在田字格中的位置。

　　2、板书指导

　　3、学生练习

　　（在学习写字时，我本节课只学两个字，难度分散。因为“女”字旁是个新偏旁，所以学习“妈奶”。在这一环节里我设计先让孩子观察，有什么异同，以及在田字格中的位置，这样可以加深孩子的印象。再后来的老师板书指导，让孩子看着老师的板书进行空书，这样孩子不但不会因为没事做而做小动作，还能口耳目手等器官一并用上，记得更快。最后才安排了孩子练习书写。）

　　五、再读课文，整体感知课文大意

　　1、学会了生字，我们再次读一读课文，想一想，妈妈和小峰做了什么事？（妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋）

　　2、为什么这么做？练习说话（练习6）

　　用上“因为……所以”说说为什么妈妈要为奶奶晒棉被？小峰为什么要为奶奶晒棉鞋？

　　3、学了这篇课文你有什么感受？

　　（最后这一步的设计是为了让孩子对教材有个整体的把握并对开头孩子们的质疑